Học tập dựa trên dự án

Từ Wikipedia, bách khoa toàn thư miễn phí
Chuyển đến điều hướng Chuyển đến tìm kiếm
Các nhóm học sinh thực hiện học tập dựa trên dự án

Học tập dựa trên dự án ( PBL ) là một phương pháp sư phạm lấy sinh viên làm trung tâm bao gồm phương pháp tiếp cận lớp học năng động, trong đó người ta tin rằng sinh viên có được kiến ​​thức sâu hơn thông qua việc chủ động khám phá những thách thức và vấn đề trong thế giới thực. [1] Học sinh tìm hiểu về một chủ đề bằng cách làm việc trong một khoảng thời gian dài để điều tra và trả lời một câu hỏi, thử thách hoặc vấn đề phức tạp. [2] Đó là một phong cách học tập tích cực và học tập dựa trên câu hỏi . PBL trái ngược với hướng dẫn dựa trên giấy, ghi nhớ thuộc lòng hoặc do giáo viên hướng dẫn, trình bày các sự kiện đã thiết lập hoặc phác họa một con đường dẫn đến kiến ​​thức suôn sẻ bằng cách đặt ra các câu hỏi, vấn đề hoặc tình huống. [3]

Lịch sử [ sửa ]

John Dewey năm 1902

John Dewey được công nhận là một trong những người đề xướng đầu tiên của giáo dục dựa trên dự án hay ít nhất là các nguyên tắc của nó thông qua ý tưởng “vừa học vừa làm” của ông. [4] Trong Tín điều sư phạm của tôi (1897) Dewey liệt kê niềm tin của mình bao gồm cả quan điểm rằng "giáo viên không ở trong trường để áp đặt một số ý tưởng hoặc hình thành thói quen nhất định ở trẻ, mà ở đó với tư cách là một thành viên của cộng đồng để lựa chọn. những ảnh hưởng sẽ ảnh hưởng đến đứa trẻ và để hỗ trợ nó phản ứng đúng với những điều này. [5] Vì lý do này, ông đã thúc đẩy cái gọi là hoạt động thể hiện hoặc mang tính xây dựng như là trung tâm của mối tương quan. [5] Nghiên cứu giáo dục đã nâng cao ý tưởng này về dạy và học thành một phương pháp được gọi là "học tập dựa trên dự án".William Heard Kilpatrick đã xây dựng trên lý thuyết của Dewey, người là giáo viên của ông, và đưa ra phương pháp dự án như một thành phần của phương pháp giảng dạy vấn đề của Dewey. [6]

Một số học giả (ví dụ như James G. Greeno) cũng liên kết học tập dựa trên dự án với quan điểm "học tập có định vị" [7] của Jean Piaget và các thuyết kiến ​​tạo. Piaget ủng hộ một ý tưởng học tập không tập trung vào việc ghi nhớ. Theo lý thuyết của ông, học tập dựa trên dự án được coi là một phương pháp thu hút học sinh phát minh và xem việc học tập như một quá trình có tương lai thay vì thu nhận cơ sở kiến ​​thức như một vấn đề thực tế. [số 8]

Những phát triển tiếp theo của giáo dục dựa trên dự án với tư cách là một phương pháp sư phạm sau đó đã rút ra từ các lý thuyết dựa trên kinh nghiệm và nhận thức về giáo dục do các nhà lý thuyết như Jan Comenius , Johann Heinrich PestalozziMaria Montessori , cùng những người khác đề xuất. [6]

Khái niệm [ sửa ]

Thomas Markham (2011) mô tả phương pháp học tập dựa trên dự án (PBL) như vậy: "PBL tích hợp giữa biết và làm. Học sinh học kiến ​​thức và các yếu tố của chương trình chính, nhưng cũng áp dụng những gì họ biết để giải quyết các vấn đề xác thực và tạo ra kết quả quan trọng. Học sinh PBL tận dụng các công cụ kỹ thuật số để tạo ra các sản phẩm hợp tác, chất lượng cao. PBL tập trung lại giáo dục vào học sinh chứ không phải chương trình giảng dạy — một sự thay đổi do thế giới toàn cầu yêu cầu, nhằm thưởng cho các tài sản vô hình như động lực, niềm đam mê, sự sáng tạo, sự đồng cảm và khả năng phục hồi. Những không thể dạy ngoài sách giáo khoa mà phải được kích hoạt thông qua trải nghiệm ”. [9]

Blumenfeld và cộng sự. xây dựng chi tiết các quy trình của PBL: "Học tập dựa trên dự án là một quan điểm toàn diện tập trung vào việc giảng dạy bằng cách thu hút học sinh tham gia điều tra. Trong khuôn khổ này, học sinh theo đuổi các giải pháp cho các vấn đề không quan trọng bằng cách hỏi và tinh chỉnh câu hỏi, tranh luận ý tưởng, đưa ra dự đoán, thiết kế kế hoạch và / hoặc thử nghiệm, thu thập và phân tích dữ liệu, rút ​​ra kết luận, truyền đạt ý tưởng và phát hiện của họ cho người khác, đặt câu hỏi mới và tạo ra các tác phẩm. " [10]Cơ sở của PBL nằm ở tính xác thực hoặc ứng dụng thực tế của nghiên cứu. Học sinh làm việc theo nhóm được đưa ra một "câu hỏi lái xe" để trả lời hoặc trả lời, sau đó được hướng dẫn để tạo ra một hiện vật (hoặc hiện vật) để trình bày kiến ​​thức thu được của họ. Đồ tạo tác có thể bao gồm nhiều phương tiện khác nhau như tác phẩm, tác phẩm nghệ thuật, bản vẽ, hình ảnh đại diện ba chiều, video, nhiếp ảnh hoặc bản trình bày dựa trên công nghệ.

Những người ủng hộ phương pháp học tập dựa trên dự án cho biết rất nhiều lợi ích đối với việc thực hiện các chiến lược của nó trong lớp học - bao gồm hiểu sâu hơn về các khái niệm, cơ sở kiến ​​thức rộng hơn, giao tiếp được cải thiện và các kỹ năng giao tiếp / xã hội, nâng cao kỹ năng lãnh đạo , tăng khả năng sáng tạo và cải thiện khả năng viết kỹ năng. Một định nghĩa khác về học tập dựa trên dự án bao gồm một loại hình hướng dẫn, nơi học sinh làm việc cùng nhau để giải quyết các vấn đề trong thế giới thực trong trường học và cộng đồng của họ. Giải quyết vấn đề thành công thường đòi hỏi sinh viên rút ra các bài học từ một số lĩnh vực và áp dụng chúng một cách rất thực tế. Lời hứa nhìn thấy một tác động rất thực tế sẽ trở thành động lực để học tập. [11]

Cấu trúc [ sửa ]

Học tập dựa trên dự án nhấn mạnh các hoạt động học tập mang tính lâu dài, liên ngành và lấy học sinh làm trung tâm. Không giống như các hoạt động trong lớp học truyền thống do giáo viên hướng dẫn, học sinh thường phải tự tổ chức công việc và quản lý thời gian của mình trong một lớp học dựa trên dự án. Hướng dẫn dựa trên dự án khác với cách tìm hiểu truyền thống bởi nó nhấn mạnh vào việc học sinh hợp tác hoặc xây dựng tác phẩm cá nhân để thể hiện những gì đang được học.

Học tập dựa trên dự án cũng mang lại cho sinh viên cơ hội khám phá các vấn đề và thách thức có ứng dụng trong thế giới thực, tăng khả năng duy trì lâu dài các kỹ năng và khái niệm. [12]

Các phần tử [ sửa ]

Ý tưởng cốt lõi của học tập dựa trên dự án là các vấn đề trong thế giới thực thu hút sự quan tâm của học sinh và kích thích tư duy nghiêm túc khi học sinh tiếp thu và áp dụng kiến ​​thức mới trong bối cảnh giải quyết vấn đề. Giáo viên đóng vai trò là người điều hành, làm việc với học sinh để tạo khung các câu hỏi đáng giá, cấu trúc các nhiệm vụ có ý nghĩa, huấn luyện cả phát triển kiến ​​thức và kỹ năng xã hội, đồng thời đánh giá cẩn thận những gì học sinh đã học được từ trải nghiệm. Các dự án tiêu biểu đưa ra một vấn đề cần giải quyết (Cách tốt nhất để giảm ô nhiễm ở ao sân trường là gì?) Hoặc một hiện tượng cần điều tra (Nguyên nhân gây ra mưa?). PBL thay thế các mô hình giảng dạy truyền thống khác như bài giảng, các hoạt động dựa trên sách giáo khoa-sách bài tập và câu hỏi làm phương pháp phân phối ưu tiên cho các chủ đề chính trong chương trình học. Đây là một khung hướng dẫn cho phép giáo viên tạo điều kiện và đánh giá sự hiểu biết sâu sắc hơn thay vì đứng và cung cấp thông tin thực tế. PBL có chủ đích phát triển khả năng giải quyết vấn đề của học sinh và tạo ra các sản phẩm để truyền đạt sự hiểu biết sâu sắc hơn về các khái niệm chính và thành thạo các kỹ năng học tập thiết yếu của Thế kỷ 21 như tư duy phản biện. Sinh viên trở thành nhà nghiên cứu kỹ thuật số tích cực và người đánh giá việc học của chính họ khi giáo viên hướng dẫn việc học của sinh viên để sinh viên học hỏi từ quá trình lập dự án. Trong bối cảnh này, PBL là đơn vị học tập tự định hướng từ việc học sinh làm hoặc làm trong toàn đơn vị. PBL không chỉ là "một hoạt động" (dự án) bị mắc kẹt vào cuối một bài học hoặc bài học. PBL có chủ đích phát triển khả năng giải quyết vấn đề của học sinh và tạo ra các sản phẩm để truyền đạt sự hiểu biết sâu sắc hơn về các khái niệm chính và thành thạo các kỹ năng học tập thiết yếu của Thế kỷ 21 như tư duy phản biện. Sinh viên trở thành nhà nghiên cứu kỹ thuật số tích cực và người đánh giá việc học của chính họ khi giáo viên hướng dẫn việc học của sinh viên để sinh viên học hỏi từ quá trình lập dự án. Trong bối cảnh này, PBL là đơn vị học tập tự định hướng từ việc học sinh làm hoặc làm trong toàn đơn vị. PBL không chỉ là "một hoạt động" (dự án) bị mắc kẹt vào cuối một bài học hoặc bài học. PBL có chủ đích phát triển khả năng giải quyết vấn đề của học sinh và tạo ra các sản phẩm để truyền đạt sự hiểu biết sâu sắc hơn về các khái niệm chính và thành thạo các kỹ năng học tập thiết yếu của Thế kỷ 21 như tư duy phản biện. Sinh viên trở thành nhà nghiên cứu kỹ thuật số tích cực và người đánh giá việc học của chính họ khi giáo viên hướng dẫn việc học của sinh viên để sinh viên học hỏi từ quá trình lập dự án. Trong bối cảnh này, PBL là đơn vị học tập tự định hướng từ việc học sinh làm hoặc làm trong toàn đơn vị. PBL không chỉ là "một hoạt động" (dự án) bị mắc kẹt vào cuối một bài học hoặc bài học. Sinh viên trở thành nhà nghiên cứu kỹ thuật số tích cực và người đánh giá việc học của chính họ khi giáo viên hướng dẫn việc học của sinh viên để sinh viên học hỏi từ quá trình lập dự án. Trong bối cảnh này, PBL là đơn vị học tập tự định hướng từ việc học sinh làm hoặc làm trong toàn đơn vị. PBL không chỉ là "một hoạt động" (dự án) bị mắc kẹt vào cuối một bài học hoặc bài học. Sinh viên trở thành nhà nghiên cứu kỹ thuật số tích cực và người đánh giá việc học của chính họ khi giáo viên hướng dẫn việc học của sinh viên để sinh viên học hỏi từ quá trình lập dự án. Trong bối cảnh này, PBL là đơn vị học tập tự định hướng từ việc học sinh làm hoặc làm trong toàn đơn vị. PBL không chỉ là "một hoạt động" (dự án) bị mắc kẹt vào cuối một bài học hoặc bài học.[13]

Học tập toàn diện dựa trên dự án:

  • được sắp xếp xung quanh một câu hỏi hoặc thử thách lái xe có kết thúc mở.
  • tạo ra nhu cầu biết nội dung và kỹ năng thiết yếu.
  • yêu cầu điều tra để tìm hiểu và / hoặc tạo ra một cái gì đó mới.
  • đòi hỏi tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, hợp tác và nhiều hình thức giao tiếp khác nhau, thường được gọi là kỹ năng của thế kỷ 21 .
  • cho phép một số mức độ giọng nói và sự lựa chọn của sinh viên.
  • kết hợp phản hồi và sửa đổi.
  • dẫn đến một sản phẩm hoặc hiệu suất được trình bày công khai. [14]

Ví dụ [ sửa ]

Học tập dựa trên dự án ở trường trung học Euroinstitut

Mặc dù các dự án là phương tiện chính để hướng dẫn học tập dựa trên dự án, nhưng không có tiêu chí chung nào được chia sẻ cho những gì cấu thành một dự án có thể chấp nhận được. Các dự án khác nhau rất nhiều về độ sâu của các câu hỏi được khám phá, sự rõ ràng của mục tiêu học tập, nội dung và cấu trúc của hoạt động cũng như sự hướng dẫn của giáo viên. Vai trò của các dự án trong chương trình giảng dạy tổng thể cũng rất dễ hiểu. Các dự án có thể hướng dẫn toàn bộ chương trình giảng dạy (phổ biến hơn ở các trường bán công hoặc các trường thay thế khác) hoặc chỉ đơn giản là bao gồm một vài hoạt động thực hành. Chúng có thể là đa môn (nhiều khả năng ở trường tiểu học) hoặc đơn môn (thường là khoa học và toán học). Một số dự án có sự tham gia của cả lớp, trong khi những dự án khác được thực hiện theo nhóm nhỏ hoặc cá nhân. Ví dụ, Perrault và Albert [15]báo cáo kết quả của nhiệm vụ PBL trong môi trường đại học xung quanh việc tạo ra một chiến dịch truyền thông cho văn phòng phát triển bền vững của khuôn viên trường, nhận thấy rằng sau khi hoàn thành dự án trong các nhóm nhỏ, sinh viên có thái độ tích cực hơn đáng kể đối với tính bền vững so với trước khi làm việc trong dự án.

Một ví dụ khác là Trường Trung học Công nghệ Mới Manor , một trường trung học công lập mà kể từ khi mở cửa vào năm 2007, là một trường đào tạo 100% dựa trên dự án. Học sinh trung bình 60 dự án một năm cho các môn học. Theo báo cáo, 98 phần trăm học sinh lớp 12 tốt nghiệp, 100 phần trăm học sinh tốt nghiệp được nhận vào đại học, và năm mươi sáu phần trăm trong số họ là người đầu tiên trong gia đình học đại học. [16]

Bên ngoài Hoa Kỳ, Liên minh Châu Âu cũng cung cấp tài trợ cho các dự án học tập dựa trên dự án trong Chương trình Học tập suốt đời 2007–2013 . Ở Trung Quốc, việc triển khai PBL chủ yếu được thúc đẩy bởi các dịch vụ của Trường Quốc tế , [17] mặc dù các trường công lập sử dụng PBL như một tham chiếu cho nhiệm vụ của Thủ tướng Trung Quốc Ki Keqiang đối với các trường áp dụng Maker Education , [18] cùng với các trường siêu nhỏ như Moonshot Academy và ETU, và các không gian giáo dục dành cho nhà sản xuất như SteamHead . [19]

Theo Terry Heick trên blog của anh ấy, Teach Thought, có ba kiểu học tập dựa trên dự án. [20]Đầu tiên là Học tập dựa trên thử thách / Học tập dựa trên vấn đề, thứ hai là Giáo dục dựa trên địa điểm và thứ ba là học tập dựa trên hoạt động. Học tập dựa trên thử thách là "một cách tiếp cận đa ngành hấp dẫn để dạy và học khuyến khích học sinh tận dụng công nghệ mà họ sử dụng trong cuộc sống hàng ngày để giải quyết các vấn đề trong thế giới thực thông qua những nỗ lực trong gia đình, trường học và cộng đồng của họ." Giáo dục tại chỗ "giúp học sinh đắm chìm trong di sản, văn hóa, cảnh quan, cơ hội và trải nghiệm địa phương; sử dụng những điều này làm nền tảng cho việc nghiên cứu ngôn ngữ, toán học, nghiên cứu xã hội, khoa học và các môn học khác trong chương trình học, đồng thời nhấn mạnh việc học thông qua việc tham gia các dự án dịch vụ cho trường học và / hoặc cộng đồng địa phương. " Học tập dựa trên hoạt động sử dụng một loại phương pháp tiếp cận kiến ​​tạo,

Vai trò [ sửa ]

PBL thường dựa vào các nhóm học tập, nhưng không phải lúc nào cũng vậy. Các nhóm sinh viên có thể xác định các dự án của họ và làm như vậy, họ thu hút tiếng nói của sinh viên bằng cách khuyến khích sinh viên chịu hoàn toàn trách nhiệm về việc học của mình.

Khi sinh viên sử dụng công nghệ như một công cụ để giao tiếp với người khác, họ sẽ đóng vai trò chủ động so với vai trò thụ động truyền tải thông tin của giáo viên, sách hoặc chương trình phát sóng. Học sinh liên tục đưa ra các lựa chọn về cách lấy, hiển thị hoặc thao tác thông tin. Công nghệ giúp sinh viên có thể suy nghĩ tích cực về các lựa chọn mà họ đưa ra và thực hiện. Mọi học sinh đều có cơ hội tham gia, cá nhân hoặc theo nhóm.

Vai trò của người hướng dẫn trong Học tập dựa trên dự án là vai trò của người hỗ trợ. Họ không từ bỏ quyền kiểm soát lớp học hoặc việc học tập của học sinh, mà là phát triển bầu không khí chia sẻ trách nhiệm. Người hướng dẫn phải cấu trúc câu hỏi / vấn đề được đề xuất để hướng việc học của sinh viên đến các tài liệu dựa trên nội dung. Người hướng dẫn phải điều chỉnh sự thành công của sinh viên với các mục tiêu chuyển tiếp, gián đoạn để đảm bảo các dự án của sinh viên vẫn tập trung và sinh viên hiểu sâu sắc về các khái niệm đang được nghiên cứu. Học sinh phải chịu trách nhiệm về những mục tiêu này thông qua các phản hồi và đánh giá liên tục. Đánh giá liên tục và phản hồi là điều cần thiết để đảm bảo học sinh nằm trong phạm vi của câu hỏi lái xe và các tiêu chuẩn cốt lõi mà dự án đang cố gắng giải nén.[21] Người hướng dẫn sử dụng những đánh giá này để hướng dẫn quá trình tìm hiểu và đảm bảo sinh viên đã học được nội dung yêu cầu. Sau khi dự án kết thúc, người hướng dẫn đánh giá sản phẩm đã hoàn thành và kết quả học tập mà nó thể hiện.

Vai trò của học sinh là đặt câu hỏi, xây dựng kiến ​​thức và xác định giải pháp thực tế cho vấn đề / câu hỏi được trình bày. Học sinh phải hợp tác, mở rộng kỹ năng lắng nghe tích cực của họ và yêu cầu họ tham gia vào giao tiếp thông minh, tập trung, do đó cho phép họ suy nghĩ hợp lý về cách giải quyết vấn đề. PBL buộc học sinh phải làm chủ thành công của mình.

Kết quả [ sửa ]

Quan trọng hơn học khoa học, học sinh cần học cách làm việc trong cộng đồng, từ đó đảm nhận các trách nhiệm xã hội. Những đóng góp đáng kể nhất của PBL là tại các trường học đang sống trong các khu vực nghèo đói; khi học sinh chịu trách nhiệm, hoặc quyền sở hữu, đối với việc học của mình, lòng tự trọng của họ sẽ tăng cao. Nó cũng giúp tạo thói quen làm việc và thái độ học tập tốt hơn. Trong các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa, các trường đang mòn mỏi đã có thể nâng điểm kiểm tra của mình lên mức đầy đủ bằng cách triển khai PBL. [ cần dẫn nguồn ]Mặc dù học sinh làm việc theo nhóm, nhưng chúng cũng trở nên độc lập hơn vì chúng ít nhận được sự hướng dẫn của giáo viên. Với Học dựa trên Dự án, học sinh cũng học được các kỹ năng cần thiết trong giáo dục đại học. Học sinh học được nhiều thứ hơn là chỉ tìm câu trả lời, PBL cho phép họ mở mang đầu óc và suy nghĩ xa hơn những gì họ thường làm. Học sinh phải tìm câu trả lời cho các câu hỏi và kết hợp chúng sử dụng các kỹ năng tư duy phản biện để đưa ra câu trả lời.

PBL có ý nghĩa quan trọng đối với việc nghiên cứu các quan niệm (sai lầm); các khái niệm địa phương và trực giác thời thơ ấu khó có thể thay thế bằng các bài học thông thường trên lớp. Trong PBL, khoa học dự án văn hóa cộng đồng; các nhóm học sinh tự giải quyết những hiểu biết của mình về các hiện tượng bằng cách xây dựng kiến ​​thức của riêng mình. Công nghệ cho phép họ tìm kiếm theo những cách hữu ích hơn, cùng với đó là nhận được nhiều kết quả nhanh chóng hơn.

Blumenfeld & Krajcik (2006) trích dẫn các nghiên cứu cho thấy học sinh trong lớp học dựa trên dự án đạt điểm cao hơn học sinh trong lớp học truyền thống. [22]

Những người phản đối Phương pháp học dựa trên dự án cảnh báo về kết quả tiêu cực chủ yếu trong các dự án trở nên thiếu tập trung và lập luận tiếp tuyến rằng các bài học kém phát triển có thể dẫn đến việc lãng phí thời gian quý báu trên lớp. Không có phương pháp giảng dạy nào được chứng minh là hiệu quả hơn phương pháp giảng dạy khác. Những người phản đối cho rằng các bài tường thuật và trình bày bằng chứng giai thoại được đưa vào giảng dạy kiểu bài giảng có thể truyền đạt cùng một kiến ​​thức trong thời lượng tiết học ít hơn. Do học sinh có hoàn cảnh khó khăn thường có ít cơ hội học các nội dung học tập bên ngoài trường học hơn, nên thời gian trên lớp bị lãng phí do một bài học không tập trung sẽ đưa ra một vấn đề cụ thể. Người hướng dẫn có thể bị lừa khi nghĩ rằng miễn là học sinh tham gia và làm, thì họ đang học. Suy cho cùng chính hoạt động nhận thức mới là yếu tố quyết định sự thành công của một tiết học. Nếu dự án không tiếp tục đúng với nhiệm vụ và nội dung được định hướng, học sinh sẽ không thành công trong việc học tài liệu. Bài học sẽ không hiệu quả. Một nguồn khó khăn đối với giáo viên bao gồm: "Giữ cho những dự án phức tạp này đi đúng hướng trong khi vẫn đáp ứng được nhu cầu học tập cá nhân của học sinh đòi hỏi cách dạy nghệ thuật, cũng như quản lý dự án công nghiệp."[23] Giống như bất kỳ cách tiếp cận nào, Học tập dựa trên dự án chỉ có lợi khi được áp dụng thành công.

Học tập dựa trên vấn đề là một phương pháp sư phạm tương tự, tuy nhiên, phương pháp tiếp cận dựa trên vấn đề cấu trúc các hoạt động của học sinh nhiều hơn bằng cách yêu cầu họ giải quyết các vấn đề cụ thể (kết thúc mở) hơn là dựa vào việc học sinh tự đưa ra vấn đề trong quá trình hoàn thành một dự án. Một cách tiếp cận khác có vẻ tương tự là học tập dựa trên nhiệm vụ; không giống như học tập dựa trên dự án, trong nhiệm vụ, dự án được xác định cụ thể dựa trên những gì học sinh thấy hấp dẫn (với sự hướng dẫn khi cần thiết), thay vì giáo viên chịu trách nhiệm chính trong việc hình thành câu hỏi và nhiệm vụ thiết yếu. [24]

Phê bình [ sửa ]

Đánh giá ngang hàng trong học tập dựa trên dự án theo nhóm kết hợp: Học sinh thấy điều gì quan trọng? , Hye-Jung & Cheolil (2012) mô tả "xã hội cho vay" [ mức độ liên quan được đặt câu hỏi ] như một khía cạnh tiêu cực của học tập hợp tác. Cho vay xã hội có thể bao gồm việc một số thành viên trong nhóm không thực hiện được đầy đủ cũng như việc hạ thấp tiêu chuẩn hoạt động dự kiến ​​của cả nhóm để duy trì sự hòa đồng giữa các thành viên. Các tác giả này cho rằng vì giáo viên có xu hướng chỉ chấm điểm cho sản phẩm hoàn chỉnh, động lực xã hội của bài tập có thể thoát khỏi sự thông báo của giáo viên. [25]

Một mối quan tâm là PBL có thể không phù hợp trong toán học, lý do là toán học chủ yếu dựa trên kỹ năng ở cấp tiểu học. Việc chuyển đổi chương trình giảng dạy thành một dự án hoặc một loạt dự án quá tầm không cho phép thực hành cần thiết các kỹ năng toán học cụ thể. Ví dụ, tính toán các biểu thức bậc hai trong đại số sơ cấp đòi hỏi sự lặp lại nhiều [ cần dẫn nguồn ] .

Một lời chỉ trích khác đối với PBL là các biện pháp được nêu là lý do cho sự thành công của nó là không thể đo lường được bằng cách sử dụng các công cụ đo lường tiêu chuẩn và dựa vào các điểm đánh giá chủ quan để đánh giá kết quả. [ cần dẫn nguồn ]

Trong PBL cũng có một xu hướng nhất định để việc tạo ra sản phẩm cuối cùng của dự án trở thành động lực trong các hoạt động trong lớp học. Khi điều này xảy ra, dự án có thể mất trọng tâm về nội dung và không hiệu quả trong việc giúp học sinh học các khái niệm và kỹ năng nhất định. Ví dụ, các dự án học thuật mà đỉnh cao là một cuộc trưng bày hoặc triển lãm nghệ thuật có thể chú trọng nhiều hơn vào các quá trình nghệ thuật liên quan đến việc tạo ra màn hình hơn là vào nội dung học thuật mà dự án nhằm giúp học sinh học tập. [ cần dẫn nguồn ]

Xem thêm [ sửa ]

Tài liệu tham khảo [ sửa ]

  1. ^ Học tập dựa trên dự án, Edutopia, ngày 14 tháng 3 năm 2016 . Truy cập ngày 15 tháng 3 năm 2016
  2. ^ PBL là gì? Viện Giáo dục Buck . Truy cập ngày 15 tháng 3 năm 2016
  3. ^ Yasseri, Dar; Finley, Patrick M.; Mayfield, Blayne E.; Davis, David W .; Thompson, Penny; Vogler, Jane S. (2018-06-01). "Việc rèn luyện kỹ năng mềm: tăng cường trải nghiệm học tập dựa trên dự án với tinh thần làm việc nhóm liên ngành". Khoa học hướng dẫn . 46 (3): 457–488. doi : 10.1007 / s11251-017-9438-9 . ISSN  1573-1952 . S2CID  57862265 .
  4. ^ Bender, William N. (2012). Học tập dựa trên dự án: Hướng dẫn khác biệt cho thế kỷ 21 . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. P. 42. ISBN 978-1-4522-7927-5.
  5. ^ a b John Dewey, Giáo dục và Kinh nghiệm, 1938/1997. Newyork. Đá mài.
  6. ^ a b Beckett, Gulbahar; Slater, Tammy (2019). Quan điểm Toàn cầu về Học tập, Giảng dạy và Đánh giá Ngôn ngữ Dựa trên Dự án: Các Phương pháp Tiếp cận Chính, Công cụ Công nghệ và Khuôn khổ . Oxon: Routledge. ISBN 978-0-429-78695-2.
  7. ^ Greeno, JG (2006). Học trong hoạt động. Trong RK Sawyer (Ed.), Cẩm nang về khoa học học tập của Cambridge (trang 79-96). New York: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
  8. ^ Sarrazin, Natalie R. (2018). Học dựa trên vấn đề trong lớp học âm nhạc của trường đại học . Routledge. ISBN 978-1-351-26522-5.
  9. ^ Markham, T. (2011). Học tập dựa trên dự án. Giáo viên Thủ thư, 39 (2), 38-42.
  10. ^ Blumenfeld et al 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26 (3 & 4) 369-398 "Tạo động lực học tập dựa trên dự án: Duy trì việc làm, hỗ trợ việc học tập." Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial và Annemarie Palincsar.
  11. ^ "Education World" .
  12. ^ Crane, Beverley (2009). Sử dụng Công cụ Web 2.0 trong Lớp học K-12 . New York: Nhà xuất bản Neal-Schuman. P. 7. ISBN 978-1-55570-653-1.
  13. ^ “Cách sử dụng phương pháp Học tập dựa trên Dự án để xây dựng môi trường học tập” . dạyfloor.com . 2022-04-02.
  14. ^ "Bảy điều cần thiết cho việc học tập dựa trên dự án" .
  15. ^ Perrault, Evan K. .; Albert, Cindy A. (ngày 10 tháng 10 năm 2017). "Sử dụng phương pháp học tập dựa trên dự án để tăng cường thái độ bền vững trong học sinh". Giáo dục & Truyền thông Môi trường Ứng dụng . 17 (2): 96–105. doi : 10.1080 / 1533015x.2017.1366882 . ISSN 1533-015X . S2CID 148880970 .  
  16. ^ Làm cho việc học dựa trên dự án thành công? . Truy cập ngày 29 tháng 10 năm 2013
  17. ^ [1] . Larmer, John (2018)
  18. ^ "Tạo dựng Trung Quốc: Nuôi dưỡng lối sống doanh nhân | Trung tâm về Trung Quốc đương đại" .
  19. ^ [2] Xin Hua News, tham khảo năm 2017.
  20. ^ Heick, Terry (ngày 2 tháng 8 năm 2018). "3 kiểu học tập dựa trên dự án tượng trưng cho sự phát triển của nó"
  21. ^ Miller, Andrew. "Cận thị" . © 2013 Quỹ Giáo dục George Lucas . Truy cập ngày 22 tháng 10 năm 2013 .
  22. ^ Sawyer, RK (2006) Sổ tay Cambridge về Khoa học Học tập. New York: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
  23. ^ "Các dự án và quan hệ đối tác xây dựng một tương lai vững mạnh hơn - Edutopia" . edutopia.org .
  24. ^ Alcock, Marie; Michael Fisher; Allison Zmuda (2018). Nhiệm vụ học tập: Cách tối đa hóa sự tham gia của sinh viên . Bloomington: Cây Giải pháp.
  25. ^ Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Đánh giá đồng nghiệp trong học tập dựa trên dự án của nhóm kết hợp: Học sinh thấy điều gì quan trọng? Tạp chí Công nghệ Giáo dục & Xã hội, 15 (4), 214-224.

Ghi chú [ sửa ]

  • John Dewey, Giáo dục và Kinh nghiệm , 1938/1997. Newyork. Đá mài.
  • Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Đánh giá đồng nghiệp trong học tập dựa trên dự án của nhóm kết hợp: Học sinh thấy điều gì quan trọng? . Tạp chí Công nghệ Giáo dục & Xã hội, 15 (4), 214-224.
  • Markham, T. (2011). Học tập dựa trên dự án . Giáo viên Thủ thư, 39 (2), 38-42.
  • Blumenfeld và cộng sự. 1991, NHÀ TÂM LÝ GIÁO DỤC, 26 (3 & 4) 369-398 "Thúc đẩy việc học tập dựa trên dự án: Duy trì việc làm, hỗ trợ việc học tập." Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial và Annemarie Palincsar.
  • Sawyer, RK (2006), Sổ tay Cambridge về Khoa học Học tập . New York: Nhà xuất bản Đại học Cambridge.
  • Viện Giáo dục Buck (2009). Bộ công cụ dành cho người mới bắt đầu PBL: Lời khuyên toàn diện, Công cụ và Mẹo cho Dự án đầu tiên của bạn . Tải xuống chương giới thiệu miễn phí tại: https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • Viện Giáo dục Buck (2003). Sổ tay Học tập Dựa trên Dự án: Hướng dẫn Học tập Dựa trên Dự án Trọng tâm Tiêu chuẩn dành cho Giáo viên Trung học cơ sở và Trung học phổ thông . Tải xuống chương giới thiệu miễn phí tại: https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • Barron, B. (1998). Làm với sự hiểu biết: Bài học từ nghiên cứu về học tập dựa trên vấn đề và dự án . Tạp chí Khoa học Học tập. 7 (3 & 4), 271-311.
  • Blumenfeld, PC và cộng sự. (1991). Thúc đẩy học tập dựa trên dự án: duy trì việc làm, hỗ trợ việc học . Nhà Tâm lý Giáo dục, 26, 369-398.
  • Boss, S., & Krauss, J. (2007). Đổi mới cách học dựa trên dự án: Hướng dẫn thực địa của bạn về các dự án trong thế giới thực trong thời đại kỹ thuật số. Eugene, OR: Hiệp hội Công nghệ Giáo dục Quốc tế.
  • Falk, B. (2008). Dạy cách trẻ em học . New York: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
  • Katz, L. và Chard, SC. (2000) Thu hút suy nghĩ của trẻ em: Phương pháp tiếp cận dự án (Phiên bản 2d), Greenwood Publishing Group, Inc.
  • Keller, B. (2007, ngày 19 tháng 9). Không có dự án dễ dàng . Tuần Giáo dục, 27 (4), 21-23. Được truy cập ngày 25 tháng 3 năm 2008, từ cơ sở dữ liệu của Academic Search Premier.
  • Knoll, M. (1997). Phương pháp dự án: nguồn gốc của nó và sự phát triển quốc tế. Tạp chí Sư phạm Công nghiệp 34 (3), 59-80.
  • Knoll, M. (2012). "Tôi đã mắc sai lầm": William H. Kilpatrick và Phương pháp Dự án. Trường Cao đẳng Sư phạm Kỷ lục 114 (Tháng 2), 2, 45 tr.
  • Knoll, M. (2014). Phương pháp Dự án . Bách khoa toàn thư về lý thuyết và triết học giáo dục, ed. CD Phillips. Thousand Oaks, CA: Hiền nhân. Tập 2., trang 665–669.
  • Shapiro, BL (1994). Những gì trẻ em mang lại cho ánh sáng: Một quan điểm kiến ​​tạo về việc học tập của trẻ em trong khoa học ; Newyork. Trường Cao đẳng Sư phạm Báo chí.
  • Helm, JH, Katz, L. (2001). Điều tra viên trẻ: Phương pháp tiếp cận dự án trong những năm đầu . New York: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
  • Mitchell, S., Foulger, TS, & Wetzel, K., Rathkey, C. (tháng 2 năm 2009). Phương pháp tiếp cận dự án thương lượng: Học tập dựa trên dự án mà không bỏ lại các tiêu chuẩn . Tạp chí Giáo dục Mầm non, 36 (4), 339-346.
  • Polman, JL (2000). Thiết kế khoa học dựa trên dự án: Kết nối người học thông qua tìm hiểu có hướng dẫn . New York: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
  • Reeves, Diane Lindsey HỌC TẬP NHANH CHÓNG. Raleigh, North Carolina: Bright Futures Press, 2009. [3] .
  • Foulger, TS & Jimenez-Silva, M. (2007). "Tăng cường phát triển khả năng viết của người học tiếng Anh: Nhận thức của giáo viên về công nghệ phổ biến trong học tập dựa trên dự án". Tạp chí Nghiên cứu về Giáo dục Trẻ em , 22 (2), 109-124.
  • Shaw, Anne. Trường học thế kỷ 21 .
  • Wetzel, K., Mitchell-Kay, S., & Foulger, TS, Rathkey, C. (tháng 6 năm 2009). Sử dụng công nghệ để hỗ trợ học tập trong dự án môi trường sống và động vật cấp một . Tạp chí Quốc tế về Công nghệ trong Dạy và Học.
  • Heick, Terry. (2013). 3 Kiểu Học Tập Dựa Trên Dự Án Tượng Trưng Cho Sự Tiến Hóa Của Nó . Có tại http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/

Liên kết bên ngoài [ sửa ]