Проектне навчання

з Вікіпедії, вільної енциклопедії
Перейти до навігації Перейти до пошуку
Групи студентів, які здійснюють проектне навчання

Проектно-орієнтоване навчання ( PBL ) — це педагогіка , орієнтована на студента, яка передбачає динамічний підхід у класі, в якому вважається, що учні здобувають глибші знання шляхом активного вивчення проблем і проблем реального світу. [1] Студенти дізнаються про предмет, працюючи протягом тривалого періоду часу, щоб дослідити та відповісти на складне питання, виклик або проблему. [2] Це стиль активного навчання та навчання на основі запитів . PBL контрастує з паперовими інструкціями, запам’ятовуванням напам’ять або інструкціями під керівництвом вчителя, які представляють встановлені факти або зображують плавний шлях до знань, замість цього ставлять запитання, проблеми чи сценарії. [3]

Історія [ редагувати ]

Джон Дьюї в 1902 році

Джон Дьюї визнаний одним із перших прихильників проектної освіти або, принаймні, її принципів через його ідею «навчатися на практиці». [4] У «My Pedagogical Creed » (1897) Дьюї перерахував свої переконання, включаючи думку, що «вчитель знаходиться в школі не для того, щоб нав’язувати певні ідеї чи формувати певні звички у дитини, а як член спільноти, щоб вибрати впливів, які мають впливати на дитину та допомагати їй належним чином реагувати на них [5] З цієї причини він пропагував так звану експресивну або конструктивну діяльність як центр кореляції [5] Педагогічні дослідження висунули цю ідею про те, що мова йде про таку ідею. навчання та навчання у методології, відому як «навчання на основі проекту».Вільям Херд Кілпатрик спирався на теорію Дьюї, який був його вчителем, і ввів метод проектів як компонент проблемного методу навчання Дьюї. [6]

Деякі вчені (наприклад, Джеймс Г. Гріно) також пов'язували навчання на основі проектів з точкою зору Жана Піаже « навчання на базі» [7] та конструктивістськими теоріями. Піаже відстоював ідею навчання, яке не зосереджується на запам'ятовуванні. У рамках його теорії проектне навчання вважається методом, який залучає студентів до винайдення та розгляду навчання як процесу з майбутнім замість того, щоб фактично здобувати базу знань. [8]

Подальші розробки проектно-орієнтованої освіти як педагогіки пізніше ґрунтувалися на теоріях освіти, заснованих на досвіді та сприйнятті, запропонованих такими теоретиками, як Ян Коменський , Йоганн Генріх Песталоцці та Марія Монтессорі , серед інших. [6]

Концепція [ редагувати ]

Томас Маркхем (2011) так описує проектно-орієнтоване навчання (PBL): «PBL об’єднує знання та дії. Студенти вивчають знання та елементи основної навчальної програми, але також застосовують те, що вони знають, щоб розв’язувати справжні проблеми та отримувати важливі результати. Студенти PBL скористайтеся перевагами цифрових інструментів для створення високоякісних продуктів для спільної роботи. PBL переорієнтовує освіту на студентів, а не на навчальну програму – зміна, яку вимагає глобальний світ, який винагороджує нематеріальні активи, такі як бажання, пристрасть, творчість, емпатія та стійкість. не можна викладати з підручника, але має бути активізовано через досвід». [9]

Blumenfeld et al. детальніше розповісти про процеси PBL: «Проектне навчання – це всеосяжна перспектива, зосереджена на навчанні шляхом залучення студентів до дослідження. В рамках цього учні шукають вирішення нетривіальних проблем, ставлячи й уточнюючи запитання, обговорюючи ідеї, роблячи прогнози, розробляючи плани та /або експерименти, збираючи та аналізуючи дані, роблячи висновки, передаючи свої ідеї та висновки іншим, ставлячи нові запитання та створюючи артефакти». [10]Основа PBL полягає в автентичності або реальному застосуванні дослідження. Студентам, які працюють у команді, дається «керуюче запитання», на яке потрібно відповісти або відповісти, а потім направляють створити артефакт (або артефакти), щоб представити отримані знання. Артефакти можуть включати різноманітні засоби масової інформації, такі як письма, мистецтво, малюнки, тривимірні зображення, відео, фотографії або презентації на основі технологій.

Прихильники проектно-орієнтованого навчання посилаються на численні переваги реалізації його стратегій у класі, зокрема більшу глибину розуміння концепцій, ширшу базу знань, покращення комунікації та міжособистісних/соціальних навичок, покращення навичок лідерства , підвищення креативності та покращення письма. навички. Інше визначення проектно-орієнтованого навчання включає тип навчання, коли учні разом працюють над вирішенням реальних проблем у своїх школах і громадах. Успішне розв’язування проблем часто вимагає від студентів використовувати уроки з кількох дисциплін і застосовувати їх у дуже практичний спосіб. Обіцянка побачити дуже реальний вплив стає мотивацією до навчання. [11]

Структура [ редагувати ]

Навчання, орієнтоване на проекти, робить акцент на навчальній діяльності, яка є довготривалою, міждисциплінарною та орієнтованою на студента. На відміну від традиційної діяльності в класі під керівництвом вчителя, учні часто повинні організовувати власну роботу та керувати власним часом у класі, заснованому на проекті. Навчання, засноване на проекті, відрізняється від традиційного дослідження тим, що він акцентує увагу на спільній або індивідуальному конструюванні артефактів студентів для представлення того, що вивчається.

Навчання на основі проектів також дає студентам можливість досліджувати проблеми та виклики, які мають реальне застосування, збільшуючи можливість довготривалого збереження навичок та концепцій. [12]

Елементи [ редагувати ]

Основна ідея проектно-орієнтованого навчання полягає в тому, що реальні проблеми викликають інтерес учнів і викликають серйозне мислення, оскільки учні здобувають і застосовують нові знання в контексті вирішення проблем. Учитель відіграє роль фасилітатора, працюючи з учнями, формулюючи важливі питання, структуруючи важливі завдання, навчаючи розвитку знань і соціальних навичок, а також ретельно оцінюючи те, що учні навчилися з досвіду. Типові проекти представляють проблему, яку потрібно розв’язати (Який найкращий спосіб зменшити забруднення ставка на шкільному подвір’ї?) або явище, яке потрібно дослідити (Що викликає дощ?). PBL замінює інші традиційні моделі навчання, такі як лекції, заняття на основі підручників і запити, як бажаний метод подачі ключових тем навчальної програми. Це навчальна структура, яка дозволяє вчителям полегшувати й оцінювати глибше розуміння, а не стояти й передавати фактичну інформацію. PBL навмисно розвиває розв’язання проблем студентів і творче створення продуктів, щоб передати глибше розуміння ключових концепцій і оволодіння основними навчальними навичками 21-го століття, такими як критичне мислення. Студенти стають активними цифровими дослідниками та оцінювачами власного навчання, коли вчителі керують навчанням учнів, щоб учні навчалися з процесів створення проектів. У цьому контексті PBL – це одиниці самостійного навчання на основі того, що студенти роблять або роблять протягом усього блоку. PBL — це не просто «діяльність» (проект), яка застрягла наприкінці уроку чи блоку. PBL навмисно розвиває розв’язання проблем студентів і творче створення продуктів, щоб передати глибше розуміння ключових концепцій і оволодіння основними навчальними навичками 21-го століття, такими як критичне мислення. Студенти стають активними цифровими дослідниками та оцінювачами власного навчання, коли вчителі керують навчанням учнів, щоб учні навчалися з процесів створення проектів. У цьому контексті PBL – це одиниці самостійного навчання на основі того, що студенти роблять або роблять протягом усього блоку. PBL — це не просто «діяльність» (проект), яка застрягла наприкінці уроку чи блоку. PBL навмисно розвиває розв’язання проблем студентів і творче створення продуктів, щоб передати глибше розуміння ключових концепцій і оволодіння основними навчальними навичками 21-го століття, такими як критичне мислення. Студенти стають активними цифровими дослідниками та оцінювачами власного навчання, коли вчителі керують навчанням учнів, щоб учні навчалися з процесів створення проектів. У цьому контексті PBL – це одиниці самостійного навчання на основі того, що студенти роблять або роблять протягом усього блоку. PBL — це не просто «діяльність» (проект), яка застрягла наприкінці уроку чи блоку. Студенти стають активними цифровими дослідниками та оцінювачами власного навчання, коли вчителі керують навчанням учнів, щоб учні навчалися з процесів створення проектів. У цьому контексті PBL – це одиниці самостійного навчання на основі того, що студенти роблять або роблять протягом усього блоку. PBL — це не просто «діяльність» (проект), яка застрягла наприкінці уроку чи блоку. Студенти стають активними цифровими дослідниками та оцінювачами власного навчання, коли вчителі керують навчанням учнів, щоб учні навчалися з процесів створення проектів. У цьому контексті PBL – це одиниці самостійного навчання на основі того, що студенти роблять або роблять протягом усього блоку. PBL — це не просто «діяльність» (проект), яка застрягла наприкінці уроку чи блоку.[13]

Комплексне проектне навчання:

  • організовано навколо відкритого питання водіння або завдання.
  • створює потребу знати основний зміст і навички.
  • вимагає запиту, щоб дізнатися та/або створити щось нове.
  • вимагає критичного мислення, вирішення проблем, співпраці та різних форм спілкування, які часто називають навичками 21 століття .
  • допускає певний рівень голосу та вибору студентів.
  • включає зворотний зв'язок і перегляд.
  • призводить до публічно представленого продукту чи виконання. [14]

Приклади [ редагувати ]

Проектне навчання в загальноосвітній школі Євроінститут

Хоча проекти є основним засобом навчання проектному навчанню, не існує загальноприйнятих критеріїв того, що є прийнятним проектом. Проекти сильно відрізняються за глибиною досліджуваних питань, чіткістю цілей навчання, змістом і структурою діяльності та вказівками вчителя. Роль проектів у загальній навчальній програмі також відкрита для інтерпретації. Проекти можуть керувати всією навчальною програмою (частіше в чартерних або інших альтернативних школах) або просто складатися з кількох практичних заходів. Вони можуть бути міждисциплінарними (частіше в початковій школі) або однопредметними (зазвичай природознавство та математика). Деякі проекти охоплюють весь клас, інші виконуються в невеликих групах або індивідуально. Наприклад, Перро і Альбер [15]повідомити про результати завдання PBL в коледжі, пов’язаного зі створенням комунікаційної кампанії для офісу стійкого розвитку кампусу, виявивши, що після завершення проекту в малих групах студенти мали значно більш позитивне ставлення до сталого розвитку, ніж до роботи над проектом.

Іншим прикладом є Manor New Technology High School , державна середня школа, яка з моменту відкриття в 2007 році є 100-відсотковою навчальною школою на основі проектів. Студенти в середньому виконують 60 проектів на рік з різних предметів. Повідомляється, що 98 відсотків старшокласників закінчують навчання, 100 відсотків випускників приймають до коледжу, а п’ятдесят шість відсотків з них першими в родині вступили до коледжу. [16]

За межами Сполучених Штатів Європейський Союз також надає фінансування проектним навчанням у рамках Програми навчання протягом усього життя на 2007–2013 роки . У Китаї впровадження PBL в першу чергу зумовлювалося пропозиціями Міжнародних шкіл , [17] хоча державні школи використовують PBL як орієнтир для мандата прем'єр-міністра Китаю Кі Кэцяна для шкіл приймати Maker Education [ 18] у поєднанні з мікро-школами, такими як Moonshot Academy і ETU, а також освітні простори для виробників, такі як SteamHead . [19]

За словами Террі Хейка у своєму блозі Teach Thought, існує три типи проектного навчання. [20]Перший – це навчання, орієнтоване на виклики/проблемне навчання, другий – освіта, орієнтована на місцевість, і третій – навчання на основі діяльності. Навчання, орієнтоване на виклики, — це «захоплюючий міждисциплінарний підхід до викладання та навчання, який заохочує учнів використовувати технології, які вони використовують у своєму повсякденному житті, для вирішення реальних проблем, докладаючи зусиль у своїх домівках, школах та громадах». Місцева освіта «занурює учнів у місцеву спадщину, культури, ландшафти, можливості та досвід; використовує їх як основу для вивчення мовного мистецтва, математики, суспільствознавства, природознавства та інших предметів у рамках навчальної програми, а також наголошує на навчанні через участь у проекти обслуговування місцевої школи та/або громади». Навчання на основі діяльності має свого роду конструктивістський підхід,

Ролі [ редагувати ]

PBL часто покладається на навчальні групи, але не завжди. Студентські групи можуть визначати свої проекти, і при цьому вони залучають голос студентів, заохочуючи студентів брати повну відповідальність за своє навчання.

Коли учні використовують технології як інструмент для спілкування з іншими, вони беруть на себе активну, а не пасивну роль у передачі інформації вчителем, книгою або трансляцією. Студент постійно вибирає, як отримувати, відображати або маніпулювати інформацією. Технологія дає змогу студентам активно думати про вибір, який вони роблять і виконують. Кожен учень має можливість взяти участь, як індивідуально, так і групою.

Роль інструктора в проектному навчанні – це роль фасилітатора. Вони не відмовляються від контролю над класом чи навчанням учнів, а радше розвивають атмосферу спільної відповідальності. Викладач повинен структурувати запропоноване запитання/проблему так, щоб спрямувати навчання студента на матеріали, засновані на змісті. Викладач повинен регулювати успіх студентів з періодичними перехідними цілями, щоб забезпечити зосередженість студентських проектів і глибоке розуміння концепцій, які досліджуються. Студенти несуть відповідальність за досягнення цих цілей шляхом постійного зворотного зв’язку та оцінювання. Постійне оцінювання та зворотній зв’язок є важливими для того, щоб учень залишався в межах основного питання та основних стандартів, які проект намагається розгорнути.[21] Викладач використовує ці оцінки, щоб керувати процесом запиту та переконатися, що студенти засвоїли необхідний зміст. Після завершення проекту інструктор оцінює готовий продукт і навчання, яке він демонструє.

Роль студента полягає в тому, щоб задавати запитання, нарощувати знання та визначати реальне рішення поставленої проблеми/запитання. Студенти повинні співпрацювати, розширюючи свої навички активного слухання і вимагаючи від них розумного, зосередженого спілкування, що дозволяє їм раціонально думати про те, як вирішувати проблеми. PBL змушує студентів брати участь у своїх успіхах.

Результати [ редагувати ]

Важливіше, ніж вивчення науки, студенти повинні навчитися працювати в громаді, тим самим брати на себе соціальні обов’язки. Найбільш вагомий внесок PBL був у школах, які томилися в районах злиднів; коли студенти беруть на себе відповідальність або власність за своє навчання, їхня самооцінка зростає. Це також допомагає створити кращі робочі звички та ставлення до навчання. У стандартизованих тестах невдалі школи змогли підвищити свої оцінки на повний рівень, запровадивши PBL. [ потрібна цитата ]Хоча учні працюють у групах, вони також стають більш незалежними, оскільки отримують мало інструкцій від вчителя. З проектним навчанням студенти також освоюють навички, які є важливими у вищій школі. Студенти дізнаються більше, ніж просто знаходити відповіді, PBL дозволяє їм розширити свій розум і думати за межі того, що вони зазвичай. Учні повинні знайти відповіді на запитання та поєднати їх, використовуючи навички критичного мислення, щоб знайти відповіді.

PBL є важливим для вивчення (помилкових) уявлень; місцеві поняття та дитячі інтуїції, які важко замінити звичайними уроками в класі. У PBL проектна наука це культура спільноти; студентські групи самі розв’язують своє розуміння явищ за допомогою власних знань. Технологія дозволяє їм здійснювати пошук більш корисними способами, а також отримувати більш швидкі результати.

Blumenfeld & Krajcik (2006) цитують дослідження, які показують, що учні в класах проектного навчання отримують вищі бали, ніж учні в традиційних класах. [22]

Противники проектно-орієнтованого навчання застерігають від негативних результатів, насамперед, у проектах, які стають нефокусованими та дотичними, стверджуючи, що недостатньо розроблені уроки можуть призвести до втрати дорогоцінного часу занять. Жоден метод навчання не був ефективнішим за інший. Опоненти припускають, що розповіді та презентація свідчень, які включені в лекційний стиль, можуть передати ті самі знання за менший час уроку. З огляду на те, що учні з неблагополучних умов, як правило, мають менше можливостей вивчати академічний зміст поза школою, втрачений час на уроках через нецілеспрямований урок становить особливу проблему. Викладачі можуть бути введені в оману, думаючи, що поки студент займається і робить, він вчиться. Зрештою, саме від пізнавальної діяльності залежить успіх уроку. Якщо проект не відповідає завданням і змісту, студент не зможе успішно вивчати матеріал. Урок буде неефективним. Джерелом труднощів для вчителів є те, що «Забезпечення виконання цих складних проектів, враховуючи індивідуальні потреби учнів у навчанні, вимагає вмілого викладання, а також промислового управління проектами».[23] Як і будь-який підхід, навчання на основі проектів приносить користь лише за умови успішного застосування.

Проблемне навчання є подібним педагогічним підходом, однак проблемний підхід більше структурує діяльність учнів, пропонуючи їм вирішувати конкретні (відкриті) проблеми, а не покладаючись на те, що студенти вирішують свої власні проблеми під час виконання. проект. Інший, здавалося б, схожий підхід – навчання на основі квестів; На відміну від навчання на основі проектів, у квестах проект визначається саме на основі того, що студенти вважають переконливим (з вказівками за потреби), замість того, щоб вчитель несе основну відповідальність за формування основного питання та завдання. [24]

Критика [ редагувати ]

У взаємній оцінці в змішаному командному проектному навчанні: що студенти вважають важливим? , Hye-Jung & Cheolil (2012) описують «соціальну брехню» [ актуальність під сумнівом ] як негативний аспект спільного навчання. Соціальна марнота може включати недостатню продуктивність деяких членів команди, а також зниження очікуваних стандартів діяльності групи в цілому, щоб підтримувати конгеніальність між членами. Ці автори сказали, що оскільки вчителі, як правило, оцінюють лише готовий продукт, соціальна динаміка завдання може не помічати вчителя. [25]

Одне з занепокоєнь полягає в тому, що PBL може бути невідповідним у математиці, причина в тому, що математика в першу чергу базується на навичках на початковому рівні. Перетворення навчального плану в масштабний проект або серію проектів не дає можливості відпрацювати певні математичні навички. Наприклад, розкладання квадратичних виразів у елементарній алгебрі вимагає багаторазового повторення [ потрібна цитата ] .

Інша критика PBL полягає в тому, що показники, які вказуються як причини його успіху, не можна виміряти за допомогою стандартних інструментів вимірювання, а для оцінки результатів покладаються на суб'єктивні критерії. [ потрібна цитата ]

У PBL також спостерігається певна тенденція до того, щоб створення кінцевого продукту проекту стало рушійною силою в класній діяльності. Коли це станеться, проект може втратити змістовний фокус і бути неефективним, допомагаючи учням вивчити певні поняття та навички. Наприклад, академічні проекти, кульмінацією яких є художня виставка або виставка, можуть приділяти більше уваги художнім процесам, залученим до створення експозиції, ніж академічному змісту, який проект покликаний допомогти студентам у навчанні. [ потрібна цитата ]

Дивіться також [ редагувати ]

Посилання [ редагувати ]

  1. ^ Проектно-орієнтоване навчання, Edutopia, 14 березня 2016 р . Отримано 15 березня 2016
  2. ^ Що таке PBL? Інститут освіти Бака . Отримано 15 березня 2016
  3. ^ Яссері, Дар; Фінлі, Патрік М.; Мейфілд, Блейн Е.; Девіс, Девід В.; Томпсон, Пенні; Фоглер, Джейн С. (01.06.2018). «Наполеглива праця soft skills: розширення досвіду навчання на основі проектів за допомогою міждисциплінарної командної роботи». Навчальна наука . 46 (3): 457–488. DOI : 10.1007/s11251-017-9438-9 . ISSN  1573-1952 . S2CID  57862265 .
  4. ^ Бендер, Вільям Н. (2012). Навчання на основі проектів: диференційовані інструкції для 21-го століття . Таузенд Оукс, Каліфорнія: Corwin Press. с. 42. ISBN 978-1-4522-7927-5.
  5. ^ a b Джон Дьюї, Освіта та досвід, 1938/1997. Нью-Йорк. Пробний камінь.
  6. ^ а б Беккет, Гульбахар; Слейтер, Таммі (2019). Глобальні перспективи вивчення мов, викладання та оцінювання на основі проектів: ключові підходи, технологічні інструменти та рамки . Оксон: Рутледж. ISBN 978-0-429-78695-2.
  7. ^ Greeno, JG (2006). Навчання в діяльності. У Р. К. Сойєр (ред.), Кембриджський посібник з наук, що навчаються (стор. 79-96). Нью-Йорк: видавництво Кембриджського університету.
  8. ^ Сарразін, Наталі Р. (2018). Проблемне навчання в музичному класі коледжу . Рутледж. ISBN 978-1-351-26522-5.
  9. ^ Маркхем Т. (2011). Проектне навчання. Учитель бібліотекар, 39(2), 38-42.
  10. ^ Blumenfeld et al 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26(3&4) 369-398 «Мотивація навчання на основі проектів: підтримка діяльності, підтримка навчання». Філліс К. Блуменфельд, Елліот Солоуей, Рональд В. Маркс, Джозеф С. Крайчик, Марк Гуздіал та Аннемарі Палінксар.
  11. ^ «Світ освіти» .
  12. ^ Крейн, Беверлі (2009). Використання інструментів Web 2.0 у класі K-12 . Нью-Йорк: Neal-Schuman Publishers. с. 7. ISBN 978-1-55570-653-1.
  13. ^ "Як використовувати підхід до навчання на основі проектів для створення навчальних середовищ" . teachfloor.com . 2022-04-02.
  14. ^ «Сім основ проектного навчання» .
  15. ^ Перро, Еван К.; Альберт, Сінді А. (2017-10-04). «Використання проектного навчання для підвищення ставлення до стійкості серед студентів». Прикладна екологічна освіта та комунікація . 17 (2): 96–105. DOI : 10.1080/1533015x.2017.1366882 . ISSN 1533-015X . S2CID 148880970 .  
  16. ^ Чи робить навчання на основі проектів успішним? . Отримано 29-10-2013
  17. ^ [1] . Лармер, Джон (2018)
  18. ^ «Створення Китаю: розвиток підприємницького життя | Центр сучасного Китаю» .
  19. ^ [2] Новини Xin Hua, посилання на 2017 рік.
  20. ^ Хейк, Террі (2 серпня 2018 р.). «3 типи проектного навчання символізують його еволюцію»
  21. ^ Міллер, Ендрю. «Едутопія» . © 2013 Освітній фонд Джорджа Лукаса . Отримано 22 жовтня 2013 .
  22. ^ Сойєр, Р.К. (2006) Кембриджський посібник із наук, що навчаються. Нью-Йорк: видавництво Кембриджського університету.
  23. ^ "Проекти та партнерства будують міцніше майбутнє - Edutopia" . edutopia.org .
  24. ^ Алкок, Марі; Майкл Фішер; Еллісон Змуда (2018). Пошуки навчання: як максимізувати залучення студентів . Блумінгтон: дерево рішень.
  25. ^ Хе-Чон Лі1, ч., і Чеоліл Лім1, c. (2012). Взаємне оцінювання в проектному навчанні змішаної команди: що студенти вважають важливим?. Журнал освітніх технологій і суспільства, 15(4), 214-224.

Примітки [ редагувати ]

  • Джон Дьюї, Освіта та досвід , 1938/1997. Нью-Йорк. Пробний камінь.
  • Хе-Чон Лі1, ч., і Чеоліл Лім1, c. (2012). Взаємооцінка в проектному навчанні змішаної команди: що студенти вважають важливим? . Журнал освітніх технологій і суспільства, 15(4), 214-224.
  • Маркхем, Т. (2011). Навчання на основі проекту . Учитель бібліотекар, 39(2), 38-42.
  • Blumenfeld et al. 1991, ПСИХОЛОГ З ОСВІТИ, 26(3&4) 369-398 «Мотивація проектного навчання: підтримка діяльності, підтримка навчання». Філліс К. Блуменфельд, Елліот Солоуей, Рональд В. Маркс, Джозеф С. Крайчик, Марк Гуздіал та Аннемарі Палінксар.
  • Сойєр, Р.К. (2006), Кембриджський посібник з наук, що навчаються . Нью-Йорк: видавництво Кембриджського університету.
  • Інститут освіти Бака (2009). Початковий набір PBL: точні поради, інструменти та поради для вашого першого проекту . Вступну главу можна безкоштовно завантажити за адресою: https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • Інститут освіти Бака (2003). Посібник із проектного навчання: посібник із орієнтованого на стандарти проектного навчання для вчителів середньої та старшої школи . Вступну главу можна безкоштовно завантажити за адресою: https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • Баррон, Б. (1998). Робити з розумінням: уроки дослідження проблемного та проектного навчання . Журнал наук про навчання. 7 (3 і 4), 271-311.
  • Blumenfeld, PC та ін. (1991). Мотивація навчання на основі проектів: підтримка діяльності, підтримка навчання . Педагогічний психолог, 26, 369-398.
  • Boss, S., & Krauss, J. (2007). Відновлення проектного навчання: ваш польовий посібник із реальних проектів у цифрову епоху. Євген, Орегон: Міжнародне суспільство технологій в освіті.
  • Фальк, Б. (2008). Навчання так, як навчаються діти . Нью-Йорк: Teachers College Press.
  • Кац, Л. і Чард, SC. (2000) Engaging Children's Minds: The Project Approach (2d Edition), Greenwood Publishing Group, Inc.
  • Келлер, Б. (2007, 19 вересня). Непростий проект . Тиждень освіти, 27(4), 21-23. Отримано 25 березня 2008 р. з бази даних Academic Search Premier.
  • Нолл, М. (1997). Метод проекту: його походження та міжнародний розвиток. Журнал промислової педагогічної освіти 34 (3), 59-80.
  • Нолл, М. (2012). «Я зробив помилку»: Вільям Х. Кілпатрик і метод проекту. Запис педагогічного коледжу 114 (лютий), 2, 45 с.
  • Нолл, М. (2014). Метод проекту . Енциклопедія теорії та філософії освіти за ред. CD Phillips. Таузенд Оукс, Каліфорнія: Шавлія. Vol. 2. С. 665–669.
  • Шапіро, Б.Л. (1994). Що діти висвітлюють: конструктивістський погляд на навчання дітей у науці ; Нью-Йорк. Преса педагогічного коледжу.
  • Хельм Дж. Х., Кац Л. (2001). Молоді дослідники: проектний підхід у перші роки . Нью-Йорк: Teachers College Press.
  • Мітчелл С., Фоулгер Т.С. і Ветцель К., Раткі К. (лютий 2009 р.). Узгоджений проектний підхід: навчання на основі проекту, не залишаючи стандартів позаду . Журнал ранньої освіти, 36(4), 339-346.
  • Полман, JL (2000). Розробка проектної науки: об’єднання учнів за допомогою керованого запиту . Нью-Йорк: Teachers College Press.
  • Рівз, Діана Ліндсі STICKY LEARNING. Ролі, Північна Кароліна: Bright Futures Press, 2009. [3] .
  • Фоулджер Т.С. та Хіменес-Сільва М. (2007). «Підвищення розвитку письма у учнів англійської мови: сприйняття вчителем загальної технології в навчанні на основі проектів». Журнал досліджень дитячої освіти , 22(2), 109-124.
  • Шоу, Енн. Школи 21 століття .
  • Wetzel, K., Mitchell-Kay, S., & Foulger, TS, Rathkey, C. (червень, 2009). Використання технології для підтримки навчання в проекті про тварин і середовище проживання першого класу . Міжнародний журнал технологій у викладанні та навчанні.
  • Хейк, Террі. (2013). 3 Типи проектного навчання символізують його еволюцію . Доступно за адресою http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/

Зовнішні посилання [ редагувати ]