Навчання шляхом навчання

з Вікіпедії, вільної енциклопедії
Перейти до навігації Перейти до пошуку

У галузі педагогіки навчання шляхом навчання (нім. Lernen durch Lehren , скорочено LdL ) — це метод навчання , за якого учнів змушують вивчати матеріал і готувати уроки , щоб викладати його іншим учням. Великий акцент робиться на придбанні життєвих навичок разом із предметом. Цей метод спочатку визначив Жан-Поль Мартен у 1980-х роках.

Фон [ редагувати ]

Викладання лексики учнів

Спосіб залучення студентів до навчання інших студентів існує з давніх часів. [1] Найчастіше це відбувалося через брак ресурсів. [1] Наприклад, система моніторингу була методом освіти, який став популярним у світовому масштабі на початку 19 століття. Паралельно його розробили шотландець Ендрю Белл , який працював у Мадрасі , та Джозеф Ланкастер , який працював у Лондоні; кожен намагався навчати маси бідних дітей, маючи мізерні ресурси, замовляючи старших дітей навчати молодших того, що вони вже навчилися. [2]

У середині 20-го століття почалися систематичні дослідження навмисного покращення освіти шляхом навчання студентів шляхом навчання. [3]

На початку 1980-х Жан-Поль Мартен систематично розробляв концепцію навчання студентів у контексті вивчення французької мови як іноземної , і він дав їй теоретичне підґрунтя у численних публікаціях. [4] Цей метод спочатку чинив опір, оскільки німецька освітня система загалом наголошувала на дисципліні та заучуванні напам’ять. [1] Однак метод став широко використовуватися в Німеччині в середній освіті, а в 1990-х роках він був додатково формалізований і почав використовуватися також у університетах. [4] У 2008 році Мартін пішов у відставку, і, хоча він залишався активним, Йоахім Гжега очолив розробку та оприлюднення LdL. [1][5]

LdL-метод [ редагувати ]

ЛПНЩ, змодельована Мартіном за структурою мозку. [6]

Після підготовки вчителя учні стають відповідальними за своє навчання та викладання. Новий матеріал розбивається на невеликі підрозділи і формуються студентські групи не більше трьох осіб. [1]

Потім студентам пропонується експериментувати, щоб знайти способи викладати матеріал іншим. Поряд із забезпеченням засвоєння учнями матеріалу, іншою метою методу є навчити студентів життєвим навичкам , таким як повага до інших людей, планування, вирішення проблем, ризикування на публіці та комунікативні навички. [7] [8] [9] [10] Учитель залишається активно залученим, втручаючись, щоб додатково пояснити або надати підтримку, якщо учні-викладачі захитаються або здається, що учні, які навчаються, не розуміють матеріал. [1]

Цей метод відрізняється від репетиторства тим, що LdL проводиться на уроці, підтримується вчителем, і відрізняється від навчання студентів , яке є частиною освіти вчителів . [4]



Навчання пластичного качкодзьоба [ редагувати ]

Пластиковий качкодзьоб навчання в дії

Спорідненим методом є пластичне навчання качконоса або техніка навчання качконоса . Ця техніка заснована на доказах, які показують, що навчання неживому об’єкту покращує розуміння і збереження знань про предмет. [11] [12] [13] Перевага цієї техніки полягає в тому, що учню не потрібна присутність іншої особи для викладання предмета.

Назва «навчання пластичного качконоса» є перефразом відомої техніки програмної інженерії налагодження гумової качки , за якої програміст може знайти помилки у своєму коді без допомоги інших, просто пояснюючи, що робить код, рядок за рядком, неживий предмет - а саме гумова качка. [14] Очевидно, що ця техніка може працювати з будь-яким неживим предметом, а не тільки з пластиковими качконосами.

Різновидом техніки навчання качкодзьоба є методика Фейнмана , в якій людина вдає, що пояснює інформацію дитині. [15]

Перевернуто навчання + викладання [ редагувати ]

Класи традиційного інструкторського стилю викладання можна змішати з перевернутим викладанням або перетворити на нього. Перед і після кожної (традиційної/перевернутої) лекції студенти можуть записувати анонімні оцінювальні пункти за шкалою Лайкерта для постійного моніторингу/інформаційної панелі. На запланованих перевернутих уроках вчитель роздає навчальний матеріал уроку за тиждень до запланованого уроку, щоб учні підготувалися до виступів. Невеликі студентські групи працюють над розділами лекцій замість домашнього завдання, а потім читають лекцію перед своїми однолітками. Потім професійний викладач обговорює, доповнює та надає зворотній зв’язок наприкінці групових розмов. Тут професійний викладач виступає в якості тренера, щоб допомогти студентам підготуватися до живого виступу. [16]

Дивіться також [ редагувати ]

Посилання [ редагувати ]

  1. ^ a b c d e f Генріх, Крістіан (листопад 2007 р.). «Вчимося навчаючи: мета – незалежність» . Інститут Гете .
  2. ^ Грейвс, Френк П'єрпон (1915). Історія освіти студента . Компанія Macmillan. стор. 239 і далі.
  3. ^ Гартнер, Алан; Колер, Мері Конвей; Риссман, Франк (1971). Діти навчають дітей; навчання шляхом навчання (1-е вид.). Нью-Йорк: Harper & Row. ISBN 978-0-06-013553-9.
  4. ^ a b c Сафіє, Аслан (5 жовтня 2015 р.). «Чи навчання шляхом викладання ефективне для здобуття навичок 21-го століття? Погляди вчителів природничих наук до служби» . Навчальні науки: теорія і практика . 15 (6). ISSN 1303-0485 . 
  5. ^ «Про мене» (німецькою мовою). Веблог Жан-Поля Мартінса. 11 листопада 2008 року . Отримано 10 червня 2018 року .
  6. Kahl, von Reinhard (2005). Treibhäuser der Zukunft wie in Deutschland Schulen gelingen ; eine Dokumentation (2-е, überarb. Aufl. ed.). Берлін: Archiv der Zukunft [ua] ISBN 978-3-407-85830-6.
  7. ^ Тімм, Катя (1 липня 2002 р.). «Guten Morgen, liebe Zahlen» . Der Spiegel .
  8. ^ Kahl, Reinhard (22 жовтня 2008). «Unterricht: Schüler als Lehrer» . Zeit (німецькою мовою).
  9. ^ Столлганс, С. (2016). «Навчання шляхом навчання: розвиток навичок, які можна передати». (PDF) . В Коррадіні, Е.; Бортвік, К.; Галлахер-Бретт, А. (ред.). Працевлаштування для мов: посібник . Дублін: Researchpublishing.net. С. 161–164. doi : 10.14705/rpnet.2016.cbg2016.478 . ISBN  978-1-908416-39-1.
  10. ^ Ґжега, Йоахім; Шенер, Маріон (4 липня 2008 р.). «Дидактична модель LdL (Lernen durch Lehren) як спосіб підготовки студентів до спілкування в суспільстві знань». Журнал освіти для викладання . 34 (3): 167–175. DOI : 10.1080/02607470802212157 . S2CID 59268569 . 
  11. ^ «Навчання, навчаючи інших, надзвичайно ефективне – нове дослідження перевірило ключову причину» . 04.05.2018.
  12. ^ Аслан, Сафіє (2015). «Чи навчання шляхом викладання ефективне для здобуття навичок 21-го століття? Погляди вчителів природничих наук до служби» . Науки про освіту: теорія і практика . 15 (6). DOI : 10.12738/estp.2016.1.0019 .
  13. ^ Барг, Джон А.; Шуль, Яаков (1980). «Про пізнавальну користь навчання». Журнал психології освіти . 72 (5): 593–604. DOI : 10.1037/0022-0663.72.5.593 .
  14. ^ Ко, Алоїзіус Вей Лунь; Лі, Се Чі; Лім, Стівен Ві Хун (2018). «Переваги навчання від навчання: гіпотеза практики пошуку». Прикладна когнітивна психологія . 32 (3): 401–410. DOI : 10.1002/acp.3410 .
  15. ^ Персонал (5 березня 2021 р.). «Техніка Фейнмана для навчання» . Бібліотека, Школа права Вільяма С. Річардсона , Гавайський університет . Отримано 31 липня 2021 року .
  16. ^ Мастмайер, А. (2020). «Кількісне та якісне оцінювання перетворення в перевернутий клас із викладання інструкцій з використанням мікро циклів зворотного зв’язку». Робота над рукописом : 1–42. doi : 10.5281/zenodo.4000357 .

Подальше читання [ редагувати ]

  • Адамсон, Тімоті; Госе, Дебасміта; Шеннон С. Ясуда; Єгу, Лукас; Шепард, Сільва; Міхал, А.; Дуан, Джіос; Скасселлаті, Брайан: «Чому ми повинні створювати роботів, які одночасно навчають і навчаються». 2021. https://scazlab.yale.edu/sites/default/files/files/hrifp1028-adamsonA.pdf
  • Фрік, Розмарі (вересень 2005 р.). «Студенти викладають один одного літературу (lernen durch lehren): Робота з «Дивна подія з собакою вночі»Гуманізація навчання мови . 7 ​​( 5) .
  • Гжега, Йоахім; Клюзенер, Беа (15 травня 2011). «Навчання шляхом навчання за допомогою полілогів: підготовка експертної комунікації в інформаційних суспільствах та суспільствах знань з використанням LdL (Lernen durch Lehren)». Fachsprache . 33 (1–2): 17–35. doi : 10.24989/fs.v33i1-2.1379 .
  • Джамет, Франк; Массон, Олів'є; Жаке, Баптіст; Стільгенбауер, Жан-Луї; Баратгін, Жан (2018). «Навчання за допомогою гуманоїдного робота: новий потужний експериментальний інструмент для покращення здібностей дітей до навчання». Журнал робототехніки . DOI : 10.1155/2018/4578762 .
  • Кольбе, Саймон (2021): Навчання шляхом навчання – орієнтований на ресурси підхід до сучасної інклюзивної освіти. В: Мевлют Айдогмус (Hg.): Нові тенденції та перспективні напрямки сучасної освіти. Нові перспективи 2021. Мерам/Конья: Palet Yayinlari Verlag, 234-255.
  • Крюгер, Рудольф (1975). Проект Lernen durch Lehren: Schüler als Tutoren von Mitschülern . Бад-Хайльбрунн (начальник): Клінкхардт. ISBN 978-3-7815-0243-7.
  • Мартін, Жан-Поль (1985). Zum Aufbau didaktischer Teilkompetenzen beim Schüler: Fremdsprachenunterricht auf der lerntheoretischen Basis des Informationsverarbeitungsansatzes . Тюбінген: Нар. ISBN 978-3-87808-435-8.
  • Мартін, Жан-Поль (1994). Vorschlag eines anthropologisch begründeten Curriculum für den Fremdsprachenunterricht . Тюбінген: Нар. ISBN 978-3-8233-4373-8.
  • Мартін, Жан-Поль (2018). «Lernen durch Lehren: Konzeptualisierung als Glücksquelle». В Бурові Олаф-Аксель; Борнеманн, Стефан (ред.). Das Große Handbuch Unterricht & Erziehung in der Schule (нім.) (1 вид.). Лінк, Карл. С. 345–360. ISBN 9783556073360.
  • Мартін, Жан-Поль; Ебель, Гвідо (2007). «Lernen durch Lehren: Paradigmenwechsel in der Didaktik?». Deutschunterricht в Японії . 12 : 4–21. ISSN  1342-6575 .( Авторська копія )
  • Шелхас, Крістін (2003). "Lernen durch Lehren" für einen productions- und handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht : ein praktischer Leitfaden mit zahlreichen kreativen Unterrichtsideen und reichhaltiger Materialauswahl (2nd, verb. Aufl. ed.). Марбург: Tectum-Verl. ISBN 978-3-8288-8548-6.
  • Серхольт, Софія, Екстрьом Сара, Кюнстер Денніс, Юнгблад Сара, Парето Лена (2022): Порівняння робота-наставника з людиною-наставником у сценарії навчання через навчання з дітьми , фронт 2022 року. Робот. AI, 21 лютого 2022 р. | https://doi.org/10.3389/frobt.2022.836462
  • Скіннер, Джоді (3 червня 2018 р.). «Модель Кобленца в рамках англо-американських культурологічних досліджень у німецьких університетах» . Розвиваючі вчителі .

Зовнішні посилання [ редагувати ]