ฉันทลักษณ์ (ภาษาศาสตร์)

จากวิกิพีเดีย สารานุกรมเสรี
ข้ามไปที่การนำทาง ข้ามไปที่การค้นหา

ในภาษาศาสตร์ฉันทลักษณ์ ( / ˈ p r ɒ s ə d i , ˈ p r ɒ z ə d i / ) [ 1] [2]เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบของคำพูดที่ไม่ใช่ส่วนการออกเสียงเฉพาะ(สระและพยัญชนะ) แต่เป็น คุณสมบัติของพยางค์และหน่วยคำพูดที่ใหญ่ขึ้น รวมถึงหน้าที่ทางภาษาศาสตร์ เช่นน้ำเสียงสูงต่ำความเครียดและจังหวะ องค์ประกอบดังกล่าวเรียกว่า[3]

ฉันทลักษณ์อาจสะท้อนถึงคุณลักษณะของผู้พูดหรือคำพูด: สถานะทางอารมณ์ของผู้พูด รูปแบบของคำพูด (คำสั่ง คำถาม หรือคำสั่ง); การปรากฏตัวของประชดหรือเสียดสี ; การเน้นคอนทรา ส ต์และโฟกัส อาจสะท้อนถึงองค์ประกอบของภาษาที่ไม่ได้เข้ารหัสด้วยไวยากรณ์หรือการเลือกคำ ศัพท์

คุณสมบัติของฉันทลักษณ์

ในการศึกษาลักษณะการพูดที่คล้ายคลึงกัน เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่าง การ วัดผลการได้ยิน ( ความประทับใจทาง อัตวิสัยที่เกิดขึ้นในใจของผู้ฟัง) และการวัดตามวัตถุประสงค์ (คุณสมบัติทางกายภาพของคลื่นเสียงและลักษณะทางสรีรวิทยาของ เสียงที่ เปล่งออกมาที่อาจวัดได้อย่างเป็นกลาง) การได้ยิน (อัตนัย) และวัตถุประสงค์ ( อะคูสติกและข้อต่อ) การวัดฉันทลักษณ์ไม่สอดคล้องกันในลักษณะเชิงเส้น [4]การศึกษาเกี่ยวกับฉันทลักษณ์ส่วนใหญ่ใช้การวิเคราะห์การได้ยินโดยใช้เครื่องชั่งน้ำหนักการได้ยิน

ไม่มีจำนวนตัวแปรฉันทลักษณ์ที่ตกลงกันไว้ ในแง่การได้ยินตัวแปรที่สำคัญคือ:

  • ระดับเสียง (แตกต่างกันระหว่างต่ำและสูง)
  • ความยาวของเสียง (แตกต่างกันระหว่างสั้นและยาว)
  • ความดังหรือ ความดัง (ต่างกันระหว่างเสียงเบากับดัง)
  • เสียงต่ำหรือคุณภาพเสียง (คุณภาพของเสียง)

ในแง่อะคูสติก สิ่งเหล่านี้สอดคล้องอย่างใกล้ชิดกับ:

  • ความถี่พื้นฐาน (วัดเป็นเฮิรตซ์หรือรอบต่อวินาที)
  • ระยะเวลา (วัดเป็นหน่วยเวลา เช่น มิลลิวินาทีหรือวินาที)
  • ความเข้มหรือระดับความดันเสียง (วัดเป็นเดซิเบล)
  • ลักษณะ สเปกตรัม (การกระจายพลังงานในส่วนต่างๆ ของช่วงความถี่ที่ได้ยิน)

การผสมผสานที่แตกต่างกันของตัวแปรเหล่านี้ถูกนำมาใช้ในหน้าที่ทางภาษาศาสตร์ของน้ำเสียงสูงต่ำและความเค้น ตลอดจนคุณลักษณะที่คล้ายคลึงกันอื่นๆ เช่น จังหวะและจังหวะ [4]มีการศึกษาตัวแปรฉันทลักษณ์เพิ่มเติม รวมถึงคุณภาพเสียงและการหยุดชั่วคราว พฤติกรรมของตัวแปรฉันทลักษณ์สามารถศึกษาได้ทั้งแบบเส้นชั้นความสูงข้ามหน่วยฉันทลักษณ์หรือตามพฤติกรรมของขอบเขต [5]

สัทวิทยา

ลักษณะเฉพาะที่กล่าวกันว่าเหนือกว่าเนื่องจากเป็นคุณสมบัติของหน่วยของคำพูดที่ใหญ่กว่าแต่ละส่วน (แม้ว่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งอาจเกิดขึ้นที่ส่วนเดียวอาจเป็นพยางค์และด้วยเหตุนี้แม้แต่คำพูดทั้งหมด เช่น "อ๊ะ!") จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างลักษณะส่วนบุคคลและพื้นหลังที่เป็นของเสียงของแต่ละบุคคล (เช่น ช่วงระดับเสียงปกติ) และคุณลักษณะฉันทลักษณ์ที่แปรผันอย่างอิสระซึ่งใช้ในทางตรงกันข้ามเพื่อสื่อสารความหมาย (เช่น การใช้การเปลี่ยนแปลงในระดับเสียงเป็น ระบุความแตกต่างระหว่างข้อความและคำถาม) [6]ลักษณะส่วนบุคคลไม่มีนัยสำคัญทางภาษาศาสตร์ เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดอย่างแม่นยำว่าแง่มุมใดของความคล้ายคลึงกันที่พบในทุกภาษาและเฉพาะเจาะจงสำหรับภาษาหรือภาษาถิ่นใดโดยเฉพาะ [7] [8]

น้ำเสียง

นักเขียนบางคน (เช่น O'Connor และ Arnold) [9] ได้บรรยายเรื่อง intonation ทั้งหมดในแง่ของ pitch ในขณะที่คนอื่นๆ (เช่น Crystal) [10]เสนอว่าสิ่งที่เรียกว่า "intonation" เป็นการผสมผสานกัน ของตัวแปรฉันทลักษณ์หลายตัว รูปแบบของเสียงสูงต่ำภาษาอังกฤษมักถูกกล่าวว่ามีพื้นฐานมาจากสามด้าน:

  • การแบ่งคำพูดเป็นหน่วย
  • การเน้นคำและพยางค์เฉพาะ
  • ทางเลือกของการเคลื่อนที่ในแนวราบ (เช่น ล้มหรือลุก)

สิ่งเหล่านี้บางครั้งเรียกว่าtonality , tonicityและtone (และเรียกรวมกันว่า "the three T's") [11] [12]

รูปแบบที่เกี่ยวข้องกับสนามเพิ่มเติมคือพิทช์พิสัย ; ผู้พูดสามารถพูดด้วยระดับเสียงที่หลากหลาย (ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับความตื่นเต้น) ในขณะที่บางครั้งพูดด้วยช่วงที่แคบ มีการพูดภาษาอังกฤษเพื่อใช้การเปลี่ยนแปลงในคีย์ ; การเปลี่ยนน้ำเสียงให้สูงขึ้นหรือต่ำลงของพิสัยพิทช์นั้นเชื่อกันว่ามีความหมายในบางบริบท

ความเครียด

จากมุมมองของการรับรู้ ความเครียดทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการทำให้พยางค์โดดเด่น ความเครียดอาจศึกษาโดยสัมพันธ์กับคำแต่ละคำ (ชื่อ "ความเครียดจากคำ" หรือความเครียด จาก คำศัพท์ ) หรือสัมพันธ์กับหน่วยคำพูดที่ใหญ่ขึ้น พยางค์ที่เน้นเสียงมีความโดดเด่นโดยตัวแปรหลายตัว ด้วยตัวเองหรือรวมกัน ความเครียดมักเกี่ยวข้องกับสิ่งต่อไปนี้:

  • ความโดดเด่นของระดับเสียง นั่นคือ ระดับเสียงที่แตกต่างจากพยางค์ข้างเคียง หรือ การเคลื่อนตัวของระดับเสียง
  • เพิ่มความยาว (ระยะเวลา)
  • เพิ่มความดัง (ไดนามิก)
  • ความแตกต่างของเสียงต่ำ: ในภาษาอังกฤษและภาษาอื่น ๆ ความเครียดเกี่ยวข้องกับลักษณะของเสียงสระ (ซึ่งมีความสัมพันธ์ทางเสียงคือความถี่รูปแบบหรือสเปกตรัมของเสียงสระ) เสียงสระที่ไม่เน้นเสียงมักจะถูกรวมศูนย์เมื่อเทียบกับสระที่มีการเน้นเสียง ซึ่งปกติแล้วจะมีคุณภาพใกล้เคียงกันมากกว่า[13]

ตัวชี้นำความเครียดเหล่านี้ไม่ได้มีประสิทธิภาพเท่าเทียมกัน ตัวอย่างเช่น Cruttenden เขียนว่า "การทดลองการรับรู้ได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่า คุณลักษณะทั้งสาม (ระยะพิทช์ ความยาว และความดัง) ในภาษาอังกฤษไม่ว่าอย่างไรก็ตาม มีส่วนสำคัญในการทำให้พยางค์มีความโดดเด่น ระดับเสียงมีความชัดเจนมากที่สุด และความดังของพยางค์ น้อยที่สุด". [14]

เมื่อความโดดเด่นของระดับเสียงเป็นปัจจัยหลัก ผลลัพธ์ที่ได้มักจะเรียกว่า การ เน้นเสียงมากกว่าการเน้นย้ำ [15]

มีความแปรผันอย่างมากจากภาษาหนึ่งไปอีกภาษาหนึ่งเกี่ยวกับบทบาทของความเครียดในการระบุคำหรือในการตีความไวยากรณ์และไวยากรณ์ [16]

จังหวะ

จังหวะ

แม้ว่าจังหวะจะไม่ใช่ตัวแปรที่คล้ายคลึงกันในลักษณะของระดับเสียงหรือความดัง แต่ก็เป็นเรื่องปกติที่จะถือว่าจังหวะที่มีลักษณะเฉพาะของภาษาเป็นส่วนหนึ่งของระบบเสียงท่วงทำนอง บ่อยครั้งที่มีการยืนยันว่าภาษาต่างๆ แสดงความสม่ำเสมอในช่วงเวลาของหน่วยคำพูดที่ต่อเนื่องกัน ความสม่ำเสมอที่เรียกว่าisochronyและทุกภาษาอาจกำหนดประเภทจังหวะหนึ่งในสามประเภท: stress-timed (โดยที่ระยะเวลาของช่วงเวลาระหว่างความเครียด พยางค์ค่อนข้างคงที่) พยางค์จับเวลา (ซึ่งระยะเวลาของพยางค์ต่อเนื่องค่อนข้างคงที่) และโมราไทม์ (โดยที่ระยะเวลาของพยางค์ต่อเนื่องค่อนข้างคงที่) ตามที่อธิบายไว้ใน บทความเรื่อง isochronyการอ้างสิทธิ์นี้ไม่ได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานทางวิทยาศาสตร์

หยุดชั่วคราว

เปล่งเสียงหรือไม่เปล่งเสียง การหยุดชั่วคราวเป็นรูปแบบหนึ่งของการหยุดชะงักของ ความต่อเนื่องของ ข้อต่อ เช่นจุดเชื่อมต่อแบบ เปิดหรือปลาย การวิเคราะห์การสนทนามักจดบันทึกระยะเวลาในการหยุดชั่วคราว การ แยกแยะ ความลังเลใน การได้ยินจากการหยุดนิ่งเงียบเป็นความท้าทายอย่างหนึ่ง จุดเชื่อมต่อที่ตัดกันภายในและไม่มี ส่วนของ คำสามารถช่วยในการระบุการหยุดชั่วคราวได้

มี ประเภทการ หยุดชั่วคราว "เต็ม"หลากหลายประเภท สารตัวเติมหยุดภาษา แบบผสม ได้แก่ "Like", "Er" และ "Uhm" และ การหยุดหายใจ แบบ Paralinguisticรวมถึงการถอนหายใจและหอบ

แม้ว่าจะเกี่ยวข้องกับการหายใจ แต่การหยุดชั่วคราวอาจมีเนื้อหาทางภาษาที่เปรียบเทียบได้ เช่นเดียวกับในช่วงเวลาระหว่างคำแต่ละคำในโฆษณาภาษาอังกฤษ สำเนาเสียงพากย์ในบางครั้งเพื่อแสดงเนื้อหาที่มีข้อมูลสูง เช่น "คุณภาพ บริการ มูลค่า"

หั่นเป็นชิ้น

การหยุดชั่วคราวหรือขาดการทำให้เกิดการรับรู้ของกลุ่มคำหรือกลุ่มคำ ตัวอย่างได้แก่วลีวลีส่วนประกอบหรือคำอุทาน _ กลุ่มมักเน้นรายการศัพท์หรือสำนวนสำนวนคง ที่ ฉันทลักษณ์ แบบเป็นก้อน [17]มีอยู่ในคำพูดที่สมบูรณ์ใดๆ และอาจสอดคล้องกับหมวดหมู่วากยสัมพันธ์แต่ไม่จำเป็น กลุ่มภาษาอังกฤษที่รู้จักกันดี "รู้ว่าฉันหมายถึงอะไร" ฟังดูเหมือนคำเดียว ("No-whuta-meen?") เนื่องจากการพร่ามัวหรือเร่งการเปล่งเสียงของพยางค์คำที่อยู่ติดกัน ซึ่งจะเปลี่ยนจุดเชื่อมต่อเปิดที่เป็นไปได้ระหว่างคำให้กลายเป็นจุดเชื่อมต่อแบบปิด

ด้านความรู้ความเข้าใจ

กล่าวกันว่าน้ำเสียงมีฟังก์ชันที่สำคัญหลายอย่างในภาษาอังกฤษและภาษาอื่นๆ ซึ่งมีส่วนช่วยในการจดจำและทำความเข้าใจคำพูด [18]

ไวยากรณ์

เชื่อกันว่าฉันทลักษณ์ช่วยผู้ฟังในการแยกวิเคราะห์คำพูดต่อเนื่องและในการจดจำคำ โดยให้สัญญาณแก่โครงสร้างวากยสัมพันธ์ขอบเขตทางไวยากรณ์ และประเภทประโยค ขอบเขตระหว่างหน่วยเสียงสูงต่ำมักเกี่ยวข้องกับขอบเขตทางไวยากรณ์หรือวากยสัมพันธ์ สิ่งเหล่านี้ถูกทำเครื่องหมายด้วยลักษณะเฉพาะเช่นการหยุดชั่วคราวและการทำให้จังหวะช้าลง เช่นเดียวกับ "การรีเซ็ตระดับเสียง" ซึ่งระดับระดับเสียงของผู้พูดจะกลับสู่ระดับปกติของการเริ่มต้นของหน่วยเสียงสูงใหม่ ด้วยวิธีนี้อาจแก้ไขความคลุมเครือ ที่อาจเกิดขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น ประโยค "พวกเขาเชิญบ๊อบกับบิลและอัลถูกปฏิเสธ" ไม่ชัดเจนเมื่อเขียน แม้ว่าจะเติมเครื่องหมายจุลภาค เป็นลายลักษณ์อักษรหลังจากที่ทั้ง "บ๊อบ" หรือ "บิล" จะลบความคลุมเครือของประโยค แต่เมื่ออ่านออกเสียงประโยค เสียงที่คล้ายคลึงกัน เช่น หยุดชั่วคราว (แบ่งประโยคออกเป็นท่อนๆ ) และการเปลี่ยนเสียงสูงต่ำจะลดหรือขจัดความคลุมเครือ [19]การย้ายเขตแดนระหว่างประเทศในกรณีเช่นตัวอย่างข้างต้นมักจะเปลี่ยนการตีความของประโยค ผลลัพธ์นี้พบในการศึกษาที่ดำเนินการทั้งภาษาอังกฤษและภาษาบัลแกเรีย [20]การวิจัยการรู้จำคำศัพท์ภาษาอังกฤษได้แสดงให้เห็นบทบาทสำคัญของฉันทลักษณ์ [21] [22]

โฟกัส

น้ำเสียงและความเครียดทำงานร่วมกันเพื่อเน้นคำหรือพยางค์ที่สำคัญเพื่อความเปรียบต่างและโฟกัส [23]บางครั้งเรียกว่าฟังก์ชันเน้นเสียงของฉันทลักษณ์ ตัวอย่างที่รู้จักกันดีคือประโยคที่คลุมเครือว่า "ฉันไม่เคยบอกว่าเธอขโมยเงินของฉัน" โดยที่ความหมายเปลี่ยนไปเจ็ดประการขึ้นอยู่กับคำเจ็ดคำที่เน้นเสียง [24]

วาทกรรม

ฉันทลักษณ์มีบทบาทในการควบคุมปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสนทนาและในโครงสร้างวาทกรรมส่งสัญญาณ David Brazil และผู้ร่วมงานของเขาได้ศึกษาว่าน้ำเสียงสามารถระบุได้อย่างไรว่าข้อมูลนั้นใหม่หรือสร้างไว้แล้ว ไม่ว่าผู้พูดจะมีอำนาจเหนือกว่าหรือไม่ในการสนทนา และเมื่อผู้พูดเชิญผู้ฟังให้มีส่วนร่วมในการสนทนา [25]

อารมณ์

ฉันทลักษณ์ยังมีความสำคัญในการส่งสัญญาณอารมณ์และทัศนคติ เมื่อสิ่งนี้เกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ (เช่นเมื่อเสียงได้รับผลกระทบจากความวิตกกังวลหรือความกลัว) ข้อมูลที่ไม่คุ้นเคยนั้นไม่มีนัยสำคัญทางภาษาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม เมื่อผู้พูดเปลี่ยนคำพูดของเขาโดยเจตนา ตัวอย่างเช่น เพื่อเป็นการเสียดสี สิ่งนี้มักเกี่ยวข้องกับการใช้คุณลักษณะที่คล้ายคลึงกัน ลักษณะเฉพาะที่เป็นประโยชน์มากที่สุดในการตรวจจับการเสียดสีคือการลดความถี่พื้นฐานที่สัมพันธ์กับคำพูดอื่นๆ ในด้านอารมณ์ขัน ความเป็นกลาง หรือความจริงใจ ในขณะที่ฉันทลักษณ์มีความสำคัญในการบ่งบอกถึงการเสียดสี เบาะแสบริบทและความรู้ที่แบ่งปันก็มีความสำคัญเช่นกัน (26)

ชาลส์ ดาร์วินเป็นผู้พิจารณาฉันทลักษณ์ทางอารมณ์ในเรื่อง The Descent of Manก่อนวิวัฒนาการของภาษามนุษย์ : "แม้แต่ลิงก็ยังแสดงความรู้สึกที่รุนแรงด้วยโทนเสียงที่ต่างกัน – ความโกรธและความไม่อดทนในระดับต่ำ – ความกลัวและความเจ็บปวดด้วยโน้ตสูงๆ" [27] เจ้าของภาษาการฟังนักแสดงอ่านข้อความที่เป็นกลางทางอารมณ์ในขณะที่แสดงอารมณ์อย่างถูกต้องรับรู้ความสุข 62% ของเวลา ความโกรธ 95% ความประหลาดใจ 91% ความเศร้า 81% และน้ำเสียงที่เป็นกลาง 76% เมื่อฐานข้อมูลของคำพูดนี้ถูกประมวลผลโดยคอมพิวเตอร์ คุณลักษณะแบบแบ่งส่วนทำให้สามารถรับรู้ความสุขและความโกรธได้ดีกว่า 90% ในขณะที่คุณลักษณะที่คล้ายคลึงกันที่เหนือชั้นอนุญาตให้รับรู้เพียง 44%-49% เท่านั้น สิ่งที่ตรงกันข้ามเป็นความจริงสำหรับความประหลาดใจ ซึ่งรับรู้เพียง 69% ของเวลาโดยคุณลักษณะแบบแบ่งส่วนและ 96% ของเวลาโดยฉันทลักษณ์ที่เหนือกว่า [28]ในการสนทนาทั่วไป (ไม่มีเสียงของนักแสดงที่เกี่ยวข้อง) การรับรู้อารมณ์อาจค่อนข้างต่ำ จากลำดับ 50% ซึ่งขัดขวางฟังก์ชันความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของคำพูดที่สนับสนุนโดยผู้เขียนบางคน [29]อย่างไรก็ตาม แม้ว่าการแสดงออกทางอารมณ์ผ่านทางฉันทลักษณ์จะไม่สามารถรับรู้ได้ตลอดเวลา แต่น้ำเสียงอาจยังคงส่งผลต่อจิตใต้สำนึกในการสนทนา การแสดงออกประเภทนี้ไม่ได้เกิดจากผลทางภาษาหรือความหมายและสามารถแยกออกจากเนื้อหาภาษาศาสตร์ แบบดั้งเดิม [ จำเป็นต้องชี้แจง ] [ พิรุธ ]ความถนัดของคนทั่วไปในการถอดรหัสความหมายโดยนัยของการสนทนาทางอารมณ์ได้ถูกพบว่ามีความแม่นยำน้อยกว่าความสามารถในการแยกแยะการแสดงออกทางใบหน้าแบบดั้งเดิมเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม ความสามารถในการถอดรหัสจะแตกต่างกันไปตามอารมณ์ อารมณ์เหล่านี้[ ต้องการคำชี้แจง ]ได้รับการกำหนดให้แพร่หลายในวัฒนธรรมต่างๆ เนื่องจากมีการใช้และเข้าใจในวัฒนธรรมต่างๆ อารมณ์ต่างๆ และอัตราการระบุตัวของการทดลองทั่วไปมีดังนี้[30]

  • ความโกรธและความเศร้า: อัตราการระบุตัวตนที่แม่นยำสูง
  • ความกลัวและความสุข: อัตราปานกลางของการระบุตัวตนที่แม่นยำ
  • ขยะแขยง: อัตราการระบุตัวตนที่ถูกต้องไม่ดี

ผู้ฟังใช้ฉันทลักษณ์ของคำพูดเพื่อเป็นแนวทางในการตัดสินใจเกี่ยวกับผลกระทบ ทางอารมณ์ ของสถานการณ์ การที่บุคคลถอดรหัสฉันทลักษณ์เป็นเชิงบวก เชิงลบ หรือเป็นกลางนั้นมีบทบาทในการถอดรหัสการแสดงออกทางสีหน้าที่มาพร้อมกับคำพูดหรือไม่ เมื่อการแสดงออกทางสีหน้าเข้าใกล้ความเป็นกลางมากขึ้น การตีความแบบประทุษร้ายก็มีอิทธิพลต่อการตีความการแสดงออกทางสีหน้า การศึกษาโดย Marc D. Pell เปิดเผยว่าข้อมูลเสมือน 600 มิลลิวินาทีเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้ฟังเพื่อให้สามารถระบุน้ำเสียงที่สื่ออารมณ์ของคำพูดได้ ที่ความยาวด้านล่างนี้ มีข้อมูลไม่เพียงพอสำหรับผู้ฟังในการประมวลผลบริบททางอารมณ์ของคำพูด [31]

ภาษาเด็ก

มีการสังเกตลักษณะเฉพาะที่เป็นเอกเทศในคำพูดที่มุ่งเป้าไปที่ทารก (IDS) หรือเรียกอีกอย่างว่าการพูดคุยของทารก คำพูดที่มุ่งเป้าไปที่เด็ก (CDS) หรือ "มารดา" ผู้ใหญ่ โดยเฉพาะผู้ดูแล การพูดคุยกับเด็กเล็กมักจะเลียนแบบคำพูดของเด็กโดยใช้ระดับเสียงที่สูงขึ้นและหลากหลายมากขึ้น รวมทั้งความเครียดที่เกินจริง ลักษณะเฉพาะเหล่านี้คิดว่าจะช่วยให้เด็กได้รับหน่วยเสียง แบ่งคำ และจำแนกขอบเขตวลี และแม้ว่าจะไม่มีหลักฐานที่บ่งชี้ว่าคำพูดที่มุ่งเป้าไปที่ทารกเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษา แต่ลักษณะเฉพาะเหล่านี้ได้รับการสังเกตในภาษาต่างๆ มากมาย (32)

อโปรโซเดีย

aprosodiaเป็นความบกพร่องที่เกิดขึ้นหรือพัฒนาการในการทำความเข้าใจหรือสร้างอารมณ์ที่ถ่ายทอดในภาษาพูด Aprosody มักมาพร้อมกับการที่ไม่สามารถใช้รูปแบบคำพูดได้อย่างเหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อขาดความสามารถในการปรับแต่งระดับเสียง ความดัง เสียงสูงต่ำ และจังหวะของการสร้างคำได้อย่างแม่นยำ [33] สิ่งนี้จะเห็นได้ในบางครั้งในบุคคลที่มีอาการAsperger [34]

บริเวณสมองที่เกี่ยวข้อง

การ ผลิตองค์ประกอบอวัจนภาษาเหล่านี้ต้องการพื้นที่ยนต์ที่ไม่เสียหายของใบหน้า ปาก ลิ้น และลำคอ พื้นที่นี้เกี่ยวข้องกับพื้นที่ Brodmann 44 และ 45 ( พื้นที่ของ Broca ) ของกลีบหน้าผากด้าน ซ้าย ความเสียหายต่อพื้นที่ 44/45 โดยเฉพาะในซีกโลกขวา ทำให้เกิดการเคลื่อนไหวผิดปกติ โดยองค์ประกอบอวัจนภาษาของคำพูดถูกรบกวน (การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง จังหวะของเสียง)

การ ทำความเข้าใจองค์ประกอบอวัจนภาษาเหล่านี้จำเป็นต้องมีพื้นที่เพอริซิลเวียนซีกขวาที่สมบูรณ์และทำงานอย่างเหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่งพื้นที่บรอดมันน์ 22 (เพื่อไม่ให้สับสนกับพื้นที่ที่สอดคล้องกันใน ซีกโลก ซ้ายซึ่งประกอบด้วยพื้นที่ของแวร์ นิเก ) [35]ความเสียหายที่เกิดกับ gyrus หน้าผากที่ด้อยกว่าด้านขวาทำให้ความสามารถในการถ่ายทอดอารมณ์หรือเน้นเสียงหรือท่าทางลดลง และความเสียหายต่อ gyrus ชั่วขณะที่เหนือกว่าด้านขวาทำให้เกิดปัญหาในการเข้าใจอารมณ์หรือการเน้นเสียงหรือท่าทางของผู้อื่น บรอดมันน์ แอเรีย 22 ที่ถูกต้อง ช่วยในการตีความฉันทลักษณ์ และความเสียหายทำให้เกิด aprosodia ทางประสาทสัมผัส โดยผู้ป่วยไม่สามารถเข้าใจการเปลี่ยนแปลงของเสียงและภาษากาย.

ดูเพิ่มเติม

อ้างอิง

  1. โจนส์, แดเนียล (2011). โรช, ปีเตอร์ ; เซตเตอร์, เจน ; เอสลิง, จอห์น (สหพันธ์). พจนานุกรมการ ออกเสียงภาษาอังกฤษเคมบริดจ์ (ฉบับที่ 18) สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์. ISBN 978-0-521-15255-6.
  2. ^ "ฉันทลักษณ์" . พจนานุกรม Merriam -Webster สืบค้นเมื่อ7 มีนาคมพ.ศ. 2564 .
  3. ^ "ฉันทลักษณ์ | วรรณกรรม" . สารานุกรมบริแทนนิกา. สืบค้นเมื่อ2021-06-28 .
  4. อรรถเป็น เฮิรสท์ ดี.; ดิ คริสโต, เอ. (1998). ระบบเสียงสูงต่ำ เคมบริดจ์. หน้า 4–7.
  5. ดูตัวอย่าง Lai, Li-Fang; กูเดน, เชโลเม (2016). "เสียงชี้นำสู่ขอบเขตฉันทลักษณ์ในยามิ: รูปลักษณ์แรก" การดำเนินการของ Speech Prosody 8, 31 พฤษภาคม-3 มิถุนายน, บอสตัน,สหรัฐอเมริกา
  6. ^ คริสตัล ดี.; ควิก, อาร์. (1964). ระบบ คุณสมบัติ เสมือน และ เสมือน เป็น ภาษา อังกฤษ . มูตง. หน้า 10–12.
  7. ^ "ฉันทลักษณ์" . Dictionary.cambridge.org . สืบค้นเมื่อ2021-06-28 .
  8. ^ "ฉันทลักษณ์ - ตัวอย่างและความหมายของฉันทลักษณ์" . อุปกรณ์วรรณกรรม 2015-03-09 . สืบค้นเมื่อ2021-06-28 .
  9. ↑ โอคอนเนอร์, JD และ GFArnold (1973) น้ำเสียงของภาษาพูดภาษาอังกฤษ . ลองแมน
  10. ^ คริสตัล, เดวิด (1969). ระบบฉันทลักษณ์และการออกเสียงสูงต่ำในภาษาอังกฤษ สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์. ISBN 978-0-521-07387-5.
  11. ฮัลลิเดย์ มัค (1967). น้ำเสียงและไวยากรณ์ในภาษาอังกฤษแบบอังกฤษ กรุงเฮก: มูตัน
  12. ^ เจซี เวลส์ (2007). น้ำเสียงภาษาอังกฤษ . ถ้วย.
  13. ^ คอลลินส์ บี.; Mees, I. (2013) [ตีพิมพ์ครั้งแรก 2546] สัทศาสตร์และสัทวิทยาเชิงปฏิบัติ: หนังสือทรัพยากรสำหรับนักเรียน (ฉบับที่ 3) เลดจ์ หน้า 129. ISBN 978-0-415-50650-2.
  14. ^ Cruttenden, A. (1997). น้ำเสียง สูงต่ำ (ฉบับที่ 2) เคมบริดจ์. หน้า 13.
  15. ^ แอชบี ม.; เมดเมนท์, เจ. (2005). แนะนำศาสตร์สัทศาสตร์ . เคมบริดจ์. หน้า 167–8.
  16. ^ เฮิรสท์, ดี.; ดิ คริสโต, เอ. (1998). ระบบเสียงสูงต่ำ เคมบริดจ์. หน้า 1–13.
  17. ^ "powtut1-1" . Sfs.uni-tuebingen.de . สืบค้นเมื่อ2019-04-09 .
  18. ^ Cruttenden, A. (1997). น้ำเสียง สูงต่ำ (ฉบับที่ 2) เคมบริดจ์. น.  68–125 . ISBN 0-521-59825-7.
  19. ^ เวลส์ เจ. (2006). น้ำเสียงภาษาอังกฤษ . เคมบริดจ์. น. 187–194.
  20. สตอยเนชกา, ไอ.; โฟดอร์ เจ.; Férnandez, EM (7 เมษายน 2010) "วิธีการฟื้นฟูฟอนิมสำหรับการตรวจสอบอิทธิพลเสมือนในการประมวลผลวากยสัมพันธ์" ภาษาและกระบวนการ ทางปัญญา 25 (7–9): 1265–1293 ดอย : 10.1080/01690961003661192 . S2CID 144478809 . 
  21. ^ แครอล, เดวิด ดับเบิลยู. (1994). จิตวิทยาภาษา . บรู๊คส์/โคล. หน้า 87 .
  22. เอตชิสัน, ฌอง (1994). คำพูดในใจ . แบล็กเวลล์ น.  136 –9.
  23. ^ เวลส์, จอห์น (2006). น้ำเสียงภาษาอังกฤษ . เคมบริดจ์. น. 116–124.
  24. แฟรงค์ รัดซิซ (14 มีนาคม 2559). คำพูดที่ชัดเจน: เทคโนโลยีที่เปิดใช้งานการแสดงออกและ การรับภาษา สำนักพิมพ์มอร์แกนและเคลย์พูล หน้า 25–. ISBN 978-1-62705-827-8.
  25. ^ บราซิล เดวิด; คูลท์ฮาร์ด, มัลคอล์ม; จอห์นส์, แคทเธอรีน (1980). วาทกรรมน้ำเสียงและการสอนภาษา ลองแมน
  26. ^ เฉิง HS; เพลล์ (พฤษภาคม 2008). "มพ." การสื่อสารด้วยคำพูด . 50 : 366–81. ดอย : 10.1016/j.specom.2007.11.003 .
  27. ^ ชาร์ลส์ ดาร์วิน (1871) "การสืบเชื้อสายของมนุษย์" . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2008-03-11 อ้างถึง Johann Rudolph Rengger , Natural History of the Mammals of Paraguay, s. 49
  28. ^ อาร์. บาร์รา; เจเอ็ม มอนเตโร; เจ. Macías-Guarasa; LF ดีฮาโร; ร. ซาน-เซกุนโด; ร. คอร์โดบา "รูบริกที่คลุมเครือและแบ่งส่วนในการจำแนกอารมณ์" (PDF ) เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อ 2007-08-12
  29. ^ H.-N. Teodorescu และ Silvia Monica Feraru (2007). "การศึกษาการพูดด้วยอารมณ์ที่แสดงออก". หมายเหตุการบรรยายในวิทยาการคอมพิวเตอร์ . 4629 : 254–261. ดอย : 10.1007/978-3-540-74628-7_34 . ISBN 978-3-540-74627-0.
  30. เจ.พิทแธมและเคอาร์ เชอเรอร์ (1993). "การเปล่งเสียงและการสื่อสารของอารมณ์",คู่มืออารมณ์ , นิวยอร์ก, นิวยอร์ก: Guilford Press.
  31. ^ เพลล์ แพทยศาสตรบัณฑิต (2005). "การโต้ตอบกับใบหน้าเสมือนในการประมวลผลอารมณ์ตามที่เปิดเผยโดยภารกิจการตัดสินใจเกี่ยวกับผลกระทบต่อใบหน้า" วารสารพฤติกรรมอวัจนภาษา . 29 (4): 193–215. ดอย : 10.1007/s10919-005-7720-z . S2CID 13817074 . 
  32. กลีสัน, ฌอง เบอร์โก. และแนน เบิร์นสไตน์ แรตเนอร์ "พัฒนาการทางภาษา" ครั้งที่ 8 เพียร์สัน, 2013.
  33. ^ เอลส์เวียร์. (2009). "พจนานุกรมการแพทย์ของมอสบี้ " ฉบับที่ 8
  34. McPartland J, Klin A (2006). "โรคแอสเพอร์เกอร์". คลินิกAdolesc Med 17 (3): 771–88. ดอย : 10.1016/j.admecli.2006.06.010 (ปิดใช้งาน 28 กุมภาพันธ์ 2565). PMID 17030291 . {{cite journal}}: CS1 maint: DOI ไม่ทำงาน ณ กุมภาพันธ์ 2022 ( ลิงก์ )
  35. ^ มิลเลอร์ ลิซ่าเอ; คอลลินส์ โรเบิร์ต แอล; เคนท์, โธมัส เอ. (2551). "ภาษาและการปรับความก้าวร้าวหุนหันพลันแล่น" . วารสารประสาทวิทยาและประสาทวิทยาคลินิก . 20 (3): 261–73. ดอย : 10.1176/appi.neuropsych.20.3.261 . PMID 18806230 . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2013-04-29 

อ่านเพิ่มเติม

  • เนสปอร์, มารีน่า. Prosody: บทสัมภาษณ์กับMarina Nespor ReVEL, vol. 8, น. 15, 2010.
  • โนลเต้, จอห์น. สมองมนุษย์รุ่นที่ 6
  • แมทธิวส์, มาร์ค เอช. "ความบอบช้ำทางจิตใจ - บาดแผลแห่งเสียงและจิตใจ" . traumaofvoices.com . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 18 มีนาคม 2018 . สืบค้นเมื่อ7 พฤษภาคม 2018 .
  • ชาปิโร, คาร์ล., บอม, โรเบิร์ต. คู่มือฉันทลักษณ์: คู่มือรูปแบบบทกวี สหรัฐอเมริกา: Dover Publications, 2012. ISBN 9780486122670
  • ฟ็อกซ์, แอนโธนี่. คุณสมบัติฉันทลักษณ์และโครงสร้างฉันทลักษณ์: สัทวิทยาของ 'Suprasegmentals' สหราชอาณาจักร: OUP Oxford, 2000. ISBN 9780191589768
  • โรเมโร-ทริลโล, พระเยซู. Pragmatics and Prosody ในการสอนภาษาอังกฤษ เยอรมนี: Springer, 2012. ISBN 9789400738829

ลิงค์ภายนอก