กลุ่มเพื่อน

จากวิกิพีเดีย สารานุกรมเสรี
ข้ามไปที่การนำทาง ข้ามไปที่การค้นหา
เพื่อนในวัยเด็กเล่นคู่ขนานกัน

ในสังคมวิทยาเป็นกลุ่มเพื่อนเป็นทั้งกลุ่มสังคมและกลุ่มหลักของผู้ที่มีความสนใจเหมือนกัน ( homophily ) อายุพื้นหลังหรือสถานะทางสังคม สมาชิกของกลุ่มนี้มีแนวโน้มที่จะมีอิทธิพลต่อความเชื่อและพฤติกรรมของบุคคล[1]กลุ่มเพียร์มีลำดับชั้นและรูปแบบพฤติกรรมที่แตกต่างกัน ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย เด็กอายุ 18 ปีเป็นกลุ่มเพื่อนที่มีเด็กอายุ 14 ปี เพราะพวกเขาแบ่งปันประสบการณ์ชีวิตในโรงเรียนที่คล้ายคลึงกันและคล้ายคลึงกัน ในทางตรงกันข้าม ครูไม่แบ่งปันนักเรียนเป็นกลุ่มเพื่อนเพราะครูและนักเรียนตกอยู่ในสองบทบาทและประสบการณ์ที่แตกต่างกัน

ในช่วงวัยรุ่น กลุ่มเพื่อนฝูงมักจะเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ วัยรุ่นมักจะใช้เวลากับเพื่อนฝูงมากขึ้นและมีผู้ใหญ่คอยดูแลน้อยลง การสื่อสารของวัยรุ่นก็เปลี่ยนไปในช่วงเวลานี้เช่นกัน พวกเขาชอบที่จะพูดคุยเกี่ยวกับโรงเรียนและอาชีพของพวกเขากับพ่อแม่ของพวกเขา และพวกเขาชอบที่จะพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องเพศและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอื่นๆ กับเพื่อนของพวกเขา[2]เด็ก ๆ มองหาที่จะเข้าร่วมกลุ่มเพื่อนที่ยอมรับพวกเขาแม้ว่ากลุ่มจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมเชิงลบก็ตาม เด็กมักไม่ค่อยยอมรับคนที่แตกต่างจากพวกเขา[2]

Cliquesเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ที่กำหนดโดยความสนใจร่วมกันหรือโดยมิตรภาพ กลุ่มโดยทั่วไปมีสมาชิก 2-12 คนและมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นจากอายุ เพศ เชื้อชาติ และชนชั้นทางสังคม สมาชิกกลุ่มมักจะเหมือนกันในแง่ของวิชาการและพฤติกรรมเสี่ยง [2]กลุ่มสามารถทำหน้าที่เป็นตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคมและการควบคุมทางสังคม [3] การเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มสามารถเป็นประโยชน์ได้ เนื่องจากอาจทำให้รู้สึกถึงความเป็นอิสระ สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ปลอดภัย และความเป็นอยู่ที่ดีโดยรวม

ฝูงชนมีขนาดใหญ่กว่า กลุ่มที่กำหนดไม่ชัดเจนซึ่งอาจไม่มีฐานมิตรภาพ [4] ฝูงชนทำหน้าที่เป็นกลุ่มเพื่อน และเพิ่มความสำคัญในช่วงวัยรุ่นตอนต้น และลดลงตามวัยรุ่นตอนปลาย [2]ระดับของการมีส่วนร่วมในสถาบันผู้ใหญ่และวัฒนธรรมของเพื่อนฝูงนั้นอธิบายถึงฝูงชน

การขัดเกลาทางสังคม

เมื่ออายุยังน้อย กลุ่มเพื่อนในกลุ่มเดียวกันจะกลายเป็นส่วนสำคัญของการขัดเกลาทางสังคม[5] [6]ต่างจากตัวแทนอื่นๆของการขัดเกลาทางสังคมเช่น ครอบครัวและโรงเรียน กลุ่มเพื่อนในกลุ่มเดียวกันยอมให้เด็กๆ หลุดพ้นจากการกำกับดูแลโดยตรงของผู้ใหญ่ ในบรรดาเพื่อนฝูง เด็กๆ ได้เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ด้วยตนเอง และมีโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับความสนใจที่ผู้ใหญ่จะไม่แบ่งปันกับเด็ก เช่น เสื้อผ้าและดนตรียอดนิยม หรืออาจไม่อนุญาต เช่น ยาและเพศ [7]กลุ่มเพื่อนสามารถมีอิทธิพลอย่างมากหรือกดดันจากเพื่อนพฤติกรรมของกันและกันขึ้นอยู่กับปริมาณความกดดัน อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบัน เด็กมากกว่า 23 เปอร์เซ็นต์ทั่วโลกขาดความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับกลุ่มอายุของพวกเขา และการพัฒนาทางปัญญา อารมณ์ และสังคมของพวกเขาล่าช้ากว่าเด็กคนอื่นๆ [8]

จิตวิทยาพัฒนาการ

นักจิตวิทยาพัฒนาการ , เลฟ Vygotsky , ฌองเพียเจต์ , เอริคอีริคสัน , แฮร์รี่กองซัลลิแวนและทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมได้ทุกที่ถกเถียงกันอยู่ว่ามีความสัมพันธ์เพียร์ให้บริบทที่ไม่ซ้ำกันสำหรับองค์ความรู้ , สังคมและอารมณ์การพัฒนาการวิจัยสมัยใหม่สะท้อนความรู้สึกเหล่านี้ โดยแสดงให้เห็นว่าผลประโยชน์ทางสังคมและอารมณ์นั้นมาจากการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน[9]

ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky [10]มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของวัฒนธรรมของเด็ก และสังเกตว่าเด็กมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่นอย่างต่อเนื่อง เขายังเน้นที่การพัฒนาภาษาและระบุโซนของการพัฒนาใกล้เคียง Zone of Proximal development ถูกกำหนดให้เป็นช่องว่างระหว่างสิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้โดยลำพังกับสิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้ผ่านความช่วยเหลือจากครู[11]ค่านิยมและทัศนคติของกลุ่มเพื่อนเป็นองค์ประกอบสำคัญในการเรียนรู้ บรรดาผู้ที่อยู่ท่ามกลางเพื่อนร่วมงานที่เน้นวิชาการจะมีแนวโน้มมากขึ้นที่จะเข้าใจพฤติกรรมประเภทนี้

ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเพียเจต์ระบุสี่ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ[12]เขาเชื่อว่าเด็ก ๆ สร้างความเข้าใจโลกอย่างแข็งขันโดยอาศัยประสบการณ์ของตนเอง นอกจากนี้ Piaget ยังระบุด้วยแง่มุมต่างๆ ของพัฒนาการที่เกิดขึ้นตั้งแต่วัยเด็กตอนกลางเป็นต้นไป ซึ่งกลุ่มเพื่อนฝูงมีความสำคัญ เขาแนะนำว่าคำพูดของเด็กกับเพื่อน ๆ มีความเห็นแก่ตัวน้อยกว่าคำพูดที่พูดกับผู้ใหญ่ คำพูดที่เห็นแก่ตัวหมายถึงคำพูดที่ไม่ได้ปรับให้เข้ากับสิ่งที่ผู้ฟังเพิ่งพูด[2]

ขั้นตอนของการพัฒนาจิตสังคมของ Eriksonประกอบด้วยแปดขั้นตอนตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชรา เขาได้เน้นย้ำแนวคิดที่ว่าสังคมไม่ใช่แค่ครอบครัวเท่านั้นที่มีอิทธิพลต่ออัตตาและอัตลักษณ์ของตนผ่านขั้นตอนการพัฒนา[13] Erikson อธิบายต่อไปว่าแรงกดดันจากเพื่อนเป็นเหตุการณ์สำคัญในช่วงวัยรุ่นของการพัฒนาทางจิตสังคมอย่างไร ในระยะแฝง ซึ่งรวมถึงเด็กอายุตั้งแต่ 6-12 ปี และนี่คือช่วงที่วัยรุ่นเริ่มพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนฝูง[14]

Harry Stack Sullivan ได้พัฒนาทฤษฎีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล[15]ซัลลิแวนอธิบายว่ามิตรภาพคือการแสดงหน้าที่ดังต่อไปนี้: (ก) ให้การตรวจสอบโดยสมัครใจ (ข) ส่งเสริมความรู้สึกเห็นคุณค่าในตนเอง (ค) ให้ความรักและบริบทสำหรับการเปิดเผยอย่างสนิทสนม (ง) ส่งเสริมความอ่อนไหวระหว่างบุคคล และ ( จ) การวางรากฐานสำหรับความสัมพันธ์ที่โรแมนติกและความเป็นพ่อแม่[2]ซัลลิแวนเชื่อว่าหน้าที่เหล่านี้พัฒนาขึ้นในช่วงวัยเด็กและมิตรภาพที่แท้จริงนั้นก่อตัวขึ้นเมื่ออายุประมาณ 9 หรือ 10 ปี

นักทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม เช่นJohn B. Watson , BF SkinnerและAlbert Banduraต่างก็โต้แย้งถึงอิทธิพลของกลุ่มสังคมในการเรียนรู้และการพัฒนาพฤติกรรมนิยม ทฤษฎีการเรียนรู้แบบดำเนินการ และทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมทางปัญญา ล้วนพิจารณาถึงบทบาทของโลกสังคมที่มีต่อการพัฒนา[16]

ในThe Nurture Assumption and No Two Alikeนักจิตวิทยาจูดิธ ริช แฮร์ริสเสนอแนะว่ากลุ่มเพื่อนที่คล้ายคลึงกันของแต่ละคนมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของพวกเขา การศึกษาระยะยาวหลายชิ้นสนับสนุนการคาดเดาว่ากลุ่มเพื่อนในกลุ่มเดียวกันส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน[17] [18] [19]แต่มีการศึกษาค่อนข้างน้อยที่ตรวจสอบผลกระทบของกลุ่มเพื่อนที่มีต่อการทดสอบความสามารถทางปัญญา อย่างไรก็ตาม มีหลักฐานบางอย่างที่แสดงว่ากลุ่มเพื่อนฝูงมีอิทธิพลต่อการทดสอบความสามารถทางปัญญา (20)

คุณสมบัติเชิงบวก (ข้อดี)

กลุ่มเด็กเล่นด้วยกันในโบลิเวีย

ใช้เป็นแหล่งข้อมูล

กลุ่มเพื่อนให้มุมมองนอกมุมมองของแต่ละบุคคล สมาชิกภายในกลุ่มเพื่อนยังเรียนรู้ที่จะพัฒนาความสัมพันธ์กับผู้อื่นในระบบสังคม เพื่อนร่วมงาน โดยเฉพาะสมาชิกในกลุ่ม กลายเป็นผู้อ้างอิงทางสังคมที่สำคัญสำหรับ[21] [22] ที่สอนธรรมเนียมปฏิบัติของสมาชิกคนอื่น บรรทัดฐานทางสังคม และอุดมการณ์ที่แตกต่างกัน [23]

สอนบทบาททางเพศ

กลุ่มเพื่อนยังสามารถใช้เป็นสถานที่สำหรับการเรียนการสอนสมาชิกบทบาททางเพศผ่านการขัดเกลาตามบทบาททางเพศสมาชิกในกลุ่มจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศ และความคาดหวังทางสังคมและวัฒนธรรม[24]ในขณะที่เด็กชายและเด็กหญิงแตกต่างกันอย่างมาก ไม่มีความสัมพันธ์แบบหนึ่งต่อหนึ่งระหว่างเพศและบทบาททางเพศ โดยที่ผู้ชายมักจะเป็นผู้ชายและผู้หญิงมักจะเป็นผู้หญิงเสมอ[24]ทั้งสองเพศสามารถมีความเป็นชายและความเป็นผู้หญิงได้ในระดับที่แตกต่างกัน[25] [26] Peer group สามารถประกอบด้วยเพศชายทั้งหมด ผู้หญิงทั้งหมด หรือทั้งชายและหญิง จากการศึกษาพบว่ากลุ่มเพื่อนในกลุ่มเดียวกันส่วนใหญ่เป็นเพศเดียวกัน[6]

เป็นสถานที่ฝึกหัดสู่วัยผู้ใหญ่

กลุ่มเพื่อนวัยรุ่นให้การสนับสนุนเมื่อวัยรุ่นดูดซึมเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ได้แก่ การลดการพึ่งพาพ่อแม่ ความรู้สึกพึ่งตนเองเพิ่มขึ้น และการเชื่อมต่อกับเครือข่ายสังคมที่ใหญ่ขึ้นมาก[27] [28] [29]วัยรุ่นกำลังขยายมุมมองของตนไปไกลกว่าครอบครัวและเรียนรู้วิธีเจรจาความสัมพันธ์กับผู้อื่นในส่วนต่างๆ ของระบบสังคม เพื่อนร่วมงาน โดยเฉพาะสมาชิกในกลุ่ม กลายเป็นผู้อ้างอิงทางสังคมที่สำคัญ[21] Peer groups ยังมีอิทธิพลต่อทัศนคติและพฤติกรรมของสมาชิกแต่ละคนในประเด็นทางวัฒนธรรมและสังคมมากมาย เช่น การใช้ยาเสพติด ความรุนแรง และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน[30] [31] [32]และแม้กระทั่งการพัฒนาและการแสดงออกของอคติ[33] [34] [35]

สอนความสามัคคีและพฤติกรรมส่วนรวมในชีวิต

กลุ่มเพียร์จัดให้มีการตั้งค่าทางสังคมที่มีอิทธิพลซึ่งบรรทัดฐานของกลุ่มได้รับการพัฒนาและบังคับใช้ผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคมที่ส่งเสริมความคล้ายคลึงกันในกลุ่ม [36] การทำงานร่วมกันของกลุ่มเพื่อนฝูงถูกกำหนดและดูแลโดยปัจจัยต่างๆ เช่นการสื่อสารกลุ่ม ความเห็นพ้องของกลุ่ม และความสอดคล้องของกลุ่มเกี่ยวกับทัศนคติและพฤติกรรม เมื่อสมาชิกของกลุ่มเพียร์เชื่อมต่อถึงกันและตกลงในสิ่งที่กำหนดให้พวกเขาเป็นกลุ่ม รหัสเชิงบรรทัดฐานก็เกิดขึ้น กฎเกณฑ์นี้อาจเข้มงวดมาก เช่น เมื่อตัดสินใจเกี่ยวกับพฤติกรรมของกลุ่มและการแต่งกาย [21]สมาชิกที่เบี่ยงเบนไปจากกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดอาจนำไปสู่การปฏิเสธจากกลุ่ม [37]

การสร้างเอกลักษณ์

กลุ่มเพื่อน (กลุ่มเพื่อน) สามารถช่วยให้บุคคลสร้างเอกลักษณ์ของตนเองได้การสร้างเอกลักษณ์เป็นกระบวนการพัฒนาที่บุคคลได้รับความรู้สึกของตนเอง ปัจจัยสำคัญประการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการสร้างเอกลักษณ์ของบุคคลคือเพื่อนร่วมงานของเขาหรือเธอ จากการศึกษาพบว่าเพื่อนร่วมงานมีกฎเกณฑ์เชิงบรรทัดฐาน และพวกเขาจัดเตรียมพื้นฐานสำหรับการปฏิบัติพฤติกรรมทางสังคม ซึ่งช่วยให้บุคคลได้ทดลองบทบาทและค้นพบตัวตนของตน[38]กระบวนการสร้างอัตลักษณ์มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาปัจเจกบุคคลErik Eriksonเน้นย้ำถึงความสำคัญของการสร้างเอกลักษณ์และเขาได้อธิบายขั้นตอนต่างๆ ในการพัฒนาความรู้สึกของตนเอง เขาเชื่อว่ากระบวนการนี้เกิดขึ้นตลอดชีวิต [39]

คุณลักษณะเชิงลบ (ข้อเสีย)

แรงกดดันจากเพื่อน

คำว่าPeer pressureมักใช้เพื่ออธิบายกรณีที่บุคคลรู้สึกว่าถูกกดดันโดยอ้อมให้เปลี่ยนพฤติกรรมของตนให้สอดคล้องกับพฤติกรรมของคนรอบข้าง การสูบบุหรี่และดื่มสุราของผู้ยังไม่บรรลุนิติภาวะเป็นสองตัวอย่างที่รู้จักกันดีที่สุด แม้จะมีความหมายเชิงลบบ่อยครั้ง แต่แรงกดดันจากเพื่อนก็สามารถนำมาใช้ในเชิงบวกได้ เช่น เพื่อกระตุ้นให้เพื่อนคนอื่นๆ ศึกษา หรือไม่เข้าร่วมในกิจกรรมต่างๆ เช่น กิจกรรมที่กล่าวถึงข้างต้น แม้ว่าแรงกดดันจากเพื่อนฝูงจะไม่ถูกแยกออกในกลุ่มอายุหนึ่งๆ แต่มักพบบ่อยที่สุดในช่วงวัยรุ่นวัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่มีลักษณะการทดลอง และวัยรุ่นมักใช้เวลาอยู่กับเพื่อนฝูงในบริบททางสังคม วัยรุ่นบังคับกันและกันให้สอดคล้องกับความเชื่อหรือพฤติกรรมบางอย่าง และจากการศึกษาพบว่าเด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะยอมแพ้มากกว่าเด็กผู้หญิง มีการวิจัยมากมายเพื่อให้เข้าใจถึงผลกระทบของแรงกดดันจากเพื่อนฝูง และงานวิจัยนี้จะช่วยให้ผู้ปกครองสามารถจัดการและเข้าใจพฤติกรรมและอุปสรรคของลูก ๆ ที่พวกเขาจะต้องเผชิญจากกลุ่มเพื่อนฝูง การเรียนรู้ว่าแรงกดดันจากเพื่อนฝูงส่งผลกระทบต่อบุคคลอย่างไรเป็นขั้นตอนหนึ่งในการลดผลกระทบด้านลบที่จะเกิดขึ้น

ปัญหาในอนาคต

ที่ประสบความสำเร็จของความสัมพันธ์ของเพียร์มีการเชื่อมโยงกับการพัฒนาทางด้านจิตใจต่อมาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ดังนั้น หากไม่มีความสัมพันธ์แบบเพื่อนร่วมงานที่ประสบความสำเร็จ อาจนำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ไม่ดี—อาจถึงขั้นสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย เด็กที่มีสัมพันธภาพกับเพื่อนที่ไม่ดีอาจประสบปัญหาเกี่ยวกับงานและการแต่งงานในภายหลัง [5]

พฤติกรรมเสี่ยง

การศึกษาหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่ากลุ่มเพื่อนฝูงเป็นตัวแทนที่มีประสิทธิภาพของพฤติกรรมเสี่ยงในวัยรุ่น วัยรุ่นมักจะแทนที่ครอบครัวด้วยเพื่อนเกี่ยวกับกิจกรรมทางสังคมและการพักผ่อนและพฤติกรรมที่เป็นปัญหามากมายเกิดขึ้นในบริบทของกลุ่มเหล่านี้ การศึกษาที่ทำในปี 2555 มุ่งเน้นไปที่การมีส่วนร่วมของวัยรุ่นในพฤติกรรมเสี่ยง ผู้เข้าร่วมกิจกรรมเสร็จสิ้นการวัดรายงานตนเองของตัวตนความมุ่งมั่น ซึ่งสำรวจค่านิยม ความเชื่อ และแรงบันดาลใจ ตลอดจนการรายงานตนเองที่วัดความกดดันและการควบคุมของกลุ่มเพื่อนที่รับรู้ ทั้งแรงกดดันและการควบคุมของกลุ่มเพื่อนมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับพฤติกรรมเสี่ยง อย่างไรก็ตาม วัยรุ่นที่มีความมุ่งมั่นต่ออัตลักษณ์ส่วนบุคคลมากกว่ามีอัตราพฤติกรรมเสี่ยงต่ำกว่า โดยรวมแล้ว การศึกษานี้แสดงให้เราเห็นว่าการพัฒนาอัตลักษณ์ของวัยรุ่นอาจช่วยป้องกันผลกระทบด้านลบจากแรงกดดันจากเพื่อนในกลุ่มวัยรุ่นที่มีความเสี่ยงสูง [40]

ความก้าวร้าวและพฤติกรรมส่งเสริมสังคม

พฤติกรรมทางสังคมสามารถส่งเสริมหรือกีดกันโดยกลุ่มทางสังคมและการศึกษาหลายชิ้นได้แสดงให้เห็นว่าความก้าวร้าวและความหลงผิดทางสังคมนั้นอ่อนไหวต่ออิทธิพลของเพื่อนฝูง การศึกษาระยะยาวที่ทำในปี 2554 มุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมทั้งสองนี้ มีการติดตามกลุ่มตัวอย่างวัยรุ่นในช่วงระยะเวลาหนึ่งปี และผลการศึกษาพบว่าวัยรุ่นที่เข้าร่วมกลุ่มที่ก้าวร้าวมีแนวโน้มที่จะเพิ่มระดับความก้าวร้าวมากขึ้น นอกจากนี้ วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมทางสังคมที่คล้ายกับพฤติกรรมที่สอดคล้องกันของกลุ่มที่พวกเขาอยู่ กลุ่มเพื่อนของวัยรุ่นมีบทบาทในการกำหนดเขาหรือเธอให้เป็นผู้ใหญ่ และการขาดพฤติกรรมเชิงบวกสามารถนำไปสู่ผลที่ตามมา อนาคต.

ความสำส่อนทางเพศ

วัยรุ่นยังเป็นลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพอารมณ์ใหม่และขอเรียกร้องให้ทางเพศและวัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางเพศ การศึกษาระยะยาวที่ทำในปี 2555 ดำเนินการตามกลุ่มวัยรุ่นเป็นเวลาสิบสามปี รายงานตนเองเสนอชื่อเข้าชิงเพียร์ให้คะแนนครูที่ปรึกษาการจัดอันดับและรายงานผู้ปกครองที่ถูกเก็บรวบรวมและผลการศึกษาพบความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างกลุ่มเพื่อนเบี่ยงเบนทางเพศสำส่อน วัยรุ่นหลายคนอ้างว่าสาเหตุของการมีเพศสัมพันธ์ตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นรวมถึงการกดดันจากเพื่อนฝูงหรือแรงกดดันจากคู่ครอง ผลกระทบของกิจกรรมทางเพศในวัยหนุ่มสาวเป็นเรื่องที่น่ากังวลอย่างยิ่ง การตั้งครรภ์และโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์เป็นเพียงผลบางส่วนที่อาจเกิดขึ้น[41]

วัยรุ่นและกลุ่มเพื่อน

การศึกษาของเกวิน

ในการศึกษาแบบภาคตัดขวางและแบบสหสัมพันธ์[37]สี่ขั้นตอนการพัฒนาที่แตกต่างกันได้รับการตรวจสอบ: ก่อนวัยรุ่น (เกรด 5 และ 6) วัยรุ่นตอนต้น (เกรด 7 และ 8) วัยรุ่นตอนกลาง (เกรด 9 และ 10) และวัยรุ่นตอนปลาย (เกรด 11) และ 12) มีการใช้มาตรการการรายงานตนเองโดยที่วัยรุ่นกรอกแบบสอบถาม อันดับแรก นักเรียนให้คะแนนความสำคัญของการอยู่ในกลุ่มที่ได้รับความนิยม ถัดไป ประเมินพฤติกรรมเชิงบวกและเชิงลบ นอกจากนี้ยังประเมินขอบเขตที่นักเรียนถูกรบกวนจากพฤติกรรมเชิงลบที่กำหนดเป้าหมายโดยผู้อื่นในกลุ่มของพวกเขาด้วย นอกจากนี้ยังมีการตรวจสอบคุณสมบัติของกลุ่มโครงสร้าง ได้แก่ ความเป็นผู้นำกลุ่มหรือลำดับชั้นสถานะ ความสามารถในการซึมผ่านของกลุ่ม และความสอดคล้องของกลุ่ม[37]

นักวิจัยพบว่าวัยรุ่นวัยกลางคนให้ความสำคัญกับการอยู่ในกลุ่มที่ได้รับความนิยม และรับรู้ถึงความสอดคล้องของกลุ่มและความเป็นผู้นำภายในกลุ่มมากกว่าวัยรุ่นก่อนวัยเรียนและตอนปลาย วัยรุ่นตอนต้นและวัยรุ่นตอนต้นยังรายงานว่ามีปฏิสัมพันธ์เชิงลบมากขึ้นและมีปฏิสัมพันธ์เชิงบวกน้อยลงกับสมาชิกในกลุ่มและมีปฏิสัมพันธ์เชิงลบมากขึ้นกับผู้ที่ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเพื่อนฝูง เด็กหญิงรายงานว่ามีปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มในเชิงบวกมากขึ้น ถูกรบกวนมากขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์เชิงลบ และมีขอบเขตของกลุ่มที่ซึมผ่านได้มากขึ้น เด็กชายรายงานว่ามีปฏิสัมพันธ์เชิงลบกับคนนอกกลุ่มมากขึ้นและมีแนวโน้มที่จะมีผู้นำในกลุ่มเพื่อนฝูงนักวิจัยเชื่อว่าความสอดคล้องที่ลดลงตลอดช่วงวัยรุ่นนั้นสัมพันธ์กับความสำคัญของความเป็นผู้นำที่ลดลงในวัยรุ่นตอนปลาย เนื่องจากการมีหัวหน้ากลุ่มทำให้บุคคลสามารถเป็นแบบอย่างในตนเองได้ พวกเขายังสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างความสำคัญของการอยู่ในกลุ่มเพื่อนที่ได้รับความนิยมและความสอดคล้อง ทั้งสองมีความสำคัญน้อยลงในวัยรุ่นตอนปลาย ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการปฏิบัติตามเมื่อคุณค่าของสมาชิกภาพกลุ่มลดลงมีความสำคัญน้อยกว่า เป็นที่เชื่อกันว่าปฏิสัมพันธ์เชิงบวกนอกกลุ่มเพื่อนฝูงเพิ่มขึ้นและปฏิสัมพันธ์เชิงลบนอกกลุ่มเพื่อนฝูงลดลงตามวัยรุ่นตอนปลาย เนื่องจากวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่ารู้สึกสบายใจและไม่จำเป็นต้องควบคุมพฤติกรรมของผู้อื่นน้อยลง ผลการวิจัยพบว่าเด็กผู้ชายมีผู้นำมากกว่านั้นสอดคล้องกับการวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าเด็กผู้ชายมีส่วนร่วมในการต่อสู้เพื่อแย่งชิงอำนาจมากกว่า[37]

การศึกษาของ Tarrant

มีการแจกแบบสอบถามให้กับผู้ชาย 58 คนและผู้หญิง 57 คน อายุ 14–15 ปีในภูมิภาคมิดแลนด์ของสหราชอาณาจักร ส่วนแรกเกี่ยวกับโครงสร้างกลุ่มและกิจกรรมของกลุ่มเพื่อนของผู้เข้าร่วม ผู้เข้าร่วมถูกถามจำนวนคนในกลุ่มของพวกเขา องค์ประกอบทางเพศของกลุ่ม ความถี่ของการประชุมกลุ่ม และสถานที่นัดพบตามปกติของกลุ่ม ส่วนที่สองกล่าวถึงระดับการระบุตัวตนของผู้เข้าร่วมกับกลุ่มเพื่อน ส่วนถัดไปของแบบสอบถามเป็นงานเปรียบเทียบระหว่างกลุ่มที่ผู้เข้าร่วมเปรียบเทียบกลุ่มเพื่อนกับกลุ่มนอกกลุ่ม การเปรียบเทียบหมายถึงคำคุณศัพท์ที่แตกต่างกันสิบหกคำ "พอดี" หรือ "อธิบาย" ทั้งในกลุ่มภายในและนอกกลุ่ม ส่วนสุดท้ายของแบบสอบถามได้รับการออกแบบมาเพื่อตรวจสอบการจัดการวาเลนซ์คำคุณศัพท์ ในส่วนนี้,ผู้เข้าร่วมให้คะแนนความพึงพอใจของคำคุณศัพท์ทั้งสิบหกข้างต้นในความคิดเห็นของตนเอง[6]

ผลการวิจัยสนับสนุนทฤษฎีอัตลักษณ์ทางสังคมเนื่องจากผู้เข้าร่วมชอบกลุ่มภายในอย่างต่อเนื่องในสองวิธี: กลุ่มในนั้นสัมพันธ์กับลักษณะเชิงบวกจำนวนมากเสมอเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มนอก และยิ่งระบุผู้เข้าร่วมด้วยกลุ่มภายในมากเท่าใด การประเมินก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น [6]

กลุ่มเพื่อนร่วมเผ่าพันธุ์เดียวกัน

สอดคล้องกับคำจำกัดความของพจนานุกรมของกลุ่มเพื่อน เยาวชนมักจะสร้างกลุ่มตามความคล้ายคลึงกัน พบว่าหนึ่งในความคล้ายคลึงกันเหล่านี้เกิดจากเชื้อชาติ[42]ความชอบสำหรับเผ่าพันธุ์เดียวกันนั้นแข็งแกร่งขึ้นเมื่อเยาวชนพัฒนา[43]เมื่อเยาวชนชาวลาตินและคอเคเซียนได้รับแบบสำรวจเพื่อขอให้พวกเขาระบุว่าใครในโรงเรียนที่พวกเขาชอบใช้เวลาอยู่ด้วยมากที่สุด พวกเขาทั้งคู่เสนอชื่อเพื่อนที่มีเชื้อชาติเดียวกันมากกว่าเพื่อนจากเชื้อชาติต่างๆ[44]นี่เป็นที่แพร่หลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในห้องเรียนและโรงเรียนที่มีกลุ่มเชื้อชาติส่วนใหญ่และกลุ่มน้อยที่ชัดเจน แม้ว่าประโยชน์ของโฮโมฟีลีตรงตามความต้องการของกลุ่มชาติพันธุ์ของตัวเองอาจนำไปสู่การปฏิเสธกลุ่มเชื้อชาติซึ่งอาจทำให้เกิดความเครียดสำหรับทั้งสองกลุ่มโดยเฉพาะในเพศหญิง [45]

ข้ามกลุ่มการแข่งขัน

สำหรับห้องเรียนและโรงเรียนที่มีการกระจายกลุ่มทางเชื้อชาติที่เท่าเทียมกันมากขึ้น อาจมีการขัดเกลาทางสังคมข้ามกลุ่มเพื่อนฝูงมากขึ้น กลุ่มเพื่อนข้ามเชื้อชาติสามารถเป็นประโยชน์อย่างมาก ลดอคติและเพิ่มพฤติกรรมทางสังคม [46] [47] [48]การมีเพื่อนข้ามเชื้อชาติยังแสดงให้เห็นว่าเยาวชนมีสถานะที่สูงขึ้นและรู้สึกพึงพอใจในสังคมมากขึ้น [49]กลุ่มเพื่อนฝูงที่หลากหลายยังลดความรู้สึกของการตกเป็นเหยื่อที่เยาวชนสัมผัสได้ [50]

ดูเพิ่มเติม

อ้างอิง

  1. ^ กลุ่มเพื่อน . (NS). พจนานุกรม.คอม ดึงข้อมูลเมื่อ 25 ตุลาคม 2555 จาก http://dictionary.reference.com/browse/peer+group
  2. a b c d e f Steinberg, Laurence (2010). วัยรุ่น . นิวยอร์ก: McGraw Hill หน้า 1–434. ISBN 978-0-07-353203-5.
  3. ^ แอดเลอร์ แพทริเซีย เอ.; แอดเลอร์, ปีเตอร์ (กันยายน 1995). "ไดนามิกของการรวมและการยกเว้นในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน". จิตวิทยาสังคมรายไตรมาส . 58 (3): 145–162. CiteSeerX 10.1.1.474.9716 . ดอย : 10.2307/2787039 . JSTOR 2787039 .  
  4. ^ บราวน์ บีบี (1990). "กลุ่มเพียร์และวัฒนธรรมเพียร์" (PDF) . ในเฟลด์แมน เอสเอสอ; Elliott, GR (สหพันธ์). ที่ธรณีประตู: วัยรุ่นที่กำลังพัฒนา . เคมบริดจ์, แมสซาชูเซตส์, สหรัฐอเมริกา: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด หน้า 171–196.
  5. ^ a b Tepperman, ลอร์น; อัลบานีส, ปาตริเซีย (2551). "การขัดเกลาทางสังคม". สังคมวิทยา: มุมมองของแคนาดา . สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด. NS. 112. ISBN 978-0-19-542559-8.
  6. อรรถa b c d Tarrant มาร์ค (มกราคม 2545) "กลุ่มเพื่อนวัยรุ่นและอัตลักษณ์ทางสังคม". การพัฒนาสังคม . 11 (1): 110–123. ดอย : 10.1111/1467-9507.00189 . S2CID 144437357 . 
  7. ^ Macionis จอห์น เจ.; เกอร์เบอร์, ลินดา มารี (2010). สังคมวิทยา . เพียร์สัน เอ็ดดูเคชั่น แคนาดา NS. 113. ISBN 978-0-13-800270-1.
  8. ^ http://www.bbc.com/future/article/20200603-how-covid-19-is-changing-the-worlds-children
  9. ^ Siegler โรเบิร์ต (2006) วิธีที่เด็กพัฒนา สำรวจเด็กพัฒนาชุดเครื่องมือสื่อสำหรับนักเรียน & Scientific American Reader ที่จะมาพร้อมกับวิธีที่เด็กพัฒนา นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์ที่คุ้มค่า ไอเอสบีเอ็น0-7167-6113-0 
  10. แดเนียลส์, แฮร์รี่, เอ็ด. (2005). แนะนำให้ Vygotsky กดจิตวิทยา. ISBN 978-0-415-32812-8.[ ต้องการเพจ ]
  11. ^ แมคลอยด์, ซอล. "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" . จิตวิทยาง่ายๆ. สืบค้นเมื่อ22 พฤศจิกายน 2555 .
  12. ^ เบ็นส์ เบอร์นาร์ด ซี. (2012). “ฌอง เพียเจต์ : นักทฤษฎีจิตใจเด็ก” . ใน Pickren, Wade E.; ดิวส์เบอรี, โดนัลด์เอ.; เวิร์ทไฮเมอร์, ไมเคิล (สหพันธ์). ภาพเหมือนของผู้บุกเบิกด้านจิตวิทยาพัฒนาการ . กดจิตวิทยา. หน้า 89–107. ISBN 978-1-84872-896-7. ProQuest 928983292 
  13. ^ อีเกิล มอร์ริส (มิถุนายน 2540) "ผลงานของ Erik Erikson" . ทบทวนจิตวิเคราะห์ . 84 (3): 337–347. PMID 9279929 . ProQuest 619105858  
  14. ^ "ขั้นตอนของการพัฒนาจิตสังคมของ Erikson" . 15 กุมภาพันธ์ 2550 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 21 มิถุนายน 2555 . สืบค้นเมื่อ29 พฤศจิกายน 2555 .
  15. ฟอร์ด โดนัลด์ เฮอร์เบิร์ต; เออร์บัน, ฮิวจ์ บี. (1963). "ทฤษฎีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของแฮร์รี่ สแต็ค ซัลลิแวน" ระบบจิตบำบัด: การศึกษาเปรียบเทียบ . ไวลีย์. น. 518–590. OCLC 1025024232 . ProQuest 620783690  
  16. ^ Shaffer, David R.. "ทฤษฎีการพัฒนามนุษย์" จิตวิทยาพัฒนาการ: วัยเด็กและวัยรุ่น. ฉบับที่ 5 Pacific Grove: Brooks/Cole Pub., 1999. 40–74. พิมพ์.
  17. ^ Kindermann, โทมัสเอ (1993) "กลุ่มเพื่อนที่เป็นธรรมชาติเป็นบริบทสำหรับการพัฒนาบุคคล: กรณีแรงจูงใจของเด็กในโรงเรียน". จิตวิทยาพัฒนาการ . 29 (6): 970–977. ดอย : 10.1037/0012-1649.29.6.970 .
  18. ^ Sacerdote บรูซ (2001) "Peer Effects with Random Assignment: ผลลัพธ์สำหรับเพื่อนร่วมห้องดาร์ทเมาท์". วารสารเศรษฐศาสตร์รายไตรมาส . 116 (2): 681–704. CiteSeerX 10.1.1.399.2672 . ดอย : 10.1162/00335530151144131 . JSTOR 2696476  
  19. ^ โรเบิร์ตสัน โดนัลด์; ไซมอนส์, เจมส์ (กุมภาพันธ์ 2546). "กลุ่มเพื่อนมีความสำคัญหรือไม่ กลุ่มเพื่อนกับผลการเรียนต่อความสำเร็จทางวิชาการ" อีโคโนมิก้า . 70 (277): 31–53. ดอย : 10.1111/1468-0335.d01-46 . S2CID 154498828 . 
  20. ^ Zimmerman, เดวิดเจ (กุมภาพันธ์ 2003) "เพียร์เอฟเฟกต์ในผลลัพธ์ทางวิชาการ: หลักฐานจากการทดลองตามธรรมชาติ". ทบทวนเศรษฐศาสตร์และสถิติ . 85 (1): 9–23. CiteSeerX 10.1.1.592.4968 . ดอย : 10.1162/003465303762687677 . S2CID 55996618 .  
  21. อรรถเป็น c เชอริฟ มูซาเฟอร์; เชอริฟ, แคโรลีน วูด (1964) กลุ่มอ้างอิง หนังสือโจแอนนา คอตเลอร์. ISBN 978-0060461102.[ ต้องการเพจ ]
  22. ^ Youniss, J. และ Smollar, J. (1985). ความสัมพันธ์ของวัยรุ่นกับแม่ พ่อ และเพื่อน ชิคาโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก
  23. ^ เซนจอห์นเอ (ed.) (1968) การขัดเกลาทางสังคมและสังคมบอสตัน: เล็ก ๆ สีน้ำตาลและ บริษัท p5
  24. ^ a b Maslach, คริสตินา; สันติ, ริชาร์ด ที.; เวด, เชอริล (1987). "การแบ่งแยก บทบาททางเพศ และความขัดแย้ง: ผู้ไกล่เกลี่ยบุคลิกภาพของกองกำลังตามสถานการณ์". วารสาร บุคลิกภาพ และ จิตวิทยา สังคม . 53 (6): 1088–1093. ดอย : 10.1037/0022-3514.53.6.1088 .
  25. ^ Bem ซานดร้า L .; ลูอิส, สตีเวน เอ. (1975) "ความสามารถในการปรับตัวของบทบาททางเพศ: ผลที่ตามมาของฮอร์โมนเพศชาย". วารสาร บุคลิกภาพ และ จิตวิทยา สังคม . 31 (4): 634–643. ดอย : 10.1037/h0077098 .
  26. ^ สเปนซ์ JT และ Helmreich อาร์ (1978) ความเป็นชายและความเป็นผู้หญิง ออสติน: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเท็กซัส.
  27. ^ บลอส ปีเตอร์ (8 กุมภาพันธ์ 2017). "กระบวนการแยกตัวที่สองของวัยรุ่น". การศึกษาจิตวิเคราะห์ของเด็ก . 22 (1): 162–186. ดอย : 10.1080/00797308.1967.11822595 . PMID 5590064 . 
  28. ^ อีริคสัน, EH (1968) อัตลักษณ์: เยาวชนและวิกฤต นิวยอร์ก: นอร์ตัน
  29. ^ นิวแมน ฟิลิป อาร์; นิวแมน, บาร์บาร่า เอ็ม. (1976). "วัยรุ่นตอนต้นกับความขัดแย้ง: อัตลักษณ์กลุ่มกับความแปลกแยก" วัยรุ่น . 11 : 261–274. ProQuest 1295931501 
  30. ^ Ennett ซูซาน T .; บาวแมน, คาร์ล อี. (1994). "การมีส่วนร่วมของอิทธิพลและการคัดเลือกสู่ความเป็นเนื้อเดียวกันของกลุ่มวัยรุ่น: กรณีการสูบบุหรี่ของวัยรุ่น". วารสาร บุคลิกภาพ และ จิตวิทยา สังคม . 67 (4): 653–663. ดอย : 10.1037/0022-3514.67.4.653 . PMID 7965611 . 
  31. ^ Espelage โดโรธีแอล.; โฮลท์, เมลิสสา เค.; เฮงเค็ล, ราเชล อาร์ (กุมภาพันธ์ 2546). "การตรวจสอบผลกระทบตามบริบทของกลุ่มเพื่อนต่อการรุกรานในช่วงวัยรุ่นตอนต้น". พัฒนาการเด็ก . 74 (1): 205–220. ดอย : 10.1111/1467-8624.00531 . PMID 12625446 . 
  32. ^ ไรอัน AM (2001). "กลุ่มเพื่อนที่เป็นบริบทในการพัฒนาแรงจูงใจและความสำเร็จของเยาวชน" พัฒนาการเด็ก . 72 (4): 1135–1150. ดอย : 10.1111/1467-8624.00338 . PMID 11480938 . 
  33. ^ อา บูด FE (2005). พัฒนาการของอคติในวัยเด็กและวัยรุ่น ใน JFDovidio, P.Glick, & LARudman (Eds.) เกี่ยวกับธรรมชาติของอคติ: ห้าสิบปีหลังจากนั้น
  34. ^ ออ ลพอร์ต (หน้า 310–326) มัลเดน แมสซาชูเซตส์: แบล็กเวลล์
  35. ^ ฟิชไบน์, เอชดี (1996). อคติและการเลือกปฏิบัติแบบเพื่อนฝูง: พลวัตของวิวัฒนาการ วัฒนธรรม และพัฒนาการ โบลเดอร์ โคโลราโด: Westview Press
  36. ^ Eder, D. , & Nenga, SK (2003). การขัดเกลาทางสังคมในวัยรุ่น ใน J.Delamater (Ed.) คู่มือจิตวิทยาสังคม (หน้า 157–182) นิวยอร์ก: Kluwer Academic
  37. อรรถเป็น c d กาวิน ลา; Furman, W. (1989). "ความแตกต่างของอายุในการรับรู้ของวัยรุ่นในกลุ่มเพื่อนฝูง" . วารสารจิตวิทยาพัฒนาการ . 25 (5): 827–834. ดอย : 10.1037/0012-1649.25.5.827 . S2CID 3086781 . 
  38. ^ กอนซาเลแนนซี่ (2010) "ครอบครัวและเพียร์มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของวัยรุ่นและความเสี่ยง" (PDF) เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 26 พฤศจิกายน 2553 . สืบค้นเมื่อ28 พฤศจิกายน 2010 .
  39. ^ ฟรีดแมน, ฮาวเวิร์ด (2011). บุคลิกภาพ: ทฤษฎีคลาสสิกและการวิจัยที่ทันสมัย บอสตัน แมสซาชูเซตส์: Allyn & Bacon หน้า 131–135.
  40. ^ Dishion ทอมมี่; เฮนรี เวโรเนอ (2012) "การวิเคราะห์ระบบนิเวศของผลกระทบของการจัดกลุ่มเพื่อนเบี่ยงเบนในการสำส่อนทางเพศปัญหาพฤติกรรมและการคลอดบุตรจากวัยรุ่นตอนต้นเพื่อวัย: การเพิ่มประสิทธิภาพของกรอบประวัติชีวิต" จิตวิทยาพัฒนาการ . 48 (3): 703–717. ดอย : 10.1037/a0027304 . พีเอ็มซี 3523735 . PMID 22409765 .  
  41. ^ ดูมัส, ต.; เอลลิส เรา; วูล์ฟ, ดี. (2012). "การพัฒนาอัตลักษณ์ในฐานะที่เป็นตัวกันชนของพฤติกรรมเสี่ยงของวัยรุ่นในบริบทของแรงกดดันและการควบคุมของกลุ่มเพื่อน" วารสารวัยรุ่น . 35 (4): 917–927. ดอย : 10.1016/j.adolescence.2011.12.012 . PMID 22265669 . 
  42. Graham, S., Taylor, AZ, & Ho, AY (2009). เชื้อชาติและชาติพันธุ์ในการวิจัยความสัมพันธ์แบบเพื่อน คู่มือปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน ความสัมพันธ์ และกลุ่ม 394–413
  43. ^ ซิงเกิลตัน LC; อาเชอร์, อาร์เอส (1979). "การผสมผสานทางเชื้อชาติและความชอบของเพื่อนเด็ก: การตรวจสอบความแตกต่างระหว่างพัฒนาการและกลุ่มประชากรตามรุ่น" พัฒนาการเด็ก . 50 (4): 936–941 ดอย : 10.2307/1129317 . JSTOR 1129317 . 
  44. ^ เบลล์ มอร์ โฆษณา; นิชิเนีย, A.; วิทโคว์ มร.; เกรแฮมเอส.; จูโวเนน, เจ. (2007). "อิทธิพลขององค์ประกอบทางชาติพันธุ์ในห้องเรียนต่อการเสนอชื่อเพื่อนร่วมกลุ่มชาติพันธุ์เดียวกันและกลุ่มชาติพันธุ์อื่นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น" การพัฒนาสังคม . 16 (4): 720–740. ดอย : 10.1111/j.1467-9507.2007.00404.x .
  45. ^ Sunwolf & Leets 2004
  46. ^ Kawabata, โยชิโตะ; คริก, นิคกี้ อาร์ (2011). "ความสำคัญของมิตรภาพข้ามเชื้อชาติ/ชาติพันธุ์: สมาคมที่มีการตกเป็นเหยื่อของเพื่อนฝูง การสนับสนุนจากเพื่อนฝูง สถานะทางสังคมวิทยา และความหลากหลายในห้องเรียน" จิตวิทยาพัฒนาการ . 47 (6): 1763–1775. ดอย : 10.1037/a0025399 . PMID 21910536 . 
  47. ^ Verkuyten, Maykel; ธิจส์, โจเคม (2002). "ความพึงพอใจในโรงเรียนของเด็กประถม: บทบาทของการปฏิบัติงาน ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนฝูง เชื้อชาติ และเพศ". การวิจัยตัวชี้วัดทางสังคม . 59 (2): 203–228. ดอย : 10.1023/a:1016279602893 . S2CID 46913173 . 
  48. ^ Pettigrew โทมัสเอฟ ; ทรอปป์, ลินดา อาร์. (2000). "การติดต่อระหว่างกลุ่มช่วยลดอคติหรือไม่ ผลการวิเคราะห์เมตาล่าสุด" . ใน Oskamp สจวร์ต (เอ็ด) ลดอคติและการเลือกปฏิบัติ กดจิตวิทยา. หน้า 93–114. ISBN 978-1-135-66201-1.
  49. ลีส เอ. มิเคเล่; เบลค, จามิเลีย เจ. (กุมภาพันธ์ 2548). "การเปรียบเทียบเด็กที่มีเชื้อชาติส่วนน้อยที่มีและไม่มีเพื่อนที่เป็นชนกลุ่มน้อย" การพัฒนาสังคม . 14 (1): 20–41. ดอย : 10.1111/j.1467-9507.2005.00289.x .
  50. เกรแฮม เจมส์ เอ.; โคเฮน, โรเบิร์ต (พฤศจิกายน 1997) "เชื้อชาติและเพศเป็นปัจจัยในการจัดอันดับสังคมของเด็กและทางเลือกมิตรภาพ" การพัฒนาสังคม . 6 (3): 355–372. ดอย : 10.1111/j.1467-9507.1997.tb00111.x .

อ่านเพิ่มเติม