พูดได้หลายภาษา

จากวิกิพีเดีย สารานุกรมเสรี
ข้ามไปที่การนำทาง ข้ามไปที่การค้นหา

ป้ายหลายภาษาด้านนอกสำนักงานนายกเทศมนตรีในโนวีซาดประเทศเซอร์เบียเขียนด้วยภาษาราชการสี่ภาษา ได้แก่เซอร์เบียฮังการีโลวักและแพนโนเนียน รัสซิน
ป้ายอันตรายลายฉลุในสิงคโปร์เขียนเป็นภาษาอังกฤษจีนทมิฬและมาเลย์ ( สี่ภาษาทางการของสิงคโปร์)
ด้านหน้าของศาลรัฐธรรมนูญแห่งแอฟริกาใต้เขียนเป็นภาษาราชการ 11 ภาษาของแอฟริกาใต้

การ พูดหลายภาษาคือการใช้ภาษามากกว่าหนึ่งภาษาไม่ว่าจะโดยผู้พูดแต่ละคนหรือโดยกลุ่มผู้พูด เชื่อกันว่าผู้พูดได้หลายภาษามีจำนวนมากกว่าผู้พูดได้หลายภาษาในประชากรโลก [1] [2]มากกว่าครึ่งหนึ่งของชาวยุโรปอ้างว่าพูดภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาแม่ อย่างน้อยหนึ่งภาษา ; [3]แต่หลายคนอ่านและเขียนในภาษาเดียว การพูดได้หลายภาษาเป็นประโยชน์สำหรับผู้ที่ต้องการมีส่วนร่วมในการค้า โลกาภิวัตน์ และการเปิดกว้างทางวัฒนธรรม [4]เนื่องจากความสะดวกในการเข้าถึงข้อมูลที่อำนวยความสะดวกโดยอินเทอร์เน็ต การเปิดรับบุคคลหลายภาษาจึงเป็นไปได้มากขึ้นเรื่อยๆ คนที่พูดได้หลายภาษาเรียกอีกอย่างว่าคนพูดได้ หลายภาษา [5]

ผู้พูดได้หลายภาษาได้รับและรักษาไว้อย่างน้อยหนึ่งภาษาในช่วงวัยเด็ก ซึ่งเรียกว่าภาษาที่หนึ่ง (L1) ภาษาแรก (บางครั้งเรียกว่าภาษาแม่) มักจะได้มาโดยปราศจากการศึกษาอย่างเป็นทางการ โดยกลไกที่นักวิชาการไม่เห็นด้วย [6]เด็กที่เรียนรู้สองภาษาตั้งแต่อายุยังน้อยเรียกว่าเด็กสองภาษาพร้อมกัน เป็นเรื่องปกติที่คนหนุ่มสาวที่พูดสองภาษาพร้อมกันจะมีความเชี่ยวชาญในภาษาหนึ่งมากกว่าอีกภาษาหนึ่ง [7]

มีรายงานว่าผู้ที่พูดได้มากกว่าหนึ่งภาษาจะเชี่ยวชาญในการเรียนรู้ภาษามากกว่าเมื่อเทียบกับคนพูดคนเดียว [8]

การใช้คอมพิวเตอร์หลายภาษาถือเป็นส่วนหนึ่งของความต่อเนื่องระหว่างความเป็นสากลและการแปล เป็นภาษา ท้องถิ่น เนื่องจากสถานะของภาษาอังกฤษในการคำนวณการพัฒนาซอฟต์แวร์มักจะใช้ภาษาอังกฤษเสมอ (แต่ไม่ใช่ในกรณีของภาษาโปรแกรมที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ ) ซอฟต์แวร์เชิงพาณิชย์บางตัวมีให้บริการในเวอร์ชันภาษาอังกฤษ และอาจมีเวอร์ชันหลายภาษา (หากมี) เป็นตัวเลือกอื่นตามต้นฉบับภาษาอังกฤษ

ประวัติ

การใช้คำว่า multilingualism เกิดขึ้นครั้งแรกในภาษาอังกฤษในช่วงปี 1800 โดยเป็นการผสมระหว่าง multi (many) และ lingual (เกี่ยวกับภาษาต่างๆ โดยมีคำนี้อยู่ในยุคกลาง) อย่างไรก็ตามปรากฏการณ์นี้เก่าแก่เช่นเดียวกับภาษาต่างๆ

เช่นเดียวกับภาษาต่างๆ หลายๆ ภาษาคนบางกลุ่มที่พูดภาษาเดียวกันยังคงพบเจอกับการใช้หลายภาษาในปัจจุบัน สัญลักษณ์สองภาษาแสดงถึงภาษาที่หลากหลายในข้อความที่หลากหลายที่มีวิวัฒนาการในแต่ละงานเขียน

คำจำกัดความ

ป้ายห้ามบุกรุกสองภาษาที่ไซต์ก่อสร้างในเฮลซิงกิ ; ข้อความด้านบนเป็นภาษาฟินแลนด์และข้อความด้านล่างในภาษาสวีเดน

คำจำกัดความของการใช้หลายภาษาเป็นเรื่องที่ถกเถียงกันในลักษณะเดียวกับความคล่องแคล่วทางภาษา ไม่ควรสับสนกับคำว่า "สองภาษา" วลีทั้งสองนี้มักจะใช้แทนกันได้ แต่การเป็นสองภาษาแสดงว่ามีการเรียนรู้สองภาษา ในขณะที่หลายภาษาแสดงว่ามีมากกว่าสองภาษา อย่างไรก็ตาม การโต้วาทีทางภาษานั้นมีอยู่สองด้านเกี่ยวกับวิธีนิยามการใช้หลายภาษา ที่ปลายด้านหนึ่งของความต่อเนื่องทางภาษา เราอาจให้คำจำกัดความของลัทธิพหุภาษาว่าเป็นความสามารถที่สมบูรณ์และความเชี่ยวชาญในภาษามากกว่าหนึ่งภาษา ผู้พูดน่าจะมีความรู้อย่างสมบูรณ์และควบคุมภาษาได้ ดังนั้นเสียงจึงเหมือนเจ้าของภาษา ที่ตรงกันข้ามของสเปกตรัมคือคนที่รู้วลีมากพอที่จะเดินทางในฐานะนักท่องเที่ยวโดยใช้ภาษาอื่น ตั้งแต่ปี 1992 Vivian Cookได้แย้งว่าผู้พูดได้หลายภาษาส่วนใหญ่อยู่ระหว่างคำจำกัดความขั้นต่ำและสูงสุด คุกเรียกคนเหล่านี้ว่ามีความสามารถหลายด้าน [9] [10]

นอกจากนี้ยังไม่มีคำจำกัดความที่สอดคล้องกันของภาษาที่แตกต่างกัน [11]ตัวอย่างเช่น นักวิชาการมักไม่เห็นด้วยว่า ภาษา สกอตเป็นภาษาที่ถูกต้องหรือเป็นเพียงภาษาถิ่นของภาษาอังกฤษ [12]นอกจากนี้ สิ่งที่ถือว่าเป็นภาษาสามารถเปลี่ยนแปลงได้ บ่อยครั้งด้วยเหตุผลทางการเมืองล้วนๆ ตัวอย่างหนึ่งคือการสร้างSerbo-Croatianเป็นภาษามาตรฐานบนพื้นฐานของภาษาเฮอร์เซโกวีเนียตะวันออกเพื่อทำหน้าที่เป็นร่มสำหรับภาษาถิ่นสลาฟใต้ จำนวนมาก หลังจากยูโกสลาเวียแตกแยกออกเป็นเซอร์เบีโครเอเชีย, บอสเนียและมอนเตเนโกร . อีกตัวอย่างหนึ่งคือภาษายูเครน ถูกยกเลิกโดย ซาร์ แห่ง รัสเซียในฐานะภาษาถิ่นของรัสเซียเพื่อกีดกันความรู้สึกชาติ [13] ทุกวันนี้ เด็กนักเรียนของประเทศเอกราชขนาดเล็กจำนวนมากถูกบังคับให้เรียนหลายภาษาเนื่องจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่างประเทศ [14]ตัวอย่างเช่น ในฟินแลนด์ เด็กทุกคนต้องเรียนรู้อย่างน้อยสามภาษา: ภาษาประจำชาติสองภาษา (ฟินแลนด์และสวีเดน) และภาษาต่างประเทศหนึ่งภาษา (โดยปกติคือภาษาอังกฤษ) เด็กนักเรียนชาวฟินแลนด์หลายคนเรียนภาษาเพิ่มเติม เช่น เยอรมันหรือรัสเซีย [15]

ในประเทศขนาดใหญ่บางประเทศที่มีหลายภาษา เช่นอินเดียเด็กนักเรียนอาจเรียนหลายภาษาเป็นประจำตามถิ่นที่อยู่ในประเทศนั้น

ในหลายๆ ประเทศ การใช้สองภาษาเกิดขึ้นผ่านความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ ซึ่งภาษาอังกฤษเป็นภาษากลาง ที่ใช้กันทั่วโลก บางครั้งก็ส่งผลให้เกิดการใช้สองภาษาเป็นส่วนใหญ่ แม้ว่าประเทศต่างๆ จะมีภาษาราชการในประเทศเพียงภาษาเดียวก็ตาม สิ่งนี้เกิดขึ้นโดยเฉพาะในภูมิภาคเจอร์มานิก เช่นสแกนดิเนเวีย เบ เนลักซ์และกลุ่มเยอรมาโนโฟน แต่ก็กำลังขยายไปสู่บางประเทศที่ไม่ใช่เจอร์แมนิกด้วย [16]

การได้มา

มุมมองหนึ่งเป็นของนักภาษาศาสตร์ Noam Chomsky ในสิ่งที่เขาเรียกว่า อุปกรณ์รับภาษาของมนุษย์ซึ่งเป็นกลไกที่ช่วยให้ผู้เรียนสร้างกฎและลักษณะเฉพาะอื่นๆ ของภาษาที่ใช้โดยผู้พูดรอบข้างได้อย่างถูกต้อง [17]ตามคำกล่าวของ Chomsky อุปกรณ์นี้เสื่อมสภาพไปตามกาลเวลา และโดยปกติจะไม่สามารถใช้งานได้ ใน วัยแรกรุ่นซึ่งเขาใช้เพื่ออธิบายผลลัพธ์ที่ไม่ดีของวัยรุ่นและผู้ใหญ่บางคนเมื่อเรียนรู้ภาษาที่สอง (L2)

หากการเรียนรู้ภาษาเป็นกระบวนการทางความคิดแทนที่จะเป็นอุปกรณ์เรียนรู้ภาษา ดังที่โรงเรียนนำโดยStephen Krashenแนะนำ ความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ภาษาทั้งสองประเภทจะมีความสัมพัทธ์เท่านั้น

ร็อด เอลลิสอ้างอิงงานวิจัยที่ค้นพบว่า เด็กที่เรียนรู้ภาษาที่สองได้เร็วเท่าไร ยิ่งเก่งขึ้นในแง่ของการออกเสียง [a]โรงเรียนในยุโรปโดยทั่วไปเปิดสอนภาษาระดับมัธยมศึกษาให้กับนักเรียนตั้งแต่เนิ่นๆ เนื่องจากมีความเชื่อมโยงกับประเทศเพื่อนบ้านที่มีภาษาต่างกัน ขณะนี้นักเรียนชาวยุโรปส่วนใหญ่เรียนภาษาต่างประเทศอย่างน้อยสองภาษา ซึ่งเป็นกระบวนการที่ได้รับการสนับสนุนอย่างมากจากสหภาพยุโรป [18]

จากผลการวิจัยในหนังสือเรื่อง The Relationship between age and second language productiveของ Ann Fathman [19]มีความแตกต่างในอัตราการเรียนรู้สัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์ และสัทวิทยาภาษาอังกฤษตามความแตกต่างของอายุ แต่ลำดับของการได้มาในวินาที การเรียนรู้ภาษาไม่เปลี่ยนแปลงตามวัย

ใน ชั้นเรียน ภาษาที่สองนักเรียนมักจะเผชิญกับความยากลำบากในการคิดในภาษาเป้าหมาย เนื่องจากพวกเขาได้รับอิทธิพลจากภาษาแม่และวัฒนธรรมแบบแผน Robert B. Kaplan คิดว่าในชั้นเรียนภาษาที่สอง เอกสารของนักเรียนต่างชาติไม่ได้อยู่ในโฟกัส เนื่องจากนักเรียนต่างชาติใช้สำนวนโวหารและลำดับความคิดที่ละเมิดความคาดหวังของผู้อ่านเจ้าของภาษา [20]นักศึกษาต่างชาติที่เชี่ยวชาญโครงสร้างวากยสัมพันธ์ยังคงแสดงความสามารถในการเรียบเรียงหัวข้อ เอกสารภาคการศึกษา วิทยานิพนธ์ และวิทยานิพนธ์ที่เพียงพอ Robert B. Kaplan อธิบายคำสำคัญสองคำที่ส่งผลต่อผู้คนเมื่อพวกเขาเรียนรู้ภาษาที่สอง ตรรกะในความนิยม แทนที่จะเป็นความรู้สึกของนักตรรกศาสตร์ เป็นพื้นฐานของโวหาร วิวัฒนาการมาจากวัฒนธรรม มันไม่เป็นสากล วาทศิลป์นั้นไม่เป็นสากลเช่นกัน แต่แตกต่างกันไปในแต่ละวัฒนธรรมและแม้กระทั่งในบางครั้งภายในวัฒนธรรมที่กำหนด [20]ครูสอนภาษารู้วิธีทำนายความแตกต่างระหว่างการออกเสียงหรือโครงสร้างในภาษาต่างๆ แต่พวกเขาอาจไม่ชัดเจนเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างวาทศิลป์ นั่นคือวิธีที่พวกเขาใช้ภาษาเพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเขียน [21]

ผู้ที่เรียนหลายภาษาอาจได้รับประสบการณ์การถ่ายทอดในเชิงบวกซึ่งเป็นกระบวนการที่การเรียนรู้ภาษาเพิ่มเติมจะง่ายขึ้นหากไวยากรณ์หรือคำศัพท์ของภาษาใหม่นั้นคล้ายคลึงกับภาษาที่พูดไปแล้ว ในทางกลับกัน นักเรียนอาจประสบกับการถ่ายโอนในทางลบเช่นกัน ซึ่งก็คือการรบกวนจากภาษาที่เรียนรู้ในระยะก่อนหน้าของการพัฒนา ในขณะที่เรียนรู้ภาษาใหม่ในภายหลัง [22]

การ แปลภาษา ยังสนับสนุนการได้มาซึ่งภาษาใหม่ ช่วยในการพัฒนาภาษาใหม่โดยการเชื่อมต่อระหว่างภาษาต่างๆ

การรับรู้สองภาษา

ผู้รับสองภาษาคือผู้ที่สามารถเข้าใจภาษาที่สองแต่ไม่สามารถพูดได้ หรือผู้ที่มีความสามารถในการพูดถูกขัดขวางโดยอุปสรรคทางจิตวิทยา การยอมรับสองภาษามักพบบ่อยในหมู่ผู้อพยพที่เป็นผู้ใหญ่ไปยังสหรัฐอเมริกาผู้ที่ไม่ได้พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่แต่มีลูกที่พูดภาษาอังกฤษโดยกำเนิด ส่วนหนึ่งเป็นเพราะการศึกษาของเด็กเหล่านั้นใช้ภาษาอังกฤษ ในขณะที่ผู้ปกครองที่ย้ายถิ่นฐานสามารถเข้าใจทั้งภาษาแม่และภาษาอังกฤษของพวกเขา พวกเขาพูดเฉพาะภาษาแม่ของพวกเขากับลูก ๆ ของพวกเขา หากลูก ๆ ของพวกเขาพูดได้สองภาษาแต่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาเดียวได้อย่างมีประสิทธิผล ผู้ปกครองจะพูดภาษาแม่ของพวกเขาตลอดการสนทนาและเด็ก ๆ จะพูดภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตาม หากลูกของพวกเขาพูดได้สองภาษาอย่างมีประสิทธิภาพ เด็กเหล่านั้นอาจตอบเป็นภาษาแม่ของพ่อแม่ เป็นภาษาอังกฤษ หรือทั้งสองภาษาผสมกัน โดยการเลือกภาษาจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ เช่น เนื้อหาของการสื่อสาร บริบท และ/หรือความรุนแรงทางอารมณ์ และการมีหรือไม่มีของผู้พูดที่เป็นบุคคลที่สามในภาษาใดภาษาหนึ่งหรืออีกภาษาหนึ่ง ทางเลือกที่สามแสดงถึงปรากฏการณ์ของ "การสลับรหัส " ซึ่งบุคคลที่ใช้สองภาษาอย่างมีประสิทธิผลในการสื่อสารจะสลับภาษาในระหว่างการสื่อสารนั้น ผู้ที่พูดสองภาษาได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก อาจบรรลุความคล่องแคล่วทางปากอย่างรวดเร็วโดยการใช้เวลามากขึ้นในสถานการณ์ที่พวกเขาต้องพูดภาษาที่พวกเขา ดังนั้น จึงเข้าใจได้แบบเฉย ๆ เท่านั้น จนกว่าทั้งสองชั่วอายุคนจะบรรลุความคล่องแคล่วในการพูด คำจำกัดความของทวิภาษาไม่ได้ทั้งหมดที่ระบุลักษณะของครอบครัวโดยรวมได้อย่างถูกต้อง แต่ความแตกต่างทางภาษาระหว่างรุ่นของครอบครัวมักทำให้การทำงานของครอบครัวบกพร่องเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย[23]ทวิภาษาเชิงรับใน ภาษาหนึ่งที่แสดงโดยผู้พูดภาษาอื่น หรือแม้แต่โดยผู้พูดส่วนใหญ่ในภาษานั้น ก็ไม่เหมือนกับความเข้าใจร่วมกันของภาษา ส่วนหลังเป็นสมบัติของภาษา คู่หนึ่ง กล่าวคือเป็นผลมาจากความคล้ายคลึงกันทางไวยากรณ์และคำศัพท์สูงอย่างเป็นกลางระหว่างภาษาทั้งสอง ( เช่นภาษานอร์เวย์และภาษาสวีเดน) ในขณะที่ภาษาแรกเป็นคุณสมบัติของบุคคลตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปและถูกกำหนดโดยอัตนัยหรือ ปัจจัยเชิงอัตนัย เช่น ความแพร่หลายของภาษาที่เกี่ยวข้องในประวัติชีวิต (รวมถึงการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัว สถานการศึกษา และวัฒนธรรมรอบข้าง) ของบุคคลหรือกลุ่มบุคคล [24]

ลำดับที่ได้มา

ใน ระบบ สองภาษาตามลำดับผู้เรียนจะได้รับคำแนะนำในการอ่านออกเขียนได้ในภาษาแม่ของตนจนกว่าพวกเขาจะได้รับความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ "เกณฑ์" นักวิจัยบางคนใช้อายุสามขวบเป็นอายุที่เด็กมีความสามารถในการสื่อสารขั้นพื้นฐานในภาษาแรก (Kessler, 1984) [25]เด็กอาจผ่านขั้นตอนของการได้มาตามลำดับ หากพวกเขาย้ายถิ่นตั้งแต่อายุยังน้อยไปยังประเทศที่พูดภาษาอื่น หรือหากเด็กพูดแต่เพียงผู้เดียวในภาษามรดกของตนที่บ้าน จนกระทั่งเขา/เธอจมอยู่ใน การตั้งค่าของโรงเรียนที่มีการสอนเป็นภาษาอื่น

ในสองภาษาพร้อมกัน ภาษาพื้นเมืองและภาษาชุมชนได้รับการสอนพร้อมกัน ข้อดีคือรู้หนังสือได้สองภาษาเป็นผลลัพธ์ อย่างไรก็ตามครูจะต้องรอบรู้ทั้งสองภาษาและเทคนิคในการสอนภาษาที่สองด้วย

ระยะที่เด็กต้องผ่านระหว่างการได้มาตามลำดับนั้นมีความเชิงเส้นน้อยกว่าการได้มาพร้อมกัน และอาจแตกต่างกันมากในหมู่เด็ก การเรียนรู้ตามลำดับเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานกว่า แม้ว่าจะไม่มีข้อบ่งชี้ว่าเด็กที่พูดภาษาอื่นไม่ได้จะมีความสามารถน้อยกว่าเด็กที่พูดสองภาษาพร้อมกัน ตราบใดที่พวกเขาได้รับข้อมูลที่เพียงพอในทั้งสองภาษา [26]

แบบจำลองพิกัดระบุว่าควรใช้เวลาเท่ากันในการสอนภาษาแม่และภาษาชุมชนแยกกัน อย่างไรก็ตาม ชั้นเรียนภาษาพื้นเมืองจะเน้นที่ความรู้พื้นฐานในขณะที่ชั้นเรียนภาษาชุมชนเน้นที่ทักษะการฟังและการพูด การพูดได้สองภาษาไม่ได้แปลว่าสามารถพูดได้ เช่น ภาษาอังกฤษและภาษาฝรั่งเศส

ผลลัพธ์

การวิจัยพบว่าการพัฒนาความสามารถในภาษาแม่ทำหน้าที่เป็นรากฐานของความสามารถที่สามารถเปลี่ยนไปใช้ภาษาที่สองได้ ซึ่งเป็นสมมติฐานพื้นฐานทั่วไปเกี่ยวกับความสามารถ [27] [28]งานของคัมมินส์พยายามที่จะเอาชนะการรับรู้ที่เผยแพร่ในทศวรรษที่ 1960 ว่าการเรียนรู้สองภาษาสร้างขึ้นเพื่อจุดมุ่งหมายสองประการที่แข่งขันกัน ความเชื่อคือว่าทั้งสองภาษาเป็นเอกสิทธิ์เฉพาะบุคคล และการเรียนรู้ภาษาที่สองจำเป็นต้องมีองค์ประกอบที่ไม่ได้เรียนรู้และพลวัตของภาษาแรกเพื่อรองรับภาษาที่สอง [29]หลักฐานสำหรับมุมมองนี้ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าข้อผิดพลาดบางประการในการได้มาซึ่งภาษาที่สองนั้นเกี่ยวข้องกับกฎของภาษาที่หนึ่ง [29]

การพัฒนาใหม่อีกประการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อข้อโต้แย้งทางภาษาสำหรับการรู้หนังสือสองภาษาคือระยะเวลาที่จำเป็นในการได้รับภาษาที่สอง แม้ว่าก่อนหน้านี้เด็ก ๆ จะเชื่อว่ามีความสามารถในการเรียนรู้ภาษาได้ภายในหนึ่งปี แต่ในปัจจุบัน นักวิจัยเชื่อว่าภายในและทั่วทั้งสถาบันการศึกษา ระยะเวลานั้นใกล้จะถึงห้าปีแล้ว [30] [31] [ ต้องการอัปเดตหรือไม่ ]

อย่างไรก็ตาม ผลการศึกษาที่น่าสนใจในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ยืนยันว่านักเรียนที่สอนแบบสองภาษาอย่างสมบูรณ์มีผลการเรียนที่ดีกว่า [30] [31]นักเรียนเหล่านี้มีความยืดหยุ่นทางความคิดมากขึ้น รวมถึงความสามารถในการวิเคราะห์รูปแบบภาพนามธรรมได้ดีขึ้น นักเรียนที่ได้รับการสอนแบบสองภาษาแบบสองทิศทางซึ่งต้องการความสามารถที่เท่าเทียมกันในทั้งสองภาษาจะได้เรียนในระดับที่สูงขึ้นไปอีก ตัวอย่างของโปรแกรมดังกล่าว ได้แก่ โรงเรียนนานาชาติและนานาชาติ

ในแต่ละบุคคล

คนพูดได้หลายภาษาคือคนที่สามารถสื่อสารได้มากกว่าหนึ่งภาษา (ผ่านการพูด การเขียน หรือการเซ็นชื่อ) คนพูดได้หลายภาษาสามารถพูดภาษาใดก็ได้ที่พวกเขาเขียน แต่ไม่จำเป็นต้องเขียนในภาษาที่พวกเขาพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง คนที่พูดสองภาษาและสามภาษาคือคนที่อยู่ในสถานการณ์เปรียบเทียบที่เกี่ยวข้องกับสองหรือสามภาษาตามลำดับ โดยทั่วไปคนพูดได้หลายภาษาจะเรียกว่าคนพูด ได้หลายภาษา ซึ่งเป็นคำที่อาจหมายถึงคนที่เรียนหลายภาษาเป็นงานอดิเรก [32] [33] ผู้พูดได้หลายภาษาได้รับและรักษาไว้อย่างน้อยหนึ่งภาษาในช่วงวัยเด็ก ซึ่งเรียกว่าภาษาแรก(L1). ภาษาแรก (บางครั้งเรียกว่าภาษาแม่) ได้มาโดยปราศจากการศึกษาอย่างเป็นทางการ โดยกลไกที่มีการโต้แย้งอย่างมาก เด็กที่ได้สองภาษาด้วยวิธีนี้เรียกว่าเด็กสองภาษาพร้อมกัน แม้แต่ในกรณีของการใช้สองภาษาพร้อมกัน ภาษาหนึ่งมักจะมีอิทธิพลเหนืออีกภาษาหนึ่ง [34]

ในภาษาศาสตร์ การได้มาซึ่งภาษาแรกนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของ "เจ้าของภาษา" ตามทัศนะของนักภาษาศาสตร์อย่างกว้างขวาง เจ้าของภาษามีความสามารถในระดับหนึ่งซึ่งผู้เรียนภาษาที่สอง (หรือภายหลัง) ไม่สามารถบรรลุได้โดยง่าย ดังนั้น การศึกษาเชิงประจักษ์เชิงพรรณนาของภาษามักจะดำเนินการโดยใช้เจ้าของภาษาเท่านั้น อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้เป็นปัญหาเล็กน้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อผู้พูดที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าไม่เพียงแต่ประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมกับสังคมที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาเท่านั้น แต่ในความเป็นจริงอาจกลายเป็นผู้มีส่วนสำคัญทางวัฒนธรรมและแม้แต่ทางภาษา (เช่น นักเขียน นักการเมือง บุคคลในสื่อ และศิลปินการแสดง) ในภาษาที่ไม่ใช่ภาษาของตน ในปีที่ผ่านมา,ภาษากลางหรือภาษากลางที่ใช้ร่วมกันของชุมชนมืออาชีพและการค้า ในสถานการณ์ภาษากลาง ผู้พูดภาษากลางส่วนใหญ่จะใช้งานได้หลายภาษา

ปรากฏการณ์ย้อนกลับที่ผู้ที่รู้มากกว่าหนึ่งภาษาสูญเสียความสามารถในการควบคุมภาษาเพิ่มเติมบางส่วนหรือทั้งหมด เรียกว่าการขัดสีทางภาษา มีการบันทึกไว้ว่า ภายใต้เงื่อนไขบางประการ บุคคลอาจสูญเสียความสามารถทางภาษา L1 ของตนโดยสิ้นเชิง หลังจากเปลี่ยนไปใช้ภาษาอื่นโดยเฉพาะ และ "กลายเป็นเจ้าของภาษา" ได้อย่างมีประสิทธิภาพในภาษาที่ครั้งหนึ่งเคยเป็นรองหลังจาก L1 ผ่านการขัดสีทั้งหมด

สิ่งนี้พบเห็นได้บ่อยที่สุดใน ชุมชน ผู้อพยพและเป็นเรื่องของการศึกษาทางวิชาการที่สำคัญ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสูญเสีย L1 ทั้งหมดที่เกิดขึ้นเองดูเหมือนจะเป็นอายุ ในกรณีที่ไม่มีความผิดปกติหรือการบาดเจ็บของระบบประสาท เฉพาะเด็กเล็กเท่านั้นที่มีความเสี่ยงที่จะลืมภาษาแม่ของตนและเปลี่ยนไปใช้ภาษาใหม่ [35]เมื่อพวกเขาผ่านวัยที่ดูเหมือนจะมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับช่วงวิกฤตราวอายุ 12 ปี การสูญเสียภาษาแม่โดยสิ้นเชิงไม่ใช่เรื่องปกติ แม้ว่าจะยังคงเป็นไปได้ที่ผู้พูดจะประสบกับความสามารถในการแสดงออกที่ลดลงหากภาษานั้นๆ ไม่เคยฝึกฝน [36]

ความสามารถในการรับรู้

มีรายงานว่าผู้ที่ใช้ภาษามากกว่าหนึ่งภาษาจะเชี่ยวชาญในการเรียนรู้ภาษามากกว่าคนที่ใช้ภาษาเดียว [8]บุคคลที่มีความเชี่ยวชาญสูงในสองภาษาหรือมากกว่าได้รับการรายงานว่ามีหน้าที่ในการบริหาร ที่ดีขึ้น เช่นการควบคุมการยับยั้งหรือความยืดหยุ่นทางความคิดหรือแม้กระทั่งลดความเสี่ยงต่อ ภาวะ สมองเสื่อม [37] [38] [39] [40] [41]อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็วๆ นี้ การอ้างสิทธิ์นี้ถูกวิจารณ์อย่างรุนแรง[42] [43]โดยล้มเหลวซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการทำซ้ำ [44] [45]เหตุผลหนึ่งที่เป็นไปได้สำหรับความแตกต่างนี้คือการใช้สองภาษานั้นสมบูรณ์และหลากหลาย ทวินิยมอาจอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกันตามบริบทและที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ที่มีการศึกษา [46] ถึงกระนั้น การศึกษาก่อนหน้านี้หลายชิ้นไม่ได้วัดตัวอย่างคนสองภาษาที่อยู่ระหว่างการตรวจสอบได้อย่างน่าเชื่อถือ [47]มุมมองที่เกิดขึ้นใหม่คือการศึกษาเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาแบบสองภาษาและหลายภาษาจำเป็นต้องคำนึงถึงปริมาณประสบการณ์ทางภาษาที่ผ่านการตรวจสอบและละเอียดเพื่อระบุเงื่อนไขขอบเขตของผลทางการรับรู้ที่เป็นไปได้ [48] ​​[49] [50] [51]

ความสามารถในการได้ยิน

บุคคลที่พูดสองภาษาและพูดได้หลายภาษาแสดงให้เห็นว่ามีความสามารถในการประมวลผลการได้ยินที่เหนือกว่าเมื่อเทียบกับบุคคลที่พูดได้หลายภาษา [52]การตรวจสอบหลายชิ้นได้เปรียบเทียบความสามารถในการประมวลผลการได้ยินของบุคคลที่ใช้ภาษาเดียวและสองภาษาโดยใช้งานต่างๆ เช่น การตรวจจับช่องว่าง การจัดลำดับชั่วคราว การจดจำรูปแบบระดับเสียง เป็นต้น โดยทั่วไปแล้ว ผลการศึกษาได้รายงานประสิทธิภาพที่เหนือกว่าระหว่างบุคคลที่ใช้สองภาษาและหลายภาษา นอกจากนี้ ในบรรดาผู้ที่พูดสองภาษา ระดับของความสามารถในภาษาที่สองยังได้รับรายงานว่ามีอิทธิพลต่อความสามารถในการประมวลผลทางการได้ยิน

ประโยชน์ทางเศรษฐกิจ

คนพูดสองภาษาอาจมีข้อได้เปรียบที่สำคัญในตลาดแรงงานเหนือคนพูดคนเดียว เนื่องจากคนพูดสองภาษาสามารถทำหน้าที่ที่คนพูดได้หลายภาษาไม่สามารถทำได้[53]เช่น การมีปฏิสัมพันธ์กับลูกค้าที่พูดภาษาส่วนน้อยเท่านั้น การศึกษาในสวิตเซอร์แลนด์พบว่า การพูดได้หลายภาษามีความสัมพันธ์เชิงบวกกับเงินเดือนของแต่ละคน ผลิตภาพของบริษัท และการผลิตมวลรวมในประเทศ (GDP) ผู้เขียนระบุว่า GDP ของสวิตเซอร์แลนด์เพิ่มขึ้น 10% จากการใช้หลายภาษา [54]การศึกษาในสหรัฐอเมริกาโดย Agirdag พบว่าการใช้สองภาษามีประโยชน์ทางเศรษฐกิจอย่างมากเนื่องจากพบว่าคนพูดสองภาษามีเงินเดือนประมาณ 3,000 ดอลลาร์ต่อปีมากกว่าคนพูดคนเดียว [55]

จิตวิทยา

การศึกษาในปี 2012 แสดงให้เห็นว่าการใช้ภาษาต่างประเทศช่วยลดอคติในการตัดสินใจ สันนิษฐานว่า เอ ฟเฟ็กต์การจัดเฟรมจะหายไปเมื่อตัวเลือกแสดงเป็นภาษาที่สอง เนื่องจากการใช้เหตุผลของมนุษย์ถูกหล่อหลอมโดยวิธีคิดที่แตกต่างกันสองแบบ: แบบหนึ่งเป็นระบบ วิเคราะห์และใช้ความรู้ความเข้าใจมาก และอีกแบบหนึ่งเป็นแบบรวดเร็ว หมดสติและถูกกระตุ้นทางอารมณ์ เชื่อกันว่าภาษาที่สองให้ระยะห่างทางการรับรู้ที่มีประโยชน์จากกระบวนการอัตโนมัติ ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์และลดการคิดสั้น ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ดังนั้นผู้ที่พูดได้สองภาษาจึงมีทักษะการคิดวิเคราะห์และตัดสินใจที่ดีกว่า [56]การศึกษาที่ตีพิมพ์ในอีกหนึ่งปีต่อมาพบว่าการเปลี่ยนไปใช้ภาษาที่สองดูเหมือนจะเป็นการยกเว้นคนสองภาษาจากบรรทัดฐานและข้อจำกัดทางสังคม เช่น ความถูกต้องทางการเมือง [57]ในปี 2014 การศึกษาอีกชิ้นหนึ่งแสดงให้เห็นว่าคนที่ใช้ภาษาต่างประเทศมีแนวโน้มที่จะตัดสินใจโดยใช้ประโยชน์มากกว่าเมื่อต้องเผชิญกับภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม เช่นเดียวกับ ปัญหา รถเข็น ตัวเลือกที่เป็นประโยชน์ได้รับเลือกบ่อยกว่าใน กรณี ของชายอ้วนเมื่อนำเสนอในภาษาต่างประเทศ อย่างไรก็ตาม ไม่มีความแตกต่างในกรณีของสวิตช์แทร็ก สันนิษฐานว่าภาษาต่างประเทศขาดผลกระทบทางอารมณ์ของภาษาแม่ [58]

บุคลิกภาพ

เนื่องจากเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญด้านความหมายระดับสูงหลายๆ ด้านของภาษา (รวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงสำนวนและ คำ พ้องความหมาย) โดยปราศจากความเข้าใจวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของภูมิภาคที่ภาษานั้นวิวัฒนาการมาก่อน ในทางปฏิบัติ ความคุ้นเคยเชิงลึกกับหลายวัฒนธรรมเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการใช้หลายภาษาในระดับสูง ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมเป็นรายบุคคลและในเชิงเปรียบเทียบสามารถเป็นส่วนสำคัญของทั้งสิ่งที่เราคิดว่าเป็นตัวตนและสิ่งที่คนอื่นคิดว่าเป็นตัวตน [34] [59]การศึกษาบางชิ้นพบว่ากลุ่มคนที่พูดได้หลายภาษาได้คะแนนเฉลี่ยสูงกว่าในการทดสอบสำหรับลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง เช่นการเอาใจใส่ ในวัฒนธรรม ,การเปิดใจและความคิดริเริ่มทางสังคม [60] [61]แนวคิดเกี่ยวกับทฤษฎีสัมพัทธภาพทางภาษาซึ่งอ้างว่าภาษาที่ผู้คนพูดมีอิทธิพลต่อวิธีที่พวกเขามองโลก สามารถตีความได้ว่าหมายความว่าบุคคลที่พูดหลายภาษามีมุมมองที่กว้างขึ้นและหลากหลายมากขึ้นเกี่ยวกับโลก แม้กระทั่ง เมื่อพูดเพียงภาษาเดียวในแต่ละครั้ง [62]คนพูดสองภาษาบางคนรู้สึกว่าบุคลิกภาพของพวกเขาเปลี่ยนไปตามภาษาที่พวกเขาพูด [63] [64]ดังนั้นการพูดได้หลายภาษาจึงถูกกล่าวว่าสร้างบุคลิกที่หลากหลาย Xiao-lei Wang กล่าวไว้ในหนังสือGrowing up with Three Languages: Birth to Eleven: "ภาษาที่ใช้โดยผู้พูดที่มีหนึ่งภาษาหรือมากกว่าหนึ่งภาษานั้นไม่ได้ถูกใช้เพียงเพื่อแสดงถึงตัวตนที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียว แต่เพื่อแสดงถึงตัวตนประเภทต่างๆ และบริบททางภาษาที่แตกต่างกันทำให้เกิดการแสดงออกและประสบการณ์ที่แตกต่างกันสำหรับบุคคลคนเดียวกัน" อย่างไรก็ตาม มีการวิจัยที่เข้มงวดเพียงเล็กน้อยในหัวข้อนี้ และเป็นการยากที่จะนิยาม "บุคลิกภาพ" ในบริบทนี้ François Grosjeanเขียนว่า: "สิ่งที่ถูกมองว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงในบุคลิกภาพส่วนใหญ่อาจเป็นเพียงการเปลี่ยนแปลงในทัศนคติและพฤติกรรมที่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์หรือบริบท โดยไม่ขึ้นกับภาษา" [65]อย่างไรก็ตามSapir-Worfสมมติฐานซึ่งระบุว่าภาษากำหนดวิสัยทัศน์ของเราเกี่ยวกับโลก อาจเสนอว่าภาษาที่ผู้ใหญ่เรียนรู้อาจมีความหมายแฝง ทางอารมณ์น้อยกว่ามาก ดังนั้นจึงเปิดโอกาสให้มีการสนทนาที่เงียบสงบกว่าภาษาที่เด็กเรียนรู้และให้ความเคารพมากกว่า หรือผูกพันกับการรับรู้โลกของเด็กน้อยลง การศึกษาในปี 2013 พบว่าแทนที่จะใช้คำอธิบายตามอารมณ์ การเปลี่ยนเป็นภาษาที่สองดูเหมือนจะเป็นการยกเว้นคนสองภาษาจากบรรทัดฐานทางสังคมและข้อจำกัด เช่น ความถูกต้องทางการเมือง [57]

ไฮเปอร์โพลีกลอต

ในขณะที่คนพูดได้หลายภาษารู้ถึงหกภาษา แต่จำนวนกลับลดลงอย่างรวดเร็วเมื่อเลยจุดนี้ไป [66] [ แหล่งเผยแพร่เอง? ] [33]คนที่พูดมากกว่า นี้ — Michael Erardแนะนำสิบเอ็ดหรือมากกว่า — บางครั้งถูกจัดประเภทเป็น ไฮเปอร์โพลิก ล็อต [67] [68] ตัวอย่างเช่น Giuseppe Caspar Mezzofantiเป็นนักบวชชาวอิตาลีที่ขึ้นชื่อว่าพูดได้ตั้งแต่ 30 ถึง 72 ภาษา [33] [68]สาเหตุของความถนัดทางภาษาขั้นสูงยังอยู่ในระหว่างการวิจัย ทฤษฎีหนึ่งชี้ให้เห็นว่าระดับฮอร์โมนเทสโทสเตอโรนของทารกพุ่งสูงขึ้นในขณะที่อยู่ในมดลูกสามารถเพิ่มความไม่สมดุลของสมอง ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับความสามารถทางดนตรีและภาษา รวมถึงผลกระทบอื่นๆ[69]

แม้ว่าคำว่า "นักปราชญ์" โดยทั่วไปจะหมายถึงบุคคลที่มีพรสวรรค์โดยธรรมชาติและ/หรือโดยธรรมชาติสำหรับสาขาใดสาขาหนึ่ง แต่บุคคลที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นกลุ่มอาการของนักปราชญ์มักเป็นบุคคลที่มีความพิการทางจิตอย่างมาก ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความสามารถและ/หรือความสามารถที่ลึกซึ้งและยิ่งใหญ่เกินกว่า สิ่งที่จะถือว่าเป็นเรื่องปกติ[70] [71]รวมถึงความสามารถสำหรับภาษาเป็นครั้งคราว เงื่อนไขนี้เกี่ยวข้องกับความจุหน่วยความจำที่เพิ่มขึ้น ซึ่งจะช่วยในการจัดเก็บและเรียกค้นความรู้ของภาษา [72]ตัวอย่างเช่น ในปี 1991 Neil SmithและIanthi-Maria Tsimpliบรรยายถึง Christopher ชายผู้มีIQ ที่ไม่พูดคะแนนระหว่าง 40 ถึง 70 ที่เรียนรู้สิบหกภาษา คริสโตเฟอร์เกิดในปี 2505 และประมาณหกเดือนหลังจากเขาเกิดได้รับการวินิจฉัยว่าสมองได้รับความเสียหาย คริสโตเฟอร์มีไอคิวทางวาจาเท่ากับ 89 สามารถพูดภาษาอังกฤษได้โดยไม่บกพร่อง และสามารถเรียนรู้ภาษาที่ตามมาได้อย่างง่ายดาย สถานที่ที่มีภาษาและการสื่อสารนี้ถือว่าผิดปกติในหมู่นักปราชญ์ [74]

ประสาทวิทยาศาสตร์

ในชุมชน

จานสองภาษาโครเอเชีย-อิตาลีบนอาคารสาธารณะใน Pula/Pola (อิสเตรีย)
ป้ายสองภาษาในกรุงบรัสเซลส์เมืองหลวงของประเทศเบลเยียม ในกรุงบรัสเซลส์ ทั้งภาษาดัตช์และภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาราชการ
ป้ายหลายภาษาที่ท่าเรือข้ามฟากฮ่องกง-มาเก๊าในมาเก๊า ด้านบนคือภาษาโปรตุเกสและภาษาจีนซึ่งเป็นภาษาทางการของมาเก๊า ส่วนด้านล่างคือภาษาญี่ปุ่นและภาษาอังกฤษซึ่งเป็นภาษาทั่วไปที่นักท่องเที่ยว ใช้ (ภาษาอังกฤษยังเป็นหนึ่งในสองภาษาราชการของฮ่องกงด้วย)
ข้อความเตือนเป็นภาษาอังกฤษ ภาษา กัน นาดาและภาษาฮินดีที่พบในเมืองบังกาลอร์ประเทศอินเดีย
ป้าย ชื่อสามภาษา ( ทมิฬอังกฤษและฮินดี ) ที่สถานีรถไฟชานเมือง Tirusulam ในเมืองเจนไน (มัทราส) สถานีรถไฟเกือบทุกแห่งในอินเดียมีป้ายแบบนี้ในสามภาษาขึ้นไป (อังกฤษ ฮินดี และภาษาท้องถิ่น)
ป้ายหลายภาษาที่สนามบินนานาชาติแวนคูเวอร์พื้นที่ขาเข้าระหว่างประเทศ ข้อความในภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส และจีนเป็นคุณลักษณะถาวรของป้ายนี้ ในขณะที่แผงด้านขวาของป้ายเป็นหน้าจอวิดีโอที่หมุนผ่านภาษาเพิ่มเติม
ป้ายหลายภาษาที่ทางออกของSM Mall of AsiaในPasayประเทศฟิลิปปินส์ แสดงสามหรือสี่ภาษา: ญี่ปุ่น / จีนกลาง ("deguchi" หรือ "chūkǒu" ตามลำดับ), อังกฤษ ("exit") และเกาหลี ("chulgu") ในขณะที่ชาวฟิลิปปินส์เองก็ใช้แองโกลโฟนสัญญาณดังกล่าวรองรับจำนวนที่เพิ่มขึ้นของชาวเกาหลีและชาวต่างชาติ อื่น ๆ ในประเทศ
ข้อความหลายภาษาในห้องน้ำสาธารณะในเมืองPuerto Princesa , Palawan , Philippines ที่ห้ามการล้างเท้า ข้อความเขียนเป็น 6 ภาษา ได้แก่ อังกฤษฟิลิปปินส์เซบัวโนจีน เกาหลี และรัสเซียตามลำดับ
ชื่อรถไฟที่พบในอินเดียตอนใต้เขียนเป็น 4 ภาษา ได้แก่ กันนาดา ฮินดี ทมิฬ และอังกฤษ กระดานแบบนี้พบได้ทั่วไปบนรถไฟที่ผ่านรัฐสองรัฐขึ้นไปซึ่งภาษาพูดต่างกัน
ป้าย สามภาษา ( อาหรับอังกฤษ และอูรดู ) ในสหรัฐอาหรับเอมิเรตส์ในสามภาษาที่พูดกันอย่างแพร่หลายในสหรัฐอาหรับเอมิเรตส์

การสื่อสารหลายภาษาที่แพร่หลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการติดต่อทางภาษา การพูดหลายภาษาเป็นเรื่องปกติในอดีต: ในยุคแรก ๆ เมื่อคนส่วนใหญ่เป็นสมาชิกของชุมชนภาษาเล็ก ๆ จำเป็นต้องรู้สองภาษาขึ้นไปเพื่อการค้าหรือการติดต่ออื่น ๆ นอกเมืองหรือหมู่บ้านของตน และสิ่งนี้ถือว่าดีในปัจจุบันในสถานที่ของ ความหลากหลายทางภาษา สูงเช่นSub-Saharan Africaและอินเดีย นักภาษาศาสตร์ Ekkehard Wolff ประมาณการว่า 50% ของประชากรแอฟริกาพูดได้หลายภาษา [75]

ในสังคมที่พูดได้หลายภาษา ไม่ใช่ว่าผู้พูดทุกคนจะต้องพูดได้หลายภาษา บางรัฐสามารถมีนโยบายหลายภาษาและยอมรับภาษาทางการหลายภาษา เช่นแคนาดา (อังกฤษและฝรั่งเศส) ในบางรัฐ ภาษาเฉพาะอาจเชื่อมโยงกับภูมิภาคเฉพาะในรัฐ (เช่น แคนาดา) หรือกับกลุ่มชาติพันธุ์เฉพาะ (เช่น มาเลเซียและสิงคโปร์) เมื่อผู้พูดทั้งหมดพูดได้หลายภาษา นักภาษาศาสตร์จะจำแนกชุมชนตามการกระจายหน้าที่ของภาษาที่เกี่ยวข้อง:

  • Diglossia : หากมีการแจกแจงเชิงโครงสร้างของภาษาที่เกี่ยวข้อง สังคมจะเรียกว่า 'diglossic' โดยทั่วไปพื้นที่ขุดค้นคือพื้นที่เหล่านั้นในยุโรปซึ่งภาษาประจำภูมิภาคใช้ในบริบทที่ไม่เป็นทางการ โดยปกติจะใช้ปากเปล่า ในขณะที่ภาษาของรัฐใช้ในสถานการณ์ที่เป็นทางการมากกว่า Frisia (กับ Frisianและ Germanหรือ Dutch ) และ Lusatia (กับ Sorbianและ German) เป็นตัวอย่างที่รู้จักกันดี นักเขียนบางคนจำกัด dilossia ไว้เฉพาะในสถานการณ์ที่ภาษาต่างๆ เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิดและอาจถือเป็นภาษาถิ่นของกันและกัน สิ่งนี้สามารถสังเกตได้ในสกอตแลนด์ซึ่งในสถานการณ์ที่เป็นทางการมีการใช้ภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตาม ในสถานการณ์ที่ไม่เป็นทางการในหลายพื้นที่ ภาษา สกอตเป็นภาษาที่ต้องการ ปรากฏการณ์ที่คล้ายกันนี้ยังพบได้ในภูมิภาคที่พูดภาษาอาหรับ ผลกระทบของดิจิลอสเซียสามารถเห็นได้จากความแตกต่างระหว่างภาษาอาหรับลายลักษณ์อักษร (ภาษาอาหรับมาตรฐานสมัยใหม่ ) และภาษาอาหรับที่ใช้พูด อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป ภาษาอาหรับระหว่างสองภาษาได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งบางคนถือว่าเป็น "ภาษาอาหรับกลาง" หรือ "ภาษาอาหรับทั่วไป" เนื่องจากความหลากหลายของภาษานี้ แนวคิดของสเปกโตรลอสเซีย[76]จึงได้รับการเสนอแนะ
  • Ambilingualism : ภูมิภาคนี้เรียกว่า ambilingual หากไม่สังเกตการแจกแจงการทำงานนี้ ในพื้นที่ที่พูดไม่ชัดทั่วไป แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะคาดเดาว่าจะใช้ภาษาใดในสภาพแวดล้อมที่กำหนด ความมักใหญ่ใฝ่สูงที่แท้จริงนั้นหายาก แนวโน้มของการพูดได้หลายภาษาสามารถพบได้ในรัฐเล็กๆ ที่มีมรดกทางวัฒนธรรมมากมาย เช่นลักเซมเบิร์กซึ่งมีมรดกจากฝรั่งเศส-เยอรมันผสมกัน หรือมาเลเซียและสิงคโปร์ซึ่งหลอมรวมวัฒนธรรมของชาวมาเลย์จีนและอินเดียหรือชุมชนที่มีอัตราการหูหนวกสูง เช่น ไร่องุ่นมา ร์ธาในอดีตผู้อยู่อาศัยส่วนใหญ่พูดได้ทั้งMVSLและภาษาอังกฤษหรือทางตอนใต้ของอิสราเอลซึ่งชาวบ้านพูดได้ทั้งภาษามือ Al-Sayyid Bedouinและภาษาอาหรับหรือฮีบรู การพูดแบบสองภาษาสามารถแสดงออกได้ในภูมิภาคเฉพาะของรัฐขนาดใหญ่ที่มีทั้งภาษาประจำชาติที่โดดเด่น (ไม่ว่าจะเป็นทางนิตินัยหรือพฤตินัย ) และภาษาของชนกลุ่มน้อยที่ได้รับการคุ้มครองซึ่งถูกจำกัดในแง่ของการกระจายผู้พูดภายในประเทศ แนวโน้มนี้เด่นชัดเป็นพิเศษเมื่อแม้ว่าภาษาท้องถิ่นจะถูกพูดกันอย่างแพร่หลาย แต่ก็มีข้อสันนิษฐานที่สมเหตุสมผลว่าพลเมืองทุกคนพูดภาษาประจำชาติหลัก (เช่น ภาษาอังกฤษในควิเบกเทียบกับแคนาดาทั้งหมด ภาษาสเปนในคาตาโลเนียเทียบกับสเปนทั้งหมด) . ปรากฏการณ์นี้ยังสามารถเกิดขึ้นได้ในพื้นที่ชายแดนที่มีการติดต่อข้ามพรมแดนจำนวนมาก
  • Bipart-lingualism : หากสามารถได้ยินมากกว่าหนึ่งภาษาในพื้นที่เล็กๆ แต่ผู้พูดส่วนใหญ่เป็นภาษาเดียว ซึ่งแทบไม่ได้ติดต่อกับผู้พูดจากกลุ่มชาติพันธุ์ใกล้เคียง พื้นที่นั้นเรียกว่า 'bipart-lingual' ตัวอย่างนี้คือ คาบสมุทร บอลข่าน

หมายเหตุ ข้อกำหนดที่ให้ไว้ข้างต้นทั้งหมดหมายถึงสถานการณ์ที่อธิบายเพียงสองภาษา ในกรณีของจำนวนภาษาที่ไม่ได้ระบุ คำว่าpolyglossia , omnilingualism , และmultipart-lingualismจะเหมาะสมกว่า

ความขัดแย้งของ Taxellหมายถึงแนวคิดที่ว่าการแก้ปัญหาด้วยภาษาเดียวมีความสำคัญต่อการทำให้เป็นจริงของการใช้สองภาษา โดยการแก้ปัญหาหลายภาษาจะนำไปสู่การใช้ภาษาเดียวในที่สุด ทฤษฎีนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตภาษาสวีเดนในฟินแลนด์ในสภาพแวดล้อมต่างๆ เช่น โรงเรียนอยู่ภายใต้ภาษาฟินแลนด์ ส่วนใหญ่ ด้วยเหตุผลทางการปฏิบัติและทางสังคม แม้จะมีลักษณะเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษาร่วมกัน [77] [78]

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้พูดภาษาต่างๆ

เมื่อใดก็ตามที่คนสองคนพบกัน การเจรจาจะเกิดขึ้น หากพวกเขาต้องการแสดงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและความเห็นอกเห็นใจ พวกเขามักจะแสวงหาคุณลักษณะทั่วไปในพฤติกรรมของพวกเขา หากผู้พูดต้องการแสดงความห่างเหินหรือแม้แต่ไม่ชอบบุคคลที่พวกเขากำลังพูดด้วย สิ่งที่ตรงกันข้ามคือความจริง และมองหาความแตกต่าง กลไกนี้ยังรวมถึงภาษาด้วย ดังที่อธิบายไว้ในทฤษฎีการสื่อสารที่พัก

ภาษาหลายภาษาบางภาษาใช้การสลับรหัสซึ่งเกี่ยวข้องกับการสลับระหว่างภาษาต่างๆ ในหลายกรณี การสลับรหัสทำให้ผู้พูดสามารถมีส่วนร่วมในกลุ่มวัฒนธรรมหรือสภาพแวดล้อมมากกว่าหนึ่งกลุ่ม การสลับรหัสอาจทำหน้าที่เป็นกลยุทธ์ที่ขาดความชำนาญ กลยุทธ์ดังกล่าวเป็นเรื่องปกติหากคำศัพท์ของภาษาใดภาษาหนึ่งไม่ละเอียดมากนักสำหรับบางสาขา หรือหากผู้พูดไม่มีความเชี่ยวชาญในโดเมนคำศัพท์บางประเภท เช่น ในกรณีของภาษาอพยพ

การสลับรหัสนี้ปรากฏในหลายรูปแบบ หากผู้พูดมีทัศนคติที่ดีต่อทั้งสองภาษาและต่อการสลับรหัส คุณจะพบสวิตช์มากมายแม้ในประโยคเดียวกัน [79]อย่างไรก็ตาม หากผู้พูดลังเลที่จะใช้การสลับรหัส เช่น ในกรณีที่ไม่มีความชำนาญ เขาอาจพยายามพรางความพยายามโดยเจตนาหรือโดยไม่รู้ตัวโดยแปลงองค์ประกอบของภาษาหนึ่งเป็นองค์ประกอบของอีกภาษาหนึ่งผ่านการสงบสติอารมณ์ . ซึ่งส่งผลให้ผู้พูดใช้คำอย่างเช่นcourier noir (ตามตัวอักษรคือเมลที่เป็นสีดำ) ในภาษาฝรั่งเศส แทนคำที่เหมาะสมสำหรับ แบล็ เมล์ , chantage

บางครั้งภาษาพิดจิ้นอาจพัฒนาขึ้น ภาษาพิดจิ้นเป็นการรวมกันของสองภาษาที่สามารถเข้าใจร่วมกันสำหรับผู้พูดทั้งสอง ภาษาพิดจิ้นบางภาษาพัฒนาเป็นภาษาจริง (เช่นPapiamentoในCuraçaoหรือSinglishในสิงคโปร์ ) ในขณะที่ภาษาอื่นยังคงเป็นคำสแลงหรือศัพท์แสง (เช่นHelsinki slangซึ่งเข้าใจตรงกันทั้งในฟินแลนด์และสวีเดน) [ ต้องการคำชี้แจง ]ในกรณีอื่น ๆ อิทธิพลของภาษาที่มีอิทธิพลต่อกันและกันเป็นเวลานานอาจส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างใดอย่างหนึ่งหรือทั้งสองอย่างจนถึงจุดที่อาจถือว่าภาษาใหม่ถือกำเนิดขึ้น ตัวอย่างเช่น นักภาษาศาสตร์หลายคนเชื่อว่าภาษาอ็อกซิตันและภาษาคาตาลันก่อตัวขึ้นเนื่องจากประชากรที่พูดภาษาอ็อกซิตาโน-โรมานซ์ภาษาเดียวถูกแบ่งออกเป็นขอบเขตทางการเมืองจากอิทธิพลของฝรั่งเศสและสเปนตามลำดับ ภาษายิดดิชเป็นการผสมผสานระหว่างภาษาเยอรมันสูงยุคกลางกับภาษาฮิบรูและคำยืมจากภาษาสลาฟ

การโต้ตอบสองภาษาสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนลำโพง ในบางพื้นที่ ไม่ใช่เรื่องแปลกที่ผู้พูดจะใช้ภาษาอื่นในการสนทนาเดียวกัน ปรากฏการณ์นี้พบได้ในแถบสแกนดิเนเวีผู้พูดภาษาสวีเดนนอร์เวย์และเดนมาร์ก ส่วนใหญ่ สามารถสื่อสารกันโดยใช้ภาษาของตน ในขณะที่มีเพียงไม่กี่คนที่พูดได้ทั้งสองภาษา (คนที่คุ้นเคยกับสถานการณ์เหล่านี้มักจะปรับภาษาของตน หลีกเลี่ยงคำที่ไม่พบในภาษาอื่นหรืออาจเข้าใจผิดได้) . การใช้ภาษาที่แตกต่างกันมักเรียกว่าวาทกรรมที่ไม่บรรจบกันซึ่งเป็นศัพท์ที่Reitze Jonkman นักภาษาศาสตร์ชาวดัตช์ แนะนำ [จำเป็นต้องอ้างอิง ]ในระดับหนึ่ง สถานการณ์เช่นนี้ยังมีอยู่ระหว่างชาวดัตช์และชาวแอฟริกันแม้ว่าการติดต่อในชีวิตประจำวันจะค่อนข้างหายากเนื่องจากระยะห่างระหว่างสองชุมชนตามลำดับ อีกตัวอย่างหนึ่งคือรัฐในอดีตของเชโกสโลวะเกียซึ่งมีสองภาษาที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิดและเข้าใจร่วมกันได้ (เช็กและสโลวัก) มีการใช้งานทั่วไป ชาวเช็กและสโลวักส่วนใหญ่เข้าใจทั้งสองภาษา แม้ว่าพวกเขาจะใช้เพียงภาษาเดียว (ภาษาแม่ของตน) เมื่อพูด ตัวอย่างเช่น ในเชโกสโลวะเกีย เป็นเรื่องปกติที่จะได้ยินคนสองคนคุยกันทางโทรทัศน์โดยแต่ละคนพูดคนละภาษาโดยไม่มีปัญหาในการทำความเข้าใจซึ่งกันและกัน การใช้สองภาษานี้ยังคงมีอยู่ในปัจจุบัน แม้ว่าจะเริ่มเสื่อมลงหลังจากเชคโกสโลวาเกียแตกแยก [80]

คอมพิวเตอร์

แป้นพิมพ์ ภาษา ฮีบรู และภาษาอังกฤษ แบบคู่

ด้วยตลาดเกิดใหม่และการขยายความร่วมมือระหว่างประเทศ ผู้ใช้ทางธุรกิจคาดว่าจะสามารถใช้ซอฟต์แวร์และแอปพลิเคชันในภาษาของตนเองได้ [81]การทำให้เป็นหลายภาษา (หรือ "m17n" โดยที่ "17" หมายถึงตัวอักษรละเว้น 17 ตัว) ของระบบคอมพิวเตอร์ถือได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของความต่อเนื่องระหว่างความเป็นสากลและการแปล เป็นภาษาท้องถิ่น :

  • ระบบที่แปลเป็นภาษาท้องถิ่นได้รับการดัดแปลงหรือแปลงสำหรับภาษาเฉพาะ (นอกเหนือจากภาษาที่พัฒนาขึ้นในตอนแรก) รวมถึงภาษาของอินเทอร์เฟซผู้ใช้ การป้อนข้อมูล และการแสดงผล และคุณสมบัติต่างๆ เช่น การแสดงเวลา/วันที่และสกุลเงิน แต่แต่ละอินสแตนซ์ของระบบรองรับโลแคลเดียวเท่านั้น
  • ซอฟต์แวร์หลายภาษารองรับหลายภาษาสำหรับการแสดงผลและอินพุตพร้อมกัน แต่โดยทั่วไปจะมีภาษาอินเทอร์เฟซผู้ใช้เดียว การสนับสนุนฟีเจอร์โลแคลอื่นๆ เช่น เวลา วันที่ ตัวเลข และรูปแบบสกุลเงินอาจแตกต่างกันไป เนื่องจากระบบมีแนวโน้มที่จะทำให้เป็นสากลโดยสมบูรณ์ โดยทั่วไป ระบบหลายภาษามีไว้สำหรับใช้ในพื้นที่เฉพาะ ในขณะที่อนุญาตให้ใช้เนื้อหาหลายภาษา
  • ระบบที่เป็นสากลได้รับการติดตั้งไว้สำหรับการใช้งานในพื้นที่ต่างๆ ทำให้สามารถอยู่ร่วมกันได้หลายภาษาและชุดอักขระในส่วนติดต่อผู้ใช้และการแสดงผล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระบบอาจไม่ได้รับการพิจารณาให้เป็นสากลในความหมายที่สมบูรณ์ที่สุด เว้นแต่ผู้ใช้จะสามารถเลือกภาษาอินเทอร์เฟซได้ในขณะรันไทม์

การแปลอินเทอร์เฟซผู้ใช้มักเป็นส่วนหนึ่งของ กระบวนการโลคัลไลเซ ชันซอฟต์แวร์ซึ่งรวมถึงการดัดแปลง เช่น การแปลงหน่วยและวันที่ แอปพลิเคชันซอฟต์แวร์จำนวนมากมีให้บริการในหลายภาษา ตั้งแต่ไม่กี่ภาษา ( ภาษาที่พูดบ่อยที่สุด ) ไปจนถึงหลายสิบสำหรับแอปพลิเคชันยอดนิยม (เช่นชุดโปรแกรมสำนักงาน เว็บเบ ราว์เซอร์ฯลฯ) เนื่องจากสถานะของภาษาอังกฤษในการประมวลผลการพัฒนาซอฟต์แวร์มักจะใช้ภาษาอังกฤษเสมอ (แต่โปรดดูที่ภาษาการเขียนโปรแกรมที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษด้วย ) ดังนั้นซอฟต์แวร์เชิงพาณิชย์เกือบทั้งหมดจึงเริ่มให้บริการในเวอร์ชันภาษาอังกฤษ และเวอร์ชันหลายภาษา หากมี อาจเป็นเวอร์ชันภาษาอังกฤษ ผลิตเป็นทางเลือกอื่นตามต้นฉบับภาษาอังกฤษ

Multilingual App Toolkit (MAT) [82]เปิดตัวครั้งแรกพร้อมกับการเปิดตัว Windows 8 เพื่อเป็นแนวทางให้นักพัฒนามีชุดเครื่องมือฟรีที่ช่วยให้สามารถเพิ่มภาษาลงในแอพได้ด้วยการคลิกเพียงไม่กี่ครั้ง ส่วนใหญ่เกิดจาก การรวมสิทธิ์ใช้งานฟรีแบบไม่จำกัดกับทั้งบริการแปลภาษาด้วยเครื่อง Microsoft Translator และบริการแพลตฟอร์มภาษาของ Microsoft พร้อมกับการขยายแพลตฟอร์มเพื่อให้ทุกคนสามารถเพิ่มบริการแปลลงใน MAT วิศวกรและนักประดิษฐ์ของ Microsoft ของ MAT, Jan A. Nelson และ Camerum Lerum ยังคงขับเคลื่อนการพัฒนาเครื่องมืออย่างต่อเนื่อง โดยทำงานร่วมกับบุคคลที่สามและหน่วยงานมาตรฐานเพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาแอปหลายภาษามีความพร้อมใช้งานในวงกว้าง [83]ด้วยการเปิดตัว Windows 10 ขณะนี้ MAT ให้การสนับสนุนการพัฒนาข้ามแพลตฟอร์มสำหรับ Windows Universal Apps รวมถึง IOS และ Android

อินเทอร์เน็ต

ประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ

จากข้อมูลของ Hewitt (2008) [ จำเป็นต้องอ้างอิงแบบเต็ม ]ผู้ประกอบการในลอนดอนจากโปแลนด์ จีน หรือตุรกี ใช้ภาษาอังกฤษเป็นหลักในการสื่อสารกับลูกค้า ซัพพลายเออร์ และธนาคาร แต่เป็นภาษาแม่สำหรับการทำงานและวัตถุประสงค์ทางสังคม แม้แต่ในประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ ผู้อพยพยังคงสามารถใช้ภาษาแม่ในที่ทำงานได้ ต้องขอบคุณผู้อพยพคนอื่นๆ จากที่เดียวกัน Kovacs (2004) อธิบายปรากฏการณ์นี้ในออสเตรเลียกับผู้อพยพชาวฟินแลนด์ในอุตสาหกรรมการก่อสร้างที่พูดภาษาฟินแลนด์ในช่วงเวลาทำงาน [84]แม้ว่าอาจใช้ภาษาต่างประเทศในที่ทำงาน แต่ภาษาอังกฤษยังคงเป็นทักษะที่สำคัญในการทำงาน สังคมกระแสหลักสร้างเหตุผลให้กับตลาดงานที่ถูกแบ่งแยก โดยอ้างว่าการได้งานที่มีค่าตอบแทนต่ำเป็นสิ่งที่ดีที่สุดที่ผู้มาใหม่สามารถทำได้เมื่อพิจารณาจากทักษะทางภาษาที่มีจำกัด [ จำเป็นต้องอ้างอิง ]

เอเชีย

ด้วยบริษัทที่ดำเนินกิจการในต่างประเทศ พวกเขากำลังมุ่งเน้นที่ระดับภาษาอังกฤษของพนักงานมากขึ้นเรื่อยๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกาหลีใต้ตั้งแต่ทศวรรษ 1990 เป็นต้นมา บริษัทต่าง ๆ ใช้การทดสอบภาษาอังกฤษที่แตกต่างกันเพื่อประเมินผู้สมัครงาน และเกณฑ์ในการทดสอบเหล่านั้นก็ยกระดับภาษาอังกฤษที่ดีอย่างต่อเนื่อง ในอินเดีย เป็นไปได้ที่จะได้รับการฝึกอบรมเพื่อให้ได้สำเนียงภาษาอังกฤษ เนื่องจากจำนวนศูนย์บริการทางโทรศัพท์จากภายนอกในอินเดียเพิ่มสูงขึ้นในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ในขณะเดียวกันญี่ปุ่น อยู่ใน อันดับที่ 53 จาก 100 ประเทศใน 2019 EF English Proficiency Indexท่ามกลางการเรียกร้องให้ปรับปรุงสิ่งนี้ให้ทันกับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกที่โตเกียว2020 [ ต้องการการอ้างอิง ] [ ต้องการการปรับปรุง]

ในประเทศหลายเชื้อชาติ เช่นมาเลเซียและสิงคโปร์ไม่ใช่เรื่องแปลกที่คนๆ หนึ่งจะพูดสองภาษาหรือมากกว่านั้น แม้ว่าจะมีระดับความคล่องแคล่วต่างกันก็ตาม [85] [86] [87]บางคนมีความเชี่ยวชาญในภาษาจีนหลายสายพันธุ์ เนื่องจากความหลากหลายทางภาษาของชุมชนชาติพันธุ์จีนในทั้งสองประเทศ

แอฟริกา

ไม่เพียงแต่ในบริษัทข้ามชาติเท่านั้นที่ทักษะภาษาอังกฤษมีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงในอุตสาหกรรมวิศวกรรม เคมี ไฟฟ้า และการบินด้วย การศึกษาที่กำกับโดย Hill and van Zyl (2002) แสดงให้เห็นว่าในแอฟริกาใต้ วิศวกรผิวดำอายุน้อยใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสารและจัดทำเอกสารบ่อยที่สุด อย่างไรก็ตาม มีการใช้ภาษาแอฟริกาและภาษาท้องถิ่นอื่นๆ เพื่ออธิบายแนวคิดเฉพาะให้กับพนักงานเพื่อให้เกิดความเข้าใจและความร่วมมือ [88]

ยุโรป

วิดีโอของรัฐบาลเวลส์เกี่ยวกับโรงเรียนภาษาอังกฤษขนาดกลางในเวลส์ซึ่งแนะนำภาษาที่สอง ( ภาษาเวลส์ ) ช่วยให้ผลการสอบดีขึ้น

ในยุโรป เนื่องจากตลาดในประเทศโดยทั่วไปค่อนข้างจำกัด การค้าระหว่างประเทศถือเป็นเรื่องปกติ ภาษาที่ใช้ในหลายประเทศรวมถึง:

  • ภาษาเยอรมันในเยอรมนี ออสเตรีย สวิตเซอร์แลนด์ ลิกเตนสไตน์ ลักเซมเบิร์ก และเบลเยียม
  • ฝรั่งเศสในฝรั่งเศส เบลเยียม ลักเซมเบิร์ก โมนาโก อันดอร์รา และสวิตเซอร์แลนด์
  • ภาษาอังกฤษในสหราชอาณาจักร ไอร์แลนด์ และมอลตา
  • ภาษาสวีเดนในสวีเดนและฟินแลนด์
  • ภาษาอิตาลีในอิตาลีและสวิตเซอร์แลนด์

ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองที่สอนกันทั่วไปในโรงเรียน ดังนั้นจึงเป็นตัวเลือกที่ใช้บ่อยที่สุดสำหรับผู้พูดสองคนซึ่งมีภาษาแม่ต่างกัน อย่างไรก็ตาม ภาษาบางภาษาอยู่ใกล้กันมากจนเป็นเรื่องปกติทั่วไปเมื่อพบกันจะใช้ภาษาแม่มากกว่าภาษาอังกฤษ กลุ่มภาษาเหล่านี้ประกอบด้วย:

ในประเทศที่ใช้หลายภาษา เช่นเบลเยียม (ดัตช์ ฝรั่งเศส และเยอรมัน) ฟินแลนด์ (ฟินแลนด์ และสวีเดน) สวิตเซอร์แลนด์ (เยอรมัน ฝรั่งเศส อิตาลี และโรมัน) ลักเซมเบิร์ก (ลักเซมเบิร์ก ฝรั่งเศส และเยอรมัน) หรือสเปน (สเปน คาตาลัน บาสก์ และ ภาษากาลิเซีย) เป็นเรื่องปกติที่จะเห็นพนักงานเชี่ยวชาญสองหรือสามภาษา

กลุ่มชาติพันธุ์ ย่อยของรัสเซีย หลาย กลุ่ม เช่นตาตาร์บัชคี ร์ และกลุ่มอื่นๆ ก็พูดได้หลายภาษาเช่นกัน ยิ่งไปกว่านั้น ด้วยการเริ่มต้นของการศึกษาภาคบังคับของภาษาตาตาร์ในตาตาร์สถานทำให้ระดับความรู้ของประชากรในสาธารณรัฐที่พูดภาษารัสเซียเพิ่มขึ้น [89]

ความหลากหลายทั่วโลกที่ดำเนินต่อไปได้นำไปสู่พนักงานที่พูดได้หลายภาษามากขึ้นเรื่อยๆ ยุโรปได้กลายเป็นต้นแบบที่ยอดเยี่ยมในการสังเกตวัฒนธรรมแรงงานที่มีความหลากหลายใหม่นี้ การขยายตัวของสหภาพยุโรปพร้อมตลาดแรงงานที่เปิดกว้างได้เปิดโอกาสให้ทั้งผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมมาอย่างดีและแรงงานไร้ทักษะในการย้ายไปประเทศใหม่เพื่อหางานทำ การเปลี่ยนแปลงทางการเมืองและความวุ่นวายได้นำไปสู่การย้ายถิ่นฐานและการสร้างสถานที่ทำงานหลายภาษาใหม่และซับซ้อนมากขึ้น ในประเทศที่มั่งคั่งและปลอดภัยส่วนใหญ่ ผู้อพยพส่วนใหญ่มักพบในงานที่ได้รับค่าจ้างต่ำ แต่ยังพบผู้อพยพในตำแหน่งสูงขึ้นเรื่อยๆ [90]

เพลง

เป็นเรื่องปกติมากที่ดนตรีจะเขียนด้วยภาษากลาง ร่วมสมัยอะไร ก็ตาม ถ้าเพลงไม่ได้เขียนด้วยภาษากลาง ก็มักจะเขียนด้วยภาษาใดก็ได้ที่เป็นภาษาหลักในประเทศต้นกำเนิดของนักดนตรี หรือในภาษาอื่นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย เช่น อังกฤษ เยอรมัน สเปน หรือฝรั่งเศส [ จำเป็นต้องอ้างอิง ]

เพลงสองภาษาที่ร้อง "ที่นั่น..." และ "Sing, Poetry" ในอัลบั้มคลาสสิกร่วมสมัยปี 2011 Troikaประกอบด้วยบทประพันธ์ทางดนตรีของบทกวีรัสเซียพร้อมคำแปลภาษาอังกฤษด้วยตนเองโดยJoseph BrodskyและVladimir Nabokovตามลำดับ [91]

เพลงที่มีเนื้อเพลงหลายภาษาเรียกว่าmacaronic verse [92]

วรรณคดี

นิยาย

เรื่องราว เรียงความ และนวนิยายหลายภาษามักเขียนโดยผู้อพยพและนักเขียนชาวอเมริกันรุ่นที่สอง [93] [94] ผู้เขียนChicana Gloria E. Anzaldúaบุคคลสำคัญในสาขาสตรีนิยมโลกที่สาม สตรีหลังอาณานิคมและปรัชญาละติน [95]ข้อความที่ยกมาบ่อยๆ จากคอลเลกชั่นเรื่องราวและบทความของเธอที่มีชื่อว่าBorderlands/La Frontera: The New Mestizaกล่าวว่า:

"จนกว่าฉันจะมีอิสระในการเขียนสองภาษาและสลับรหัสโดยไม่ต้องแปลตลอดเวลา ในขณะที่ฉันยังต้องพูดภาษาอังกฤษหรือสเปนเมื่อฉันอยากพูดภาษาสเปนมากกว่า และตราบใดที่ฉันต้องรองรับผู้พูดภาษาอังกฤษแทนที่จะให้พวกเขารองรับ ฉัน ลิ้นของฉันจะผิดศีลธรรม ฉันจะไม่ถูกทำให้รู้สึกละอายใจอีกต่อไป ฉันจะมีเสียงของฉัน: อินเดีย สเปน ขาว ฉันจะมีลิ้นงูของฉัน - เสียงผู้หญิงของฉัน เสียงทางเพศของฉัน เสียงกวีของฉัน . ฉันจะเอาชนะประเพณีแห่งความเงียบ". [96]

นวนิยายหลายภาษาโดยChimamanda Ngozi Adichieแสดงวลีในภาษาอิกโบพร้อมคำแปล เช่นเดียวกับผลงานช่วงแรกๆ ของเธอPurple Hibiscus and Half of a Yellow Sun อย่างไรก็ตาม ในนวนิยายเรื่องต่อมาของเธอเรื่องAmericanahผู้เขียนไม่มีการแปลข้อความที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ [96] The House on Mango StreetโดยSandra Cisnerosเป็นตัวอย่างของวรรณกรรม Chicanoที่มีคำและวลีภาษาสเปนที่ไม่ได้แปล แต่เป็นตัวเอียงตลอดทั้งข้อความ [97]

นักประพันธ์ชาวอเมริกันที่ใช้ภาษาต่างประเทศ (นอกเหนือจากมรดกทางวัฒนธรรมของตนเอง) เพื่อผลทางวรรณกรรม ได้แก่Cormac McCarthyซึ่งใช้ภาษาสเปนและภาษาสเปนที่ไม่ได้แปลในนิยายของเขา [98]

กวีนิพนธ์

กวีนิพนธ์หลายภาษาแพร่หลายในวรรณกรรมละติน ของสหรัฐฯ ซึ่งการสลับรหัสและการแปลระหว่างภาษาอังกฤษ สเปน และสเปนเป็นเรื่องธรรมดาในบทกวีเล่มเดียวหรือในหนังสือบทกวี [99] กวีนิพนธ์ละตินยังเขียนเป็นภาษาโปรตุเกสและสามารถรวมวลีในภาษาNahuatl , Mayan , Huichol , Arawakanและภาษาพื้นเมืองอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของชาวละติน กวีร่วมสมัยที่พูดได้หลายภาษา ได้แก่Giannina Braschi , Ana Castillo , Sandra CisnerosและGuillermo Gómez-Peña [100]

ภาพยนตร์

ภาพยนตร์สารคดีอินเดียปี 2021 เรื่องDreaming of WordsติดตามชีวิตและผลงานของNjattyela Sreedharan ผู้เลิก มาตรฐานคนที่สี่ ซึ่งรวบรวมพจนานุกรมหลายภาษาที่เชื่อมโยงสี่ภาษาหลักของด ราวิเดียน มาลายาลัมกันนาดาทมิฬและ เต ลูกู เขาใช้เวลายี่สิบห้าปี[ 104 ]สร้างพจนานุกรมหลายภาษานี้

ดูเพิ่มเติม

กฎหมายและการเคลื่อนไหว

การศึกษา

หมายเหตุ

อ้างอิง

  1. Tucker, G. Richard (1999), A Global Perspective on Bilingualism and Bilingual Education (PDF) , Carnegie Mellon University สืบค้นเมื่อ 8 พฤษภาคม 2018
  2. วัลเดส, กัวดาลูป (2555). "พหุภาษา" . สมาคมภาษาศาสตร์แห่งอเมริกา. สืบค้นเมื่อ7 กันยายน 2559 .
  3. ^ "ชาวยุโรปและภาษาของพวกเขา การสำรวจที่ประสานงานโดยคณะกรรมาธิการยุโรป" (PDF ) คณะกรรมาธิการยุโรป เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อ 5 กุมภาพันธ์2016 สืบค้นเมื่อ15 พฤศจิกายน 2559 .
  4. ^ "ความสำคัญของพหุภาษา" . multilingualism.org. เก็บจากต้นฉบับเมื่อ 28 สิงหาคม 2010 . สืบค้นเมื่อ16 กันยายน 2553 .
  5. ^ "หลายภาษา" . พจนานุกรม อรรถาภิธาน และสารานุกรมออนไลน์ฟรี Thefreedictionary.com . สืบค้นเมื่อ10 กรกฎาคม 2553 .
  6. เคนนิสัน, ชีเลีย เอ็ม. (30 กรกฎาคม 2013). การพัฒนาภาษาเบื้องต้น . ลอสแองเจลิส: SAGE Publications ไอเอสบีเอ็น 978-1-4129-9606-8. อค ส. 830837502  .
  7. ^ แทชเนอร์, ที. (1983). ดวงอาทิตย์เป็นผู้หญิง: การศึกษาการเรียนรู้ภาษาในเด็กสองภาษา ชุด Springer ในภาษาและการสื่อสาร สปริงเกอร์ เบอร์ลิน ไฮเดลเบิร์ก หน้า 4. ไอเอสบีเอ็น 978-3-642-48329-5. สคบ . 858927749  . สืบค้นเมื่อ12 มิถุนายน 2565 .
  8. อรรถเป็น เคาชานสกายา ม., แมเรียนที่ 5 (2009). "ความได้เปรียบสองภาษาในการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่" . กระดานข่าวจิตวิทยา &รีวิว 16 (4): 705–710. ดอย : 10.3758/PBR.16.4.705 . PMID 19648456 . 
  9. ^ "นิยามความสามารถหลายด้าน" . viviancook.uk _ เก็บจากต้นฉบับเมื่อ 22 ตุลาคม2017 สืบค้นเมื่อ8 พฤษภาคม 2561 .
  10. ↑ Paradowski MB, บาตอร์ เอ (2016). "การรับรู้ประสิทธิผลของการได้มาซึ่งภาษาในกระบวนการอบรมเลี้ยงดูหลายภาษาโดยผู้ปกครองที่มีสัญชาติต่างกัน". วารสารนานาชาติของการศึกษาทวิภาษาและทวิภาษา . 21 (6): 1–19. ดอย : 10.1080/13670050.2016.1203858 . S2CID 148407626 . 
  11. ^ คุก, วิเวียน (2551). การเรียนรู้ภาษาที่สองและการสอนภาษา . การศึกษาฮอดเดอร์ ไอเอสบีเอ็น 978-0-340-95876-6.
  12. AJ Aitkenใน The Oxford Companion to the English Language , Oxford University Press 1992 หน้า 894
  13. ^ เอมส์ ยูคาซ
  14. ^ "การเขียนด้วยภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง" . Foreign-Language.org. เก็บจากต้นฉบับเมื่อ 21 เมษายน 2558
  15. โคโรเนน, มูซา (22 มกราคม พ.ศ. 2565). "ภาษาต่างประเทศในระบบการศึกษาของฟินแลนด์" . Federalist ใหม่ สืบค้นเมื่อ22 มกราคม 2565 .
  16. ^ "ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง: ใครในยุโรปที่พูดได้ดีที่สุด" . งานภาษายุโรป 31 กรกฎาคม 2561 . สืบค้นเมื่อ22 ธันวาคม 2561 .
  17. ซานต์ร็อค, จอห์น ดับบลิว. (2008). สองภาษาและการเรียนรู้ภาษาที่สอง แนวทางเฉพาะเพื่อพัฒนาช่วงชีวิต (ฉบับที่ 4) (หน้า 330–335) นิวยอร์ก นิวยอร์ก: McGraw-Hill Companies, Inc.
  18. ^ "EurActiv: นักเรียน EU ส่วนใหญ่เรียนภาษาต่างประเทศสองภาษา: การศึกษา 28 กันยายน 2552 สืบค้นเมื่อพฤศจิกายน 2554 " euractiv.com . เก็บจากต้นฉบับเมื่อ 15 ตุลาคม2017 สืบค้นเมื่อ8 พฤษภาคม 2561 .
  19. ^ ฟาทแมน, แอน (1975). "ความสัมพันธ์ระหว่างอายุกับความสามารถในการผลิตภาษาที่สอง". การเรียนรู้ภาษา . ไวลีย์ 25 (2): 245–253. ดอย : 10.1111/j.1467-1770.1975.tb00244.x . ISSN 0023-8333 . 
  20. อรรถเป็น แคปแลน, โรเบิร์ต บี. (1966). "รูปแบบความคิดทางวัฒนธรรมในการศึกษาระหว่างวัฒนธรรม". การเรียนรู้ภาษา . 16 (1–2): 1–20. ดอย : 10.1111/j.1467-1770.1966.tb00804.x .
  21. แกดดา, จอร์จ (1994). "การเขียนและภาษาสังคมข้ามวัฒนธรรม: ความหมายบางประการสำหรับห้องเรียน" . ใน Peitzman, Faye; แกดด้า, จอร์จ (บรรณาธิการ). ด้วยสายตาที่แตกต่าง: เจาะลึกการสอนภาษานักเรียนชนกลุ่มน้อยทั่วทุกสาขาวิชา . แอดดิสัน-เวสลีย์. หน้า 43–56. ไอเอสบีเอ็น 978-0-8013-1282-3.
  22. ^ Pavlenko, Aneta (2 มิถุนายน 2558). "ภาษาที่สองช่วยให้คุณเรียนรู้ภาษาที่สามได้หรือไม่" . จิตวิทยาวันนี้: ชีวิตเป็นสองภาษา. สืบค้นเมื่อ7 กันยายน 2559 .
  23. นากามูระ, เจนิซ (1 กันยายน 2019). "การใช้ภาษาในการโต้ตอบของเด็กสองภาษาที่เปิดกว้าง" . การศึกษาในวิทยาศาสตร์ภาษา . สมาคมวิทยาศาสตร์ภาษาแห่งประเทศญี่ปุ่น 18 : 46–66.
  24. ^ "รายงานชาติพันธุ์วิทยาสำหรับรหัสภาษา: สปา " ชาติพันธุ์วิทยา.คอม. เก็บจากต้นฉบับเมื่อ 18 เมษายน2553 สืบค้นเมื่อ10 กรกฎาคม 2553 .
  25. ^ วิทซ์แมน, เอเลน. "ภาษาเดียวหรือสอง ภาษาบ้านเกิดหรือไม่ คำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับสองภาษาในเด็กที่ล่าช้าทางภาษา" . hanen.org . ฮาเน็ นเซ็นเตอร์ เก็บจากต้นฉบับเมื่อ 30 พฤษภาคม 2552 สืบค้นเมื่อ8 พฤษภาคม 2561 .
  26. ^ กัส, ซูซาน เอ็ม. (2551). การได้มาซึ่งภาษาที่สอง: หลักสูตรเบื้องต้น เลดจ์ ไอเอสบีเอ็น 978-0805854985.
  27. ^ "การพัฒนาความรู้ภาษาพื้นเมืองในผู้ใหญ่ชนกลุ่มน้อย" . ericdigests.org _ สืบค้นเมื่อ24 กุมภาพันธ์ 2562 .
  28. ทรูเดลล์, บาร์บารา (พฤษภาคม 2548). “การเลือกภาษา การศึกษา และอัตลักษณ์ชุมชน” . วารสารพัฒนาการศึกษานานาชาติ . 25 (3): 237–251. ดอย : 10.1016/j.ijedudev.2004.08.004 .; อ้างถึงใน"อันตรายของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ " นักเศรษฐศาสตร์ 21 กุมภาพันธ์ 2562 . สืบค้นเมื่อ24 กุมภาพันธ์ 2562 .การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ เรียนรู้มากขึ้นเมื่อได้รับการสอนในภาษาแม่มากกว่าที่พวกเขาเรียนรู้เมื่อได้รับการสอนในภาษาอื่น ๆ ในการศึกษาเด็ก 3 ปีแรกในโรงเรียน 12 แห่งในแคเมอรูน เด็กที่สอนใน Kom ทำได้ดีกว่าเด็กที่สอนเป็นภาษาอังกฤษในทุกวิชา ผู้ปกครองอาจกล่าวว่าประเด็นคือเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงาน และความเข้าใจภาษาอังกฤษนั้นมีประโยชน์มากกว่าผลรวมหรือประวัติศาสตร์ ถึงกระนั้นในปีที่ห้า เด็ก ๆ ที่สอนใน Kom ก็ยังทำได้ดีกว่าเด็กที่ใช้ภาษาอังกฤษได้ในระดับปานกลาง แม้ว่าจะเป็นภาษาอังกฤษก็ตาม อาจเป็นเพราะพวกเขาเข้าใจกลไกการอ่านและการเขียนได้ดีขึ้นเมื่อพวกเขาเรียนรู้ทักษะในภาษาที่พวกเขาเข้าใจ
  29. อรรถเป็น ฮาคุตะ, เคนจิ (1990). “ภาษาและความรู้ความเข้าใจในเด็กสองภาษา” (PDF) . ใน Padilla, Amado M.; แฟร์ไชลด์, ฮาลฟอร์ด เอช.; วาลาเดซ, Concepcion M. (บรรณาธิการ). ทวิศึกษา: ประเด็นและกลยุทธ์ . แคลิฟอร์เนีย: Sage Publications. หน้า 47–59. ไอเอสบีเอ็น  0-8039-3638-9. OCLC  20453990 . อี ริคED329635 . 
  30. อรรถเป็น ถ่านหิน เวอร์จิเนียพี. (2535) "การสังเคราะห์การศึกษาตรวจสอบข้อมูลระยะยาวของนักเรียนชนกลุ่มน้อยทางภาษาต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน". วารสารวิจัยทวิภาษา . บริษัท อินฟอร์มา ยูเค จำกัด 16 (1–2): 187–212. ดอย : 10.1080/15235882.1992.10162633 . ISSN 1523-5882 . 
  31. อรรถa รายงาน Ramírez:
    • Ramírez J., S. Yuen, D. Ramey & D. Pasta 2534 รายงานฉบับสุดท้าย: การศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาอังกฤษแบบมีโครงสร้าง โปรแกรมการศึกษาสองภาษาแบบออกก่อนกำหนดและออกช้าสำหรับเด็กชนกลุ่มน้อยทางภาษา (ฉบับที่ 1) (จัดทำขึ้นสำหรับกระทรวงศึกษาธิการของสหรัฐอเมริกา). ซานมาเทโอ แคลิฟอร์เนีย: Aguirre International เลขที่ 300-87-0156.
    • Ramírez, J., Pasta, D., Yuen, S., Ramey, D. & D. Billings 2534 รายงานฉบับสุดท้าย: การศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาอังกฤษเชิงโครงสร้าง โปรแกรมการศึกษาสองภาษาแบบออกก่อนกำหนดและออกช้าสำหรับเด็กชนกลุ่มน้อยทางภาษา (ฉบับที่ II) (จัดทำขึ้นสำหรับกระทรวงศึกษาธิการของสหรัฐอเมริกา). ซานมาเทโอ แคลิฟอร์เนีย: Aguirre International เลขที่ 300-87-0156.
  32. เครเซมินสกา, มาร์ทา (19 กรกฎาคม 2559). "ลัทธิคนพูดได้หลายภาษา" . เก็บจากต้นฉบับเมื่อ 6 กันยายน 2016 . สืบค้นเมื่อ7 กันยายน 2559 .
  33. อรรถ abc เอรา ร์ , ไมเคิล (2555). Babel No More: การค้นหาผู้เรียนภาษาที่เก่งกาจ ที่สุดใน โลก กดฟรี. ไอเอสบีเอ็น 978-1-4516-2825-8.
  34. a b Hult, ฟรานซิส เอ็ม. (2014). "การใช้สองภาษาแอบแฝงและความสามารถเชิงสัญลักษณ์: การสะท้อนเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับการเจรจาต่อรองตำแหน่งของคนในและคนนอกในสถานการณ์การพูดภาษาสวีเดน" ภาษาศาสตร์ประยุกต์ . 35 (1): 63–81. ดอย : 10.1093/applin/amt003 .
  35. ชมิด, โมนิกา เอส.; ดุสเซลดอร์ป, เอลิเซ่ (2553). "การวิเคราะห์เชิงปริมาณในการศึกษาการขัดสีทางภาษาแบบหลายตัวแปร: ผลกระทบของปัจจัยนอกภาษา". การวิจัยภาษาที่สอง 26 : 125–160. ดอย : 10.1177/0267658309337641 . S2CID 36475272 _ 
  36. ไบลันด์, เอ็มมานูเอล (2552). "ข้อจำกัดของการบรรลุนิติภาวะและการขัดเกลาภาษาแรก" การเรียนรู้ภาษา . 59 (3): 687–715. ดอย : 10.1111/j.1467-9922.2009.00521.x .
  37. เบียลีสตอค อี, มาร์ติน เอ็มเอ็ม (2004). "ความสนใจและการยับยั้งเด็กสองภาษา: หลักฐานจากงานเรียงไพ่เปลี่ยนมิติ". Dev Sci . 7 (3): 325–39. ดอย : 10.1111/j.1467-7687.2004.00351.x . PMID 15595373 . 
  38. เบียลีสตอค อี, เครก เอฟไอ, เกรดี้ ซี, เชา ดับบลิว, อิชิอิ อาร์, กุนจิ เอ, แพนเตฟ ซี (2005). "ผลของการใช้สองภาษาต่อการควบคุมการรับรู้ในงานไซมอน: หลักฐานจาก MEG" เนโรอิมเมจ 24 (1): 40–49. ดอย : 10.1016/j.neuroimage.2004.09.044 . PMID 15588595 . S2CID 32548028 .  
  39. คลูเกอร์, เจฟฟรีย์ (18 กรกฎาคม 2556). "สมองได้ประโยชน์อย่างไรจากการเป็นสองภาษา" . เวลา _ เก็บจากต้นฉบับเมื่อ 21 กรกฎาคม 2556
  40. แอตกินสัน เอแอล (2016). "การใช้สองภาษาทำให้การพัฒนาของภาวะสมองเสื่อมล่าช้าหรือไม่" . วารสารนักศึกษาจิตวิทยายุโรป . 7 (1): 43–50. ดอย : 10.5334/jeps.375 .
  41. สกิบบา, รามิน (2018). “ภาษาที่สองช่วยเพิ่มสมองได้อย่างไร” . นิตยสารน่ารู้. ดอย : 10.1146/knowable-112918-1 . S2CID 189556357 . 
  42. อรรถ ยง, เอ็ด (10 กุมภาพันธ์ 2559). "การต่อสู้อันขมขื่นเหนือประโยชน์ของสองภาษา" . แอตแลนติก . เก็บจากต้นฉบับเมื่อ 11 กุมภาพันธ์2559 สืบค้นเมื่อ11 กุมภาพันธ์ 2559 .
  43. อรรถ เลห์โทนิน มินนา; โซเวริ, แอนนา ; เลน, ไอนี่ ; ยาร์เวนปาเอ, จานิกา; เดอ บรอยน์, อังเคล ; Antfolk, ม.ค. (เมษายน 2018). "การใช้สองภาษาเกี่ยวข้องกับการทำงานของผู้บริหารที่ได้รับการปรับปรุงในผู้ใหญ่หรือไม่ การทบทวนการวิเคราะห์อภิมาน" (PDF ) กระดานข่าวจิตวิทยา . 144 (4): 394–425. ดอย : 10.1037/bul0000142 . hdl : 10810/26594 . PMID 29494195 . S2CID 4444068 .   
  44. เดอ บรอยน์, อังเกลา; เทรคคานี่, บาร์บาร่า ; เดลลา ซาลา, เซร์คิโอ (มกราคม 2558). "ความได้เปรียบทางปัญญาในสองภาษา: ตัวอย่างของอคติสิ่งพิมพ์?" (ไฟล์ PDF) . วิทยาศาสตร์จิตวิทยา . 26 (1): 99–107. ดอย : 10.1177/0956797614557866 . hdl : 20.500.11820/1c7d702a-90a7-484d-9d2a-d5841d4a1f49 . PMID 25475825 . S2CID 13721983 _   
  45. อรรถ ปาป, เคนเนธ อาร์.; จอห์นสัน, ฮันเตอร์ เอ.; สวี, โอลิเวอร์ (สิงหาคม 2558). "ความได้เปรียบสองภาษาในการทำงานของผู้บริหารไม่มีอยู่จริงหรือถูกจำกัดไว้เฉพาะกับสถานการณ์เฉพาะเจาะจงและไม่แน่นอน" เยื่อหุ้มสมอง 69 : 265–278. ดอย : 10.1016/j.cortex.2015.04.014 . PMID 26048659 . S2CID 25008687 _  
  46. กัลลิเฟอร์, เจดับบลิว, ไทโทน, ดี. (2020). "การอธิบายลักษณะความหลากหลายทางสังคมของการใช้สองภาษาโดยใช้เอนโทรปีของภาษา" (PDF) . สองภาษา: ภาษาและความรู้ความเข้าใจ . 23 (2): 283–294. ดอย : 10.1017/s1366728919000026 . S2CID 150591937 _  
  47. ↑ Surrain , S., Luk, G. (มีนาคม 2019). "การอธิบายสองภาษา: การทบทวนฉลากและคำอธิบายอย่างเป็นระบบที่ใช้ในวรรณกรรมระหว่างปี 2548-2558 " สองภาษา: ภาษาและความรู้ความเข้าใจ . 22 (2): 401–415. ดอย : 10.1017/S1366728917000682 . ISSN 1366-7289 . S2CID 149426763 _  
  48. ↑ บีตตี้-มาร์ติเนซ, AL, Navarro-Torres, CA, Dussias, PE, Bajo, MT, Guzzardo Tamargo, RE, Kroll, JF (2020) . "บริบทการโต้ตอบไกล่เกลี่ยผลที่ตามมาของการใช้สองภาษาสำหรับภาษาและความรู้ความเข้าใจ" . วารสารจิตวิทยาการทดลอง: การเรียนรู้ ความจำ และความรู้ความเข้าใจ . สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน 46 (6): 1022–1047. ดอย : 10.1037/xlm0000770 . eISSN 1939-1285 _ ISSN 0278-7393 . PMC 7117987 . PMID 31580119 .    
  49. ↑ Gullifer , JW, Chai, XJ, Whitford, V., Pivneva, I., Baum, S., Klein, D., Titone, D. (สิงหาคม 2018) "ประสบการณ์สองภาษาและการเชื่อมต่อของสมองในสภาวะพักผ่อน: ผลกระทบของอายุ L2 ของการได้มาและความหลากหลายทางสังคมของการใช้ภาษาบนเครือข่ายควบคุม" (PDF ) ประสาทวิทยา . 117 : 123–134. ดอย : 10.1016/j.neuropsychologia.2018.04.037 . eISSN 1873-3514 _ ISSN 0028-3932 . PMC 6086747 . PMID 29727624 .     
  50. ↑ Gullifer , JW, Titone, D. (ตุลาคม 2020). "การมีส่วนร่วมในการควบคุมเชิงรุก: อิทธิพลของประสบการณ์ทางภาษาที่หลากหลายโดยใช้ข้อมูลเชิงลึกจากแมชชีนเลิร์นนิง" (PDF ) วารสารจิตวิทยาทดลอง: ทั่วไป . 150 (3): 414–430. ดอย : 10.1037/xge0000933 . eISSN 1939-2222 _ ISSN 0096-3445 . PMC 7954783 . PMID 33001688 .     
  51. ↑ Sulpizio , S., Maschio, ND, Mauro, GD, Fedeli, D., Abutalebi, J. (2020). "การใช้สองภาษาเป็นตัววัดการไล่ระดับสีจะปรับการเชื่อมต่อการทำงานของภาษาและเครือข่ายการควบคุม" . เนโรอิมเมจ 205 : 116306. ดอย : 10.1016/j.neuroimage.2019.116306 . PMID 31654763 . S2CID 204837800 _  
  52. ↑ Kumar K, Raghavan S, Kalaiah M (2020) . "การเปรียบเทียบความสามารถในการประมวลผลทางโลกและการประมวลผลทางสเปกตรัมของเด็กที่พูดคนเดียว สองภาษา และพูดได้หลายภาษา". วารสารโสตสัมผัสวิทยานานาชาติ . 59 (7): 501–505. ดอย : 10.1080/14992027.2020.1720921 . PMID 32022604 . S2CID 211037029 .  
  53. ^ เศรษฐกิจใหม่และภาษา: HYPIA ในลัทธิเสรีนิยมใหม่ เอกสารของ International Association of Hyperpolyglots (HYPIA) เครือข่ายวิจัยสังคมศาสตร์ (สวรส.). เข้าถึงเมื่อ 15 กุมภาพันธ์ 2564
  54. ^ กริน, ฟรองซัวส์; สเฟรดโด้, เคลาดิโอ ; Vaillancourt, ฟรองซัวส์ (2556). เศรษฐศาสตร์ของสถานที่ทำงานหลายภาษา [Sl]: เลดจ์ ไอเอสบีเอ็น 978-0-415-85106-0.
  55. ^ Agirdag, O. (2014). "ผลกระทบระยะยาวของการใช้สองภาษาต่อเด็กอพยพ: การเรียนรู้สองภาษาของนักเรียนและรายได้ในอนาคต" . วารสารนานาชาติของการศึกษาทวิภาษาและทวิภาษา . 17 (4): 449–464. ดอย : 10.1080/13670050.2013.816264 . S2CID 27479622 _ 
  56. โบอาส คีย์ซาร์; ซายูริ แอล. ฮายาคาว่า; ซุน กยู อัน (18 เมษายน 2555). "ผลกระทบจากภาษาต่างประเทศ: การคิดในภาษาต่างประเทศลดอคติในการตัดสินใจ" วิทยาศาสตร์จิตวิทยา . 23 (6): 661–668. ดอย : 10.1177/0956797611432178 . PMID 22517192 . S2CID 1397617 .  
  57. อรรถเป็น Gawinkowska M, Paradowski MB, Bilewicz M (2013) "ภาษาที่สองได้รับการยกเว้นจากบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม การเลือกภาษาที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์มาเยือนอีกครั้ง " บวกหนึ่ง 8 (12):e8122. รหัส : 2013PLoSO...881225G . ดอย : 10.1371/journal.pone.0081225 . PMC 3859501 . PMID 24349044 .  
  58. คอสตา, อัลเบิร์ต; ฟูการ์ต, อลิซ ; ฮายาคาว่า, ซายูริ ; อปาริกี้, เมลิน่า ; อาเปสเตเกีย, โชเซ่ ; เฮฟเนอร์, จอย; คีย์ซาร์, โบอาส (23 เมษายน 2557). "ศีลธรรมขึ้นอยู่กับภาษา" . บวกหนึ่ง ห้องสมุดวิทยาศาสตร์สาธารณะ (PLoS) 9 (4):e94842. รหัส : 2014PLoSO...994842C . ดอย : 10.1371/journal.pone.0094842 . ISSN 1932-6203 . PMC 3997430 . PMID 24760073 .   
  59. ^ Halwachs, DW (1993) "Polysystem, Repertoire und Identität" [ระบบโพลีซิสเต็มและตัวตน]. Grazer Linguistische Studien (ภาษาเยอรมัน) 39–40: 71–90.
  60. เดวาเอเล, เจ.; หลี่เหว่ย (2555). "การพูดได้หลายภาษา การเอาใจใส่ และความสามารถหลากหลาย" (PDF) . วารสารนานาชาติพหุภาษา . 9 (4): 352–366. ดอย : 10.1080/14790718.2012.714380 . S2CID 32872300 _ เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 9 ตุลาคม 2013  
  61. ^ Dewaele, J. (2007). "ผลกระทบของปัจจัยหลายภาษา ชีวประวัติทางสังคมและสถานการณ์ต่อความวิตกกังวลในการสื่อสารและความวิตกกังวลด้านภาษาต่างประเทศของผู้เรียนภาษาที่เป็นผู้ใหญ่" (PDF ) วารสารนานาชาติสองภาษา . 11 (4): 391–409. ดอย : 10.1177/13670069070110040301 . S2CID 51402969 _  
  62. โกรสฌอง, ฟรองซัวส์. “ชีวิตเป็นสองภาษา” . จิตวิทยาวันนี้ .[ ต้องการการยืนยัน ]
  63. โทคุฮามะ-เอสปิโนซา, ที. (2546). จิตใจที่พูดได้หลายภาษา: ประเด็นที่กล่าวถึงโดย สำหรับ และเกี่ยวกับผู้คนที่อาศัยอยู่กับหลายภาษา เวสต์พอร์ต คอนเนตทิคัต: สำนักพิมพ์ Praeger
  64. ^ วัง, เอ็กซ์. (2551). โตมากับสามภาษา: แรกเกิดถึงสิบเอ็ด บริสตัน สหราชอาณาจักร: การพูดได้หลายภาษาเป็นเรื่องสำคัญ
  65. กรอสฌอง, ฟรองซัวส์ (1996). “การใช้ชีวิตสองภาษาสองวัฒนธรรม”. ใน I. Parasnis (ed.) ความหลากหลายทางวัฒนธรรมและภาษา และประสบการณ์คนหูหนวก สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
  66. ^ ใครคือ Hyperpolyglot? eJournal มานุษยวิทยาภาษาศาสตร์ เครือข่ายวิจัยสังคมศาสตร์ (สวรส.). เข้าถึงเมื่อ 7 กุมภาพันธ์ 2564
  67. สไตน์เมตซ์, เคที (30 มกราคม 2555). "Are You A Hyperpolyglot?: ความลับของ superlearners ภาษา" . เวลา .
  68. อรรถเป็น ฮัดสัน ริชาร์ด (2551) "ไวยากรณ์คำ ภาษาศาสตร์เชิงพุทธิปัญญา และการเรียนรู้และการสอนภาษาที่สอง" (PDF) . ในปีเตอร์ โรบินสัน; นิค เอลลิส (บรรณาธิการ). คู่มือความรู้ทางภาษาศาสตร์และการได้มาซึ่งภาษาที่สอง . นิวยอร์ก: เลดจ์. ไอเอสบีเอ็น  9780805853513.
  69. ลีแลนด์, จอห์น (9 มีนาคม 2555). "การผจญภัยของวัยรุ่นพูดได้หลายภาษา" . นิวยอร์กไทมส์. สืบค้นเมื่อ5 เมษายน 2555 .
  70. มิลเลอร์, แอล.เค. (1999). "กลุ่มอาการเมธี: ความบกพร่องทางสติปัญญาและทักษะพิเศษ". กระดานข่าวจิตวิทยา . 125 (1): 31–46. ดอย : 10.1037/0033-2909.125.1.31 . PMID 9990844 . 
  71. ^ โบลต์ เอส (2547) "การเปรียบเทียบโปรไฟล์ความฉลาดของบุคคลที่ฉลาดและไม่ฉลาดกับโรคออทิสติก". สติปัญญา _ 32 (2): 121. ดอย : 10.1016/j.intell.2003.11.002 .
  72. ^ Treffert, Darold A. (27 พฤษภาคม 2009). "The savant syndrome: ภาวะที่ไม่ธรรมดา เรื่องย่อ: อดีต ปัจจุบัน อนาคต" . ธุรกรรมทางปรัชญาของ Royal Society B: วิทยาศาสตร์ชีวภาพ . 364 (1522): 1351–1357. ดอย : 10.1098/rstb.2008.0326 . PMC 2677584 . PMID 19528017 .  
  73. ^ เบทส์ เอลิซาเบธ (กันยายน 2540) "เกี่ยวกับนักปราชญ์ทางภาษาและโครงสร้างของการทบทวนความคิดของ: จิตใจของนักปราชญ์: การเรียนรู้ภาษาและความเป็นโมดูลโดยนีล สมิธและเอียนธิ-มาเรีย ซิมปลี, 1995" วารสารนานาชาติสองภาษา . 1 (2): 163–179. ดอย : 10.1177/136700699700100204 . S2CID 142262640 . 
  74. อรรถ สมิธ, นีล; Tsimpli, Ianthi Maria (สิงหาคม 2534) "ภาวะโมดูลาร์ทางภาษา กรณีศึกษา 'เมธี' นักภาษาศาสตร์". ลิงกั84 (4): 315–351. ดอย : 10.1016/0024-3841(91)90034-3 .
  75. วูล์ฟฟ์, เอคเคฮาร์ด (2000). ภาษากับสังคม. ใน: Bernd Heine และ Derek Nurse (บรรณาธิการ)ภาษาแอฟริกัน -- บทนำ , 317. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
  76. ^ MH Bakalla (1984), วัฒนธรรมอาหรับผ่านภาษาและวรรณคดี Kegan Paul International, London
  77. วาลโคเนน, เอโร (2020). En- eller tvåspråkiga lösningar?: diskursanalys om användning av begreppet 'den taxellska paradoxen' i Vasabladets debattinlägg 2013–2018 [ การแก้ปัญหาด้วยภาษาเดียวหรือสองภาษา: การวิเคราะห์วาทกรรมเกี่ยวกับการใช้คำว่า 'Taxell's paradox' ในการโต้วาทีของ Vasabladet ปี 2013–2018 ] ( วิทยานิพนธ์ปริญญาตรี) (ภาษาสวีเดน).
  78. ฟินนิลลา, ไฮดี (12 กันยายน 2014). "Taxell om sin paradox" [เกี่ยวกับความขัดแย้งของ Taxell] yle (ในภาษาสวีเดน) . สืบค้นเมื่อ17 พฤษภาคม 2565 .
  79. ^ ป๊อปแลค ชาน่า (1980). "บางครั้งฉันจะเริ่มประโยคในภาษาสเปน y termino en español": toward a typology of code-switching" ภาษาศาสตร์18 (7/8): 581–618. doi : 10.1515 / ling.1980.18.7-8.581 hdl : 10315/2506 . S2CID 201699959 . 
  80. มูซิโลวา, คเวตา (2003). "Vývojové tendence v komunikaci Čechů a Slováků po rozdělení ČSFR" [แนวโน้มการพัฒนาในการสื่อสารระหว่างเช็กและสโลวาเกียหลังการแบ่งแยกสาธารณรัฐสังคมนิยมเชโกสโลวะเกีย] ใน Lotko, เอ็ดวาร์ด; Fiala, Jiří.; ฮัดโควา, มารี (บรรณาธิการ). České, polské a slovenské jazykové a Literární souvislosti: sborník referátů z mezinárodního odborného semináře uspořádaného u příležitosti sedmdesátin prof. ปริญญาเอก Edvarda Lotka, CSc., na filozofické fakultě univerzity Palackého v Olomouci dne 20. února 2002 [บริบททางภาษาศาสตร์และวรรณกรรมของเช็ก โปแลนด์ และสโลวัก: ชุดเอกสารจากการสัมมนาวิชาชีพระดับนานาชาติที่จัดขึ้นเนื่องในโอกาสครบรอบ 70 ปีของ Prof. Edvard Lotek PhD CSc ที่คณะอักษรศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัย Palacký ในเมือง Olomouc เมื่อวันที่ 20 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2545 ] (ในภาษาเช็ก). Olomouc: Palacký University. หน้า 223–229. ไอเอสบีเอ็น 80-244-0628-4. อค ส. 84662327  .
  81. อรรถ เดดิช, น.; Stanier, C. (2016). การประเมินความท้าทายของการใช้หลายภาษาในการพัฒนาคลังข้อมูล การประชุมนานาชาติครั้งที่ 18 เกี่ยวกับระบบสารสนเทศระดับองค์กร - ICEIS 2016. p. 196.
  82. ^ "มาตรวัดการพัฒนาภาษาใหม่ของ Reynell" . oro.open.ac.uk . 22 เมษายน 2011. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 22 ธันวาคม 2015 . สืบค้นเมื่อ21 ธันวาคม 2558 .
  83. ^ "Jan Nelson (Microsoft): The Multilingual App Toolkit เวอร์ชัน 3.0 " ยู ทูบดอท คอม เก็บ จาก ต้นฉบับเมื่อ 16 ธันวาคม 2558 สืบค้นเมื่อ21 ธันวาคม 2558 .
  84. ^ Kovács, M. (2004). "Australiansuomalaiset kielenvaihdon kynnyksellä" [ชาวฟินน์ของออสเตรเลียกำลังจะเปลี่ยนภาษา] (PDF) . Virittäjä (ในภาษาฟินแลนด์) 108 (2): 200–223. ISSN 0042-6806 . 
  85. ^ "9 ประเทศที่พูดได้หลายภาษามากที่สุดในโลก" . เครือข่ายแม่ธรรมชาติ 28 มิถุนายน 2014. เก็บจากต้นฉบับเมื่อ 5 ตุลาคม 2016.
  86. แพลตต์, จอห์น ที. (ธันวาคม 2520). "แบบจำลองสำหรับภาษาหลายภาษาและหลายภาษา (โดยอ้างอิงเป็นพิเศษถึงสิงคโปร์และมาเลเซีย)" ภาษาในสังคม . 6 (3): 361–378. ดอย : 10.1017/s0047404500005066 . จ สท 4166945 . S2CID 145669949 _  
  87. ^ ลิม, ลิซ่า. "ภาษาอังกฤษและพหุภาษาในสิงคโปร์". สารานุกรมภาษาศาสตร์ประยุกต์ . ไวลีย์ออนไลน์ .
  88. กุนนาร์สสัน, บริตต์-หลุยส์ (มีนาคม 2556). "การสื่อสารหลายภาษาในที่ทำงาน". การทบทวนภาษาศาสตร์ประยุกต์ประจำปี สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์. 33 : 162–189. ดอย : 10.1017/S0267190513000123 . ISSN 0267-1905 . S2CID 145761597 _  
  89. ^ Khabibrakhmanovna, Sharipova Nailya (2547). Dvuyazıçiye v Tatarstane [ Bilingualism in Tatarstan ] (วิทยานิพนธ์วิทยาศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต) (ใน Tatar). เก็บจากต้นฉบับเมื่อ 5 มีนาคม 2559
  90. กุนนาร์สสัน, บริตต์-หลุยส์ (2557). "การใช้หลายภาษาในสถานที่ทำงานในยุโรป". หลายภาษา 33 (1–2): 11–33. ดอย : 10.1515/multi-2014-0002 . S2CID 144233073 . 
  91. โคแกน, จูเลีย (2556). Troika บทกวีตะวันตกของรัสเซียใน Three Orchestral Song Cycles (CD) ASIN B005USB24A . 
  92. ฮาร์วีย์, แครอล เจ. (1978). "เทคนิคมาการองในกลอนแองโกล-นอร์มัน". L'Esprit Créateur . 18 (1): 70–81. จ สท. 26280874 . 
  93. ^ "คนอเมริกันรุ่นที่สอง" . โครงการแนวโน้ม ทางสังคมและประชากรของ Pew Research Center 7 กุมภาพันธ์ 2556 . สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2563 .
  94. ^ "เรื่องรุ่นที่สอง | วรรณกรรมโดยเด็กผู้อพยพ" . สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2563 .
  95. ลันส์ฟอร์ด, แอนเดรีย เอ.; Ouzgane, Lahoucine (1 มกราคม 2547) การข้ามพรมแดน: องค์ประกอบและการศึกษาหลังอาณานิคม . มหาวิทยาลัยพิตส์เบิร์กก่อน ไอเอสบีเอ็น 978-0-8229-7253-2.
  96. a b Fowler, Yara Rodrigues (17 เมษายน 2019). "10 อันดับหนังสือสองภาษา" . เดอะการ์เดี้ยน .
  97. ^ "เดือนมรดกสเปน: แนะนำนักเขียนหญิงละตินอเมริกา " ห้องสมุดประชาชนนิวยอร์ก. สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2563 .
  98. ^ มูนอซ, แมรี เอลิซาเบธ. การคิดใน Uno และการอ่านใน Otro: การสลับรหัสในนวนิยายอเมริกัน (วิทยานิพนธ์). มหาวิทยาลัยนานาชาติ Texas AM
  99. เปเรซ, โรลันโด (2020). "ทวิภาษาของละติน/วรรณกรรม". ในStavans, Ilan (ed.) คู่มือ Oxford ของละตินศึกษา สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด หน้า 281–306. ดอย : 10.1093/oxfordhb/9780190691202.013.31 . ไอเอสบีเอ็น 978-0-19-069120-2. สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2563 .
  100. สตาวานส์, อิลาน , เอ็ด. (2554). หนังสือ FSG ของบทกวีละตินอเมริกาในศตวรรษที่ 20: กวีนิพนธ์ (ฉบับที่ 1) นิวยอร์ก: Farrar, Straus , Giroux ไอเอสบีเอ็น 978-0-374-10024-7. สกอ . 650212679  .
  101. ^ "พจนานุกรมของชาย Kerala อายุ 82 ปีเป็นภาษาดราวิเดียนสี่ภาษา ใช้เวลารวบรวมนาน 25 ปี "
  102. ^ "83-YO Kerala School Dropout สร้างพจนานุกรมที่ไม่ซ้ำใครใน 4 ภาษาอินเดียใต้" . 31 ธันวาคม 2563.
  103. ^ Sajit, C. p. (30 ตุลาคม 2563). "สำหรับ Keralites ประตูเปิดสู่ภาษาด ราวิเดียนอีกสามภาษา" ชาวฮินดู .
  104. ^ "ผู้เขียนพจนานุกรมในสี่ภาษา - ซิลเวอร์ทอล์คกี้" . silvertalkies . คอม

อ่านเพิ่มเติม

ลิงค์ภายนอก

  • สื่อที่เกี่ยวข้องกับMultilingualismที่ Wikimedia Commons