การเรียนรู้โดยการสอน

จากวิกิพีเดีย สารานุกรมเสรี
ข้ามไปที่การนำทาง ข้ามไปที่การค้นหา

ในด้านการสอน การเรียนรู้โดยการสอน (ภาษาเยอรมัน: Lernen durch Lehren , short LdL ) เป็นวิธีการสอนที่นักเรียนสร้างขึ้นเพื่อเรียนรู้สื่อการสอนและเตรียมบทเรียนเพื่อสอนให้นักเรียนคนอื่นๆ มีการเน้นย้ำอย่างมากในการได้มาซึ่งทักษะชีวิตควบคู่ไปกับเนื้อหาสาระ วิธีนี้เดิมกำหนดโดยJean-Pol Martinในปี 1980

ความเป็นมา[ แก้ไข]

นักเรียนสอนคำศัพท์

วิธีการให้นักเรียนสอนนักเรียนคนอื่นมีมาตั้งแต่สมัยโบราณ [1]ส่วนใหญ่มักเกิดจากการขาดแคลนทรัพยากร [1] ตัวอย่างเช่นMonitorial Systemเป็นวิธีการศึกษาที่ได้รับความนิยมในระดับโลกในช่วงต้นศตวรรษที่ 19 ได้รับการพัฒนาควบคู่ไปกับชาวสก็อตแอนดรูว์เบลล์ที่ทำงานในฝ้ายและโจเซฟแลงคาสเตอร์ซึ่งทำงานในลอนดอน แต่ละคนพยายามที่จะให้ความรู้แก่เด็กที่ยากจนจำนวนมากที่มีทรัพยากรไม่เพียงพอโดยให้เด็กโตสอนเด็กที่อายุน้อยกว่าสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ไปแล้ว [2]

การวิจัยอย่างเป็นระบบเพื่อปรับปรุงการศึกษาโดยเจตนา โดยให้นักเรียนเรียนรู้โดยการสอนเริ่มขึ้นในกลางศตวรรษที่ 20 [3]

ในช่วงต้นทศวรรษ 1980 Jean-Pol Martinได้พัฒนาแนวคิดอย่างเป็นระบบในการให้นักเรียนสอนอย่างอื่นในบริบทของการเรียนรู้ภาษาฝรั่งเศสในฐานะภาษาต่างประเทศและเขาได้ให้พื้นฐานทางทฤษฎีในสิ่งตีพิมพ์จำนวนมาก [4] วิธีการนี้แต่เดิมถูกต่อต้าน เนื่องจากระบบการศึกษาของเยอรมันโดยทั่วไปเน้นย้ำถึงระเบียบวินัยและการเรียนรู้แบบท่องจำ [1] อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้เริ่มใช้กันอย่างแพร่หลายในประเทศเยอรมนีในระดับมัธยมศึกษา และในช่วงทศวรรษ 1990 วิธีการนี้ก็ถูกทำให้เป็นทางการมากขึ้น และเริ่มใช้ในมหาวิทยาลัยด้วย [4] ในปี 2008 มาร์ตินเกษียณ และแม้ว่าเขาจะยังคงทำงานอยู่Joachim Grzegaก็เป็นผู้นำในการพัฒนาและเผยแพร่ LdL [1][5]

วิธี LdL [ แก้ไข]

LDL ซึ่งจำลองตามโครงสร้างของสมองโดยมาร์ติน [6]

หลังจากครูเตรียมการแล้ว นักเรียนต้องรับผิดชอบการเรียนรู้และการสอนของตนเอง เนื้อหาใหม่แบ่งออกเป็นหน่วยย่อยและกลุ่มนักเรียนไม่เกินสามคน [1]

จากนั้นนักเรียนจะได้รับการสนับสนุนให้ทดลองเพื่อหาวิธีสอนเนื้อหาให้คนอื่นๆ นอกเหนือจากการทำให้มั่นใจว่านักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาแล้ว เป้าหมายอีกประการหนึ่งของวิธีการนี้คือการสอนทักษะชีวิตของ นักเรียน เช่น การเคารพผู้อื่น การวางแผน การแก้ปัญหา การเสี่ยงภัยในที่สาธารณะ และทักษะการสื่อสาร [7] [8] [9] [10] ครูยังคงมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน โดยเข้าไปอธิบายเพิ่มเติมหรือให้การสนับสนุนหากผู้สอน-นักเรียนสะดุดหรือนักเรียนที่เรียนรู้ดูเหมือนจะไม่เข้าใจเนื้อหา [1]

วิธีการนี้แตกต่างจากการสอนพิเศษใน LdL ที่ทำในชั้นเรียน ได้รับการสนับสนุนจากครู และแตกต่างจากการสอนของนักเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของ การศึกษา ของครู [4]



การเรียนรู้ของตุ่นปากเป็ดพลาสติก[ แก้ไข]

ทดลองเรียนรู้ตุ่นปากเป็ดพลาสติก

วิธีการที่เกี่ยวข้องคือการเรียนรู้ตุ่นปากเป็ดพลาสติกหรือเทคนิคการเรียนรู้ ตุ่นปากเป็ดพลาสติก เทคนิคนี้มีพื้นฐานมาจากหลักฐานที่แสดงว่าการสอนวัตถุที่ไม่มีชีวิตช่วยเพิ่มความเข้าใจและการเก็บรักษาความรู้ของวิชา [11] [12] [13] ข้อดีของเทคนิคนี้คือผู้เรียนไม่จำเป็นต้องมีบุคคลอื่นเพื่อสอนเรื่อง

ชื่อ 'การเรียนรู้ตุ่นปากเป็ดพลาสติก' เป็นการถอดความเกี่ยวกับเทคนิควิศวกรรมซอฟต์แวร์ ที่รู้จักกันดี การ ดีบักยางเป็ดซึ่งโปรแกรมเมอร์สามารถค้นหาจุดบกพร่องในโค้ดของพวกเขาโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่น เพียงแค่อธิบายสิ่งที่โค้ดทำ ทีละบรรทัด ไปยัง วัตถุไม่มีชีวิต คือ เป็ดยาง [14]แน่นอน เทคนิคนี้อาจใช้ได้กับวัตถุที่ไม่มีชีวิต ไม่ใช่แค่ตุ่นปากเป็ดพลาสติก

รูปแบบหนึ่งของเทคนิคการเรียนรู้ตุ่นปากเป็ดคือเทคนิคFeynmanซึ่งบุคคลแกล้งอธิบายข้อมูลให้เด็กฟัง [15]

พลิกการเรียนรู้ + การสอน[ แก้ไข]

รูปแบบการสอนของผู้สอนแบบดั้งเดิมสามารถผสมผสานหรือแปลงเป็นการสอนแบบพลิกกลับได้ ก่อนและหลังการบรรยาย (แบบดั้งเดิม/พลิก) แต่ละรายการสามารถบันทึก รายการการประเมินผลแบบไม่ระบุชื่อใน ระดับ Likert จากนักเรียนเพื่อติดตาม/แดชบอร์ดอย่างต่อเนื่อง ในบทเรียนการสอนแบบพลิกกลับที่วางแผนไว้ ครูแจกสื่อการสอนบทเรียนหนึ่งสัปดาห์ก่อนกำหนดบทเรียนให้นักเรียนเตรียมคำพูด กลุ่มนักเรียนขนาดเล็กทำงานในบทบรรยายแทนการบ้าน แล้วจึงบรรยายต่อหน้าเพื่อนฝูง จากนั้นอาจารย์ผู้สอนมืออาชีพจะอภิปราย เติมเต็ม และให้ข้อเสนอแนะเมื่อสิ้นสุดการพูดคุยกลุ่ม ที่นี่อาจารย์มืออาชีพทำหน้าที่เป็นโค้ชเพื่อช่วยนักเรียนในการเตรียมตัวและการแสดงสด [16]

ดูเพิ่มเติม[ แก้ไข]

อ้างอิง[ แก้ไข]

  1. a b c d e f Heinrich, Christian (พฤศจิกายน 2550) "การเรียนรู้โดยการสอน: เป้าหมายคือความเป็นอิสระ" . สถาบันเกอเธ่ .
  2. เกรฟส์, แฟรงค์ ปิแอร์ปองต์ (1915). ประวัติการศึกษาของนักเรียน บริษัทมักมิลลัน. น. 239ซ.
  3. การ์ทเนอร์ อลัน; โคห์เลอร์, แมรี่ คอนเวย์; รีสมัน, แฟรงค์ (1971). เด็กสอนเด็ก การเรียนรู้โดยการสอน (ฉบับที่ 1) นิวยอร์ก: ฮาร์เปอร์แอนด์โรว์ ISBN 978-0-06-013553-9.
  4. ^ a b c Safiye, Aslan (5 ตุลาคม 2558). "การเรียนรู้โดยการสอนมีประสิทธิภาพในการเสริมทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 หรือไม่ มุมมองของครูวิทยาศาสตร์ก่อนบริการ" . วิทยาศาสตร์การศึกษา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ . 15 (6). ISSN 1303-0485 . 
  5. ^ "เกี่ยวกับฉัน" (ภาษาเยอรมัน) เว็บบล็อกของ Jean-Pol Martins 11 พฤศจิกายน 2551 . สืบค้นเมื่อ10 มิถุนายน 2561 .
  6. คาห์ล, ฟอน ไรน์ฮาร์ด (2005). Treibhäuser der Zukunft wie ใน Deutschland Schulen gelingen ; eine Dokumentation (2nd, überarb. Aufl. ed.). เบอร์ลิน: Archiv der Zukunft [ua] ISBN 978-3-407-85830-6.
  7. ทิมม์, คัทจา (1 กรกฎาคม พ.ศ. 2545) "กูเทน มอร์เกน, ลีเบ ซาห์เลน" . เดอ ร์ สปีเก ล.
  8. ^ คาห์ล ไรน์ฮาร์ด (22 ตุลาคม 2551) "Unterricht: Schüler als Lehrer" . Zeit (ในภาษาเยอรมัน)
  9. ^ Stollhans, S. (2016). "การเรียนรู้โดยการสอน: การพัฒนาทักษะที่ถ่ายทอดได้" (PDF) . ใน Corradini, E.; บอร์ธวิค, เค; Gallagher-Brett, A. (สหพันธ์). การจ้างงานสำหรับภาษา:คู่มือ ดับลิน: Researchpublishing.net. น. 161–164. ดอย : 10.14705/rpnet.2016.cbg2016.478 . ISBN  978-1-908416-39-1.
  10. เกรเซกา, โยอาคิม; Schöner, Marion (4 กรกฎาคม 2008). "รูปแบบการสอน LdL (Lernen durch Lehren) เป็นวิธีการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการสื่อสารในสังคมแห่งความรู้" วารสาร ครุศาสตร์ เพื่อ การ สอน . 34 (3): 167–175. ดอย : 10.1080/02607470802212157 . S2CID 59268569 . 
  11. ^ "การเรียนรู้โดยการสอนผู้อื่นนั้นมีประสิทธิภาพอย่างยิ่ง – การศึกษาใหม่ได้ทดสอบเหตุผลสำคัญว่าทำไม" . 2018-05-04.
  12. ^ อัสลาน ซาฟีเย (2015). "การเรียนรู้โดยการสอนมีประสิทธิภาพในการเสริมทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 หรือไม่ มุมมองของครูวิทยาศาสตร์ก่อนบริการ" . วิทยาศาสตร์การศึกษา: ทฤษฎีและการปฏิบัติ 15 (6). ดอย : 10.12738/estp.2016.1.0019 .
  13. ^ บาร์ก จอห์น เอ.; ชูล, ยาคอฟ (1980). "ว่าด้วยประโยชน์ทางปัญญาของการสอน". วารสารจิตวิทยาการศึกษา . 72 (5): 593–604. ดอย : 10.1037/0022-0663.72.5.593 .
  14. โก, อลอยเซียส เว่ยหลุน; ลี เซะจี้; ลิม, สตีเฟน วี ฮุน (2018). "ประโยชน์ในการเรียนรู้ของการสอน: สมมติฐานการฝึกค้นคืน". จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจประยุกต์ . 32 (3): 401–410. ดอย : 10.1002/acp.3410 .
  15. ^ เจ้าหน้าที่ (5 มีนาคม 2564) "เทคนิคไฟน์แมนเพื่อการเรียนรู้" . ห้องสมุดโรงเรียนกฎหมาย William S. Richardsonมหาวิทยาลัยฮาวาย สืบค้นเมื่อ31 กรกฎาคม 2021 .
  16. ^ Mastmeyer, A. (2020). "การประเมินเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของการแปลงสภาพเป็นห้องเรียนกลับด้านจากการสอนตามคำแนะนำโดยใช้ Micro Feedback Loops" งานต้นฉบับอยู่ระหว่างดำเนินการ : 1–42. ดอย : 10.5281/zenodo.4000357 .

อ่านเพิ่มเติม[ แก้ไข]

  • อดัมสัน, ทิโมธี; โกส, เดบาสมิตา; แชนนอน ซี. ยาสุดะ; เยฮู ลูคัส; เชพเพิร์ด, ซิลวา; มิคาล, A.; ด้วน, Jyoce; Scassellati, Brian: “ทำไมเราควรสร้างหุ่นยนต์ที่ทั้งสอนและเรียนรู้” 2021 https://scazlab.yale.edu/sites/default/files/files/hrifp1028-adamsonA.pdf
  • ฟริก, รอสมารี (กันยายน 2548) "นักเรียนสอนวรรณกรรมซึ่งกันและกัน ( lernen durch lehren): การทำงานกับ "เหตุการณ์ที่อยากรู้อยากเห็นของสุนัขในเวลากลางคืน"" . การสอนภาษามนุษยสัมพันธ์ . 7 (5).
  • เกรซกา, โยอาคิม; Klüsener, Bea (15 พฤษภาคม 2554). "การเรียนรู้โดยการสอนผ่านบทสนทนา: การฝึกอบรมการสื่อสารผู้เชี่ยวชาญในสังคมข้อมูลและความรู้โดยใช้ LdL (Lernen durch Lehren)" แฟค สเปรเช่ 33 (1–2): 17–35. ดอย : 10.24989/fs.v33i1-2.1379 .
  • เจเม็ต, แฟรงค์; แมสสัน, โอลิเวียร์; แจ็กเก็ต, Baptiste; สติลเกนบาวเออร์, ฌอง-หลุยส์; บารัตกิน, ฌอง (2018). "การเรียนรู้โดยการสอนด้วยหุ่นยนต์ฮิวแมนนอยด์: เครื่องมือทดลองอันทรงพลังใหม่เพื่อพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก" วารสารวิทยาการหุ่นยนต์ . ดอย : 10.1155/2018/4578762 .
  • Kolbe, Simon (2021): การเรียนรู้โดยการสอน - แนวทางที่เน้นทรัพยากรสู่การศึกษาแบบรวมสมัยใหม่ ใน: Mevlüt Aydogmus (Hg.): แนวโน้มใหม่และทิศทางที่มีแนวโน้มในการศึกษาสมัยใหม่ มุมมองใหม่ 2021 Meram/Konya: Palet Yayinlari Verlag, 234-255
  • ครูเกอร์, รูดอล์ฟ (1975). โครงการ Lernen durch Lehren : Schüler als Tutoren von Mitschülern . Bad Heilbrunn (Obb.): Klinkhardt. ISBN 978-3-7815-0243-7.
  • มาร์ติน, ฌอง-ปอล (1985). Zum Aufbau didaktischer Teilkompetenzen beim Schüler : Fremdsprachenunterricht auf der lerntheoretischen Basis des Informationsverarbeitungsansatzes . ทูบิงเงน: นาร์. ISBN 978-3-87808-435-8.
  • มาร์ติน, ฌอง-ปอล (1994). Vorschlag eines anthropologisch begründeten Curriculums für den Fremdsprachenunterricht . ทูบิงเงน: นาร์. ISBN 978-3-8233-4373-8.
  • มาร์ติน, ฌอง-ปอล (2018). "Lernen durch Lehren: Konzeptualisierung als Glücksquelle" ใน Burow, Olaf-Axel; บอร์นมันน์, สเตฟาน (สหพันธ์). Das Große Handbuch Unterricht & Erziehung ใน der Schule (ภาษาเยอรมัน) (1 ฉบับ) ลิงค์, คาร์ล. น. 345–360. ISBN 9783556073360.
  • มาร์ติน, ฌอง-ปอล; โอเบล, กุยโด (2007). "Lernen durch Lehren: Paradigmenwechsel in der Didaktik?". Deutschunterricht ในประเทศญี่ปุ่น 12 : 4–21. ISSN  1342-6575 .( สำเนาผู้แต่ง )
  • เชลฮาส, คริสติน (2003). "Lernen durch Lehren" für einen produktions- und handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht : ein praktischer Leitfaden mit zahlreichen kreativen Unterrichtsideen und reichhaltiger Materialauswahl (2nd, ed verb.). มาร์บูร์ก: Tectum-Verl. ISBN 978-3-8288-8548-6.
  • Serholt, Sofia, Ekström Sara, Künster Dennis, Ljungblad Sara, Pareto Lena (2022): การเปรียบเทียบหุ่นยนต์ Tutee กับมนุษย์ Tutee ในสถานการณ์การเรียนรู้โดยการสอนกับเด็ก , 2022 Front หุ่นยนต์. AI, 21 กุมภาพันธ์ 2022 | https://doi.org/10.3389/frobt.2022.836462
  • สกินเนอร์, โจดี้ (3 มิถุนายน 2018). "โมเดลโคเบลนซ์ภายในวัฒนธรรมแองโกล-อเมริกันศึกษาที่มหาวิทยาลัยในเยอรมนี" . พัฒนาครู .

ลิงค์ภายนอก[ แก้ไข]