วินัยทางวิชาการ

วินัยทางวิชาการหรือสาขาวิชาการเป็นแผนกย่อยของความรู้ที่มีการสอนและวิจัยในระดับวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย สาขาวิชาถูกกำหนด (บางส่วน) และได้รับการยอมรับจากวารสารวิชาการที่มีการตีพิมพ์งานวิจัย และสมาคมการเรียนรู้และแผนกวิชาการหรือคณะภายในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่ผู้ประกอบวิชาชีพอยู่ สาขาวิชา วิชาการแบ่งออกเป็นสาขาวิชามนุษยศาสตร์รวมถึงภาษา ศิลปะและวัฒนธรรมศึกษา และสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เช่นฟิสิกส์เคมีและชีววิทยา สังคมศาสตร์บางครั้งถือเป็นประเภทที่ สาม

บุคคลที่เกี่ยวข้องกับสาขา วิชาวิชาการมักเรียกว่าผู้เชี่ยวชาญหรือผู้เชี่ยวชาญ คนอื่นๆ ที่อาจเคยศึกษาศิลปศาสตร์หรือทฤษฎีระบบแทนที่จะมุ่งเน้นไปที่สาขาวิชาการเฉพาะด้าน จัดอยู่ในประเภท Generalists

ในขณะที่วินัยทางวิชาการในตัวมันเองเป็นแนวทางปฏิบัติที่มุ่งเน้นไม่มากก็น้อย แต่แนวทางเชิงวิชาการ เช่น สห วิทยาการ / สหวิทยาการสหวิทยาการและสหวิทยาการผสมผสานแง่มุมต่างๆ จากสาขาวิชาวิชาการหลายแขนง ดังนั้น จึงสามารถแก้ไขปัญหาใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นจากความเข้มข้นที่แคบภายในสาขาวิชาเฉพาะทางของการศึกษา . ตัวอย่างเช่น ผู้เชี่ยวชาญอาจประสบปัญหาในการสื่อสารข้ามสาขาวิชาเนื่องจากความแตกต่างในภาษา แนวคิดที่ระบุ หรือวิธีการ

นักวิจัยบางคนเชื่อว่าในอนาคตสาขาวิชาวิชาการอาจถูกแทนที่ด้วยสิ่งที่เรียกว่ารูปแบบที่ 2 [1]หรือ "วิทยาศาสตร์หลังการศึกษา" [2]ซึ่งเกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้ข้ามสาขาวิชาโดยอาศัยความร่วมมือของผู้เชี่ยวชาญจาก สาขาวิชาการต่างๆ [ จำเป็นต้องอ้างอิง ]

เป็นที่รู้จักกันว่าเป็นสาขาวิชาสาขาวิชาสอบสวนสาขาวิชาวิจัยและสาขาวิชาความรู้ ข้อกำหนดที่แตกต่างกันจะใช้ในประเทศและสาขาต่างๆ

ประวัติความเป็นมาของแนวคิด

มหาวิทยาลัยปารีส ใน ปี1231 ประกอบด้วยสี่คณะได้แก่เทววิทยาแพทยศาสตร์กฎหมายCanonและศิลปศาสตร์ [3]สถาบันการศึกษาเดิมใช้คำว่า "ระเบียบวินัย" เพื่อจัดทำรายการและเก็บข้อมูลใหม่และขยายตัวที่ผลิตโดยชุมชนนักวิชาการ การกำหนดวินัยมีต้นกำเนิดในมหาวิทยาลัยของเยอรมนีในช่วงต้นศตวรรษที่ 19 [ จำเป็นต้องอ้างอิง ]

สาขาวิชาวิชาการ ส่วน ใหญ่มีรากฐานมาจาก การทำให้มหาวิทยาลัยเป็นโลกภายนอกในช่วงกลางถึงปลายศตวรรษที่ 19 เมื่อหลักสูตรแบบดั้งเดิมได้รับการเสริม ด้วยภาษาและ วรรณกรรมที่ไม่ใช่คลาสสิกสังคมศาสตร์เช่นรัฐศาสตร์เศรษฐศาสตร์สังคมวิทยาและการบริหารรัฐกิจและธรรมชาติสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเช่นฟิสิกส์เคมีชีววิทยาและวิศวกรรมศาสตร์ _ [ จำเป็นต้องอ้างอิง ]

ในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 มีการเพิ่มสาขาวิชาวิชาการใหม่ๆ เช่นการศึกษาและจิตวิทยา ในช่วงทศวรรษที่ 1970 และ 1980 มีการกระจายสาขาวิชาวิชาการใหม่ๆ โดยมุ่งเน้นไปที่หัวข้อเฉพาะ เช่นสื่อศึกษาสตรีศึกษาและ แอ ริกันศึกษา สาขาวิชาวิชาการหลายสาขาวิชาที่ออกแบบมาเพื่อเตรียมความพร้อม สำหรับอาชีพและวิชาชีพ เช่นการพยาบาลการจัดการการต้อนรับและราชทัณฑ์ก็มีเกิดขึ้นในมหาวิทยาลัยเช่นกัน ในที่สุด สาขาวิชาวิทยาศาสตร์แบบสหวิทยาการ เช่นชีวเคมีและธรณีฟิสิกส์ได้รับความโดดเด่นเนื่องจากการมีส่วนร่วมในความรู้ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง สาขาวิชาใหม่ๆ บางสาขาวิชา เช่นการบริหารรัฐกิจสามารถพบได้ในสาขาวิชาทางวินัยมากกว่าหนึ่งแห่ง โปรแกรมการบริหารรัฐกิจบางโปรแกรมมีความเกี่ยวข้องกับโรงเรียนธุรกิจ (ซึ่งเน้นด้านการจัดการสาธารณะ) ในขณะที่บางโปรแกรมเชื่อมโยงกับสาขารัฐศาสตร์ (เน้น ด้าน การวิเคราะห์นโยบาย ) [ จำเป็นต้องอ้างอิง ]

เมื่อคริสต์ศตวรรษที่ 20 ใกล้เข้ามา การกำหนดเหล่านี้ก็ค่อยๆ ถูกนำมาใช้โดยประเทศอื่นๆ และกลายเป็นหัวข้อทั่วไปที่ได้รับการยอมรับ อย่างไรก็ตาม การกำหนดเหล่านี้แตกต่างกันไปในแต่ละประเทศ [4] ใน ศตวรรษที่ 20 สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติประกอบด้วยฟิสิกส์เคมีชีววิทยาธรณีวิทยาและดาราศาสตร์ สาขาวิชาสังคมศาสตร์ประกอบด้วยเศรษฐศาสตร์การเมืองสังคมวิทยาและจิตวิทยา [ จำเป็นต้องอ้างอิง ]

ก่อนศตวรรษที่ 20 หมวดหมู่ต่างๆ มีลักษณะกว้างและเป็นทั่วไป ซึ่งคาดว่าจะเกิดขึ้นเนื่องจากขาดความสนใจในวิทยาศาสตร์ในขณะนั้น ด้วยข้อยกเว้นที่หาได้ยาก ผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์มักจะเป็นมือสมัครเล่นและถูกเรียกว่า "นักประวัติศาสตร์ธรรมชาติ" และ "นักปรัชญาธรรมชาติ" ซึ่งเป็นชื่อที่ย้อนกลับไปถึงอริสโตเติล แทนที่จะเป็น "นักวิทยาศาสตร์" [5]ประวัติศาสตร์ธรรมชาติหมายถึงสิ่งที่เราเรียกว่าวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตและปรัชญาธรรมชาติหมายถึงวิทยาศาสตร์กายภาพในปัจจุบัน

ก่อนศตวรรษที่ 20 มีโอกาสน้อยมากที่วิทยาศาสตร์จะเป็นอาชีพนอกระบบการศึกษา การศึกษาระดับอุดมศึกษาจัดให้มีโครงสร้างสถาบันสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ตลอดจนการสนับสนุนทางเศรษฐกิจสำหรับการวิจัยและการสอน ในไม่ช้า ปริมาณข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และนักวิจัยก็ตระหนักถึงความสำคัญของการมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ในสาขาที่เล็กและแคบลง เนื่องจากข้อจำกัดนี้ ความเชี่ยวชาญทางวิทยาศาสตร์จึงเกิดขึ้น เมื่อความเชี่ยวชาญพิเศษเหล่านี้พัฒนาขึ้น สาขาวิชาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในมหาวิทยาลัยก็ปรับปรุงความซับซ้อนด้วย ในที่สุดสาขาวิชาที่ระบุของนักวิชาการก็กลายเป็นรากฐานสำหรับนักวิชาการที่มีความสนใจและความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน [6]

ฟังก์ชั่นและการวิจารณ์

คำวิจารณ์ที่มีอิทธิพลเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องวินัยทางวิชาการมาจากมิเชล ฟูโกต์ในหนังสือของเขาในปี 1975 เรื่องDiscipline and Punish ฟูโกต์ยืนยันว่าวินัยทางวิชาการมีต้นกำเนิดมาจากขบวนการทางสังคมและกลไกการควบคุมเดียวกันกับที่สถาปนาเรือนจำและระบบอาญาสมัยใหม่ในฝรั่งเศส ในศตวรรษที่ 18 และข้อเท็จจริงนี้เผยให้เห็นแง่มุมสำคัญที่สิ่งเหล่านี้ยังคงมีเหมือนกัน: "วินัยนั้นมีลักษณะเฉพาะ จำแนกประเภท เชี่ยวชาญ โดยกระจายไปตามขนาด ตามมาตรฐาน ลำดับชั้นของแต่ละบุคคลที่สัมพันธ์กัน และหากจำเป็น จะตัดสิทธิ์และทำให้เป็นโมฆะ" (ฟูโกต์ 1975/1979 หน้า 223) [7]

ชุมชนสาขาวิชาวิชาการ

ชุมชนสาขาวิชาวิชาการสามารถพบได้ภายนอกสถาบันการศึกษาภายในองค์กร หน่วยงานภาครัฐ และองค์กรอิสระ ซึ่งชุมชนเหล่านี้อยู่ในรูปแบบของสมาคมวิชาชีพที่มีความสนใจร่วมกันและมีความรู้เฉพาะด้าน ชุมชนดังกล่าว ได้แก่ องค์กรคลังสมอง , NASAและIUPAC ชุมชนเช่นนี้มีอยู่เพื่อเป็นประโยชน์ต่อองค์กรในเครือโดยการเสนอแนวคิด การวิจัย และการค้นพบใหม่ๆ เฉพาะทาง

ประเทศต่างๆ ที่อยู่ในช่วงการพัฒนาต่างๆ จะพบกับความต้องการสาขาวิชาวิชาการที่แตกต่างกันในช่วงเวลาการเจริญเติบโตที่ต่างกัน ประเทศกำลังพัฒนาใหม่มีแนวโน้มที่จะจัดลำดับความสำคัญของรัฐบาล การเมือง และวิศวกรรมมากกว่าด้านมนุษยศาสตร์ ศิลปะ และสังคมศาสตร์ ในทางกลับกัน ประเทศที่พัฒนาแล้วอาจมีความสามารถในการลงทุนด้านศิลปะและสังคมศาสตร์มากขึ้น ชุมชนสาขาวิชาวิชาการจะมีส่วนร่วมในระดับความสำคัญที่แตกต่างกันในระหว่างขั้นตอนการพัฒนาที่แตกต่างกัน

การโต้ตอบ

หมวดหมู่เหล่านี้จะอธิบายว่าสาขาวิชาการต่างๆ มีปฏิสัมพันธ์กันอย่างไร

สหสาขาวิชาชีพ

ความรู้แบบสหสาขาวิชามีความเกี่ยวข้องกับสาขาวิชาหรือวิชาชีพทางวิชาการที่มีอยู่มากกว่าหนึ่งสาขา

ชุมชนหรือโครงการสหสาขาวิชาชีพประกอบด้วยผู้คนจากสาขาวิชาการและวิชาชีพที่แตกต่างกัน คนเหล่านี้มีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันในฐานะผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่เท่าเทียมกันในการจัดการกับความท้าทายร่วมกัน บุคคลที่มีสาขาวิชาหลากหลายคือผู้ที่มีวุฒิการศึกษาตั้งแต่สองสาขาวิชาขึ้นไป บุคคลนี้สามารถแทนที่คนสองคนขึ้นไปในชุมชนสหสาขาวิชาชีพได้ เมื่อเวลาผ่านไป งานในสาขาวิชาต่างๆ ไม่ได้นำไปสู่การเพิ่มหรือลดจำนวนสาขาวิชาการ คำถามสำคัญประการหนึ่งคือ ความท้าทายสามารถแบ่งออกเป็นส่วนย่อยได้ดีเพียงใด จากนั้นจึงแก้ไขผ่านองค์ความรู้ที่กระจายอยู่ในชุมชน การขาดคำศัพท์ที่ใช้ร่วมกันระหว่างผู้คนและค่าใช้จ่ายในการสื่อสารบางครั้งอาจเป็นปัญหาในชุมชนและโครงการเหล่านี้ หากจำเป็นต้องจัดการกับความท้าทายประเภทใดประเภทหนึ่งซ้ำๆ เพื่อให้สามารถแยกย่อยปัญหาแต่ละประเภทได้อย่างเหมาะสม ชุมชนแบบสหสาขาวิชาชีพก็จะมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลเป็นพิเศษ [ จำเป็นต้องอ้างอิง ]

มีตัวอย่างมากมายของแนวคิดเฉพาะที่ปรากฏในสาขาวิชาการต่างๆ ซึ่งทั้งหมดเกิดขึ้นในเวลาเดียวกัน ตัวอย่างหนึ่งของสถานการณ์นี้คือ การเปลี่ยนจากการมุ่งเน้นไปที่การรับรู้ทางประสาทสัมผัสโดยรวม "ความสนใจไปที่ 'สนามรวม' "ความรู้สึกของรูปแบบทั้งหมด รูปแบบและหน้าที่เป็นเอกภาพ" แนวคิดเชิงบูรณาการเกี่ยวกับโครงสร้างและการกำหนดค่า" สิ่งนี้เกิดขึ้นในงานศิลปะ (ในรูปแบบของลัทธิเขียนภาพแบบเหลี่ยม) ฟิสิกส์ บทกวี การสื่อสาร และทฤษฎีการศึกษา ตามที่Marshall McLuhanกล่าวไว้ การเปลี่ยนกระบวนทัศน์นี้เกิดจากการผ่านจากยุคของการใช้เครื่องจักร ซึ่งนำมาซึ่งความเป็นลำดับ ไปสู่ยุคของความเร็วทันทีทันใดของไฟฟ้า ซึ่งนำมาซึ่งพร้อมกัน [8]

วิธีการแบบสหสาขาวิชาชีพยังสนับสนุนให้ผู้คนช่วยกำหนดทิศทางนวัตกรรมแห่งอนาคต มิติทางการเมืองของการสร้างความร่วมมือแบบสหสาขาวิชาชีพใหม่เพื่อแก้ไขปัญหาที่เรียกว่าความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ทางสังคมได้ถูกนำเสนอใน Innovation Union และในโครงการ European Framework Programme ซึ่งเป็นการซ้อนทับการปฏิบัติงานHorizon 2020 นวัตกรรมในสาขาวิชาการถือเป็นการมองการณ์ไกลที่สำคัญของการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ ระบบ และกระบวนการใหม่ๆ เพื่อประโยชน์ของการเติบโตและความเป็นอยู่ที่ดีของทุกสังคม ตัวอย่างในระดับภูมิภาค เช่น โครงการ Biopeople และอุตสาหกรรม-สถาบันการศึกษาในด้านการแพทย์เชิงการแปล เช่น SHARE.ku.dk ในเดนมาร์ก แสดงให้เห็นหลักฐานที่แสดงถึงความพยายามที่ประสบความสำเร็จในการสร้างสรรค์นวัตกรรมแบบสหสาขาวิชาชีพและการอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนกระบวนทัศน์ [ จำเป็นต้องอ้างอิง ]

สหวิทยาการ

ในทางปฏิบัติ สหวิทยาการสามารถถือเป็นการรวมตัวกันของความพยายามแบบสหวิทยาการทั้งหมด ในขณะที่ทีมสหวิทยาการอาจกำลังสร้างความรู้ใหม่ซึ่งอยู่ระหว่างสาขาวิชาต่างๆ ที่มีอยู่ ทีมสหวิทยาการมีความเป็นองค์รวมมากกว่าและพยายามที่จะเชื่อมโยงสาขาวิชาทั้งหมดให้เป็นองค์รวมที่สอดคล้องกัน

ข้ามวินัย

ความรู้ ข้ามสาขาวิชาคือสิ่งที่อธิบายแง่มุมต่างๆ ของสาขาวิชาหนึ่งในแง่ของอีกสาขาวิชาหนึ่ง ตัวอย่าง ทั่วไปของแนวทางแบบสหวิทยาการคือการศึกษาฟิสิกส์ของดนตรีหรือการเมืองของวรรณคดี

การศึกษาบรรณานุกรมของสาขาวิชา

บรรณานุกรมสามารถนำมาใช้ในการวางแผนประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาได้ เช่น กระแสความคิดภายในและระหว่างสาขาวิชา (Lindholm-Romantschuk, 1998) [9]หรือการดำรงอยู่ของประเพณีประจำชาติที่เฉพาะเจาะจงภายในสาขาวิชา [10]ผลกระทบทางวิชาการและอิทธิพลของสาขาวิชาหนึ่งต่ออีกสาขาวิชาหนึ่งอาจเข้าใจได้โดยการวิเคราะห์กระแสของการอ้างอิง [11]

วิธีบรรณานุกรมอธิบายไว้ตรงไปตรงมาเนื่องจากใช้การนับแบบง่ายๆ วิธีการนี้มีวัตถุประสงค์เช่นกัน แต่วิธีการเชิงปริมาณอาจไม่สอดคล้องกับการประเมินเชิงคุณภาพและดังนั้นจึงมีการปรับเปลี่ยน จำนวนการอ้างอิงขึ้นอยู่กับจำนวนบุคคลที่ทำงานในโดเมนเดียวกัน แทนที่จะเป็นคุณภาพโดยธรรมชาติหรือความริเริ่มของผลลัพธ์ที่เผยแพร่ [12]

ดูสิ่งนี้ด้วย

อ้างอิง

  1. กิ๊บบอนส์, ไมเคิล; Camille Limoges, Helga Nowotny, Simon Schwartzman, Peter Scott และ Martin Trow (1994) การผลิตความรู้ใหม่: พลวัตของวิทยาศาสตร์และการวิจัยในสังคมร่วมสมัย . ลอนดอน: ปราชญ์.
  2. ซีมาน, จอห์น (2000) วิทยาศาสตร์ที่แท้จริง: มันคืออะไร และมันหมายถึงอะไร เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
  3. ประวัติศาสตร์การศึกษา , Encyclopædia Britannica (1977, ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 15), Macropaedia Volume 6, p. 337
  4. ฌาคส์ เรเวล (2003) "ประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์". ในพอร์เตอร์, ธีโอดอร์ ; รอสส์, โดโรธี (บรรณาธิการ). ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์เคมบริดจ์: สังคมศาสตร์สมัยใหม่ เล่ม 1 5 . เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์. หน้า 391–404. ไอเอสบีเอ็น 0521594421.
  5. "คำว่า 'นักวิทยาศาสตร์' เกิดขึ้นได้อย่างไร". วิทยุสาธารณะแห่งชาติ. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 3 พฤศจิกายน 2014 . สืบค้นเมื่อ 3 พฤศจิกายน 2014 .
  6. โคเฮน อี; Lloyd, S. "วิวัฒนาการทางวินัยและการเพิ่มขึ้นของ Transdiscipline" (PDF ) การแจ้งวิทยาศาสตร์: วารสารนานาชาติเรื่อง Transdiscipline ที่กำลังเกิดขึ้น เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 27 มีนาคม2022 สืบค้นเมื่อ 3 พฤศจิกายน 2014 .
  7. ฟูโกต์, มิเชล (1977) วินัยและการลงโทษ: กำเนิดเรือนจำ ทรานส์ อลัน เชอริแดน. นิวยอร์ก: วินเทจ. (คำแปลจาก: Surveiller et punir; naissance de la Prison. [Paris] : Gallimard, 1975)
  8. "แมคลูฮาน: ทำความเข้าใจสื่อ". ทำความเข้าใจ กับสื่อ 1964. หน้า. 13. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 8 ธันวาคม 2551
  9. ลินด์โฮล์ม-โรมานชุค, วาย. (1998) การทบทวนหนังสือทางวิชาการในสาขาสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ การไหลเวียนของความคิดภายในและระหว่างสาขาวิชา เวสต์พอร์ต คอนเนตทิคัต: สำนักพิมพ์กรีนวูด
  10. โอลส์สัน, เอช. (1999) มีจิตวิทยาสแกนดิเนเวียหรือไม่? หมายเหตุบรรณานุกรมเกี่ยวกับโปรไฟล์การตีพิมพ์ของเดนมาร์ก ฟินแลนด์ นอร์เวย์ และสวีเดน วารสารจิตวิทยาสแกนดิเนเวียน , 40, 235–39.
  11. เซเรนโก, เอ. และบอนติส, เอ็น. (2013) แกนทางปัญญาและผลกระทบของวินัยทางวิชาการการจัดการความรู้ เก็บไว้เมื่อวันที่ 10 ธันวาคม 2015 ที่Wayback Machine Journal of Knowledge Management, 17(1), 137–55
  12. "บรรณานุกรม | โครงการแนวปฏิบัติ". www.guidelines.kaowarsom.be _ เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 5 กรกฎาคม 2018 . สืบค้นเมื่อ 5 กรกฎาคม 2018 .

อ่านเพิ่มเติม

  • แอ๊บบอต, เอ. (1988) ระบบวิชาชีพ: บทความเกี่ยวกับแผนกแรงงานผู้เชี่ยวชาญสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก ไอ978-0-226-00069-5 
  • Augsburg, T. (2005), การเป็นสหวิทยาการ: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการศึกษาสหวิทยาการ.
  • Dogan, M. & Pahre, R. (1990) "ชะตากรรมของระเบียบวินัยที่เป็นทางการ: จากการเชื่อมโยงกันไปสู่การกระจายตัว" ในความคิดสร้างสรรค์ Marginality: นวัตกรรมที่ทางแยกของสังคมศาสตร์ . โบลเดอร์, โคโลราโด: เวสต์วิว หน้า 85–113.
  • ดูเลไมเยอร์, ​​พี. (1980). “การแบ่งชีววิทยาออกเป็นสาขาวิชา: ความโกลาหลหรือความหลากหลาย?” วารสาร Acta Biotheoretica , 29(2), 87–93.
  • ฟาจิน ร.; ฮาลเปิร์น เจวายวาย; โมเสส วาย. และวาร์ดี มาย (1995) การใช้เหตุผลเกี่ยวกับความรู้สำนักพิมพ์เอ็มไอที ไอ0-262-56200-6 
  • ชะนี ม.; ลิโมจส์, ค.; โนโวตนี, H.; ชวาร์ตซมัน ส.; สก็อตต์, พี. และโทรว์, เอ็ม. (1994) การผลิตความรู้ใหม่: พลวัตของวิทยาศาสตร์และการวิจัยในสังคมร่วมสมัย . ลอนดอน: ปราชญ์.
  • โกลินสกี้ เจ. (1998/2005) การสร้างความรู้ตามธรรมชาติ: คอนสตรัคติวิสและประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ . นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์. บทที่ 2: "อัตลักษณ์และวินัย" ส่วนที่ 2: แม่พิมพ์ทางวินัย หน้า 66–78.
  • ฮิกส์ ดี. (2004) "วรรณกรรม 4 ประการแห่งสังคมศาสตร์" ใน: คู่มือการวิจัยวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเชิงปริมาณ: การใช้สิ่งพิมพ์และสถิติสิทธิบัตรในการศึกษาระบบ S&T . เอ็ด เฮงก์ โมด. ดอร์เดรชท์: Kluwer Academic.
  • ไฮแลนด์ เค. (2004) วาทกรรมทางวินัย: ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในการเขียนเชิงวิชาการ . ฉบับใหม่ สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมิชิแกน / ESL
  • ไคลน์ เจที (1990) สหวิทยาการ: ประวัติศาสตร์ ทฤษฎี และการปฏิบัติ . ดีทรอยต์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเวย์น.
  • กฤษนัน อาร์มิน (มกราคม 2552) สาขาวิชาวิชาการคืออะไร? ข้อสังเกตบางประการเกี่ยวกับการอภิปรายเรื่องวินัยกับสหวิทยาการ(PDF) , ชุดเอกสารการทำงานของ NCRM, Southampton: ESRC National Center for Research Methods ดึงข้อมูลเมื่อวันที่ 10 กันยายน 2017
  • Leydesdorff, L. และ Rafols, I. (2008) แผนที่วิทยาศาสตร์ทั่วโลกตามหมวดหมู่หัวข้อ ISI วารสารสมาคมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสารสนเทศแห่งอเมริกา .
  • ลินด์โฮล์ม-โรมานชุค, วาย. (1998) การทบทวนหนังสือทางวิชาการในสาขาสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์: กระแสความคิดภายในและระหว่างสาขาวิชา เวสต์พอร์ต คอนเนตทิคัต: สำนักพิมพ์กรีนวูด
  • มาร์ติน บี. (1998) การปลดปล่อยข้อมูล: การท้าทายการทุจริตของอำนาจข้อมูลข่าวสาร ลอนดอน: สำนักพิมพ์เสรีภาพ
  • โมริลโล เอฟ.; Bordons, M. และ Gomez, I. (2001) "แนวทางการใช้ตัวบ่งชี้บรรณานุกรมแบบสหวิทยาการ". ไซเอนโทเมตริก , 51(1), 203–22.
  • โมริลโล เอฟ.; Bordons, M. และ Gomez, I. (2003) "สหวิทยาการทางวิทยาศาสตร์: รูปแบบเบื้องต้นของสาขาวิชาและสาขาการวิจัย" วารสารสมาคมวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสารสนเทศแห่งอเมริกา , 54(13), 1237–49.
  • นีเวลล์ เอ. (1983) "ภาพสะท้อนโครงสร้างของสหวิทยาการ". ใน Machlup, F. & U. Mansfield (บรรณาธิการ), การศึกษาข้อมูล: ข้อความสหวิทยาการ . หน้า 99–110. นิวยอร์ก: จอห์น ไวลีย์ แอนด์ ซันส์
  • เพียร์ซ เอสเจ (1991) "สาขาวิชา สาขาวิชา และแนวคิดเรื่องอำนาจหน้าที่" การวิจัยบรรณารักษ์และสารสนเทศศาสตร์ , 13, 21–35.
  • พอร์เตอร์ อลาบามา; โรสเนอร์ เจดี; โคเฮน, AS & Perreault, M. (2006) "การวิจัยสหวิทยาการ: ความหมาย ตัวชี้วัด และการเลี้ยงดู" การประเมินผลงานวิจัย , 15(3), 187–95.
  • ก่อนหน้า, P. (1998). การเขียน/วินัย: เรื่องราวทางสังคมประวัติศาสตร์ของกิจกรรมการ รู้หนังสือใน Academy ลอว์เรนซ์ เอิร์ลบอม. (ชุดวาทศาสตร์ ความรู้ และสังคม)
  • ฉินเจ.; แลงคาสเตอร์ เอฟดับเบิลยู และอัลเลน บี. (1997) "ประเภทและระดับความร่วมมือในการวิจัยสหวิทยาการทางวิทยาศาสตร์". วารสารสมาคมวิทยาศาสตร์สารสนเทศแห่งอเมริกา , 48(10), 893–916.
  • ริเนีย อีเจ; แวน ลูเวน เทนเนสซี; บรูอินส์ EEW; ฟาน วูเรน, HG และฟาน ราน, AFJ (2002) “การวัดการถ่ายทอดความรู้ระหว่างสาขาวิชาวิทยาศาสตร์”. วิทยาศาสตร์ , 54(3), 347–62.
  • ซานซ์-เมเนนเดซ, ล.; Bordons, M. และ Zulueta, MA (2001) "สหวิทยาการเป็นแนวคิดหลายมิติ: การวัดในสามสาขาการวิจัยที่แตกต่างกัน" การประเมินผลงานวิจัย , 10(1), 47–58.
  • Stichweh, R. (2001) "สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์". Smelser, นิวเจอร์ซีย์ & Baltes, PB (สหพันธ์) สารานุกรมนานาชาติด้านสังคมและพฤติกรรมศาสตร์ . อ็อกซ์ฟอร์ด: วิทยาศาสตร์เอลส์เวียร์. หน้า 13727–31.
  • Szostak, R. (ตุลาคม 2543) Superdisciplinarity: คำจำกัดความง่ายๆ ของสหวิทยาการที่มีความหมายลึกซึ้ง สมาคมศึกษาเชิงบูรณาการ, พอร์ตแลนด์, ออริกอน (การนำเสนอการประชุม)
  • เท็งสตรอม อี. (1993) Biblioteks- och informationsvetenskapen – ett fler- eller tvärvetenskapligt område? ห้องสมุดสเวนสค์ (1), 9–20
  • โทมอฟ, ดีที และ มูทาฟอฟ, เอชจี (1996) "ตัวชี้วัดเปรียบเทียบสหวิทยาการในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่" ไซเอนโทเมตริก , 37(2), 267–78.
  • ฟาน ลีเวน, เทนเนสซี และ Tijssen, RJW (1993) "การประเมินสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีหลายสาขาวิชา - การศึกษาบรรณานุกรมสังเคราะห์ของการวิจัยพลังงานนิวเคลียร์ของเนเธอร์แลนด์" ไซเอนโทเมตริก , 26(1), 115–33.
  • ฟาน เลเวน, เทนเนสซี และ Tijssen, RJW (2000) "พลวัตสหวิทยาการของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่: การวิเคราะห์กระแสการอ้างอิงแบบสหวิทยาการ" การประเมินผลการวิจัย , 9(3), 183–87.
  • ไวส์เกอร์เบอร์, DW (1993) "การค้นหาสหวิทยาการ – ปัญหาและแนวทางแก้ไข – รายงานจากกลุ่ม ICSTI ว่าด้วยการค้นหาสหวิทยาการ" วารสารเอกสาร , 49(3), 231–54.
  • วิตต์ร็อค, บี. (2001). "สาขาวิชา ประวัติศาสตร์ สังคมศาสตร์". สารานุกรมนานาชาติด้านสังคมและพฤติกรรมศาสตร์หน้า 3721–28 Smeltser, NJ & Baltes, PB (สหพันธ์) อัมสเตอร์ดัม: เอลส์เวียร์.

ลิงค์ภายนอก

  • สมาคมสหวิทยาการศึกษา
  • Sandoz, R. (ed.), Atlas ประวัติศาสตร์เชิงโต้ตอบของวินัย, มหาวิทยาลัยเจนีวา
  • วินัยทางวิชาการที่Collin's Dictionary
แปลจาก "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Academic_discipline&oldid=1209824697"