จิตวิทยาเชิงทดลอง

จากวิกิพีเดีย สารานุกรมเสรี
ข้ามไปที่การนำทาง ข้ามไปที่การค้นหา

จิตวิทยาเชิงทดลองหมายถึงงานที่ทำโดยผู้ที่ใช้วิธีการทดลองกับการศึกษาทางจิตวิทยาและกระบวนการที่รองรับ นักจิตวิทยาเชิงทดลองจ้างผู้เข้าร่วมที่เป็นมนุษย์และสัตว์เพื่อศึกษาหัวข้อต่างๆ มากมาย รวมทั้ง (รวมถึงเรื่องอื่นๆ) ความรู้สึกและการรับรู้ความจำ ความรู้ความเข้าใจการเรียนรู้แรงจูงใจอารมณ์; กระบวนการพัฒนาจิตวิทยาสังคมและสารตั้งต้นทางประสาทของสิ่งเหล่านี้ [1]

ประวัติ

จิตวิทยาการทดลองเบื้องต้น

วิลเฮล์ม วุนท์

จิตวิทยาเชิงทดลองกลายเป็นระเบียบวินัยทางวิชาการสมัยใหม่ในศตวรรษที่ 19 เมื่อวิลเฮล์ม วุ นท์ แนะนำวิธีการทางคณิตศาสตร์และการทดลองในสาขานี้ Wundt ก่อตั้งห้องปฏิบัติการจิตวิทยาแห่งแรกใน เมืองไลพ์ซิก ประเทศเยอรมนี [2]นักจิตวิทยาทดลองคนอื่นๆ รวมทั้งHermann EbbingausและEdward Titchenerได้รวมวิปัสสนาในวิธีการทดลองด้วย

ชาร์ลส์ เบลล์

Charles Bell เป็นนักสรีรวิทยา ชาวอังกฤษ ซึ่งมีคุณูปการหลักคือการวิจัยเกี่ยวกับระบบประสาท เขาเขียนแผ่นพับสรุปงานวิจัยเกี่ยวกับกระต่ายของเขา งานวิจัยของเขาสรุปว่าเส้นประสาทรับความรู้สึกเข้าสู่รากหลัง (หลัง) ของไขสันหลัง และเส้นประสาทสั่งการจะโผล่ออกมาจากรากด้านหน้า (หน้าท้อง) ของไขสันหลัง 11 ปีต่อมา นักสรีรวิทยาชาวฝรั่งเศส Francois Magendie ได้ตีพิมพ์ผลการวิจัยแบบเดียวกันโดยไม่ได้ทราบถึงงานวิจัยของ Bell เนื่องจาก Bell ไม่ได้เผยแพร่งานวิจัยของเขา การค้นพบนี้จึงถูกเรียกว่ากฎหมายBell-Magendie การค้นพบของเบลล์หักล้างความเชื่อที่ว่าเส้นประสาทส่งผ่านการสั่นสะเทือนหรือวิญญาณ

เอิร์นส์ ไฮน์ริช เวเบอร์

เวเบอร์เป็นแพทย์ชาวเยอรมันที่ได้รับการยกย่องว่าเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยาเชิงทดลอง ความสนใจหลักของเวเบอร์คือประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว ผลงานที่น่าจดจำที่สุดของเขาในด้านจิตวิทยาการทดลองคือข้อเสนอแนะว่าการตัดสินความแตกต่างทางประสาทสัมผัสนั้นสัมพันธ์กันและไม่สมบูรณ์ ทฤษฎีสัมพัทธภาพนี้แสดงใน "กฎของเวเบอร์" ซึ่งแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจนหรือjndเป็นสัดส่วนคงที่ของระดับการกระตุ้นอย่างต่อเนื่อง กฎของเวเบอร์ถูกระบุเป็นสมการ:

ที่ไหนคือความเข้มข้นเดิมของการกระตุ้นเป็นส่วนเพิ่มเติมที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ความแตกต่าง ( jnd ) และkเป็นค่าคงที่ ดังนั้น เพื่อให้ k คงที่จะต้องเพิ่มขึ้นเมื่อฉันเพิ่มขึ้น กฎของเวเบอร์ถือเป็นกฎหมายเชิงปริมาณฉบับแรกในประวัติศาสตร์จิตวิทยา [3]

กุสตาฟ เฟชเนอร์

Fechner ตีพิมพ์ในปี 1860 ซึ่งถือเป็นงานแรกของจิตวิทยาเชิงทดลอง "Elemente der Psychophysik" [4] นักประวัติศาสตร์บางคนลงวันที่จุดเริ่มต้นของจิตวิทยาเชิงทดลองจากการตีพิมพ์ "Elemente" Weber ไม่ใช่นักจิตวิทยา และ Fechner เองที่ตระหนักถึงความสำคัญของการวิจัยของ Weber ที่มีต่อจิตวิทยา Fechner มีความสนใจอย่างลึกซึ้งในการสร้างการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างจิตใจและร่างกาย ซึ่งกลายเป็นที่รู้จักในชื่อPsychophysics งานวิจัยของ Fechner ส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การวัดเกณฑ์ทางจิตฟิสิกส์และความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจนและเขาได้คิดค้นวิธีการจำกัดทางจิตฟิสิกส์ วิธีการกระตุ้นอย่างต่อเนื่อง และวิธีการปรับ ซึ่งยังคงใช้อยู่

ออสวัลด์ คูลเป้

Oswald Külpe เป็นผู้ก่อตั้งโรงเรียน Würzburg ในประเทศเยอรมนี เขาเป็นลูกศิษย์ของ Wilhelm Wundt ประมาณสิบสองปี Külpe ต่างจาก Wundt ตรงที่เชื่อว่าการทดลองสามารถทดสอบกระบวนการทางจิตในระดับที่สูงขึ้นได้ ใน 1,883 เขาเขียน Grundriss der Psychologie ซึ่งมีข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัดและไม่มีการเอ่ยถึงความคิด. [4] การขาดความคิดในหนังสือของเขาเป็นเรื่องแปลกเพราะโรงเรียน Würzburg ให้ความสำคัญกับสภาพจิตใจและความคิดที่ไร้จินตนาการเป็นอย่างมาก

โรงเรียนเวิร์ซบวร์ก

งานของโรงเรียนWürzburgเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาจิตวิทยาเชิงทดลอง โรงเรียนก่อตั้งขึ้นโดยกลุ่มนักจิตวิทยาที่นำโดย Oswald Külpe และให้ทางเลือกอื่นแทนโครงสร้างนิยมของ Edward Titchener และ Wilhelm Wundt ผู้ที่อยู่ในโรงเรียนมุ่งเน้นไปที่การดำเนินการทางจิตเป็นหลัก เช่น ชุดจิต ( Eintellung) และความคิดที่ไร้จินตนาการ ชุดจิตส่งผลต่อการรับรู้และการแก้ปัญหาโดยปราศจากความตระหนักรู้ของปัจเจกบุคคล มันสามารถถูกกระตุ้นโดยคำแนะนำหรือจากประสบการณ์ ในทำนองเดียวกัน ตามคำกล่าวของ Külpe ความคิดไร้รูปประกอบด้วยการกระทำทางจิตที่บริสุทธิ์ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับภาพทางจิต วิลเลียม ไบรอัน นักศึกษาชาวอเมริกันที่ทำงานอยู่ในห้องทดลองของคุลเปได้ยกตัวอย่างชุดจิต ไบรอันนำเสนอการ์ดที่มีพยางค์ไร้สาระที่เขียนด้วยสีต่างๆ อาสาสมัครได้รับคำสั่งให้เข้าร่วมพยางค์ และด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงจำสีของพยางค์ไร้สาระไม่ได้ ผลลัพธ์ดังกล่าวทำให้ผู้คนตั้งคำถามถึงความถูกต้องของการวิปัสสนาเป็นเครื่องมือในการวิจัย และนำไปสู่การลดระดับความสมัครใจและโครงสร้างนิยม ผลงานของโรงเรียนเวิร์ซบวร์กในเวลาต่อมามีอิทธิพลต่อผู้คนมากมายนักจิตวิทยาเกสตั ล ต์ รวมทั้งMax Wertheimer

จอร์จ ทรัมบูล แลดด์

จิตวิทยาเชิงทดลองถูกนำมาใช้ในสหรัฐอเมริกาโดยGeorge Trumbull Laddผู้ก่อตั้ง ห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยาของ Yale Universityในปี 1879 ในปี 1887 Ladd ได้ตีพิมพ์Elements of Physiological Psychologyซึ่งเป็นหนังสือเรียนเล่มแรกของอเมริกาที่กล่าวถึงจิตวิทยาเชิงทดลองอย่างกว้างขวาง ระหว่างการก่อตั้งห้องปฏิบัติการเยลของแลดด์และหนังสือเรียน ศูนย์กลางของจิตวิทยาเชิงทดลองในสหรัฐฯ ได้ย้ายไปอยู่ที่มหาวิทยาลัยจอห์น ฮอปกิ้นส์ซึ่งจอร์จ ฮอลล์และชาร์ลส์ แซนเดอร์ส เพี ยร์ซ ขยายงานและคัดเลือกผลงานของวุนด์ท์

ชาร์ลส์ แซนเดอร์ส เพียร์ซ

Charles Sanders Peirce
โจเซฟ แจสโทรว์

กับโจเซฟ แจสโทรว์ นักเรียนของเขา ชาร์ลส์ เอส. เพียร์ซสุ่มมอบหมายอาสาสมัครให้ออกแบบการวัดซ้ำแบบตาบอดเพื่อประเมินความสามารถในการแยกแยะน้ำหนัก [5] [6] [7] [8]การทดลองของเพียร์ซเป็นแรงบันดาลใจให้นักวิจัยคนอื่นๆ ในด้านจิตวิทยาและการศึกษา ซึ่งพัฒนาประเพณีการวิจัยของการทดลองแบบสุ่มในห้องปฏิบัติการและตำราเฉพาะทางในปี ค.ศ. 1800 [5] [6] [7] [8]การทดลอง Peirce–Jastrow ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมเชิงปฏิบัติของ Peirce เพื่อทำความเข้าใจการรับรู้ของมนุษย์; งานศึกษาอื่นๆ ที่พิจารณาการรับรู้ของแสง เป็นต้น ในขณะที่เพียรซกำลังก้าวหน้าในด้านจิตวิทยาเชิงทดลองและจิตฟิสิกส์เขายังได้พัฒนาทฤษฎีการอนุมานทางสถิติซึ่งตีพิมพ์ใน " Illustrations of the Logic of Science " (1877–78) และ " A ทฤษฎีการอนุมานที่น่าจะเป็น " (1883); สิ่งพิมพ์ทั้งสองที่เน้นความสำคัญของการอนุมานตามการสุ่มตัวอย่างในสถิติ สำหรับ Peirce และจิตวิทยาเชิงทดลองเป็นเกียรติที่ได้คิดค้นการทดลองแบบสุ่มหลายสิบปีก่อนนวัตกรรมของJerzy NeymanและRonald Fisherในด้านการเกษตร [5] [6] [7] [8]

ปรัชญานักปฏิบัติของ Peirce ยังรวมถึงทฤษฎีที่กว้างขวางของการแสดงแทนทางจิตและความรู้ความเข้าใจ ซึ่งเขาศึกษาภายใต้ชื่อสัญศาสตร์ โจเซฟ แจสโทรว์นักศึกษาของเพียรซยังคงทำการทดลองแบบสุ่มตลอดอาชีพที่โดดเด่นของเขาในด้านจิตวิทยาเชิงทดลอง ซึ่งภายหลังจะได้รับการยอมรับว่าเป็นจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจ มีการฟื้นตัวของความสนใจในงานของ Peirce ในด้านจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ [10] [11] [12]นักเรียนอีกคนของเพียรซจอห์น ดิวอี้ทำการทดลองเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ของมนุษย์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียน ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของ "ตรรกะในการทดลอง" และ "ปรัชญาสาธารณะ"

ศตวรรษที่ 20

ในช่วงกลางของศตวรรษที่ 20 พฤติกรรมนิยมกลายเป็นกระบวนทัศน์ที่โดดเด่นในด้านจิตวิทยา โดยเฉพาะในสหรัฐอเมริกา สิ่งนี้นำไปสู่การละเลย ปรากฏการณ์ ทางจิตภายในจิตวิทยาเชิงทดลอง ในยุโรปมีกรณีเช่นนี้ไม่มากนัก เนื่องจากจิตวิทยาของยุโรปได้รับอิทธิพลจากนักจิตวิทยา เช่นSir Frederic Bartlett , Kenneth Craik , WE HickและDonald Broadbentซึ่งเน้นหัวข้อต่างๆ เช่น การคิดความจำและความสนใจ สิ่งนี้วางรากฐานสำหรับการพัฒนาจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจในภายหลัง

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 วลี "จิตวิทยาเชิงทดลอง" ได้เปลี่ยนความหมายไปเนื่องจากการขยายตัวของจิตวิทยาเป็นวินัยและการเติบโตของขนาดและจำนวนสาขาย่อย นักจิตวิทยาเชิงทดลองใช้วิธีการที่หลากหลายและไม่ได้จำกัดตัวเองให้อยู่ในแนวทางการทดลองอย่างเคร่งครัด ส่วนหนึ่งเป็นเพราะการพัฒนาในปรัชญาของวิทยาศาสตร์ได้ส่งผลกระทบต่อศักดิ์ศรีของการทดลองเท่านั้น ในทางตรงกันข้าม วิธีการทดลองใช้กันอย่างแพร่หลายในสาขาต่างๆ เช่นจิตวิทยาพัฒนาการและสังคมซึ่งก่อนหน้านี้ไม่เคยเป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยาเชิงทดลอง อย่างไรก็ตาม วลีนี้ยังคงใช้ต่อไปในชื่อ สมาคมและวารสารทางวิทยาศาสตร์ ที่มีชื่อเสียงและ มีชื่อเสียงหลาย แห่งตลอดจนหลักสูตรการศึกษาด้านจิตวิทยาของ มหาวิทยาลัย บางหลักสูตร

วิธีการ

ระเบียบวิธีที่ถูกต้องมีความสำคัญต่อการศึกษากระบวนการทางพฤติกรรมและจิตใจที่ซับซ้อน และนี่ก็เป็นนัยโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การกำหนดอย่างระมัดระวังและการควบคุมตัวแปรในการทดลอง

สมมติฐาน

ประจักษ์นิยม

[ ต้องการการอ้างอิง ]

บางทีข้อสันนิษฐานพื้นฐานที่สุดของวิทยาศาสตร์ก็คือข้อเท็จจริงเกี่ยวกับโลกจะต้องอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตของโลกในท้ายที่สุด แนวคิดเชิงประจักษ์ นี้ ต้องการให้ทดสอบสมมติฐานและทฤษฎีกับการสังเกตโลกธรรมชาติมากกว่าการให้เหตุผล สัญชาตญาณ หรือการเปิดเผยก่อน

ความสามารถในการทดสอบ

ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์นิยมคือแนวคิดที่ว่า กฎหมายหรือทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ต้องสามารถทดสอบได้ด้วยวิธีการวิจัยที่มีอยู่ หากไม่สามารถทดสอบทฤษฎีใด ๆ ในลักษณะที่เป็นไปได้ นักวิทยาศาสตร์หลายคนก็ถือว่าทฤษฎีนั้นไม่มีความหมาย ความสามารถในการ ทดสอบแสดงถึงความเท็จซึ่งเป็นแนวคิดที่ว่าการสังเกตบางชุดสามารถพิสูจน์ได้ว่าทฤษฎีนั้นไม่ถูกต้อง [13]การทดสอบได้รับการเน้นย้ำในทางจิตวิทยา เพราะทฤษฎีที่มีอิทธิพลหรือเป็นที่รู้จักอย่างฟรอยด์นั้นยากต่อการทดสอบ

ความมุ่งมั่น

[ ต้องการการอ้างอิง ]

นักจิตวิทยาเชิงทดลอง เช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ ยอมรับแนวความคิดเกี่ยวกับการกำหนดระดับ นี่เป็นข้อสันนิษฐานว่าสถานะของวัตถุหรือเหตุการณ์ใด ๆ ถูกกำหนดโดยสถานะก่อนหน้า กล่าวอีกนัยหนึ่งปรากฏการณ์ทางพฤติกรรมหรือจิตใจมักถูกกล่าวถึงในแง่ของเหตุและผล หากปรากฏการณ์นั้นเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปเพียงพอและได้รับการยืนยันอย่างกว้างขวาง อาจเรียกว่า "กฎหมาย" ทฤษฎีทางจิตวิทยาใช้เพื่อจัดระเบียบและบูรณาการกฎหมาย

พาร์ซิโมนี

แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์อีกประการหนึ่งคือความเพียร การค้นหาความเรียบง่าย ตัวอย่างเช่น นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เห็นพ้องต้องกันว่าถ้าสองทฤษฎีจัดการกับชุดของการสังเกตเชิงประจักษ์ได้ดีพอๆ กัน เราควรเลือกทฤษฎีที่ง่ายกว่าหรือมีความคล้ายคลึงกันมากกว่าของทั้งสอง วิลเลียมแห่งอ็อคแคมปราชญ์ชาวอังกฤษยุคกลางได้กล่าวถึงการโต้เถียงกันในช่วงแรกๆ และด้วยเหตุนี้ หลักการของพาร์ซิโมนีจึงมักถูกเรียกว่ามีดโกนของอ็อคแคม [14]

คำจำกัดความการดำเนินงาน

นักพฤติกรรมนิยมที่รู้จักกันดีบางคน เช่นEdward C. TolmanและClark Hullได้เผยแพร่แนวคิดของ operationism หรือคำจำกัดความการปฏิบัติงาน คำจำกัดความการปฏิบัติงานหมายความว่าแนวคิดถูกกำหนดในแง่ของขั้นตอนที่เป็นรูปธรรมและสังเกตได้ นักจิตวิทยาเชิงทดลองพยายามกำหนดปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถสังเกตได้ในปัจจุบัน เช่น เหตุการณ์ทางจิต โดยเชื่อมโยงเข้ากับการสังเกตโดยใช้สายใยแห่งเหตุผล [15]

การทดลอง

ในการทดลอง ผู้เข้าร่วมที่เป็นมนุษย์มักจะตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางสายตา การได้ยิน หรือสิ่งเร้าอื่นๆ โดยปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ทดลอง สัตว์อาจถูก "สั่งสอน" ในทำนองเดียวกันโดยให้รางวัลแก่การตอบสนองที่เหมาะสม ตั้งแต่ปี 1990 เป็นต้นมา มีการใช้คอมพิวเตอร์เพื่อนำเสนอสิ่งกระตุ้นและการวัดพฤติกรรมในห้องปฏิบัติการโดยอัตโนมัติ การทดลองเกี่ยวกับพฤติกรรมกับทั้งมนุษย์และสัตว์มักจะวัดเวลาตอบสนอง ทางเลือกระหว่างสองทางเลือกหรือมากกว่า และ/หรืออัตราหรืออัตราการตอบสนอง นอกจากนี้ยังอาจบันทึกการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า หรือพฤติกรรมอื่นๆ การทดลองกับมนุษย์อาจได้รับการตอบกลับเป็นลายลักษณ์อักษรก่อน ระหว่าง และหลังขั้นตอนการทดลอง จิตวิทยาในทางกลับกัน การทดลอง วัดการทำงานของสมองหรือ (ส่วนใหญ่ในสัตว์) การกระตุ้นด้วยเซลล์เดียวในระหว่างการนำเสนอสิ่งเร้าโดยใช้วิธีการต่างๆ เช่นfMRI , EEG , PETหรือที่คล้ายกัน

การควบคุมตัวแปรภายนอกการลดศักยภาพของอคติของผู้ทดลอง การ ปรับสมดุล ลำดับของงานทดลองขนาดตัวอย่าง ที่เพียงพอ การใช้คำจำกัดความการปฏิบัติงาน การเน้นทั้งความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลลัพธ์ และการวิเคราะห์ทางสถิติ ที่เหมาะสม เป็นหัวใจสำคัญของวิธีการทดลองทางจิตวิทยา . เนื่องจากความเข้าใจในเรื่องเหล่านี้มีความสำคัญต่อการตีความข้อมูลในเกือบทุกสาขาของจิตวิทยา โปรแกรมระดับปริญญาตรีในด้านจิตวิทยาจึงรวมหลักสูตรบังคับใน วิธี การ วิจัยและสถิติ

การ ทดลองที่ สำคัญคือการทดลองที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทดสอบสมมติฐานหลายข้อพร้อมกัน ตามหลักการแล้ว สมมติฐานหนึ่งอาจได้รับการยืนยันและสมมติฐานอื่นๆ ทั้งหมดถูกปฏิเสธ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลยังอาจสอดคล้องกับสมมติฐานหลายข้อ ซึ่งผลลัพธ์ที่เรียกร้องให้มีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อจำกัดความเป็นไปได้ให้แคบลง

การศึกษานำร่องอาจดำเนินการก่อนการทดลองที่สำคัญ เพื่อทดลองขั้นตอนต่างๆ กำหนดค่าที่เหมาะสมที่สุดของตัวแปรในการทดลอง หรือเปิดเผยจุดอ่อนในการออกแบบการทดลอง การศึกษานำร่องอาจไม่ใช่การทดลองตามที่กำหนดไว้ตามปกติ ตัวอย่างเช่น อาจประกอบด้วยการรายงานตนเองอย่างง่ายๆ [16]

ในการทดลองภาคสนามผู้เข้าร่วมจะถูกสังเกตในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาตินอกห้องปฏิบัติการ การทดลองภาคสนามแตกต่างจากการศึกษา ภาคสนาม ตรงที่สภาพแวดล้อมบางส่วน ( ภาคสนาม ) ได้รับการจัดการในลักษณะที่มีการควบคุม (เช่น นักวิจัยให้ของเล่นประเภทต่างๆ แก่เด็กสองกลุ่มที่แตกต่างกันในโรงเรียนอนุบาล) การควบคุมโดยทั่วไปจะหละหลวมกว่าที่ควรจะเป็นในห้องปฏิบัติการ [17]

วิธีการวิจัยอื่นๆ เช่นกรณีศึกษา การสัมภาษณ์ การสำรวจความคิดเห็นและการสังเกตอย่างเป็นธรรมชาติ มักถูกใช้โดยนักจิตวิทยา สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่วิธีการทดลอง เนื่องจากขาดลักษณะเช่นตัวแปรที่มีการควบคุม การกำหนดไว้อย่างดี การสุ่ม และการแยกจากตัวแปรที่ไม่ต้องการ

การทดลองทางจิตวิทยาในห้องปฏิบัติการ

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง

ความน่าเชื่อถือ

ความน่าเชื่อถือจะวัดความสม่ำเสมอหรือความสามารถในการทำซ้ำของการสังเกต ตัวอย่างเช่น วิธีหนึ่งในการประเมินความน่าเชื่อถือคือวิธี "ทดสอบ-ทดสอบซ้ำ" ซึ่งทำได้โดยการวัดกลุ่มผู้เข้าร่วมในคราวเดียว แล้วทดสอบอีกครั้งเป็นครั้งที่สองเพื่อดูว่าผลลัพธ์สอดคล้องกันหรือไม่ เนื่องจากการทดสอบครั้งแรกอาจทำให้ผลการทดสอบครั้งที่สองเปลี่ยนแปลงไป จึงมักใช้วิธีอื่น ตัวอย่างเช่น ในการวัดแบบ "แบ่งครึ่ง" กลุ่มผู้เข้าร่วมจะถูกสุ่มแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อยที่เปรียบเทียบกันได้ และวัดความเชื่อถือได้โดยการเปรียบเทียบผลการทดสอบจากกลุ่มเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าต้องมีการวัดที่เชื่อถือได้ ไม่ให้ข้อสรุปที่ถูกต้อง [18]

ความถูกต้อง

ความถูกต้องจะวัดความถูกต้องสัมพัทธ์หรือความถูกต้องของข้อสรุปที่ได้จากการศึกษา ในการพิจารณาความถูกต้องของการวัดในเชิงปริมาณ จะต้องเปรียบเทียบกับเกณฑ์ ตัวอย่างเช่น เพื่อกำหนดความถูกต้องของการทดสอบความสามารถทางวิชาการ การทดสอบนั้นอาจจะให้กับนักเรียนกลุ่มหนึ่งและผลลัพธ์ที่สัมพันธ์กับเกรดเฉลี่ยของบุคคลในกลุ่มนั้น ตามตัวอย่างนี้ มักมีข้อโต้แย้งในการเลือกเกณฑ์ที่เหมาะสมสำหรับการวัดที่กำหนด นอกจากนี้ ข้อสรุปสามารถใช้ได้เฉพาะในขอบเขตที่การสังเกตที่เป็นพื้นฐานนั้นเชื่อถือได้เท่านั้น

ความถูกต้องประเภทต่างๆ จำแนกได้ดังนี้

ความถูกต้องภายใน

ความถูกต้องภายในหมายถึงขอบเขตที่ผลการวิจัยชุดหนึ่งให้ข้อมูลที่น่าสนใจเกี่ยวกับความเป็นเหตุเป็นผล [19]ความถูกต้องภายในสูงบ่งบอกว่าการออกแบบการทดลองของการศึกษาไม่รวมอิทธิพลภายนอก ซึ่งทำให้สามารถสรุปได้อย่างมั่นใจว่าความผันแปรในตัวแปรอิสระทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สังเกตพบในตัวแปรตาม

ความถูกต้องภายนอก

ความถูกต้องภายนอกหมายถึงขอบเขตที่ผลลัพธ์ของการทดลองสามารถทำให้เป็นแบบทั่วไปเพื่อนำไปใช้กับสถานการณ์อื่นที่ไม่ใช่ของการทดลองได้ ตัวอย่างเช่น กับบุคคลอื่น สภาพแวดล้อมทางกายภาพหรือทางสังคมอื่นๆ หรือแม้แต่วัฒนธรรมอื่นๆ (20) [21]

ความถูกต้องของโครงสร้าง

ความถูกต้องของโครงสร้างหมายถึงขอบเขตที่ตัวแปรอิสระและตัวแปรตามในการศึกษาแสดงถึงตัวแปรเชิงสมมติฐานที่เป็นนามธรรมที่น่าสนใจ [22]กล่าวอีกนัยหนึ่ง เกี่ยวข้องกับว่าตัวแปรที่ควบคุมและ/หรือวัดในการศึกษานั้นสะท้อนถึงตัวแปรที่ผู้วิจัยหวังว่าจะจัดการได้อย่างถูกต้องหรือไม่ ความถูกต้องของโครงสร้างยังสะท้อนถึงคุณภาพของคำจำกัดความในการปฏิบัติงานอีกด้วย หากผู้วิจัยทำได้ดีในการแปลงบทคัดย่อเป็นสิ่งที่สังเกตได้ ความถูกต้องของโครงสร้างก็สูง

ความถูกต้องของแนวคิด

ความถูกต้องของแนวคิดหมายถึงแผนที่การวิจัยเฉพาะเจาะจงบนทฤษฎีที่กว้างขึ้นที่ออกแบบมาเพื่อทดสอบได้ดีเพียงใด ความถูกต้องของแนวคิดและโครงสร้างมีความเหมือนกันหลายอย่าง แต่ความถูกต้องของแนวคิดเกี่ยวข้องกับการศึกษาในประเด็นทางทฤษฎีในวงกว้าง ในขณะที่ความถูกต้องของโครงสร้างเกี่ยวข้องกับการจัดการและการวัดผลเฉพาะมากกว่า

มาตราส่วนการวัด

การวัดสามารถกำหนดเป็น "การกำหนดตัวเลขให้กับวัตถุหรือเหตุการณ์ตามกฎ" [23] [24] การทดลองทางจิตวิทยาเกือบทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการวัดบางประเภท ถ้าเพียงเพื่อกำหนดความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลลัพธ์ และแน่นอนว่าการวัดผลเป็นสิ่งสำคัญหากผลลัพธ์มีความเกี่ยวข้องกับทฤษฎีเชิงปริมาณ

กฎสำหรับการกำหนดตัวเลขให้กับคุณสมบัติของวัตถุหรือเหตุการณ์เรียกว่า "มาตราส่วน" ต่อไปนี้เป็นมาตราส่วนพื้นฐานที่ใช้ในการวัดทางจิตวิทยา [24]

การวัดค่าที่กำหนด

ในระดับเล็กน้อย ตัวเลขถูกใช้อย่างง่าย ๆ เป็นป้ายกำกับ - ตัวอักษรหรือชื่อก็ใช้ได้เช่นกัน ตัวอย่างคือตัวเลขบนเสื้อของผู้เล่นฟุตบอลหรือเบสบอล ป้ายกำกับจะมีประโยชน์มากกว่าหากใส่ป้ายกำกับเดียวกันให้กับสิ่งของได้มากกว่าหนึ่งรายการ หมายความว่าสิ่งของนั้นเท่าเทียมกันในบางวิธี และสามารถจัดประเภทรวมกันได้

การวัดลำดับ

มาตราส่วนเกิดขึ้นจากการเรียงลำดับหรือการจัดลำดับวัตถุ ดังนั้น A มากกว่า B B มากกว่า C และอื่น ๆ การทดลองทางจิตวิทยาหลายครั้งทำให้เกิดตัวเลขในลักษณะนี้ ตัวอย่างเช่น ผู้เข้าร่วมอาจจัดอันดับกลิ่นได้ โดยที่ A น่าพอใจมากกว่า B และ B น่าพอใจมากกว่า C ได้ แต่อันดับเหล่านี้ ("1, 2, 3 ...") จะไม่บอกว่าแต่ละอันดับเท่าไหร่ กลิ่นแตกต่างจากที่อื่น สถิติบางอย่างสามารถคำนวณได้จากการวัดลำดับ – ตัวอย่างเช่นค่ามัธยฐานเปอร์เซ็นไทล์ และความสัมพันธ์ของลำดับ – แต่อย่างอื่น เช่นส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานไม่สามารถใช้อย่างเหมาะสมได้

การวัดช่วงเวลา

มาตราส่วนช่วงเวลาถูกสร้างขึ้นโดยการพิจารณาความเท่าเทียมกันของความแตกต่างระหว่างสิ่งที่วัดได้ นั่นคือตัวเลขจะสร้างมาตราส่วนช่วงเวลาเมื่อความแตกต่างระหว่างตัวเลขตรงกับความแตกต่างระหว่างคุณสมบัติที่วัดได้ ตัวอย่างเช่น เราสามารถพูดได้ว่าความแตกต่างระหว่าง 5 ถึง 10 องศาบนเทอร์โมมิเตอร์ฟาเรนไฮต์เท่ากับความแตกต่างระหว่าง 25 ถึง 30 แต่มันไม่มีความหมายที่จะพูดว่าอุณหภูมิ 20 องศาฟาเรนไฮต์นั้น "ร้อนเป็นสองเท่า" เหมือนกับบางอย่างที่มี อุณหภูมิ 10 องศา (อัตราส่วนดังกล่าวมีความหมายในระดับอุณหภูมิสัมบูรณ์เช่น มาตราส่วนเคลวิน ดูหัวข้อถัดไป) "คะแนนมาตรฐาน" ในการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกล่าวกันว่าเป็นการวัดตามมาตราส่วนช่วงเวลา แต่นี่พิสูจน์ได้ยาก [24]

การวัดอัตราส่วน

มาตราส่วนอัตราส่วนถูกสร้างขึ้นโดยการกำหนดความเท่าเทียมกันของอัตราส่วน ตัวอย่างเช่น หากในเครื่องทรงตัว วัตถุ A ทำให้วัตถุที่เหมือนกันสองชิ้น B สมดุลกัน เราสามารถพูดได้ว่า A หนักเป็นสองเท่าของ B และสามารถให้ตัวเลขที่เหมาะสมแก่พวกเขาได้ เช่น "A หนัก 2 กรัม" และ "B หนัก 1 กรัม". แนวคิดหลักคืออัตราส่วนดังกล่าวยังคงเหมือนเดิมโดยไม่คำนึงถึงหน่วยมาตราส่วนที่ใช้ ตัวอย่างเช่น อัตราส่วนของ A ถึง B ยังคงเท่าเดิมไม่ว่าจะใช้กรัมหรือออนซ์ ความยาว ความต้านทาน และอุณหภูมิเคลวินเป็นสิ่งอื่นที่สามารถวัดได้ในอัตราส่วนอัตราส่วน คุณสมบัติทางจิตวิทยาบางอย่าง เช่น ความดังของเสียง สามารถวัดเป็นอัตราส่วนได้ [24]

การออกแบบงานวิจัย

การออกแบบทางเดียว

การออกแบบทดลองที่ง่ายที่สุดคือการออกแบบทางเดียว ซึ่งมีตัวแปรอิสระเพียงตัวเดียว การออกแบบทางเดียวที่ง่ายที่สุดเกี่ยวข้องกับกลุ่มสองกลุ่ม โดยแต่ละกลุ่มจะได้รับค่าตัวแปรอิสระหนึ่งค่า การออกแบบสองกลุ่มโดยทั่วไปประกอบด้วยกลุ่มทดลอง (กลุ่มที่ได้รับการรักษา) และกลุ่มควบคุม (กลุ่มที่ไม่ได้รับการรักษา) [25]

การออกแบบทางเดียวอาจขยายเป็นการออกแบบทางเดียว หลายกลุ่ม ที่นี่ตัวแปรอิสระตัวเดียวใช้เวลาสามระดับขึ้นไป [26]การออกแบบประเภทนี้มีประโยชน์อย่างยิ่งเพราะสามารถช่วยในการร่างความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ระหว่างตัวแปรอิสระและตัวแปรตาม

การออกแบบแฟคทอเรียล

การออกแบบทางเดียวมีข้อ จำกัด เนื่องจากอนุญาตให้นักวิจัยดูตัวแปรอิสระได้เพียงตัวเดียวในแต่ละครั้ง ในขณะที่ปรากฏการณ์ที่น่าสนใจมากมายขึ้นอยู่กับตัวแปรหลายตัว ด้วยเหตุนี้RA Fisher จึง นิยมใช้การออกแบบแฟกทอเรียล การออกแบบแฟคทอเรียลมีตัวแปรอิสระตั้งแต่สองตัวขึ้นไปที่ "ข้าม" โดยสมบูรณ์ ซึ่งหมายความว่าทุกระดับแต่ละตัวแปรอิสระจะปรากฏร่วมกับทุกระดับของตัวแปรอิสระอื่นๆ ทั้งหมด การออกแบบแฟกทอเรียลมีป้ายกำกับที่ระบุจำนวนตัวแปรอิสระและจำนวนระดับของตัวแปรอิสระแต่ละตัวที่มีอยู่ในการออกแบบ ตัวอย่างเช่น การออกแบบแฟกทอเรียล 2x3 มีตัวแปรอิสระสองตัว (เนื่องจากมีตัวเลขสองตัวในคำอธิบาย) ตัวแปรแรกมี 2 ระดับ และตัวแปรที่สองมีสามตัว

ผลกระทบหลักและการโต้ตอบ

ผลกระทบของตัวแปรอิสระในการศึกษาแบบแฟกทอเรียลที่นำมาพิจารณาเดี่ยวๆ เรียกว่า ผลกระทบหลัก หมายถึงผลกระทบโดยรวมของตัวแปรอิสระ โดยเฉลี่ยในทุกระดับของตัวแปรอิสระอื่นๆ เอฟเฟกต์หลักคือเอฟเฟกต์เดียวที่ตรวจจับได้ในการออกแบบทางเดียว [27] บ่อยครั้งสำคัญกว่าผลกระทบหลักคือ "ปฏิกิริยา" ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อผลกระทบของตัวแปรอิสระตัวหนึ่งต่อตัวแปรตามขึ้นอยู่กับระดับของตัวแปรอิสระตัวที่สอง ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการจับลูกบอล (ตัวแปรตาม) อาจขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของการมองเห็น (ตัวแปรอิสระ #1) และขนาดของลูกบอลที่จับได้ (ตัวแปรอิสระ #2) คนที่มีสายตาดีอาจจับลูกบอลขนาดเล็กได้ง่ายที่สุด และคนที่มีสายตาไม่ดีอาจทำงานได้ดีกับลูกบอลขนาดใหญ่ ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าตัวแปรทั้งสองมีปฏิสัมพันธ์

การออกแบบภายในและระหว่างวิชา

แนวทางพื้นฐานสองประการในการออกแบบการวิจัยคือการออกแบบภายในวิชาและการออกแบบระหว่างวิชา ในการออกแบบภายในวิชาหรือการวัดซ้ำ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนทำหน้าที่ในเงื่อนไขมากกว่าหนึ่งหรือบางทีทั้งหมดของการศึกษา ในการออกแบบระหว่างวิชา ผู้เข้าร่วมแต่ละคนทำหน้าที่ในเงื่อนไขเดียวของการทดลอง (28)การออกแบบภายในวิชามีข้อดีเหนือกว่าการออกแบบระหว่างวิชา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงการออกแบบแฟกทอเรียลที่ซับซ้อนซึ่งมีเงื่อนไขหลายประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การออกแบบภายในวิชาขจัดความสับสนของบุคคล กล่าวคือ ได้ขจัดผลกระทบที่เกิดจากความแตกต่างระหว่างตัวแบบที่ไม่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ อย่างไรก็ตาม การออกแบบภายในตัวแบบมีข้อเสียอย่างร้ายแรงต่อเอฟเฟกต์ลำดับที่เป็นไปได้ เนื่องจากผู้เข้าร่วมแต่ละคนทำหน้าที่มากกว่าหนึ่งเงื่อนไข กาลเวลาหรือประสิทธิภาพของงานก่อนหน้านี้อาจส่งผลต่อประสิทธิภาพของงานในภายหลัง ตัวอย่างเช่น ผู้เข้าร่วมอาจเรียนรู้บางสิ่งจากงานแรกซึ่งส่งผลต่องานที่สอง [29]

เครื่องมือทดลอง

เครื่องมือที่ใช้ในจิตวิทยาการทดลองพัฒนาไปพร้อมกับความก้าวหน้าทางเทคนิคและความต้องการการทดลองที่เปลี่ยนแปลงไป เครื่องมือที่เก่าแก่ที่สุด เช่น Hipp Chronoscope และ kymograph ถูกนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์อื่น รายการด้านล่างเป็นตัวอย่างของเครื่องมือต่าง ๆ ที่ใช้ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา

Hipp chronoscope / โครโนกราฟ

เครื่องมือนี้คิดค้นโดยMatthäus Hippราวปี 1850 ใช้ลิ้นสั่นเพื่อบอกเวลาในเสี้ยววินาที เดิมทีได้รับการออกแบบสำหรับการทดลองทางฟิสิกส์ ภายหลังได้รับการดัดแปลงเพื่อศึกษาความเร็วของกระสุน [30] หลังจากได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสรีรวิทยา ในที่สุดก็ถูกนำมาใช้ในด้านจิตวิทยาเพื่อวัดเวลาตอบสนองและระยะเวลาของกระบวนการทางจิต

สเตอริโอสโคป

สเตอริโอสโคปตัวแรกถูกประดิษฐ์ขึ้นโดยวีทสโตนในปี ค.ศ. 1838 [31] มันแสดงภาพสองภาพที่แตกต่างกันเล็กน้อย หนึ่งภาพต่อตา ในเวลาเดียวกัน โดยทั่วไปแล้ว รูปภาพคือภาพถ่ายของวัตถุเดียวกันที่ถ่ายจากตำแหน่งกล้องที่เลียนแบบตำแหน่งและการแยกดวงตาในศีรษะ เมื่อมองผ่านกล้องสเตอริโอสโคป ภาพถ่ายจะหลอมรวมกันเป็นภาพเดียวที่สื่อถึงความรู้สึกลึกล้ำและแข็งแกร่ง

ไคโมกราฟ

พัฒนาขึ้นโดยคาร์ล ลุดวิกในศตวรรษที่ 19 ไคโมกราฟเป็นดรัมหมุนที่สไตลัสเคลื่อนที่ติดตามขนาดของการวัดบางส่วนตามฟังก์ชันของเวลา kymograph นั้นคล้ายกับ polygraph ซึ่งมีแถบกระดาษเคลื่อนอยู่ใต้ปากกาอย่างน้อยหนึ่งด้าม เดิมที Kymograph ใช้เพื่อวัดความดันโลหิตและต่อมาใช้เพื่อวัดการหดตัวของกล้ามเนื้อและเสียงพูด ในทางจิตวิทยา มักใช้เพื่อบันทึกเวลาตอบสนอง

Photokymographs

อุปกรณ์นี้เป็นเครื่องบันทึกภาพ ใช้กระจกและแสงในการบันทึกภาพ ภายในกล่องเล็กๆ ที่มีช่องสำหรับแสง มีลูกกลิ้งขับเคลื่อนสองตัวพร้อมฟิล์มเชื่อมต่อทั้งสอง แสงส่องผ่านช่องเพื่อบันทึกลงบนแผ่นฟิล์ม photokymographs บางตัวมีเลนส์เพื่อให้สามารถเข้าถึงความเร็วที่เหมาะสมสำหรับฟิล์มได้

กัลวาโนมิเตอร์

กัลวาโนมิเตอร์เป็นเครื่องมือรุ่นแรกที่ใช้วัดความแรงของกระแสไฟฟ้า Hermann von Helmholtz ใช้เพื่อตรวจจับสัญญาณไฟฟ้าที่เกิดจากแรงกระตุ้นของเส้นประสาท และด้วยเหตุนี้เพื่อวัดเวลาที่ใช้โดยแรงกระตุ้นเพื่อเดินทางระหว่างจุดสองจุดบนเส้นประสาท

เครื่องวัดเสียง

เครื่องมือนี้ออกแบบมาเพื่อสร้างความถี่คงที่หลายระดับที่ระดับความเข้มต่างกัน มันสามารถส่งเสียงไปที่หูของผู้ทดลองหรือส่งเสียงสั่นไปที่กะโหลกศีรษะ ผู้ทดลองมักจะใช้เครื่องวัดเสียงเพื่อค้นหาเกณฑ์การได้ยินของวัตถุ ข้อมูลที่ได้รับจากออดิโอมิเตอร์เรียกว่าออดิโอแกรม

คัลเลอริมิเตอร์

สิ่งเหล่านี้กำหนดองค์ประกอบสีโดยการวัดลักษณะไตรรงค์หรือการจับคู่ตัวอย่างสี อุปกรณ์ประเภทนี้จะใช้ในการทดลองด้วยภาพ [24]

เครื่องวัดอัลเจซิโอมิเตอร์และอัลโกมิเตอร์

ทั้งสองอย่างนี้เป็นการกระตุ้นทางกลของความเจ็บปวด พวกมันมีจุดกระตุ้นที่แหลมคมเหมือนเข็มจึงไม่ให้ความรู้สึกกดดัน ผู้ทดลองใช้สิ่งเหล่านี้เมื่อทำการทดลองเกี่ยวกับยาแก้ปวด

เครื่องวัดกลิ่น

เครื่องวัดกลิ่นคืออุปกรณ์ใดๆ ที่ใช้วัดความรู้สึกของกลิ่น ประเภทพื้นฐานที่สุดในการศึกษาในช่วงต้นคือการวางวัตถุไว้ในห้องที่มีปริมาณสารที่มีกลิ่นที่วัดได้เฉพาะ อุปกรณ์ที่ซับซ้อนกว่านั้นเกี่ยวข้องกับอุปกรณ์ดมกลิ่นบางรูปแบบ เช่น คอขวด เครื่องวัดกลิ่นที่พบได้บ่อยที่สุดในห้องปฏิบัติการจิตวิทยา ณ จุดหนึ่งคือเครื่องวัดกลิ่นของซวาอาร์เดมเคอร์ มีท่อจมูกแก้วสองท่อยื่นผ่านตะแกรง ปลายด้านหนึ่งจะสอดเข้าไปในช่องกระตุ้น ส่วนปลายอีกด้านจะสอดเข้าไปในรูจมูกโดยตรง

เขา วงกต

อาจเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่เก่าแก่ที่สุดสำหรับการศึกษาความจำก็คือเขาวงกต เป้าหมายร่วมกันคือการเดินทางจากจุด A ไปยังจุด B อย่างไรก็ตาม เขาวงกตอาจแตกต่างกันไปตามขนาดและความซับซ้อน เขาวงกตสองประเภทที่ใช้กันทั่วไปกับหนูคือเขาวงกตแขนรัศมีและเขาวงกตน้ำมอร์ริส [32]เขาวงกตแขนรัศมี ประกอบด้วยแขนหลายแขนที่แผ่ออกมาจากจุดศูนย์กลาง แขนแต่ละข้างมีอาหารชิ้นเล็กๆ อยู่ที่ปลายแขน เขาวงกตน้ำ Morris มีขึ้นเพื่อทดสอบการเรียนรู้เชิงพื้นที่ ใช้แอ่งน้ำทรงกลมขนาดใหญ่ที่ทำให้ทึบแสง หนูต้องว่ายไปรอบๆ จนกว่าจะพบแท่นหนีภัยที่ซ่อนอยู่ใต้ผิวน้ำ

เครื่องตรวจคลื่นไฟฟ้าสมอง (EEG)

EEG เป็นเครื่องมือที่สามารถสะท้อนกิจกรรมทางไฟฟ้ารวมของการประกอบเซลล์ประสาทในสมอง เดิมทีมันถูกใช้เป็นความพยายามที่จะปรับปรุงการวินิจฉัยทางการแพทย์ ต่อมาได้กลายเป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับนักจิตวิทยาในการตรวจสอบการทำงานของสมอง และยังคงเป็นเครื่องมือสำคัญที่ใช้ในภาคสนามในปัจจุบัน

การถ่ายภาพด้วยคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้าเชิงหน้าที่ (fMRI)

fMRI เป็นเครื่องมือที่สามารถตรวจจับการเปลี่ยนแปลงของระดับออกซิเจนในเลือดเมื่อเวลาผ่านไป การเพิ่มขึ้นของระดับออกซิเจนในเลือดแสดงให้เห็นว่าการทำงานของสมองเกิดขึ้นที่ใด เครื่องมือเหล่านี้ค่อนข้างใหญ่และมีราคาแพงซึ่งมักพบในโรงพยาบาล มักใช้สำหรับการทดลองทางปัญญา

เอกซเรย์ปล่อยโพซิตรอน (PET)

PET ยังใช้เพื่อดูการทำงานของสมอง สามารถตรวจจับยาที่มีผลผูกพันตัวรับสารสื่อประสาทในสมอง ข้อเสียของ PET คือต้องฉีดไอโซโทปกัมมันตภาพรังสีเข้าสู่ร่างกายเพื่อให้สามารถระบุกิจกรรมของสมองได้ ไอโซโทปรังสีจะสลายตัวอย่างรวดเร็วจึงไม่สะสมในร่างกาย

พื้นที่วิจัยบางส่วนที่ใช้วิธีการทดลอง

การใช้วิธีการทดลองอาจเป็นลักษณะสำคัญที่ทำให้จิตวิทยาแตกต่างจากปรัชญาในปลายศตวรรษที่ 19 [33]ตั้งแต่นั้นมา การทดลองเป็นส่วนสำคัญของการวิจัยทางจิตวิทยาส่วนใหญ่ ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างบางส่วนของพื้นที่สำคัญๆ ที่ใช้วิธีการทดลอง

จิตวิทยาการรู้คิด

หัวข้อหลักบางหัวข้อที่นักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจศึกษา ได้แก่ความจำการเรียนรู้การแก้ปัญหาและความสนใจ การทดลองทางปัญญาส่วนใหญ่ทำในห้องปฏิบัติการแทนที่จะเป็นการตั้งค่าทางสังคม การดำเนินการนี้ทำขึ้นเป็นหลักเพื่อให้การควบคุมตัวแปรทดลองสูงสุดและการรบกวนน้อยที่สุดจากเหตุการณ์ที่ไม่เกี่ยวข้องและแง่มุมอื่นๆ ของสถานการณ์ ใช้วิธีการทดลองมากมาย วิธีการที่ใช้บ่อยมีการอธิบายไว้ในหน้าหลักของหัวข้อที่แสดงไว้ นอกเหนือจากการศึกษาพฤติกรรมแล้ว ผู้ทดลองอาจใช้ EEG หรือ fMRI เพื่อช่วยให้เข้าใจว่าสมองดำเนินกระบวนการทางปัญญาอย่างไร บางครั้งร่วมกับการสร้างแบบจำลองทางคอมพิวเตอร์. พวกเขายังอาจศึกษาผู้ป่วยที่มีความเสียหายของสมองโฟกัสหรือโรคทางระบบประสาท (ดูneuropsychology เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ) หรือใช้เทคนิคการกระตุ้นสมอง เช่นการกระตุ้นด้วยแม่เหล็ก transcranialเพื่อช่วยยืนยันบทบาทเชิงสาเหตุและการทำงานเฉพาะของบริเวณหรือโมดูลของระบบประสาท

การรับรู้ของสัตว์

การรับรู้ของสัตว์หมายถึงความสามารถทางจิตของสัตว์ที่ไม่ใช่มนุษย์ และการวิจัยในสาขานี้มักจะเน้นในเรื่องที่คล้ายกับความสนใจของนักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจโดยใช้ผู้เข้าร่วมที่เป็นมนุษย์ การศึกษาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจโดยใช้สัตว์มักจะสามารถควบคุมสภาวะได้อย่างใกล้ชิดมากขึ้น และใช้วิธีการที่ไม่เปิดกว้างสำหรับการวิจัยกับมนุษย์ นอกจากนี้ กระบวนการต่างๆ เช่น การปรับสภาพการปรากฏของฉันในรูปแบบที่ง่ายกว่าในสัตว์ สัตว์บางชนิดแสดงความสามารถเฉพาะ (เช่น ตำแหน่งเสียงสะท้อนในค้างคาว) ที่ชี้แจงหน้าที่การคิดที่สำคัญ และการศึกษาในสัตว์มักมีนัยสำคัญต่อการอยู่รอดและวิวัฒนาการของสายพันธุ์

ความรู้สึกและการรับรู้

การทดลองเกี่ยวกับความรู้สึกและการรับรู้มีประวัติอันยาวนานในด้านจิตวิทยาเชิงทดลอง (ดูประวัติด้านบน) ผู้ทดลองมักใช้สิ่งเร้าที่ส่งผลต่อการมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส กลิ่น รส และการรับรู้ การวัดทางประสาทสัมผัสมีบทบาทอย่างมากในภาคสนาม โดยครอบคลุมประสิทธิภาพทางประสาทสัมผัสในหลายแง่มุม เช่น ความแตกต่างขั้นต่ำที่แยกแยะได้ในด้านความสว่างหรือการตรวจจับกลิ่น การวัดดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือต่างๆ เช่น ออสซิลเลเตอร์ ตัวลดทอน สโตรโบสโคป และอื่นๆ อีกมากมายที่แสดงไว้ก่อนหน้าในบทความนี้ การทดลองยังสำรวจปรากฏการณ์ที่ละเอียดอ่อนเช่นภาพลวงตาหรืออารมณ์ที่เกิดจากสิ่งเร้าประเภทต่างๆ

จิตวิทยาพฤติกรรม

แนวทางพฤติกรรมนิยมในด้านจิตวิทยาได้รับความนิยมสูงสุดในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 แต่ยังคงรองรับการวิจัยเชิงทดลองและการประยุกต์ใช้ทางคลินิกอีกมาก ผู้ก่อตั้งรวมถึงบุคคลเช่นIvan Pavlov , John B. WatsonและBF Skinner การศึกษาทดลองของ Pavlov เกี่ยวกับระบบย่อยอาหารในสุนัขทำให้เกิดการทดลองอย่างกว้างขวาง โดยเขาได้กำหนดหลักการพื้นฐานของการปรับสภาพแบบคลาสสิก วัตสันเผยแพร่แนวทางพฤติกรรมนิยมต่อพฤติกรรมมนุษย์ การทดลองของเขากับลิตเติ้ลอัลเบิร์ตเป็นที่รู้จักกันดีโดยเฉพาะ สกินเนอร์ทำให้การปรับสภาพโอเปอแรนท์แตกต่างจากการปรับสภาพแบบคลาสสิกและกำหนดการวิเคราะห์เชิงทดลองของพฤติกรรมเป็นองค์ประกอบสำคัญในการพัฒนาจิตวิทยาการทดลองในภายหลัง

จิตวิทยาสังคม

นักจิตวิทยาสังคมใช้วิธีการทดลองทั้งในและนอกห้องปฏิบัติการ เพื่อพยายามทำความเข้าใจปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของมนุษย์ การทดลองที่อ้างถึงกันอย่างแพร่หลาย 2 การทดลองในการทดลองจิตวิทยาสังคมคือการทดลองในเรือนจำสแตนฟอร์ด ที่ ดำเนินการโดยฟิลิป ซิมบาร์โดในปี 2514 และการทดลองเชื่อฟัง Milgramโดยสแตนลีย์ มิล แกรม ในการทดลองทั้งสองครั้ง บุคคลธรรมดาถูกชักจูงให้มีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่โหดร้ายอย่างน่าทึ่ง ซึ่งบ่งบอกว่าพฤติกรรมดังกล่าวสามารถได้รับอิทธิพลอย่างมากจากแรงกดดันทางสังคม เนื่องจากอาจส่งผลเสียต่อผู้เข้าร่วม การทดลองเหล่านี้จึงไม่สามารถทำได้อย่างถูกกฎหมายในสหรัฐอเมริกาในปัจจุบัน

คณะกรรมการพิจารณาสถาบัน (IRB)

ในสหรัฐอเมริกา Institutional Review Boards (IRB) มีบทบาทสำคัญในการตรวจสอบการดำเนินการทดลองทางจิตวิทยา กฎหมายกำหนดให้ต้องมีการมีอยู่ของสถาบันเช่นมหาวิทยาลัยที่มีการวิจัยทางจิตวิทยา จุดประสงค์ของพวกเขาคือเพื่อให้แน่ใจว่าการทดลองไม่ละเมิดหลักจรรยาบรรณหรือข้อกำหนดทางกฎหมาย ดังนั้นพวกเขาจึงปกป้องมนุษย์จากอันตรายทางร่างกายหรือจิตใจและรับประกันการปฏิบัติต่อสัตว์อย่างมีมนุษยธรรม IRB ต้องทบทวนขั้นตอนที่จะใช้ในการทดสอบแต่ละครั้ง ก่อนการทดลองนั้นจึงจะเริ่มได้ IRB ยังรับรองด้วยว่าผู้เข้าร่วมที่เป็นมนุษย์ให้ความยินยอมล่วงหน้า กล่าวคือผู้เข้าร่วมจะได้รับการบอกเล่าถึงลักษณะทั่วไปของการทดลองและสิ่งที่จำเป็นสำหรับพวกเขา มีการตรวจสอบสามประเภทที่อาจดำเนินการโดย IRB - ยกเว้น เร่งด่วน และทบทวนทั้งหมด[34]

คำวิจารณ์

โรงเรียนแฟรงค์เฟิร์ต

โรงเรียนแห่งหนึ่งที่ต่อต้านจิตวิทยาเชิงทดลองมีความเกี่ยวข้องกับโรงเรียนแฟรงค์เฟิร์ต ซึ่งเรียกแนวคิดนี้ว่า " ทฤษฎีวิกฤต " [35] นักจิตวิทยาเชิงวิพากษ์อ้างว่าจิตวิทยาเชิงทดลองเข้าถึงมนุษย์ในฐานะหน่วยงานที่ไม่ขึ้นกับบริบททางวัฒนธรรม เศรษฐกิจ และประวัติศาสตร์ที่มีอยู่ บริบทเหล่านี้ของกระบวนการและพฤติกรรมทางจิตของมนุษย์ถูกละเลย ตามที่นักจิตวิทยาที่สำคัญ เช่นHerbert Marcuse ในการทำเช่นนั้น นักจิตวิทยาเชิงทดลองวาดภาพเหมือนที่ไม่ถูกต้องของธรรมชาติของมนุษย์ในขณะที่ให้การสนับสนุนโดยปริยายต่อระเบียบสังคมที่มีอยู่ทั่วไป ตามที่นักทฤษฎีวิจารณ์อย่างTheodor AdornoและJürgen Habermas (ในบทความของพวกเขาในการอภิปราย Positivist ในสังคมวิทยาเยอรมัน ).

ดูเพิ่มเติม

หมายเหตุ

  1. ↑ Pashler , H. (Ed)(2002) Stevens' Handbook of Experimental Psychology ; นิวยอร์ก: Wiley
  2. ^ คาลีฟา, โอมาร์ (1999). "ใครคือผู้ก่อตั้งจิตวิทยาและจิตวิทยาเชิงทดลอง" วารสารอเมริกันสังคมศาสตร์อิสลาม . 16 : 2
  3. ↑ Hergenhahn , BR (2009) บทนำสู่ประวัติศาสตร์จิตวิทยา. การเรียนรู้ Cengage
  4. อรรถa b Fraisse, P, Piaget, J, & Reuchlin, M. (1963) จิตวิทยาเชิงทดลอง: ขอบเขตและวิธีการ 1. ประวัติและวิธีการ นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน
  5. อรรถเป็น c Peirce, CS ; แจสโทรว์, เจ. (1885). "เกี่ยวกับความแตกต่างเล็กน้อยในความรู้สึก" . บันทึกความทรงจำของ National Academy of Sciences . 3 : 73–83.
  6. อรรถเป็น c แฮ็ค เอียน (กันยายน 2531) "กระแสจิต: ต้นกำเนิดของการสุ่มตัวอย่างในการออกแบบการทดลอง". ไอซิส . 79 (ฉบับพิเศษเกี่ยวกับสิ่งประดิษฐ์และการทดลอง): 427–51 ดอย : 10.1086/354775 . จ สท. 234674 . มร. 1013489 . S2CID 52201011 .   
  7. อรรถa b c Stigler, SM (พฤศจิกายน 1992) "มุมมองทางประวัติศาสตร์ของแนวคิดทางสถิติในการวิจัยทางจิตวิทยาและการศึกษา". วารสารการศึกษาอเมริกัน . 101 (1): 60–70. ดอย : 10.1086/444032 . S2CID 143685203 . 
  8. ↑ a b c Trudy Dehue (ธันวาคม 1997). "การหลอกลวง ประสิทธิภาพ และกลุ่มสุ่ม: จิตวิทยาและการกำเนิดแบบค่อยเป็นค่อยไปของการออกแบบกลุ่มสุ่ม" (PDF ) ไอซิส . 88 (4): 653–73. ดอย : 10.1086/383850 . hdl : 11370/459e54f0-1e56-4390-876a-46a33e80621d . PMID 9519574 . S2CID 23526321 .   
  9. ลิซกา, เจเจ (1996). บทนำทั่วไปเกี่ยวกับ Semeiotic ของ CS Peirce สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอินเดียน่า.
  10. โซวา เจเอฟ (1984). โครงสร้างแนวคิด: การประมวลผลข้อมูลในจิตใจและเครื่องจักร เรดดิ้ง แมสซาชูเซตส์: แอดดิสัน-เวสลีย์
  11. ^ โซวา เจเอฟ (1997). การจับคู่โครงสร้างเชิงตรรกะกับโครงสร้างทางภาษาศาสตร์ ใน N. Houser, DD Roberts & JV Evra (Eds.), Studies in the logic of Charles Sanders Peirce (pp. 418–44) Bloomington, IN: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอินเดียน่า
  12. จอห์นสัน-แลร์ด, PN (2002). "เพียร์ซ ลอจิกไดอะแกรม และการดำเนินการเบื้องต้นของการใช้เหตุผล" . การคิดและการให้เหตุผล . 8 : 69–95. CiteSeerX 10.1.1.129.9309 . ดอย : 10.1080/13546780143000099 . S2CID 5726135 .  
  13. ^ Abramson, PR (1992) กรณีศึกษา: วารสารผู้อพยพ. Newbury Park, CA: สิ่งพิมพ์ของ Sage
  14. ^ ดัฟฟี่, เอ็ม. (1993). มีดโกนของ Occam ลอนดอน: ซินแคลร์- สตีเวนสัน.
  15. ^ เบญจาฟิลด์ เจจี (2013). "คำศัพท์จิตวิทยาแองโกลโฟนในบริบทของวิชาอื่น". ประวัติจิตวิทยา . 16 (1): 36–56. ดอย : 10.1037/a0030532 . PMID 23394175 . 
  16. ^ McGuigan, FJ (1997) จิตวิทยาเชิงทดลอง: วิธีการวิจัย นิวเจอร์ซีย์: Prentice-Hall
  17. ^ Levine, G. , Parkinson, S (1994)วิธีทดลองทางจิตวิทยา . Hillsdale, นิวเจอร์ซี: Lawrence Erlbaum Associates
  18. ^ ฟลีส เจแอล (1986) ความน่าเชื่อถือของการวัด การออกแบบและวิเคราะห์การทดลองทางคลินิก 1-32.
  19. ^ ตะวันตก SG; Thommes, F. (2010). "มุมมองของแคมป์เบลล์และรูบินเกี่ยวกับการอนุมานเชิงสาเหตุ" วิธีการทางจิตวิทยา . 15 (1): 18–37. ดอย : 10.1037/a0015917 . PMID 20230100 . 
  20. เบอร์โควิทซ์, แอล.; ดอนเนอร์สไตน์, อี. (1982). "ความถูกต้องภายนอกเป็นมากกว่าแค่ผิวเผิน: คำตอบบางประการสำหรับการวิพากษ์วิจารณ์การทดลองในห้องปฏิบัติการ" นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน . 37 (3): 245–257. ดอย : 10.1037/0003-066x.37.3.245 .
  21. ^ บริวเวอร์, ม. (2000). การออกแบบงานวิจัยและประเด็นความถูกต้อง ใน Reis, H. & Judd, C. (eds) คู่มือวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาสังคมและบุคลิกภาพ เคมบริดจ์:สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
  22. ^ คิง แอลเอ; คิง, DW (1990). "ความขัดแย้งในบทบาทและความคลุมเครือของบทบาท: การประเมินที่สำคัญของความถูกต้องของโครงสร้าง" แถลงการณ์ทางจิตวิทยา . 107 (1): 48–64. ดอย : 10.1037/0033-2909.107.1.48 .
  23. ^ Torgerson, WS (1962) ทฤษฎีและวิธีการปรับขนาด นิวยอร์ก: Wiley
  24. อรรถa b c d e Stevens, SS (1951) คณิตศาสตร์ การวัด และ Psychophysics ใน SS Stevens (Ed) Handbook of Experimental Psychology นิวยอร์ก: Wiley
  25. ไคลน์, อาร์บี (2004). การประมาณขนาดเอฟเฟกต์ในการออกแบบหลายปัจจัย ในการทดสอบนัยสำคัญเกิน : การปฏิรูปวิธีการวิเคราะห์ข้อมูลในการวิจัยเชิงพฤติกรรม (หน้า 203-243) วอชิงตัน ดี.ซี. สหรัฐอเมริกา: สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน. ดอย : 10.1037/10693-007
  26. ไคลน์, อาร์บี (2004). การประมาณขนาดเอฟเฟกต์ในการออกแบบทางเดียว ในการทดสอบนัยสำคัญเกิน : การปฏิรูปวิธีการวิเคราะห์ข้อมูลในการวิจัยเชิงพฤติกรรม (หน้า 163-202) วอชิงตัน ดี.ซี. สหรัฐอเมริกา: สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน. ดอย : 10.1037/10693-006
  27. ^ Xu, L.; ยาง F.; Abula, A.; Qin, S. (2013). "แนวทางบูตสแตรปแบบพาราเมตริกสำหรับ ANOVA แบบสองทางเมื่อมีปฏิสัมพันธ์ที่เป็นไปได้กับความแปรปรวนไม่เท่ากัน " วารสารการวิเคราะห์หลายตัวแปร . 115 : 172–180. ดอย : 10.1016/j.jmva.2012.100.008 .
  28. ^ ชาร์เนส จี.; Gneezy, U.; คุห์น, แมสซาชูเซตส์ (2012). "วิธีการทดลอง: การออกแบบระหว่างหัวเรื่องและภายในหัวเรื่อง". วารสารพฤติกรรมเศรษฐกิจและองค์การ . 81 (1): 1–8. ดอย : 10.1016/j.jebo.2011.08.009 .
  29. ^ บรู๊คส์ เจแอล (2012). "การถ่วงดุลสำหรับเอฟเฟกต์การยกยอดของคำสั่งซื้อแบบต่อเนื่องในคำสั่งซื้อตามเงื่อนไขทดลอง" (PDF ) วิธีการทางจิตวิทยา . 17 (4): 600–614. ดอย : 10.1037/a0029310 . PMID 22799624 .  
  30. ^ สตอร์ม, ต.; เถ้า, MG (2005). "บทบาทของเครื่องมือในการวิจัยทางจิตวิทยา". ประวัติจิตวิทยา . 8 (1): 3–34. ดอย : 10.1037/1093-4510.8.1.3 . PMID 16021762 . 
  31. ^ วีตสโตน ซี (1838) "ในปรากฏการณ์พิเศษบางอย่างที่ยังไม่เคยสังเกตมาก่อนของการมองเห็นด้วยสองตา" ธุรกรรมเชิงปรัชญาของราชสมาคมแห่งลอนดอน . 128 : 371–394. ดอย : 10.1098/rstl.1838.0019 . S2CID 36512205 . 
  32. ^ Meyer, J. และ Quenzer, L. (2005) Psychopharmacology: ยา สมอง และพฤติกรรม Sinauer Associates, Inc.
  33. เฮิร์สต์ อี. (1979) ศตวรรษแรกของจิตวิทยาเชิงทดลอง. Hillsdale, NJ: Erlbaum
  34. ^ Bronte-Tinkew, J. , Allen, T. , & Joyner, K. (2008) Institutional Review Boards (IRBs): คืออะไรและเหตุใดจึงสำคัญ การกุศลแอตแลนติก
  35. ^ เฮลด์, เดวิด (1980). ทฤษฎีวิกฤต เบื้องต้น: Horkheimer to Habermas สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย.

อ้างอิง

  • น่าเบื่อ, เอ็ดวิน จี. (1950). ประวัติจิตวิทยาการทดลอง (ฉบับที่ 2) ศิษย์ฮอลล์.
  • Solso, Robert L. & MacLin, M. Kimberly (2001). จิตวิทยาเชิงทดลอง: แนวทางกรณีศึกษา (ฉบับที่ 7) บอสตัน: อัลลินและเบคอน. ISBN 978-0-205-41028-6.