การลดคลัสเตอร์

จากวิกิพีเดีย สารานุกรมเสรี
ข้ามไปที่การนำทาง ข้ามไปที่การค้นหา

ในภาษาศาสตร์และ ภาษาศาสตร์ เชิงประวัติศาสตร์การลดคลัสเตอร์คือการลดความซับซ้อนของกลุ่มพยัญชนะในสภาพแวดล้อมที่แน่นอนหรือเมื่อเวลาผ่านไป การลดคลัสเตอร์อาจเกิดขึ้นได้ในภาษาต่างๆ ภาษาถิ่นของภาษาเหล่านั้น ในภาษาอังกฤษทั่วโลก และเป็นส่วนหนึ่งของการเรียน รู้ภาษา

ใช้

ภาษาถิ่นของภาษาอังกฤษ

ความหลากหลายของการลดคลัสเตอร์สามารถสังเกตได้จากตัวอย่างภาษาถิ่นต่างๆ ของอังกฤษทั่วโลก ซึ่งรวมถึงแต่ไม่จำกัดเฉพาะภาษาอังกฤษนิวซีแลนด์ ภาษาอังกฤษแอตแลนติกใต้และภาษาอังกฤษพื้นถิ่นแอฟริกันอเมริกัน [1]

ในบางภาษาของภาษาอังกฤษ เช่นAAVEกลุ่มพยัญชนะทางประวัติศาสตร์บางกลุ่มจะลดพยัญชนะตัวเดียวที่ส่วนท้ายของคำ และมักใช้กันในคำที่พยัญชนะตัวสุดท้ายตัวใดตัวหนึ่งเป็นalveolar (/t/, /d/, /s/, / z/): [2] เพื่อนคล้องจองกับเบ็น และความเย็นก็พ้องเสียงกับถ่านหิน ในทั้งสองกรณี กลุ่มพยัญชนะพยัญชนะพยัญชนะพยัญชนะพยัญชนะขาด สต็อป : / ˈfrɛn /, /ˈkoʊl/อย่างไรก็ตาม ใน ที่ที่ เย็นกว่าที่กลุ่มพยัญชนะอยู่ระหว่างสระ/d/ยังคงอยู่: /ˈkoʊldɚ/. การลดคำสุดท้ายที่คล้ายกันของ*/mb/เป็น/m/และ*/ŋɡ/ถึง/ŋ/จะสมบูรณ์ในภาษาอังกฤษมาตรฐาน (เช่นlamb , long ) เนื่องจากเป็นภาษาเจอร์แมนิกอื่นๆ (เช่น ภาษาสวีเดนlamm , lång ).

ใน AAVE การลดคลัสเตอร์นี้เป็นผลมาจากกฎการออกเสียง ในสถานการณ์ที่ชัดเจน คลัสเตอร์สามารถลดลงได้โดยไม่ทำให้ผู้ฟังสับสน [3] ตัวอย่างเช่น กฎบอกเป็นนัยว่าผู้พูดสามารถพูดว่า "แมวแปดตัว" เมื่อพูดถึงแมวหลายตัว แต่ไม่ใช่ "แมว" เมื่อพูดถึงแมวหลายตัว ประโยคหลังจะส่งผลให้เกิดความกำกวมและผู้ฟังอาจสับสนโดยคิดว่าผู้พูดกำลังพูดถึงแมวเพียงตัวเดียว

ภาษาโลก

ภาษาอิตาลีเป็นที่รู้จักกันดีว่ามีการลดคลัสเตอร์ โดยที่คลัสเตอร์หยุดกลายเป็น เจมิ เนตัวอย่างเช่นVictoriaกลายเป็นVittoria กล่าวอีกนัยหนึ่งข้อต่อแต่ไม่ยาวได้ลดลง เหตุการณ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นในโปรตุเกสเช่นกัน แต่ไม่มีการผสมเทียม การลดคลัสเตอร์ยังเกิดขึ้นในภาษาคาตาลันและในลักษณะเดียวกันกับที่เกิดขึ้นในภาษาอังกฤษ กลุ่มพยัญชนะบางตัวที่ต่อท้ายคำจะลดลง: cent /sen/แทนที่จะเป็น/sent/แม้ว่าพวกเขาจะกู้คืนพยัญชนะที่ลดเสียงลงเมื่อคลัสเตอร์อยู่ระหว่างสระ: centenar /səntəˈna/. ปรากฏการณ์นี้ไม่มีอยู่ในวาเลนเซียแม้ว่า: cent /sent/และcentenar / senteˈnaɾ /

กลุ่มพยัญชนะคำขึ้นต้นและคำสุดท้ายไม่มีอยู่ในภาษาญี่ปุ่น ดังนั้นELL ภาษาญี่ปุ่น อาจพบว่าการสร้างคำในภาษาอังกฤษที่มีคลัสเตอร์ดังกล่าวเป็นปัญหา [4]กลยุทธ์การทำให้คลัสเตอร์ง่าย ๆ ทั่วไปสำหรับ ELL ภาษาญี่ปุ่นรวมถึงการลดคลัสเตอร์ (เช่น string /stɹɪŋ/ → /sɹɪŋ/) และepenthesis (เช่น /stɹɪŋ/ → /stəɹɪŋ/) ซึ่งอธิบายการเพิ่มสระภายในหรือที่ส่วนท้ายของ , คำ. [4]

ภาษาอังกฤษทั่วโลก

ไม่เพียงแต่การลดคลัสเตอร์จะพบได้ทั่วไปในบางภาษาเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในภาษาอังกฤษทั่วโลกอีกด้วย ตัวอย่างเช่น การลดจำนวนพยัญชนะกลุ่มสุดท้ายเป็นเรื่องปกติในหมู่ผู้ที่พูดภาษาอังกฤษสิงคโปร์ และพวกเขาอาจใช้กลยุทธ์การลดคลัสเตอร์ที่เรียกว่าmetathesis , glottalizationและdeletion [5] : 348 กลุ่มที่มีทั้ง /t/ และ /k/ มักจะถูกลดขนาดเป็น [k] [5] : 354  เช่นเดียวกับภาษาอังกฤษสิงคโปร์ , ผู้พูดภาษาอังกฤษไนจีเรียอาจลดหรือลบกลุ่มพยัญชนะสุดท้ายของพวกมัน กลยุทธ์ของการลดคลัสเตอร์ในภาษาอังกฤษไนจีเรียรวมถึง metathesis หรือ epenthesis กับสระ /u/ หรือ /i/ ตัวอย่างนี้เกิดขึ้นในคำว่า ไหม ซึ่งผู้พูดภาษาอังกฤษไนจีเรียอาจพูดว่า /silik/ แทน [5] : 348 ต่างจากภาษาอังกฤษสิงคโปร์ /k/ และ /t/ คลัสเตอร์มักถูกลดขนาดลงเหลือ [t] [5] : 354 

กระบวนการลดความซับซ้อนทั่วไปในภาษาอังกฤษของ Chicanoคือการทำให้คลัสเตอร์คำสุดท้ายง่ายขึ้น ตัวอย่างเช่น "ward" จะฟังดูเหมือน "war" และ "start" จะฟังดูเหมือน "star" [6] : 467 ในภาษาสเปนมีข้อจำกัดตามลำดับ และ /s/ คลัสเตอร์ไม่สามารถเกิดขึ้นที่จุดเริ่มต้นของคำได้ เนื่องจากข้อจำกัดนี้ epentthesis ของสระในคำก่อนขึ้นต้น /s/ cluster จึงเป็นเรื่องปกติ เช่น ในคำว่า "school, "scare" และ "spoon" ซึ่งจะฟังดูเหมือน [iskul], [iskɛr] , และ [ispun] ตามลำดับ[6] : 467 

การได้มาซึ่งภาษา

ใน การได้มาซึ่ง ภาษาแรกเด็ก ๆ แสดงความคล้ายคลึงกันในกลุ่มที่พวกเขาลดและพยัญชนะที่กลุ่มจะลดลง [7] : 397 ต่อไปนี้เป็นการลดคลัสเตอร์เริ่มต้นของคำทั่วไป: คลัสเตอร์รวมถึงเสียงเสียดสีและการหยุดมักจะลดลงจนถึงจุดหยุด เช่นเดียวกับใน [ปุน] สำหรับช้อน กลุ่มที่มีจุดหยุดและของเหลวมักจะลดลงจนถึงจุดหยุด เช่น ใน [bu] สำหรับสีน้ำเงิน กลุ่มที่มีเสียงเสียดแทรกจากนั้นของเหลวมักจะลดลงเป็นเสียงเสียดแทรกเช่นใน [ฝ้าย] สำหรับแมลงวัน กลุ่มที่มีการหยุดและการร่อนจะลดลงจนถึงจุดหยุด เช่นเดียวกับใน [ญาติ] สำหรับราชินี กลุ่ม ร่อนเสียดสีจะลดเสียงเสียดสีเช่นใน [sɪm] สำหรับการว่ายน้ำ ในที่สุด,กลุ่ม จมูกและร่อนลดลงถึงจมูกเช่นใน [musɪk] สำหรับดนตรี [7] : 398 

/S/ คลัสเตอร์ทำหน้าที่เป็นกรณีพิเศษสำหรับการพัฒนา เนื่องจากเรียนรู้แยกจากคลัสเตอร์อื่น โดยที่เด็กบางคนจะเรียนรู้ก่อนและบางคนเรียนรู้จากกลุ่มดังกล่าว [8] : 982  โดยทั่วไป เด็กที่พูดภาษาอังกฤษจะลด /sl-/ clusters เป็น [s] (เช่นใน /sling/ - /sing/) แต่ลดประเภทอื่น ๆ ของ /s/ cluster (/sp-/, /st-/, /sk/, /sm-/, /sn-/, และ /sw-/) เป็นพยัญชนะตัวที่สองในคลัสเตอร์ [8] : 982 

โดยทั่วไป เด็กอาจมีปัญหากับการผลิตของเหลว /l/ และ /r/ [9] : 103  เพื่อลดความซับซ้อนของคลัสเตอร์ที่มีของเหลวเหล่านี้ เด็ก ๆ อาจแทนที่เสียงเหล่านี้สำหรับการร่อน /w/ หรือละเว้นเสียงทั้งหมด

Greenlee (1974) และ Elbert and McReynolds (1979) เสนอทฤษฎีสองทฤษฎีสำหรับการพัฒนาคลัสเตอร์เหลว Greenlee (1974) แนะนำกระบวนการสามขั้นตอนของการพัฒนาสต็อปและกลุ่มพยัญชนะของเหลว ซึ่งรวมถึงการลบของเหลว (/pot/ สำหรับ /plot/) การแทนที่ของเหลวด้วยการร่อน /w/ (/pwot/ สำหรับ /plot/) แล้วแก้ไขการผลิต [10] : 87 

Elbert และ McReynolds (1979) ได้สร้างกระบวนการสี่ขั้นตอนตามข้อเสนอก่อนหน้าของ Greenlee (1974) รวมถึงขั้นตอนที่หนึ่ง โดยที่พยัญชนะทั้งสองตัวจะถูกลบออก ขั้นตอนที่สอง โดยที่พยัญชนะตัวหนึ่งถูกเก็บในขณะที่อีกตัวหนึ่งถูกละไว้ ระยะที่สาม ที่มีการสร้างพยัญชนะทั้งสองตัว แต่ไม่ถูกต้อง และระยะที่สี่ซึ่งเป็นการสร้างพยัญชนะทั้งสองที่ถูกต้อง [11] : 87  ตัวอย่างเช่น /tree/ จะถูกสร้างเป็น /ee/ ก่อน จากนั้น /tee/ จากนั้น /twee/ และสุดท้าย /tree/           

การลดคลัสเตอร์ยังเกิดขึ้นในภาษาดัตช์คล้ายกับภาษาอังกฤษ เป็นเรื่องปกติที่เด็กที่พูดภาษาดัตช์จะเริ่มลดกลุ่มอายุระหว่าง 1;3 ถึง 1;11 [12] : 974  กลยุทธ์มีแนวโน้มที่จะลดลงระหว่างอายุ 2;6 ถึง 3;0 และลดลงอย่างมากเมื่อถึงเวลาที่เด็ก ๆ อายุ 4;3 การลดคลัสเตอร์บางอย่างอาจคงอยู่จนถึงอายุ 6 ปี และการพัฒนาของคลัสเตอร์อาจคงอยู่จนถึงอายุ 10 ปีสำหรับบางคน [12] : 973–974 

การลดจำนวนพยัญชนะเป็นกลุ่มเป็นกระบวนการทางเสียงที่ใช้กันมากที่สุดโดยเด็กที่พูดภาษาโปรตุเกสแบบบราซิล และพบว่ามีการใช้เสียงที่ยาวที่สุด ซึ่งบางครั้งอาจเกิน 6;0 [13] : 761   การศึกษาไม่ได้แสดงความแตกต่างทางเพศใด ๆ ในการได้มาซึ่งภาษาสำหรับการพัฒนาเด็กชาวบราซิลโดยทั่วไป [13] : 762 

เด็กที่ พูดภาษาจีนกวางตุ้งต่างจากเด็กที่พูดภาษาโปรตุเกสแบบบราซิล สำหรับพยัญชนะ เด็กผู้หญิงมักจะได้พยัญชนะต้นและพยัญชนะตัวสุดท้ายก่อนที่เด็กผู้ชายจะทำ [13] : 762   กลุ่มพยัญชนะที่มีเสียงเสียดแทรกและ /l/ เป็นกลุ่มสุดท้ายที่ได้มา และเมื่ออายุ 7;6-7;11 โดยทั่วไปแล้ว เด็กที่กำลังพัฒนาจะไม่ลดกลุ่มอีกต่อไป [13] : 766, 768 

เด็กที่ใช้ประสาทหูเทียมมักจะใช้กลยุทธ์การลดคลัสเตอร์แบบเดียวกับเด็กที่มีการได้ยินปกติเมื่อเรียนรู้คำที่มีกลุ่มพยัญชนะ [14] : 157  เมื่อมีของเหลวและของเสียดแทรกก่อนที่จะหยุดในกลุ่ม ของเหลวหรือเสียงเสียดแทรกมักจะเป็นพยัญชนะที่ลด เสียงลง ตัวอย่างเช่น /pleɪ/ ถูกลดขนาดเป็น [peɪ] และ /skaɪ/ ถูกลดขนาดเป็น [kaɪ] [14] : 159 

อ้างอิง

  1. ชไรเออร์, แดเนียล (2005). เปลี่ยนพยัญชนะภาษาอังกฤษทั่วโลก: ซิงโครไนซ์กับ ไดอะโคร นี เบซิงสโต๊ค [อังกฤษ]: พัลเกรฟ มักมิลลัน. ISBN 978-0-230-51332-7. OCLC  70191483 .
  2. ^ ฟรอมกิน วิกตอเรีย; ร็อดแมน, โรเบิร์ต; Hyams, นีน่า (2017). บทนำสู่ภาษา . Cengage Learning, Inc. หน้า 282. ISBN 978-1-33755958-4.
  3. เดแนม คริสติน; โลเบ็ค, แอนน์ (2010). ภาษาศาสตร์สำหรับทุกคน วัดส์เวิร์ธ, Cengage Learning. หน้า 160. ISBN 978-1-4130-1589-8.
  4. อรรถเป็น แฟรงคลิน แอมเบอร์; แมคแดเนียล, ลาน่า (2016-05-01). "การสำรวจกระบวนการเรียนรู้การออกเสียง ของผู้ใหญ่" วารสารอเมริกันพยาธิวิทยาภาษาพูด . 25 (2): 172–182. ดอย : 10.1044/2015_AJSLP-14-0172 . พี เอ็มซี 4972003 . PMID 27151825 .  
  5. อรรถa b c d Gut, Ulrike (2007). "อิทธิพลของภาษาแรกและกลุ่มพยัญชนะสุดท้ายในภาษาอังกฤษใหม่ของสิงคโปร์และไนจีเรีย" . โลก ภาษาอังกฤษ . 26 (3): 346–359. ดอย : 10.1111/j.1467-971X.2007.00513.x . ISSN 1467-971X . 
  6. อรรถข ฟ รอม กิน วี; ร็อดแมน, อาร์; Hyams, N (2003). บทนำสู่ภาษา . ทอมสัน ไฮน์เล่. หน้า 467.
  7. ↑ a b Ohala , Diane K (พฤศจิกายน 2542) "อิทธิพลของความดังต่อการลดกลุ่มเด็ก" . วารสารความผิดปกติในการสื่อสาร . 32 (6): 397–422. ดอย : 10.1016/S0021-9924(99)00018-0 .
  8. ยา วัช, เมห์เม็ต (2011-11-01). "รูปแบบของการลดคลัสเตอร์ในการได้มาซึ่ง #sC onsets: สองภาษาแตกต่างจาก monolinguals หรือไม่" . ภาษาศาสตร์คลินิกและสัทศาสตร์ 25 (11–12): 981–988. ดอย : 10.3109/02699206.2011.616643 . ISSN 0269-9206 . PMID 22106888 .  
  9. ^ McLeod, S.; ดอร์น เจ. แวน; รีด, เวอร์จิเนีย (1997-01-01). "การรับรู้กลุ่มพยัญชนะโดยเด็กที่มีความบกพร่องทางเสียง" . ภาษาศาสตร์คลินิกและสัทศาสตร์ 11 (2): 85–113. ดอย : 10.1080/02699209708985185 . ISSN 0269-9206 . PMID 21271753 .  
  10. ^ McLeod, S.; ดอร์น เจ. แวน; รีด, เวอร์จิเนีย (1997-01-01). "การรับรู้กลุ่มพยัญชนะโดยเด็กที่มีความบกพร่องทางเสียง" . ภาษาศาสตร์คลินิกและสัทศาสตร์ 11 (2): 85–113. ดอย : 10.1080/02699209708985185 . ISSN 0269-9206 . PMID 21271753 .  
  11. ^ McLeod, S.; ดอร์น เจ. แวน; รีด, เวอร์จิเนีย (1997-01-01). "การรับรู้กลุ่มพยัญชนะโดยเด็กที่มีความบกพร่องทางเสียง" . ภาษาศาสตร์คลินิกและสัทศาสตร์ 11 (2): 85–113. ดอย : 10.1080/02699209708985185 . ISSN 0269-9206 . PMID 21271753 .  
  12. อรรถa b Haaften, Leenke van; ดีเพวีน, แซนน์; Engel-Hoek, เลนี่ แวน เดน; สวอต, เบิร์ต เดอ; มาสเซิน, เบ็น (2020). "พัฒนาการด้านเสียงพูดโดยทั่วไปในการพัฒนาเด็กอายุ 2-7 ขวบที่พูดภาษาดัตช์: การศึกษาภาคตัดขวางเชิงบรรทัดฐาน " วารสารนานาชาติด้านภาษาและการสื่อสารผิดปกติ . 55 (6): 971–987. ดอย : 10.1111/1460-6984.12575 . ISSN 1460-6984 . 
  13. อรรถa b c d Ceron, Marizete Ilha; กุเบียนี, มาริเลดา บาริเชลโล; เดอ, Oliveira Camila Rosa; เคสเก้, -โซอาเรส มาร์เซีย (2017-04-14). "ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการหาพยัญชนะในภาษาโปรตุเกส-บราซิล " วารสารการวิจัยการพูด ภาษา และการได้ยิน . 60 (4): 759–771. ดอย : 10.1044/2016_JSLHR-S-15-0208 .
  14. อรรถเป็น ชิน SB; Finnegan, KR (2000). "การผลิตคลัสเตอร์พยัญชนะโดยผู้ใช้เด็กของประสาทหูเทียม" รีวิว Volta, 102 (4) : 157–174 – ผ่าน EBSCOhost
  • ครอว์ลีย์, เทอร์รี่. (1997) บทนำสู่ภาษาศาสตร์ประวัติศาสตร์. ฉบับที่ 3 สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด.
  • ฟรอมกิน วิกตอเรีย; ร็อดแมน, โรเบิร์ต; Hyams, นีน่า (2017). บทนำสู่ภาษา . Cengage Learning, Inc. พี. 282. ไอ978-1-33755958-4 . 
  • เดแนม, คริสติน; โลเบ็ค, แอนน์ (2010). ภาษาศาสตร์สำหรับทุกคน วัดส์เวิร์ธ, Cengage Learning. หน้า 160. ไอ978-1-4130-1589-8 . 
  • Franklin, A. และ McDaniel, L. (2016). สำรวจแนวทางกระบวนการทางเสียงสำหรับผู้ใหญ่

การฝึกออกเสียง. American Journal of Speech-Language Pathology, 25 (2), 172–182.