ปิดการอ่าน

จากวิกิพีเดีย สารานุกรมเสรี
ข้ามไปที่การนำทาง ข้ามไปที่การค้นหา
ส่วนหนึ่งของซีรีส์เรื่อง
การอ่าน
Big Book.svg
การเรียนรู้ที่จะอ่าน
ทฤษฎีและแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์
กระบวนการทางปัญญา
คำแนะนำการอ่าน
อัตราการอ่านหนังสือ
ความสามารถในการอ่าน
การอ่านความแตกต่างและความพิการ
ภาษา
การรู้หนังสือ

ในการวิจารณ์วรรณกรรม การอ่านอย่างใกล้ชิดคือการตีความข้อความสั้นๆ อย่างระมัดระวังและต่อเนื่อง การอ่านอย่างใกล้ชิดจะเน้นที่คำเดี่ยวและคำเฉพาะเจาะจงเหนือคำทั่วไป โดยมีผลจาก การ เอาใจใส่ อย่างใกล้ชิด ต่อคำแต่ละคำ ไวยากรณ์ ลำดับที่ประโยคเผยแนวคิด ตลอดจนโครงสร้างที่เป็นทางการ [1]การอ่านอย่างใกล้ชิดอย่างตั้งใจจริง ๆ หมายถึงการคิดเกี่ยวกับทั้งสิ่งที่กำลังพูดในบทความ (เนื้อหา) และวิธีพูด (รูปแบบคือลักษณะการนำเสนอเนื้อหา) และนำไปสู่ความเป็นไปได้ การสังเกตและความเข้าใจ

ประวัติ

การอ่านและอรรถกถาของวรรณกรรมอย่างใกล้ชิดมีแบบอย่างอย่างกว้างขวางในอรรถกถาของตำราทางศาสนา และการตีความ หมาย ของงานโบราณใน วงกว้างยิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่นPazandซึ่งเป็นวรรณกรรมประเภทหนึ่งของเปอร์เซียตอนกลางอ้างถึงข้อความZend (ตามตัวอักษร: 'ความคิดเห็น'/'การแปล') ที่ให้คำอธิบายและการอ่านอาเวส ตาอย่างใกล้ชิด ซึ่งเป็นข้อความศักดิ์สิทธิ์ของลัทธิโซโรอัสเตอร์ [2]อรรถกถาในพระคัมภีร์ของลมุดเสนอบรรพบุรุษในยุคแรก ๆ ที่อ้างถึงโดยทั่วไปเพื่อปิดการอ่าน [3]ในการศึกษาอิสลาม การอ่านอัลกุรอาน อย่างใกล้ชิดได้เจริญงอกงามและเกิดคลังสมบัติอันใหญ่โต [4]แต่ความคล้ายคลึงทางศาสนาที่ใกล้เคียงที่สุดกับการอ่านอย่างใกล้ชิดของวรรณกรรมร่วมสมัย และการเชื่อมโยงทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญกับการกำเนิด คือการเพิ่มขึ้นของการวิพากษ์วิจารณ์ที่สูงขึ้นและวิวัฒนาการของการวิจารณ์ข้อความของพระคัมภีร์ในเยอรมนีในช่วงปลายศตวรรษที่สิบแปด

ในทางปฏิบัติของการศึกษาวรรณกรรม เทคนิคการอ่านอย่างใกล้ชิดเกิดขึ้นในปี ค.ศ. 1920 ในอังกฤษในผลงานของ ไอเอ ริชาร์ดส์วิลเลียม เอมป์สันนักศึกษาของเขาและกวีที.เอส. เอเลียตซึ่งทุกคนต่างพยายามที่จะแทนที่มุมมอง "อิมเพรสชันนิสม์" ของวรรณกรรมที่ครอบงำด้วย สิ่งที่ริชาร์ดส์เรียกว่า "การวิจารณ์เชิงปฏิบัติ" เน้นที่ภาษาและรูปแบบ American New Criticsในทศวรรษที่ 1930 และ 1940 ยึดมุมมองของตนในลักษณะเดียวกัน และส่งเสริมการอ่านอย่างใกล้ชิดเพื่อทำความเข้าใจว่าเอกราชของงาน (มักเป็นบทกวี) มีความสำคัญมากกว่าสิ่งอื่นใด รวมถึงความตั้งใจในเชิงอำนาจ บริบททางวัฒนธรรมของการต้อนรับ และอุดมการณ์โดยกว้างที่สุด [5]สำหรับนักวิจารณ์เหล่านี้ รวมถึงCleanth Brooks, William K. Wimsatt , John Crowe RansomและAllen Tateการอ่านอย่างใกล้ชิดเท่านั้นเนื่องจากความใส่ใจในความแตกต่างและความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและรูปแบบสามารถกล่าวถึงงานในความสามัคคีที่ซับซ้อนได้ [6]อิทธิพลของพวกเขาต่อการวิจารณ์วรรณกรรมอเมริกันและแผนกภาษาอังกฤษมีอิทธิพลมาเป็นเวลาหลายทศวรรษ และแม้หลังจากการวิพากษ์วิจารณ์ใหม่ได้จางหายไปจากความโดดเด่นในมหาวิทยาลัยของอเมริกาในช่วงสงครามเย็นที่เสื่อมโทรม[7]การอ่านอย่างใกล้ชิดยังคงเป็นพื้นฐาน เกือบจะแปลงสัญชาติแล้ว ทักษะในหมู่นักวิจารณ์วรรณกรรม [8] [9] [10]ในช่วงเปลี่ยนผ่านของศตวรรษที่ 21 ความพยายามในการสร้างประวัติศาสตร์สุนทรียศาสตร์ใหม่และข้ออ้างที่ไม่เกี่ยวกับการเมืองได้กระตุ้นให้นักวิชาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแผนกวิชาภาษาอังกฤษ ให้อภิปรายถึงชะตากรรมของการอ่านอย่างใกล้ชิด โดยถามถึงสถานะเป็นแนวปฏิบัติวิพากษ์วิจารณ์

ในกระดานข่าวประจำปี 2010 สองฉบับของ Association of Departments of English (ADE) ได้นำเสนอกลุ่มบทความที่พยายามจะรวบรวมสิ่งที่ในศตวรรษที่ 21 จัดขึ้นเพื่อการอ่านอย่างใกล้ชิด บทความได้รับแรงบันดาลใจตามที่นักวิชาการทุกคนตั้งข้อสังเกตโดยการเปลี่ยนแปลงที่พวกเขาสังเกตเห็นในงานของเพื่อนร่วมงานและนักเรียนของพวกเขา - เช่นเดียวกับในวัฒนธรรมร่วมสมัย - ที่ทำให้พวกเขาคิดอีกครั้งว่าทำไมการอ่านอย่างใกล้ชิดจึงมีความสำคัญต่อการศึกษาวรรณกรรม Jonathan Culler ตั้งข้อสังเกตว่าเนื่องจากระเบียบวินัยได้รับการอ่านอย่างใกล้ชิดจึงหายไปจากการสนทนาเกี่ยวกับเป้าหมายของการวิจารณ์วรรณกรรม (11)สำหรับ Culler สำหรับ Jane Gallop การขาดงานนั้นจำเป็นต้องได้รับการเยียวยา และด้วยเหตุนี้จึงเป็นสัญญาณที่บ่งบอกถึงโอกาสที่แผนกต่างๆ ของภาษาอังกฤษจะต่ออายุ เพื่อใช้ประโยชน์จากคุณลักษณะที่โดดเด่นอย่างหนึ่งของการศึกษาวรรณกรรม (12)หากการวิพากษ์วิจารณ์ใหม่และจุดยืนของลัทธิโดดเดี่ยวได้หลีกทางให้การศึกษาวรรณกรรมกลายเป็นการเมือง และหากการพัฒนาทางเทคโนโลยีกำลังเปลี่ยนแปลงวิธีการอ่านของผู้คน คัลเลอร์และกัลลอปเน้นว่าลายเซ็นของการอ่านอย่างใกล้ชิด ความใส่ใจอย่างพิถีพิถันต่อการทำงานของภาษาและ แบบที่ยังมีค่า ขณะที่ N. Katherine Hayles และ John Guillory ต่างก็สนใจในผลกระทบของสื่อดิจิทัลที่มีต่อวิธีที่ผู้คนอ่าน แย้งว่าทักษะการอ่านอย่างใกล้ชิดไม่เพียงแต่สามารถแปลเป็นบริบทดิจิทัลเท่านั้น แต่ยังสามารถดำรงอยู่อย่างมีประสิทธิผลควบคู่ไปกับการอ่านแบบไฮเปอร์ลิงก์นั้นด้วย อินเทอร์เฟซและลิงก์ถูกสร้างขึ้น [13] [14]

หลักการและข้อปฏิบัติ

ในขณะที่New Criticismเผยแพร่การอ่านอย่างใกล้ชิดในมหาวิทยาลัย มันมักจะเน้นหลักการและเสนอตัวอย่างเพิ่มเติมแทนที่จะกำหนดวิธีการและวิธีปฏิบัติเฉพาะ แนวโน้มนี้ต่อสิ่งที่ Vincent B. Leitch เรียกว่า "ข้อความบัญญัติ" [6]ปรากฏในบทความและการศึกษาความยาวหนังสือจาก "The New Criticism" ของ John Crowe Ransom (1941) และ "A Note on Autotelism" ของ Allen Tate (1949) ให้กับ Cleanth Brooks ' The Well Wrought Urn (1947), [15] Rene Wellek และ Austin Warren's Theory of Literature (1949), [16]และ WK Wimsatt's The Verbal Icon (1954)จึงเน้นทีละบทกวีทั่วประวัติศาสตร์วรรณกรรมอังกฤษ (John Donne, William Shakespeare, John Milton, Alexander Pope, Thomas Grey, John Keats, William Wordsworth, Alfred, Lord Tennyson, WB Yeats และ TS Eliot) ก่อนสรุปด้วย "The Heresy of Paraphrase" ซึ่งบรู๊คส์สรุปสถานที่ที่การวิเคราะห์ของเขาพักไว้ ในขณะเดียวกัน เมื่อ Wellek และ Warren กล่าวถึงความชอบในการศึกษาวรรณกรรม "ที่แท้จริง" ในทฤษฎีวรรณคดีพวกเขาอ้างถึงตัวอย่างขององค์ประกอบที่พวกเขาอ้างว่ามีความสำคัญต่องาน ตั้งแต่ความไพเราะ จังหวะ เมตร ไปจนถึงภาพ คำอุปมา และตำนาน —และยกตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมของสิ่งเหล่านี้ที่ดึงมาจากประวัติศาสตร์วรรณกรรม แต่ไม่ได้ระบุขั้นตอนที่ผู้อ่านอาจแปลความคิดดังกล่าวเป็นการวิเคราะห์ของตนเองการรวมบททางทฤษฎี ("The Intentional Fallacy", "The Affective Fallacy") เข้ากับบทที่กล่าวถึงข้อกังวลที่เขารู้สึกว่าจำเป็นต่อการศึกษากวีนิพนธ์ ("The Concrete Universal", "Symbol and Metaphor", "The Substantive Level" "หนึ่งความสัมพันธ์ของสัมผัสสู่เหตุผล" "เมื่อใดที่รูปแบบต่างๆ 'สง่างาม' ?","รูปแบบทางวาจา: ตรรกะและโต้แย้ง") แต่เขาก็ปล่อยให้ผู้อ่านลองจินตนาการว่าพวกเขาจะปรับใช้มุมมองเหล่านี้อย่างไร

ดังที่ Culler บันทึกไว้ในเรียงความของเขาสำหรับกระดานข่าว American Departments of English ในปี 2010 แนวโน้มที่จะไม่กล่าวถึงวิธีการนี้หมายความว่านักเรียนส่วนใหญ่ของ New Critics ได้เรียนรู้จากตัวอย่าง ดังนั้นในห้องเรียน New Critical "ครูที่มีเสน่ห์สามารถตั้งคำถามที่คุณไม่เคยนึกถึงเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบและความหมาย หรือชี้ไปที่ปัญหาทางข้อความที่หลุดพ้นจากความสนใจของคุณ" [18]กว่าห้าสิบปีต่อมา "ความใกล้ชิดในการอ่านอย่างใกล้ชิด" นี้ยังคงมีความสำคัญต่องานของนักคิดรุ่นใหม่ๆ ซึ่งการคิดมีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในการศึกษาวรรณกรรมและแทนที่การวิพากษ์วิจารณ์รูปแบบใหม่ ในบรรดาสิ่งเหล่านี้ เขาอ้างถึงร่วมสมัยของเขา บาร์บารา จอห์นสัน นักรื้อโครงสร้างซึ่งโดดเด่นสำหรับเธออ้างว่าคุณค่าของการอ่านอย่างใกล้ชิดอยู่ในความสามารถในการจริงจังกับสิ่งที่ไม่สมเหตุสมผลในทันที [19]ตระหนักดีถึงความแตกต่างอย่างสิ้นเชิงระหว่างการวิพากษ์วิจารณ์และการรื้อโครงสร้างใหม่ คัลเลอร์จึงนำทั้งสองมารวมกัน โดยบอกว่าการลงทุนร่วมกันของพวกเขาบ่งบอกถึงความเข้าใจในการอ่านอย่างใกล้ชิดซึ่งควรค่าแก่การรักษาไว้

ในการวิจารณ์ภาษาฝรั่งเศส การอ่านอย่างใกล้ชิดคล้ายกับการอธิบายข้อความซึ่งเป็นประเพณีของการตีความข้อความในการศึกษาวรรณกรรม ตามที่เสนอโดยกุสตาฟ แลนสัน ในฐานะที่เป็นเทคนิคการวิเคราะห์ การอ่านอย่างใกล้ชิดจะเปรียบเทียบและเปรียบเทียบแนวคิดเรื่องการอ่านทางไกลเทคนิคสำหรับ "การทำความเข้าใจวรรณกรรม ไม่ใช่โดยการศึกษาตำราเฉพาะ แต่โดยการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลจำนวนมหาศาล" ตามที่ Kathryn Schulz อธิบายไว้ในหัวข้อ "อะไร" คือการอ่านทางไกล?” บทความเกี่ยวกับนักวิชาการวรรณกรรมFranco Moretti (20)

ตัวอย่าง

การสนทนาของ Brooks เกี่ยวกับ " Ode on a Grecian Urn . ของ John Keatsอาจไม่เพียงแต่อธิบายโกศในฐานะนักประวัติศาสตร์ประเภทหนึ่ง แต่ยังกล่าวถึงประวัติศาสตร์ประเภทที่โกศกล่าวกันว่าเล่าด้วย นอกจากนี้ ถ้าเขาอ้างว่าประวัติศาสตร์นี้ไม่แน่นอนเพราะไม่ชัดเจนว่า "มนุษย์หรือเทพเจ้าอะไร" อยู่ในนั้น เขายังคงคิดแนวความคิดนั้นต่อไปในขณะที่เขาดำเนินบทกวี: เมื่อเขาเน้นว่า "ท่วงทำนองที่ไม่เคยได้ยิน" ของตัวเลข ที่ปรากฎบนใบหน้าโกศนั้น "ไพเราะกว่าเสียงเพลงใดๆ" ที่ "การกระทำดำเนินไปแม้นักแสดงจะนิ่งเฉย" ว่า "หญิงสาวผู้ถูกจุมพิตเสมอ ไม่เคยจูบจริง ๆ" ที่ "กิ่งก้าน...ร่วงโรยไม่ได้" ใบไม้ของพวกเขา" และเมื่อเขาอ้างว่า "กระแสน้ำที่น่าขัน" นี้เพิ่มขึ้นเฉพาะในช่วงบทกวีเท่านั้นที่จะถึงจุดสูงสุดในแนวที่น่าอับอายเหล่านั้น (156-159, 164) จากการติดตามบทกวีในลักษณะนี้

การอ่านอย่างใกล้ชิดของ Brooks เป็นเรื่องปกติของการลงทุน New Critical ในวัตถุข้อความเพียงอย่างเดียว ทว่านักวิชาการยังพบว่าการอ่านอย่างใกล้ชิดมีผลดีต่องานด้านการเมืองและสังคมที่มากขึ้น ดังนั้นจึงปฏิเสธความเชื่อที่สำคัญใหม่ในเรื่องวิชชาทางวรรณกรรมในขณะที่ยึดมั่นในการดูแลซึ่งมันปฏิบัติต่อข้อความ ในเรื่อง The Madwoman in the Attic : The Woman Writer and the Nineteenth-Century Literary Imagination (1979) ซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีว่าเป็นหนึ่งในถ้อยแถลงแรกสุดของการวิพากษ์วิจารณ์วรรณกรรมสตรีนิยม แซนดรา กิลเบิร์ต และซูซาน กูบาร์ ได้ใช้การอ่านอย่างใกล้ชิดเพื่อพิจารณาความโดดเด่นของ จินตนาการวรรณกรรมหญิง สิบหกบทของMadwomanด้วยเหตุนี้จึงติดตามข้อโต้แย้งของพวกเขา—ว่านักเขียนหญิงแสดงความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประพันธ์, ความโกรธแค้นที่พวกเขาถูกจำกัดให้เป็นผู้หญิงที่เชื่อฟัง, การเข้ารหัสลับวิพากษ์วิจารณ์ปิตาธิปไตยของพวกเธอ—ด้วยความเอาใจใส่ในภาษา, ภาพ, และรูปแบบที่กิลเบิร์ตและกูบาร์ได้รับการฝึกฝนให้ใช้เป็น นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในช่วงปลายทศวรรษ 1960 เสียงสะท้อนวิกฤตใหม่จึงชัดเจนในแต่ละบทที่อุทิศให้กับการอ่านอย่างใกล้ชิดของFrankenstein ของ Mary Shelley, Wuthering Heightsของ Emily Bronte , The Professorของ Charlotte Bronte , Jane Eyre , ShirleyและVilletteแต่นวัตกรรมทางการเมืองก็เช่นกัน ผู้วิจารณ์—ทั้งทางวิชาการและกระแสหลัก—รู้จักลักษณะนี้ โดยอธิบายว่านักวิชาการทั้งสองเป็น “พวกนอกรีตที่อ้างว่าพบรหัสลับที่ไขความลึกลับในตำราเก่า” (Schreiber 11) [21]และการตีความของพวกเขาว่าเป็น "การลอกข้อต่ออย่างชำนาญ ห่างชั้น" ของงานเขียนของผู้หญิง" (129) [22]

ในตัวอย่างที่รุนแรงยิ่งขึ้นJacques DerridaในUlysses Gramophoneได้อุทิศหน้า 86 ให้กับคำว่า "ใช่" ในนวนิยายของ James Joyce เรื่องUlyssesซึ่งเป็นความพยายามที่J. Hillis Millerอธิบายว่าเป็น "ความเกินความจริง ฟุ่มเฟือย แม้กระทั่งการระเบิดที่รุนแรง" เทคนิคการอ่านหนังสืออย่างใกล้ชิด [23]

การสอนการอ่านอย่างใกล้ชิด

การผลักดันให้มีการสอนการอ่านอย่างใกล้ชิดมากขึ้นในการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากการตอบรับที่เพิ่มขึ้นจากอาจารย์ของวิทยาลัยในช่วงต้นถึงกลางทศวรรษ 2000 ที่นักเรียนมาถึงห้องเรียนของมหาวิทยาลัยโดยมีทักษะในการทำความเข้าใจเพียงเล็กน้อย [24]ความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับนักเรียนที่จะได้รับทักษะที่เป็นรูปธรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายที่พวกเขาจะต้องมีในการเปลี่ยนไปสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษาและชีวิตในวัยผู้ใหญ่ซึ่งนำไปสู่การสร้างมาตรฐานของรัฐแกนกลางร่วมกันในปี 2552 [25]ตั้งแต่นั้นมา ครูสอนภาษาอังกฤษ (ELA) ก็มีการผลักดัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับมัธยมศึกษา เพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนากลยุทธ์การอ่านอย่างใกล้ชิด มาตรฐาน ELA หลายประการสำหรับการอ่านวรรณกรรมต้องการให้นักเรียนสามารถอ้างอิงหลักฐานที่เป็นข้อความโดยตรง และวิเคราะห์คำในบริบทได้ ตัวอย่างเช่น CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.4 ให้นักเรียน "กำหนดความหมายของคำและวลีตามที่ใช้ในข้อความ รวมทั้งความหมายเชิงเปรียบเทียบและความหมายแฝง วิเคราะห์ผลกระทบสะสมของการเลือกคำที่เฉพาะเจาะจงต่อความหมายและ น้ำเสียง (เช่น วิธีการที่ภาษากระตุ้นความรู้สึกของเวลาและสถานที่ วิธีกำหนดน้ำเสียงที่เป็นทางการหรือไม่เป็นทางการ)" (26)

กลยุทธ์

ในปัจจุบัน เนื่องจากรัฐส่วนใหญ่ได้นำมาตรฐานแกนกลางร่วมกันมาใช้[27]มีทรัพยากรจำนวนมากขึ้นที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้ครูสั่งสอนและใช้กลยุทธ์การอ่านอย่างใกล้ชิดในห้องเรียนของตน ในปี 2012 Kylene Beers และ Robert E. Probst ได้ตีพิมพ์Notice & Note: Strategies for Close Readingซึ่งกำหนด "ป้ายบอกทาง" หกป้ายที่เตือนผู้อ่านถึงช่วงเวลาสำคัญในงานวรรณกรรมและสนับสนุนให้นักเรียนอ่านอย่างใกล้ชิด (28)

แหล่งข้อมูลอื่นที่พัฒนาโดย Beth Burke ( NBCT ) สำหรับTampa Bay Times NIE (Newspaper in Education) นำเสนอขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับการอ่านอย่างใกล้ชิดและวิธีกำหนดกลยุทธ์สำหรับนักเรียน เธอแนะนำให้ใช้ "แบบอย่างค่อยเป็นค่อยไป" [29]ในการสอน โดยเริ่มจากการสร้างแบบจำลองการอ่านอย่างใกล้ชิดในชั้นเรียน จากนั้นให้นักเรียนใช้กลยุทธ์ในกลุ่มก่อนที่จะลองทำตามลำพัง

วิธีเพิ่มเติมที่นักเรียนจะได้รับการสนับสนุนในการสอนการอ่านอย่างใกล้ชิดรวมถึงการจัดเตรียมกราฟิกที่ช่วยจัดกลุ่มความคิดด้วยหลักฐานที่เป็นข้อความ [30]มีแหล่งข้อมูลและแนวทางการศึกษาอื่นๆ มากมายในการอ่านอย่างใกล้ชิดเพื่อช่วยนักเรียนทุกระดับ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การอ่านบทกวีอย่างใกล้ชิด ตัวอย่างเช่น ดู The Close Reading of Poetry: A Practical Introduction and Guide to Explication [31]

ดูเพิ่มเติม

อ้างอิง

  1. ^ https://www.bucks.edu/media/bcccmedialibrary/tutoring/documents/writingareahandoutrevision/literature/Close-Reading.pdf [ เปล่า URL PDF ]
  2. ↑ วิลเลียมส์ แจ็คสัน, เอวี (2008) [1896]. วอร์เนอร์, ชาร์ลส์ ดัดลีย์ (บรรณาธิการ). ดิ อเวสต้า . ห้องสมุดวรรณกรรมที่ดีที่สุดในโลก ทั้งสมัยโบราณและสมัยใหม่ ฉบับที่ สาม. นิวยอร์ก: Cosimo, Inc. หน้า 1084, 1086 ISBN 978-1-60520-191-7.
  3. ↑ บรันส์, เจอรัลด์ แอล. (1992). ศาสตร์โบราณและสมัยใหม่ . นิวเฮเวน: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเยล. ISBN 978-0300054507. สพฐ . 25832229  .
  4. ↑ วีลันด์, โรเทราด์. แมคออลิฟฟ์, เจน แดมเมน (บรรณาธิการ). "อรรถกถาของอัลกุรอาน: สมัยใหม่ตอนต้นและร่วมสมัย" . Referenceworks.brillonline.com . สืบค้นเมื่อ10 สิงหาคม 2018 .
  5. ↑ เจอรัลด์, กราฟฟ์ (1987). วรรณกรรม อาชีพ: ประวัติศาสตร์สถาบัน ชิคาโก้. ISBN 978-0226306032. สพฐ . 13795373  .
  6. อรรถเป็น ข ลีทช์ วินเซนต์ บี. (2010). การวิจารณ์วรรณกรรมอเมริกันตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 1930 . Leitch, Vincent B., 1944- (ฉบับที่ 2) ลอนดอน: เลดจ์. ISBN 978-0415778176. OCLC  297149196 .
  7. ↑ เจอรัลด์, กราฟฟ์ (1987). วรรณกรรม อาชีพ: ประวัติศาสตร์สถาบัน ชิคาโก้. หน้า 227. ISBN 978-0226306032. สพฐ . 13795373  .
  8. ^ เคน วิลเลียม อี. (1984) วิกฤตการวิพากษ์วิจารณ์ : ทฤษฎี วรรณกรรม และการปฏิรูปในการศึกษาภาษาอังกฤษ บัลติมอร์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยจอห์นฮอปกิ้นส์ ISBN 978-0801831911. OCLC  10323916 .
  9. ↑ วอลเฮาต์ มาร์ก (ธันวาคม 2530) "การวิพากษ์วิจารณ์ใหม่และวิกฤตของลัทธิเสรีนิยมอเมริกัน: กวีนิพนธ์แห่งสงครามเย็น" วิทยาลัยภาษาอังกฤษ . 49 (8): 861–871. ดอย : 10.2307/378114 . จ สท. 378114 . 
  10. ^ เหมา ดักลาส (1996). "นักวิจารณ์ใหม่และวัตถุข้อความ". เอล เอ ช . 63 (1): 227–254. ดอย : 10.1353/elh.1996.0007 . JSTOR 30030280 . S2CID 161883450 .  
  11. ^ คัลเลอร์, โจนาธาน (2012). "ความใกล้ชิดของการอ่านอย่างใกล้ชิด". จดหมาย ข่าวADE 152 (1). ดอย : 10.1632/ade.152.0 . ISSN 0001-0898 . 
  12. ^ กระดาน ข่าวADE 152 (1). 2555. ดอย : 10.1632/ade.152.0 . ISSN 0001-0898 .  {{cite journal}}: หายไปหรือว่างเปล่า|title=( ช่วยด้วย )
  13. ↑ กิลลอรี, จอห์น (2012). "อ่านตอนท้าย: อารัมภบทและบทส่งท้าย". จดหมาย ข่าวADE 152 (1). ดอย : 10.1632/ade.152.0 . ISSN 0001-0898 . 
  14. ^ เฮย์ลส์, เอ็น. แคทเธอรีน (2012). "เราอ่านอย่างไร: ปิด, ไฮเปอร์, เครื่องจักร" จดหมาย ข่าวADE 152 (1). ดอย : 10.1632/ade.152.0 . ISSN 0001-0898 . 
  15. ↑ บรูกส์, คลีนท์ (1947). โกศดัดดี : ศึกษาโครงสร้างของกวีนิพนธ์ นิวยอร์ก: Harcourt, Brace & World ISBN 978-0156957052. โอซีแอ ลซี 4908303  .
  16. ↑ เรเน, เวลเล็ค (1956). ทฤษฎีวรรณคดี . วอร์เรน ออสติน 2442-2529 (3d ed.) นิวยอร์ก: Harcourt, Brace & World ISBN 978-0156890847. โอซีซี1944737  .
  17. ↑ วิมสาท, วิลเลียม เค. (1954). ไอคอนวาจา: ศึกษาความหมายของบทกวี Lexington, Ky.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคนตักกี้. ISBN 978-0813101118. โอซีซี328522  .
  18. ^ คัลเลอร์, โจนาธาน (2012). "ความใกล้ชิดของการอ่านอย่างใกล้ชิด". จดหมาย ข่าวADE 152 (1): 23. ดอย : 10.1632/ade.152.0 . ISSN 0001-0898 . 
  19. ^ จอห์นสัน บาร์บาร่า (1985) แอตกินส์, จอร์จ ไมเคิล; จอห์นสัน, ไมเคิล แอล. (สหพันธ์). การ สอนแบบถอดประกอบ . การเขียนและการอ่านที่แตกต่าง: การรื้อโครงสร้างและการสอนองค์ประกอบและวรรณคดี ลอว์เรนซ์ แคนซัส: ม. กดของแคนซัส หน้า 140. ISBN 978-0700002832. OCLC  65306717 .
  20. ^ ชูลซ์, แคทรีน (24 มิถุนายน 2554). “การอ่านทางไกลคืออะไร” . เดอะนิวยอร์กไทม์ส .
  21. ↑ ชไรเบอร์, เลอ แอนน์ (9 ธันวาคม พ.ศ. 2522) “ฉันไม่ใช่ใคร เธอเป็นใคร” The New York Times Review of Books : 11, 32–3.
  22. ↑ Kolodny , Annette (มีนาคม 1980). "ท่านเจ้าอาวาสคนบ้าในห้องใต้หลังคา". วรรณคดีอเมริกัน . 52 (1): 128–132. ดอย : 10.2307/2925194 . JSTOR 2925194 . 
  23. ↑ มิลเลอร์, เจ. ฮิลลิส (2001). "Derrida และวรรณกรรม" . ในโคเฮน ทอม (เอ็ด) Jacques Derrida และมนุษยศาสตร์: นักอ่านวิจารณ์ . เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์. น. 58–81. ISBN 9780521625654. สืบค้นเมื่อ14 ธันวาคม 2020 .
  24. ^ "เข้าใกล้ในการอ่านอย่างใกล้ชิด - ภาวะผู้นำทางการศึกษา" . www.ascd.org ครับ สืบค้นเมื่อ2018-02-07 .
  25. ^ "เกี่ยวกับมาตรฐาน | Common Core State Standards Initiative" . www.corestandards.org . สืบค้นเมื่อ2018-02-07 .
  26. ^ "มาตรฐานศิลปะภาษาอังกฤษ » การอ่าน: วรรณคดี » เกรด 9-10 | ความคิดริเริ่มมาตรฐานแกนกลางทั่วไป " www.corestandards.org . สืบค้นเมื่อ2018-02-07 .
  27. ^ "มาตรฐานในรัฐของคุณ | ความคิดริเริ่มมาตรฐานของรัฐแกนกลางร่วมกัน" . www.corestandards.org . สืบค้นเมื่อ2018-02-07 .
  28. ^ เบียร์, ไคลีน. "ประกาศ & หมายเหตุ: กลยุทธ์เพื่อการอ่านอย่างใกล้ชิด" (PDF ) ไฮเนมัน น์ .
  29. ^ เบิร์ก, เบธ. "เข้าใกล้เมื่ออ่านแบบใกล้ชิด" (PDF) . แทมปาเบย์ไทม์ส
  30. ^ "ปิดการอ่านตัวจัดระเบียบกราฟิก" (PDF) . รัฐไวโอมิง .
  31. ^ "การอ่านบทกวีอย่างใกล้ชิด: บทนำ: การสำรวจและตั้งคำถาม " เว็บ . uvic.ca

อ่านเพิ่มเติม

ลิงค์ภายนอก

Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Close_reading&oldid=1077027068"
0.13837599754333