โรงเรียนประจำ

จากวิกิพีเดีย สารานุกรมเสรี

โรงเรียนประจำ Makó ในฮังการี
West Finland CollegeโรงเรียนประจำในHuittinenประเทศฟินแลนด์

โรงเรียนประจำเป็นโรงเรียนที่นักเรียนอาศัยอยู่ในสถานที่ในขณะที่ได้รับการสอนอย่างเป็นทางการ คำว่า "ขึ้นเครื่อง" ใช้ในความหมายของ " ห้องและอาหาร " คือที่พักและอาหาร เนื่องจากมีมานานหลายศตวรรษ และปัจจุบันขยายไปในหลายประเทศ หลักปฏิบัติ จรรยาบรรณ และจริยธรรมจึงแตกต่างกันอย่างมาก เด็ก ๆ ในโรงเรียนประจำเรียนและใช้ชีวิตระหว่างปีการศึกษากับเพื่อนนักเรียนและอาจเป็นครูหรือผู้บริหาร โรงเรียนประจำบางแห่งยังมีนักเรียนรายวันที่เข้าเรียนในสถาบันในตอนกลางวันและกลับไปหาครอบครัวนอกมหาวิทยาลัยในตอนเย็น

โดยทั่วไปแล้วนักเรียนโรงเรียนประจำจะเรียกว่า "นักเรียนประจำ" เด็กอาจถูกส่งไปโรงเรียนประจำตั้งแต่หนึ่งปีถึงสิบสองปีหรือมากกว่านั้นจนถึงอายุสิบแปดปี มีนักเรียนประจำหลายประเภทขึ้นอยู่กับช่วงเวลาที่พวกเขาไปเยี่ยมครอบครัว นักเรียนประจำเต็มภาคเรียนจะไปเยี่ยมบ้านเมื่อสิ้นปีการศึกษา นักเรียนประจำภาคการศึกษาจะไปเยี่ยมบ้านเมื่อสิ้นสุดภาคเรียน นักเรียนประจำทุกสัปดาห์จะไปเยี่ยมบ้านในช่วงสุดสัปดาห์ นอกจากนี้ยังมีนักเรียนกึ่งประจำที่เข้าโรงเรียนประจำในชั่วโมงเรียนเพื่อรับคำแนะนำและกิจกรรมอย่างเป็นทางการ แต่กลับบ้านเมื่อสิ้นสุดวัน ในบางวัฒนธรรม นักเรียนประจำใช้ชีวิตส่วนใหญ่ในวัยเด็กและวัยรุ่นโดยห่างจากครอบครัว โรงเรียนประจำค่อนข้างแพร่หลายในสหราชอาณาจักร อินเดีย จีน และบางส่วนของแอฟริกา ประเทศเหล่านี้เริ่มโรงเรียนประจำตั้งแต่อายุยังน้อยและใช้เวลานานกว่านั้น อย่างไรก็ตาม โรงเรียนประจำค่อนข้างแพร่หลายในยุโรปและสหรัฐอเมริกา โดยส่วนใหญ่จะเห็นโรงเรียนประจำในเกรดเจ็ดหรือเก้าถึงเกรดสิบสอง ซึ่งเป็นช่วงชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย บางคนมีไว้สำหรับทั้งเด็กชายหรือเด็กหญิงในขณะที่คนอื่นๆ เป็นสหศึกษา ในสหราชอาณาจักรซึ่งมีประเพณีอันยาวนานของโรงเรียนประจำแบบคลาสสิกของอังกฤษ โรงเรียนหลายแห่งเป็นโรงเรียนเอกชน (เอกชน)ที่มีสมาคมชนชั้นสูง นอกจากนี้ยังมีโรงเรียนประจำของรัฐซึ่งหลายแห่งให้บริการเด็กจากพื้นที่ห่างไกล

ในบางสังคมและวัฒนธรรม โรงเรียนประจำเป็นตัวเลือกการศึกษาที่ยอดเยี่ยมที่สุด (เช่นEtonและHarrowซึ่งผลิตนายกรัฐมนตรีมาแล้วหลายคน) ในขณะที่ในบริบทอื่น โรงเรียนเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นสถานที่สำหรับแยกเด็กที่เป็นปัญหาต่อผู้ปกครองหรือสังคมในวงกว้าง . แคนาดาและสหรัฐอเมริกาพยายามหลอมรวมเด็กพื้นเมืองเข้ากับระบบโรงเรียนที่อยู่อาศัยของแคนาดาอินเดียนและโรงเรียนประจำของอเมริกันอินเดียนตามลำดับ บางแห่งทำหน้าที่เป็น สถานเลี้ยง เด็กกำพร้าเช่นโรงเรียนประจำ GI Rossolimo หมายเลข 49ในรัสเซีย ปัจจุบัน เด็กใน ชนบทหลายสิบล้านคนได้รับการศึกษาในโรงเรียนประจำในจีนโรงเรียนประจำบำบัดให้การรักษาปัญหาทางจิตใจ โรงเรียนเตรียมทหารมีระเบียบวินัยอย่างเคร่งครัด การศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษมีความเกี่ยวพันกับการขึ้นเครื่องมาช้านาน ดู ตัวอย่างเช่นการศึกษาคนหูหนวกและสภาโรงเรียนและบริการสำหรับคนตาบอด โรงเรียนประจำบางแห่งเสนอการศึกษาแบบประชาธิปไตยเช่นโรงเรียนซัมเมอร์ฮิลล์ ที่ อื่น เป็นนานาชาติ เช่นUnited World Colleges

คำอธิบาย

ลักษณะทั่วไป

คำว่าโรงเรียนประจำมักจะหมายถึงโรงเรียนประจำแบบคลาสสิกของอังกฤษและโรงเรียนประจำหลายแห่งทั่วโลกซึ่งมีต้นแบบมาจากโรงเรียนประจำเหล่านี้ [1]

ระบบบ้าน

หอพักที่The Armidale Schoolประเทศออสเตรเลีย พ.ศ. 2441

โรงเรียนประจำทั่วไปมีบ้านพักอาศัยแยกเป็นสัดส่วนหลายหลัง ทั้งภายในบริเวณโรงเรียนหรือในบริเวณโดยรอบ

อาจารย์อาวุโสจำนวนหนึ่งได้รับการแต่งตั้งให้เป็นอาจารย์ประจำบ้าน ครูประจำบ้าน ผู้ปกครองหอพักนายอำเภอหรือที่ปรึกษาที่อยู่อาศัย ซึ่งแต่ละคนมีหน้าที่รับผิดชอบเสมือนเป็นผู้ปกครอง ( ใน loco parentis ) สำหรับนักเรียนตั้งแต่ 5 ถึง 50 คนที่อาศัยอยู่ในบ้านหรือหอพักของพวกเขาเลย ครั้งแต่โดยเฉพาะนอกเวลาเรียน แต่ละคนอาจได้รับความช่วยเหลือในการจัดการบ้านโดยแม่บ้านซึ่งมักรู้จักในสหราชอาณาจักรหรือประเทศในเครือจักรภพ ในฐานะ แม่บ้านและโดยครูสอนพิเศษประจำบ้านสำหรับเรื่องวิชาการมักจะให้พนักงานแต่ละเพศ ในสหรัฐอเมริกา โรงเรียนประจำมักมีครอบครัวอาศัยอยู่ในหอพัก ซึ่งเรียกว่าผู้ปกครองหอพัก พวกเขามักจะมีเจ้าหน้าที่ภารโรงสำหรับการบำรุงรักษาและทำความสะอาด แต่โดยทั่วไปแล้วจะไม่มีผู้สอนที่เกี่ยวข้องกับหอพักแต่ละแห่ง อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะได้รับการดูแลจากเจ้าหน้าที่น้อยกว่า และระบบการตรวจสอบหรือนายอำเภอให้อำนาจอย่างจำกัดแก่นักเรียนรุ่นพี่ บ้านพร้อมพัฒนาตัวละครที่โดดเด่น และการแข่งขันที่ดีระหว่างบ้านมักได้รับการสนับสนุนในกีฬา

บ้านหรือหอพักมักประกอบด้วยห้องนอนหรือหอพักห้องรับประทานอาหารหรือโรงอาหารซึ่งนักเรียนรับประทานอาหารตามเวลาที่กำหนด ห้องสมุด และอาจมีแคร่อ่านหนังสือที่นักเรียนสามารถทำการบ้านได้ บ้านอาจมีห้องส่วนกลางสำหรับดูโทรทัศน์และพักผ่อน ห้องครัวสำหรับของว่าง และบางครั้งก็มีที่เก็บจักรยานหรืออุปกรณ์กีฬาอื่นๆ สิ่งอำนวยความสะดวกบางอย่างอาจใช้ร่วมกันระหว่างบ้านหรือหอพักหลายหลัง

ในบางโรงเรียน บ้านแต่ละหลังมีนักเรียนทุกวัย ซึ่งในกรณีนี้มักจะมีระบบพรีเฟ็ค ซึ่งให้สิทธิพิเศษบางอย่างแก่นักเรียนที่มีอายุมากกว่าและมีความรับผิดชอบในสวัสดิภาพของเด็กที่อายุน้อยกว่า ในส่วนอื่น ๆ บ้านแยกต่างหากรองรับความต้องการของปีหรือชั้นต่างๆ ในบางโรงเรียน นักเรียนกลางวันได้รับมอบหมายให้อยู่หอพักหรือบ้านเพื่อทำกิจกรรมทางสังคมและกีฬา

หอพักของโรงเรียนส่วนใหญ่มีเวลา "อยู่ในห้องของคุณโดย" และ "ปิดไฟ" ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนที่ต้องเตรียมตัวเข้านอน หลังจากนั้นจะไม่อนุญาตให้พูดคุย กฎดังกล่าวอาจบังคับใช้ได้ยาก นักเรียนมักจะพยายามที่จะทำลายพวกเขา ตัวอย่างเช่น โดยใช้คอมพิวเตอร์แล็ปท็อปหรือไปที่ห้องของนักเรียนคนอื่นเพื่อพูดคุยหรือเล่นเกมคอมพิวเตอร์ นักศึกษาต่างชาติอาจใช้ประโยชน์จากความแตกต่างของเวลาระหว่างประเทศ (เช่น 7 ชั่วโมงระหว่างสหราชอาณาจักรและจีน) ในการติดต่อกับเพื่อนหรือครอบครัว นักเรียนที่ใช้ห้องอ่านหนังสือร่วมกันมีโอกาสน้อยที่จะรบกวนผู้อื่นและอาจได้รับละติจูดที่มากขึ้น

สิ่งอำนวยความสะดวกอื่นๆ

เช่นเดียวกับสิ่งอำนวยความสะดวกทางวิชาการตามปกติ เช่น ห้องเรียน ห้องโถง ห้องสมุด และห้องปฏิบัติการ โรงเรียนประจำมักจะจัดเตรียมสิ่งอำนวยความสะดวกที่หลากหลายสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร เช่น ห้องดนตรี โรงยิม สนามกีฬาและบริเวณโรงเรียน เรือ สนามสควอช สระว่ายน้ำ โรงภาพยนตร์และโรงละคร โบสถ์ของโรงเรียนมักพบในไซต์ นักเรียนกลางวันมักจะอยู่หลังเลิกเรียนเพื่อใช้สิ่งอำนวยความสะดวกเหล่านี้ โรงเรียนประจำในอเมริกาเหนือหลายแห่งตั้งอยู่ในสภาพแวดล้อมแบบชนบทที่สวยงามและมีรูปแบบสถาปัตยกรรมที่ผสมผสานกันตั้งแต่สมัยใหม่จนถึงอายุหลายร้อยปี

คุณภาพอาหารอาจแตกต่างกันไปในแต่ละโรงเรียน แต่โรงเรียนประจำส่วนใหญ่มีเมนูให้เลือกหลากหลายตามข้อจำกัดและความชอบด้านอาหารหลายประเภท โรงเรียนประจำบางแห่งมีระเบียบการแต่งกายสำหรับมื้ออาหารเฉพาะ เช่น อาหารค่ำหรือวันเฉพาะในสัปดาห์ โดยทั่วไปแล้วนักเรียนสามารถรับประทานอาหารกับเพื่อน เพื่อนร่วมทีม ตลอดจนคณาจารย์และโค้ชได้ฟรี กลุ่มกิจกรรมนอกหลักสูตร เช่น French Club อาจมีการประชุมและรับประทานอาหารร่วมกัน โรงอาหารมักจะทำหน้าที่เป็นศูนย์กลางที่บทเรียนและการเรียนรู้สามารถดำเนินต่อไปได้ระหว่างนักเรียนกับอาจารย์หรืออาจารย์ที่ปรึกษาหรือโค้ชของคณะอื่นๆ โรงเรียนบางแห่งยินดีต้อนรับนักเรียนกลางวันให้เข้าร่วมอาหารเช้าและอาหารเย็น นอกเหนือจากอาหารกลางวันมาตรฐาน ขณะที่บางแห่งเรียกเก็บค่าธรรมเนียม

โรงเรียนประจำหลายแห่งมีร้านขายของในโรงเรียนหรือโรงอาหารว่างในมหาวิทยาลัยซึ่งสามารถซื้ออาหารและอุปกรณ์การเรียนเพิ่มเติมได้ อาจมีศูนย์สันทนาการของนักเรียนที่สามารถซื้ออาหารได้ในช่วงเวลาที่กำหนด

โรงเรียนประจำยังมีห้องพยาบาลห้องเล็กๆ ที่มีการปฐมพยาบาลหรือความช่วยเหลือทางการแพทย์ในกรณีฉุกเฉินอื่นๆ

เวลา

โดยทั่วไปแล้วนักเรียนต้องได้รับอนุญาตให้ออกนอกเขตโรงเรียนที่กำหนดไว้ พวกเขาอาจได้รับอนุญาตให้เดินทางนอกมหาวิทยาลัยได้ในบางช่วงเวลา

ขึ้นอยู่กับประเทศและบริบท โดยทั่วไปโรงเรียนประจำมีตัวเลือกหนึ่งตัวเลือกหรือมากกว่า: เต็ม (นักเรียนอยู่ที่โรงเรียนเต็มเวลา) รายสัปดาห์ (นักเรียนอยู่ในโรงเรียนตั้งแต่วันจันทร์ถึงวันศุกร์ จากนั้นกลับบ้านในช่วงสุดสัปดาห์) หรือ ตารางเรียนที่ยืดหยุ่น (นักเรียนเลือกเวลาขึ้นเครื่องได้ เช่น ช่วงสัปดาห์สอบ)

นักเรียนแต่ละคนมีตารางเรียนของแต่ละคน ซึ่งในช่วงปีแรกๆ [2]นักเรียนประจำและนักเรียนรายวันได้รับการสอนร่วมกันในชั่วโมงเรียนและในกรณีส่วนใหญ่ดำเนินต่อไปนอกเหนือจากวันเรียนเพื่อรวมกีฬา ชมรมและสังคม หรือการทัศนศึกษา

โรงเรียนประจำในอังกฤษเปิดเทอมปีละ 3 เทอม เทอมละประมาณ 12 สัปดาห์ โดยมีวันหยุดครึ่งเทอม 2-3 วัน ซึ่งนักเรียนจะต้องกลับบ้านหรืออย่างน้อยก็หยุดเรียน อาจมีวันหยุดสุดสัปดาห์หรือวันหยุดสุดสัปดาห์หลายครั้งในแต่ละครึ่งเทอมที่นักเรียนอาจกลับบ้านหรือออกไปนอกบ้าน (เช่น นักเรียนต่างชาติอาจพักกับผู้ปกครองที่ได้รับการแต่งตั้งหรือกับครอบครัวอุปถัมภ์) นักเรียนประจำในปัจจุบันมักไปโรงเรียนในระยะที่เดินทางสะดวกจากบ้าน และอาจพบครอบครัวบ่อย เช่น ครอบครัวได้รับการสนับสนุนให้มาและสนับสนุนทีมกีฬาของโรงเรียนที่เล่นที่บ้านกับโรงเรียนอื่น ๆ หรือสำหรับการแสดงของโรงเรียนในด้านดนตรี การละคร หรือโรงละคร

โรงเรียนประจำบางแห่งอนุญาตให้เฉพาะนักเรียนประจำ ในขณะที่โรงเรียนอื่นมีทั้งนักเรียนประจำและนักเรียนไปเช้าเย็นกลับที่เลิกเรียน นักเรียนกลางวันบางครั้งเรียกว่าเด็กชายกลางวันหรือเด็กหญิงกลางวัน โรงเรียนบางแห่งยินดีต้อนรับนักเรียนที่เข้าร่วมรับประทานอาหารเช้าและเย็นในขณะที่บางแห่งเรียกเก็บค่าธรรมเนียม สำหรับโรงเรียนที่กำหนดชั่วโมงเรียนหรือชั่วโมงสงบในตอนเย็น นักเรียนในมหาวิทยาลัย (รวมถึงนักเรียนกลางวัน) มักจะต้องปฏิบัติตามกฎ "เงียบ" เดียวกัน (เช่น ไม่มีโทรทัศน์ นักเรียนต้องอยู่ในห้อง ห้องสมุด หรือห้องเรียน ฯลฯ). โรงเรียนที่มีทั้งนักเรียนประจำและนักเรียนรายวันบางครั้งเรียกตัวเองว่าเป็นโรงเรียนกึ่งโรงเรียนประจำหรือโรงเรียนประจำแบบไปเช้าเย็นกลับ โรงเรียนบางแห่งยังมีนักเรียนที่กินนอนระหว่างสัปดาห์แต่กลับบ้านในวันหยุดสุดสัปดาห์ ซึ่งเรียกว่า นักเรียนประจำสัปดาห์ นักเรียนกึ่งนักเรียนประจำ

โรงเรียนประจำรูปแบบอื่นๆ

Schloss Torgelowซึ่งเป็นโรงเรียนประจำGymnasium ที่มีชื่อเสียงใน เยอรมนีซึ่งนำไปสู่การสอบAbitur
โรงเรียนประจำที่เดินทาง เช่นTHINK Global Schoolเป็นพันธมิตรกับโรงเรียน IB ในแต่ละประเทศที่พวกเขาไปเยี่ยมชม

โรงเรียนประจำเป็นโรงเรียนประจำ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าโรงเรียนประจำทุกแห่งจะเป็นโรงเรียนประจำแบบ "คลาสสิก" โรงเรียนที่อยู่อาศัยรูปแบบอื่น ๆ ได้แก่ :

  • โรงเรียนประจำเพื่อการบำบัดเป็นโรงเรียนแบบค่าเล่าเรียนและจัดหางานนอกบ้านที่ผสมผสานการบำบัดและการศึกษาสำหรับเด็ก ซึ่งมักจะเป็นวัยรุ่น ซึ่งมีความบกพร่องทางอารมณ์ พฤติกรรม การใช้สารเสพติด หรือความบกพร่องทางการเรียนรู้ [3]
  • โรงเรียนประจำที่มีการเดินทาง เช่นThink Global Schoolเป็นโรงเรียนมัธยมสี่ปีที่จะพานักเรียนเข้าไปอยู่ในเมืองใหม่ในแต่ละภาคเรียน โรงเรียนประจำที่เดินทางเป็นพันธมิตรกับโรงเรียนโฮสต์ภายในเมืองเพื่อจัดหาที่อยู่อาศัยและสิ่งอำนวยความสะดวกด้านการศึกษา [4]
  • โรงเรียนประจำการแล่นเรือใบ เช่นA+ World Academyเป็นโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายที่สร้างจากเรือที่แล่นไปทั่วโลก และรวมการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเข้ากับการเดินทางและการพัฒนาตนเอง โดยทั่วไปแล้วชั้นเรียนจะเกิดขึ้นทั้งบนเรือและในท่าเรือบางแห่งที่พวกเขาเยี่ยมชม [4]
  • โรงเรียนประจำกลางแจ้ง ซึ่งสอนให้นักเรียนรู้จักความเป็นอิสระและการพึ่งพาตนเองผ่านค่ายสไตล์เอาชีวิตรอดและกิจกรรมกลางแจ้ง อื่นๆ [5]
  • โปรแกรม การศึกษาที่อยู่อาศัยซึ่งจัดเตรียมสภาพแวดล้อมที่มั่นคงและเกื้อหนุนสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงในการใช้ชีวิตและเรียนรู้ร่วมกัน
  • โรงเรียนประจำสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษด้านการศึกษาซึ่งอาจพิการ หรือไม่ก็ได้
  • โรงเรียนภาคการศึกษา ซึ่งช่วยเสริม การศึกษาระดับมัธยมศึกษาของนักเรียนด้วยการจัดประสบการณ์ที่อยู่อาศัยหนึ่งภาคเรียนด้วยธีมหลักสูตรที่เน้นศูนย์กลาง ซึ่งอาจดึงดูดนักเรียนและครอบครัวที่ไม่สนใจประสบการณ์การศึกษาในที่อยู่อาศัยที่ยาวนานขึ้น
  • โรงเรียนเฉพาะทางที่มุ่งเน้นในสาขาวิชาเฉพาะ เช่น โรงเรียนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ของรัฐนอร์แคโรไลนาหรือสถาบันศิลปะ Interlochen ของเอกชน
  • หมู่บ้านเยาวชนของอิสราเอลที่ซึ่งเด็ก ๆ พักอาศัยและได้รับการศึกษาในชุมชน แต่ยังมีการติดต่อทุกวันกับผู้ปกครองตามเวลาที่กำหนด
  • โรงเรียนประจำของรัฐซึ่งดำเนินการโดยเขตโรงเรียนของรัฐ ในสหรัฐอเมริกา โรงเรียนประจำของรัฐที่มีนักเรียนเข้าเรียนทั่วไปมีอยู่มากมายในพื้นที่ชนบท แต่ปัจจุบันหายากมาก ในปีการศึกษา 2556-2557 มูลนิธิ SEEDได้บริหารโรงเรียนประจำของรัฐในกรุงวอชิงตัน ดี.ซี. และเมืองบัลติมอร์ รัฐแมริแลนด์ โรงเรียนประจำสาธารณะแห่งหนึ่งในชนบทคือCrane Union High Schoolในเมือง Craneรัฐ Oregon ประมาณสองในสามของนักเรียนกว่า 80 คน ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเด็กจากฟาร์มปศุสัตว์ที่อยู่ห่างไกล เดินทางระหว่างสัปดาห์ที่โรงเรียนเพื่อลดการเดินทางทางเดียวเป็นระยะทางสูงสุด 150 ไมล์ (240 กม.) ข้ามฮาร์นีย์เคาน์ตี [6]
  • Ranch schoolซึ่งครั้งหนึ่งเคยพบได้ทั่วไปทางตะวันตกของสหรัฐอเมริกา โดยผสมผสานลักษณะของ "dude ranch" ( Guest ranch )

ข้อบังคับที่เกี่ยวข้อง

ในสหราชอาณาจักร โรงเรียนประจำเกือบทั้งหมดเป็นโรงเรียนเอกชนซึ่งไม่อยู่ภายใต้หลักสูตรระดับชาติหรือระเบียบการศึกษาอื่นๆ ที่บังคับใช้กับโรงเรียนของรัฐ อย่างไรก็ตาม มีข้อบังคับบางประการที่มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อสุขภาพและความปลอดภัย เช่นเดียวกับกฎหมายทั่วไป Department for Children, Schools and Familiesร่วมกับDepartment of Health of the United Kingdom ได้กำหนดแนวปฏิบัติสำหรับโรงเรียนประจำที่เรียกว่า National Boarding Standards [7]

ตัวอย่างหนึ่งของกฎระเบียบที่ครอบคลุมภายในมาตรฐานการขึ้นเครื่องแห่งชาติ ได้แก่ ข้อบังคับสำหรับพื้นที่ขั้นต่ำหรือพื้นที่อยู่อาศัยที่จำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละคน และสิ่งอำนวยความสะดวกพื้นฐานด้านอื่นๆ พื้นที่ขั้นต่ำของหอพักที่รองรับนักเรียนสองคนขึ้นไปกำหนดเป็นจำนวนนักเรียนที่นอนในหอพักคูณด้วย 4.2 ม. 2บวก 1.2 ม. 2 ควรรักษาระยะห่างอย่างน้อย 0.9 ม. ระหว่างเตียง 2 เตียงในหอพัก ห้องนอน หรือห้องเล็ก ในกรณีที่นักเรียนจัดกุฏิให้นักเรียนแต่ละคนต้องมีหน้าต่างและพื้นที่พื้นอย่างน้อย 5.0 ตร.ม. 2 ห้อง ห้องนอนสำหรับนักเรียนคนเดียวควรมีพื้นที่อย่างน้อย 6.0 ม. 2. โรงเรียนประจำต้องจัดให้มีพื้นที่รวมอย่างน้อย 2.3 ตร.ม. ที่พัก อาศัยสำหรับนักเรียนประจำทุกคน ควรมีอ่างอาบน้ำหรือฝักบัวอย่างน้อย 1 ห้องสำหรับนักเรียนทุกๆ 10 คน

นี่เป็นแนวทางบางส่วนที่กำหนดโดยแผนกและอื่นๆ อีกมากมาย อาจสังเกตได้ว่าไม่ใช่โรงเรียนประจำทุกแห่งทั่วโลกที่ตรงตามมาตรฐานขั้นพื้นฐานขั้นต่ำเหล่านี้ แม้จะดูน่าดึงดูดใจก็ตาม

ประวัติ

โรงเรียนประจำแสดงออกในรูปแบบต่างๆในสังคมต่างๆ ตัวอย่างเช่น ในบางสังคม เด็กเข้าเรียนก่อนวัยอันควรกว่าสังคมอื่น ในบางสังคม ประเพณีได้พัฒนาขึ้นโดยครอบครัวส่งลูกเข้าโรงเรียนประจำเดียวกันมาหลายชั่วอายุคน ข้อสังเกตอย่างหนึ่งที่ดูเหมือนจะนำไปใช้ได้ทั่วโลกคือจำนวนเด็กผู้ชายที่เข้าเรียนในโรงเรียนกินนอนมากกว่าเด็กผู้หญิงอย่างมีนัยสำคัญและใช้เวลานานกว่านั้น แนวปฏิบัติในการส่งเด็ก โดยเฉพาะเด็กผู้ชาย ไปยังครอบครัวอื่นหรือโรงเรียนเพื่อให้พวกเขาได้เรียนรู้ร่วมกันนั้นมีมาช้านาน โดยบันทึกไว้ในวรรณกรรมคลาสสิกและในบันทึกของสหราชอาณาจักรย้อนกลับไปกว่า 1,000 ปี

ในยุโรป แนวทางปฏิบัติที่พัฒนาขึ้นในสมัยยุคกลางตอนต้นของการส่งเด็กผู้ชายไปสอนโดยนักบวชที่มีความรู้ ทั้งในอารามหรือตามหน้าในครัวเรือนใหญ่ The King's School, Canterburyซึ่งเป็นโรงเรียนประจำที่เก่าแก่ที่สุดในโลก เริ่มก่อตั้งมาจากการพัฒนาโรงเรียนอารามในราวปี ค.ศ. 597 ผู้เขียนCroyland Chronicleจำได้ว่าถูกทดสอบไวยากรณ์โดยQueen EdithaภรรยาของEdward the Confessorในโบสถ์ Abbey ในฐานะเด็กนักเรียน Westminsterในราวปี 1050 โรงเรียนสงฆ์เช่นนี้มักยุบรวมกับวัดตัวเองภายใต้ Henry VIII แม้ว่าโรงเรียน Westminster จะได้รับการเก็บรักษาไว้โดยเฉพาะโดย สิทธิบัตรจดหมายของ King และดูเหมือนว่าโรงเรียนส่วนใหญ่จะถูกแทนที่ทันที Winchester Collegeก่อตั้งโดย Bishop William of Wykehamในปี 1382 และOswestry Schoolก่อตั้งโดยDavid Holbacheในปี 1407 เป็นโรงเรียนประจำที่เก่าแก่ที่สุดที่ดำเนินการต่อเนื่อง

สหราชอาณาจักร

โรงเรียนประจำในอังกฤษเริ่มขึ้นในยุคกลางเมื่อเด็กผู้ชายถูกส่งไปรับการศึกษาจากนักบวชที่มีความรู้ในอารามหรือบ้านขุนนาง ในศตวรรษที่ 12 พระสันตะปาปาทรงสั่งให้ อาราม เบเนดิกติน ทั้งหมด เช่นเวสต์มินสเตอร์จัดให้มีโรงเรียนการกุศล และโรงเรียนของรัฐ หลายแห่ง เริ่มต้นขึ้นเมื่อโรงเรียนดังกล่าวดึงดูดนักเรียนที่จ่ายเงิน โรงเรียนของรัฐเหล่านี้สะท้อนให้เห็นมหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์เช่นเดียวกับในหลาย ๆ ด้านที่พวกเขายังคงทำอยู่ และด้วยเหตุนี้จึงมีพนักงานเกือบทั้งหมดโดยนักบวชจนถึงศตวรรษที่ 19 ค่าเล่าเรียนส่วนตัวที่บ้านยังคงเป็นบรรทัดฐานของครอบครัวชนชั้นสูง และสำหรับเด็กผู้หญิงโดยเฉพาะ แต่หลังจากศตวรรษที่ 16 เป็นที่ยอมรับกันมากขึ้นว่าวัยรุ่นไม่ว่าจะระดับใดก็ตามควรได้รับการศึกษาร่วมกัน สถาบันจึงได้ปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปในช่วง 1,000 ปีที่ผ่านมา

โรงเรียนเตรียมอุดมศึกษามักจะสะท้อนถึงโรงเรียนของรัฐที่พวกเขาเลี้ยง พวกเขามักจะมีความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการไม่มากก็น้อยกับโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่ง

โรงเรียนประจำแบบคลาสสิกของอังกฤษได้รับความนิยมอย่างสูงในช่วงการขยายอาณานิคมของจักรวรรดิอังกฤษ ผู้บริหารอาณานิคมของอังกฤษในต่างประเทศสามารถรับประกันได้ว่าลูกๆ ของพวกเขาได้รับการเลี้ยงดูในวัฒนธรรมอังกฤษที่โรงเรียนของรัฐที่บ้านในสหราชอาณาจักร และผู้ปกครองท้องถิ่นจะได้รับการศึกษาแบบเดียวกันสำหรับลูกชายของพวกเขา เด็กต่างชาติจำนวนมากขึ้นจะส่งบุตรหลานของตนไปโรงเรียนในท้องถิ่นที่ดำเนินการโดยอังกฤษ ซึ่งจะรับเด็กในท้องถิ่นที่ได้รับการคัดเลือกซึ่งอาจเดินทางมาจากระยะทางที่ไกลพอสมควร โรงเรียนประจำซึ่งปลูกฝังค่านิยมของตนเองได้กลายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการกระตุ้นให้คนในท้องถิ่นแบ่งปันอุดมคติของอังกฤษ และช่วยให้ชาวอังกฤษบรรลุเป้าหมายของจักรพรรดิ

เหตุผลหนึ่งที่บางครั้งระบุไว้ในการส่งเด็กไปโรงเรียนประจำคือเพื่อพัฒนาขอบเขตที่กว้างกว่าที่ครอบครัวของพวกเขาสามารถให้ได้ โรงเรียนประจำที่ครอบครัวหนึ่งเคยเรียนมาหลายชั่วอายุคนอาจกำหนดวัฒนธรรมที่พ่อแม่ปรารถนาให้ลูกๆ เช่นเดียวกัน การเลือกโรงเรียนประจำที่ทันสมัย ​​ผู้ปกครองอาจปรารถนาที่จะพัฒนาบุตรหลานของตนให้ดียิ่งขึ้นโดยทำให้พวกเขาสามารถอยู่ร่วมกับเด็กในชนชั้นสูงได้อย่างเท่าเทียมกัน อย่างไรก็ตาม เหตุผลดังกล่าวอาจปกปิดเหตุผลอื่นในการส่งเด็กออกจากบ้าน [8] [9] [10]อาจนำไปใช้กับเด็กที่ถูกมองว่าไม่เชื่อฟังหรือไม่ประสบความสำเร็จ เด็กที่มาจากครอบครัวที่มีคู่สมรสหย่าร้าง และเด็กที่พ่อแม่ไม่ค่อยเกี่ยวข้องด้วย [9] [10]เหตุผลเหล่านี้ไม่ค่อยมีการระบุอย่างชัดเจน แม้ว่าเด็กอาจจะรู้ [9] [10]

ในปี 1998 มีโรงเรียนประจำเอกชน 772 แห่งในสหราชอาณาจักร โดยมีเด็กกว่า 100,000 คนทั่วประเทศเข้าเรียน พวกเขาเป็นปัจจัยสำคัญใน ระบบชั้นเรียน ของอังกฤษ เด็กอังกฤษประมาณร้อยละหนึ่งถูกส่งไปโรงเรียนประจำ [11] [12] [13]นอกจากนี้ ในอังกฤษ เด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 9 ปีจะถูกส่งไปโรงเรียนประจำ [14]

สหรัฐอเมริกา

ในสหรัฐอเมริกา โรงเรียนประจำสำหรับนักเรียนที่มีอายุต่ำกว่า 13 ปีเรียกว่าโรงเรียนประจำสำหรับเยาวชนและเป็นเรื่องที่ค่อนข้างแปลก โรงเรียนประจำจูเนียร์ที่เก่าแก่ที่สุดคือFay Schoolในเซาท์โบโรห์ รัฐแมสซาชูเซตส์ ก่อตั้งในปี พ.ศ. 2409 โรงเรียนประจำอื่นๆ มีไว้สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย โดยทั่วไปมีอายุระหว่าง 14-18 ปี โรงเรียนประจำที่เก่าแก่ที่สุดบางแห่ง ได้แก่West Nottingham Academy (ประมาณปี 1744), Linden Hall (โรงเรียน) (ประมาณปี 1756), The Governor's Academy (ประมาณปี 1763), Phillips Academy Andover (ประมาณปี 1778) และPhillips Exeter สถานศึกษา (ประมาณ พ.ศ. 2324) [15]โรงเรียนประจำสำหรับกลุ่ม อายุนี้มักเรียกกันว่าโรงเรียนเตรียม ประมาณครึ่งหนึ่งของหนึ่งเปอร์เซ็นต์หรือ (.5%) ของเด็กนักเรียนเข้าโรงเรียนประจำ ประมาณครึ่งหนึ่งของเด็กอังกฤษ [11] [12] [13]

โรงเรียนชนพื้นเมืองอเมริกัน

นักเรียนที่Carlisle Indian Industrial School , Pennsylvania (ค.ศ. 1900)

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 รัฐบาลสหรัฐอเมริกามีนโยบายให้การศึกษาแก่ เยาวชน ชนพื้นเมืองอเมริกันในแนวทางของวัฒนธรรมตะวันตกที่โดดเด่น เพื่อให้ชนพื้นเมืองอเมริกันสามารถหลอมรวมเข้ากับสังคมตะวันตกได้ ที่โรงเรียนประจำเหล่านี้ซึ่งบริหารและควบคุมโดยรัฐบาล นักเรียนชาวอเมริกันพื้นเมืองจะต้องใช้กลวิธีหลายอย่างเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตนอกบ้านสำรอง [16]

ตามวิธีการดูดกลืนที่ใช้ในโรงเรียนประจำ การศึกษาที่เด็กชนพื้นเมืองอเมริกันได้รับในสถาบันเหล่านี้มีศูนย์กลางอยู่ที่การสร้างบรรทัดฐานและอุดมคติทางเพศของสังคมที่โดดเด่น ดังนั้นเด็กชายและเด็กหญิงจึงถูกแยกจากกันในเกือบทุกกิจกรรม และปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาถูกควบคุมอย่างเคร่งครัดตามแนวอุดมคติ ของ วิคตอเรีย นอกจากนี้ คำสั่งสอนที่เด็ก ๆ ได้รับยังสะท้อนถึงบทบาทและหน้าที่ที่พวกเขาต้องทำเมื่ออยู่นอกเขตสงวน ดังนั้นเด็กผู้หญิงจึงได้รับการสอนทักษะที่สามารถนำมาใช้ในบ้านได้ เช่น "การเย็บผ้า การทำอาหาร การบรรจุกระป๋อง การรีดผ้า การดูแลเด็ก และการทำความสะอาด" [16](อดัมส์ 150) เด็กชายชาวอเมริกันพื้นเมืองในโรงเรียนประจำได้รับการสอนถึงความสำคัญของวิถีชีวิตเกษตรกรรม โดยเน้นที่การเลี้ยงปศุสัตว์และทักษะด้านการเกษตร เช่น "การไถและการเพาะปลูก การชลประทานในไร่นา การดูแลสต็อก และการบำรุงรักษาสวนผลไม้" [16 ] ( อดัมส์ 149) แนวคิดเรื่องความเป็นครอบครัวเหล่านี้ตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิงกับแนวคิดที่มีอยู่ในชุมชนพื้นเมืองและในพื้นที่สงวน สังคมพื้นเมืองหลายแห่งมีพื้นฐานมาจากระบบการแต่งงานแบบคู่ครอง ซึ่งสายเลือดของผู้หญิงได้รับเกียรติและตำแหน่งของผู้หญิงในสังคมได้รับการเคารพในลักษณะที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ผู้หญิงในสังคมพื้นเมืองมีบทบาทที่ทรงพลังในชุมชนของตนเอง รับหน้าที่ที่สังคมตะวันตกเห็นว่าเหมาะสมสำหรับผู้ชายเท่านั้น: ผู้หญิงพื้นเมืองสามารถเป็นผู้นำ ผู้รักษา และชาวนา [ต้องการการอ้างอิง ]

ในขณะที่เด็กชนพื้นเมืองอเมริกันเปิดรับและมีแนวโน้มที่จะรับเอาอุดมคติบางอย่างที่กำหนดโดยคนผิวขาวที่ดำเนินการโรงเรียนประจำเหล่านี้ หลายคนต่อต้านและปฏิเสธบรรทัดฐานทางเพศที่บังคับใช้กับพวกเขา [ จำเป็นต้องอ้างอิง ]

ประเทศในเครือจักรภพอื่น ๆ

สังคมส่วนใหญ่ทั่วโลกปฏิเสธที่จะให้โรงเรียนประจำเป็นทางเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูบุตรหลานของตน อย่างไรก็ตาม โรงเรียนประจำเป็นหนึ่งในรูปแบบการศึกษาที่นิยมใช้กันในอดีตอาณานิคมของอังกฤษหรือประเทศในเครือจักรภพเช่น อินเดีย ปากีสถาน ไนจีเรีย และอดีตอาณานิคมแอฟริกา อื่นๆ ของบริเตนใหญ่ ตัวอย่างเช่น ในประเทศกานาโรงเรียนมัธยมส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนประจำ ในประเทศจีน เด็กบางคนถูกส่งไปโรงเรียนประจำเมื่ออายุ 2 ขวบ [17]ในบางประเทศ เช่น นิวซีแลนด์และศรีลังกาโรงเรียนของรัฐหลายแห่งมีสิ่งอำนวยความสะดวกประจำ โรงเรียนประจำของรัฐเหล่านี้มักเป็นโรงเรียนของรัฐที่มีเพศเดียวแบบดั้งเดิมซึ่งมีร๊อคเหมือนกับโรงเรียนอิสระ นอกจากนี้ สัดส่วนของนักเรียนประจำที่โรงเรียนเหล่านี้มักจะต่ำกว่าโรงเรียนประจำอิสระมาก ซึ่งโดยทั่วไปจะอยู่ที่ประมาณ 10%

แคนาดา

ในแคนาดา โรงเรียนประจำเอกชนที่ใหญ่ที่สุดคือColumbia International Collegeโดยมีนักเรียน 1,700 คนจากทั่วโลกลงทะเบียนเรียน Robert Land Academyในเมือง Wellandport รัฐ Ontario เป็นโรงเรียนประจำเอกชนสไตล์การทหารเพียงแห่งเดียวในแคนาดาสำหรับเด็กผู้ชายในเกรด 6 ถึง 12

รัสเซียและอดีตสหภาพโซเวียต

ในอดีตสหภาพโซเวียตโรงเรียนเหล่านี้บางครั้งรู้จักกันในชื่อ Internat-schools (รัสเซีย: Школа-интернат ) (จากภาษาละติน: internet ) พวกเขาแตกต่างกันไปในองค์กรของพวกเขา บางโรงเรียนเป็นประเภทโรงเรียนเฉพาะทางที่เน้นเฉพาะในสาขาหรือสาขาเฉพาะ เช่น คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ภาษา วิทยาศาสตร์ กีฬา เป็นต้น ตัวอย่างเช่น ในทศวรรษ 1960 เจ้าหน้าที่ของสหภาพโซเวียตได้จัดตั้งโรงเรียนประจำรูปแบบใหม่คือ AESC - ศูนย์วิทยาศาสตร์การศึกษาขั้นสูง (รัสเซีย: СУНЦ - Специализированный учебно-научный центр). โรงเรียนเหล่านั้นเป็นส่วนหนึ่งของมหาวิทยาลัยใหญ่บางแห่งและเตรียมนักเรียนให้เข้าศึกษาที่นั่น ตอนนี้มีเพียงไม่กี่แห่งในรัสเซีย - ในมอสโกว โนโวซีบีสค์ และเยคาเตรินเบิร์ก แม้ว่าโรงเรียนประจำหลายแห่งยังคงเปิดดำเนินการในสาธารณรัฐโซเวียตเดิม และแม้แต่โรงเรียนใหม่บางแห่งก็กำลังเปิด (เช่น โรงยิม MSU ในมอสโกว รัสเซีย หรือโรงเรียนนาซาร์บาเยฟทั่ว คาซัคสถาน). โรงเรียนอื่นเกี่ยวข้องกับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหลังจากนั้นเด็กทุกคนก็เข้าเรียนในโรงเรียนอินเตอร์โดยอัตโนมัติ นอกจากนี้ยังมีการจัดตั้งโรงเรียนประจำแยกต่างหากสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (โรงเรียนสำหรับคนตาบอด คนหูหนวก และอื่นๆ) โรงเรียนทั่วไปเสนอโปรแกรม "การอยู่ระยะยาว" (รัสเซีย: Группа продленного дня) ซึ่งมีอาหารราคาถูกสำหรับเด็กและป้องกันไม่ให้พวกเขากลับบ้านเร็วเกินไปก่อนที่พ่อแม่จะกลับมาจากที่ทำงาน (การศึกษาในสหภาพโซเวียตให้เปล่า) ในประเทศหลังยุคโซเวียต แนวคิดของโรงเรียนประจำจะแตกต่างกันไปในแต่ละประเทศ

สวิตเซอร์แลนด์

รัฐบาลสวิสได้พัฒนากลยุทธ์ในการส่งเสริมโรงเรียนประจำเอกชนสำหรับนักเรียนต่างชาติในฐานะธุรกิจที่มีความสำคัญต่อเศรษฐกิจของประเทศ โรงเรียนประจำของพวกเขามีการเรียนการสอนในภาษาหลักหลายภาษา และมีสิ่งอำนวยความ สะดวกที่มีคุณภาพจำนวนมากซึ่งจัดโดยโรงเรียนเอกชนแห่งสมาพันธรัฐสวิส ในปี พ.ศ. 2558 โรงเรียนประจำในสวิสชื่อ A+ World Academy ก่อตั้งขึ้นบนเรือบรรทุกสินค้าขนาดยักษ์ของนอร์เวย์ Fullriggeren Sørlandet โรงเรียนประจำที่แพงที่สุดในโลกบางแห่ง ได้แก่ โรงเรียนในสวิสInstitut Le Rosey , [18] Beau Soleil , Collège du Léman , Collège ChampittetและLeysin American School

ประเทศจีน

ในปี 2558 มีโรงเรียนประจำประมาณ 100,000 แห่งในพื้นที่ชนบทของจีนแผ่นดิน ใหญ่ โดยมีเด็กประมาณ 33 ล้านคนอาศัยอยู่ในโรงเรียนดังกล่าว [19]โรงเรียนประจำเหล่านี้ส่วนใหญ่อยู่ทางตะวันตกของจีน ซึ่งโดยทั่วไปไม่ร่ำรวยเท่าจีนตะวันออกและภาคกลาง [20]แรงงานข้ามชาติและเกษตรกรจำนวนมากส่งลูกเข้าโรงเรียนประจำ [21]

ประเทศมาเลเซีย

ประวัติความเป็นมาของโรงเรียนประจำในมาเลเซียเริ่มตั้งแต่การปกครองของอังกฤษในรัฐมลายู วัตถุประสงค์ของการก่อตั้งก่อนหน้านี้เพื่อฝึกฝนเด็กหัวกะทิโดยเฉพาะจากราชวงศ์และเจ้าหน้าที่อังกฤษ ต่อมาหลังจากมาเลเซียได้รับเอกราช ได้มีการจัดเตรียมสิ่งอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่เก่งโดยเฉพาะแก่ครอบครัวที่มีฐานะยากจน โรงเรียนแห่งนี้ยังผลิตผู้นำและผู้เชี่ยวชาญในประเทศ

โดยปกติแล้วโรงเรียนแห่งนี้บริหารงานโดยรัฐบาลเป็นส่วนใหญ่และเรียกอีกอย่างว่า:

Sekolah Berasrama Penuhที่บริหารงานโดยกระทรวงศึกษาธิการ (มาเลเซีย)ภายใต้แผนกการจัดการโรงเรียนที่อยู่อาศัยเต็มรูปแบบและยอดเยี่ยม

MARA Junior Science College (Maktab Rendah Sains MARA) บริหารงานโดยMajlis Amanah Rakyat (MARA) ภายใต้แผนกการศึกษา MARA

• โรงเรียนสอนศาสนาเพื่อการช่วยเหลือของรัฐบาลหลายแห่ง (Sekolah Agama Bantuan Kerajaan) หรือโรงเรียนสอนศาสนาของรัฐ (Sekolah Agama Kerajaan Negeri)

• โรงเรียนประจำเอกชน

วันนี้ Sekolah Berasrama Penuh ประมาณ 60 แห่งและวิทยาลัยวิทยาศาสตร์จูเนียร์ MARA 54 แห่งที่สร้างขึ้นทั่วมาเลเซีย

ปัญหาทางสังคมวิทยา

โรงเรียนประจำเตรียมเข้ามหาวิทยาลัยชั้นนำบางแห่งสำหรับนักเรียนอายุ 13 ถึง 18 ปี นักสังคมวิทยามองว่าเป็นศูนย์กลางของการขัดเกลาทางสังคม สำหรับ ชนชั้นสูงทางการเมืองรุ่นต่อไปและสร้างระบบ ชนชั้นสูงขึ้นมา ใหม่ [22]สิ่งนี้ดึงดูดครอบครัวที่ให้ความสำคัญกับอำนาจและลำดับชั้นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของสมาชิกในครอบครัว [22]ครอบครัวเหล่านี้มีความรู้สึกร่วมกันถึงการให้สิทธิ์ในชนชั้นทางสังคมหรือลำดับชั้นและอำนาจ [22]

บางครอบครัวมองว่าโรงเรียนประจำเป็นศูนย์กลางของการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งนักเรียนจะคลุกคลีกับผู้อื่นที่มีลำดับชั้นทางสังคมที่คล้ายคลึงกัน[22]เพื่อสร้างสิ่งที่เรียกว่าเครือข่ายเด็กเก่า นักเรียนโรงเรียนประจำชั้นหัวกะทิถูกเลี้ยงดูมาโดยมีข้อสันนิษฐานว่าพวกเขามีเป้าหมายเพื่อควบคุมสังคม [22] พวกเขาจำนวนมากเข้าสู่สังคมชั้นสูงทางการเมืองหรือเข้าร่วมกับชนชั้นสูงทางการเงินในสาขาต่าง ๆเช่นการธนาคารระหว่างประเทศและการลงทุนร่วมทุน [22]การขัดเกลาทางสังคมในโรงเรียนประจำชั้นยอดทำให้นักเรียนเข้าใจถึงสิทธิและการควบคุมทางสังคมหรือลำดับชั้น [22]รูปแบบของการขัดเกลาทางสังคมนี้เรียกว่า "การขัดเกลาทางสังคมที่มีโครงสร้างลึก" โดย Peter Cookson & Caroline Hodges (1985) [22] [23]นี่หมายถึงวิธีการที่โรงเรียนประจำไม่เพียงแต่ควบคุมชีวิตทางร่างกายของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตทางอารมณ์ด้วย [22] [23]

การจัดตั้งโรงเรียนประจำเกี่ยวข้องกับการควบคุมพฤติกรรมในด้านต่างๆ ของชีวิต รวมถึงสิ่งที่เหมาะสมและ/หรือยอมรับได้ซึ่งวัยรุ่นอาจมองว่าเป็นการล่วงล้ำ [22] [23]การขัดเกลาทางสังคมของโรงเรียนประจำแห่งนี้ดำเนินไปได้ด้วยดีหลังจากออกจากโรงเรียนและติดต่อกับโลกทางสังคม [22]ด้วยเหตุนี้จึงทำให้นักเรียนโรงเรียนประจำยึดมั่นในค่านิยมของชนชั้นสูงทางสังคมที่พวกเขามาจากหรือที่พวกเขาปรารถนาที่จะเป็นส่วนหนึ่ง [22]นิค ดัฟเฟลล์ ผู้แต่งเรื่องWounded Leaders: British elitism and the Entitlement Illusion – A Psychohistoryระบุว่าการศึกษาของชนชั้นสูงในระบบโรงเรียนประจำของอังกฤษทำให้ประเทศมี "กลุ่มผู้นำที่ขยายเวลาวัฒนธรรมของชนชั้นสูง การรังแกและการเกลียดผู้หญิงซึ่งส่งผลกระทบต่อทั้งสังคม" [24]จากข้อมูลของ Peter W Cookson Jr (2009) ประเพณีนิยมของโรงเรียนประจำระดับเตรียมอุดมศึกษาได้ลดลงเนื่องจากการพัฒนาเศรษฐกิจสมัยใหม่และการเพิ่มขึ้นของการเมืองในฝั่งตะวันตกของสหรัฐอเมริกาที่มีแนวคิดเสรีนิยม [22] [23]

สังคมของการควบคุมบทบาทและการแบ่งชั้นเพศ

การขัดเกลาทางสังคมของ การควบคุมและลำดับชั้นของโรงเรียนประจำทำให้เกิดการยึดมั่นอย่างลึกซึ้งและยึดมั่นในบทบาททางสังคมและการแบ่งชั้นทางเพศ ที่เข้มงวด [22] [25]ในโรงเรียนแห่งหนึ่ง ความกดดันทางสังคมในเรื่องความสอดคล้องกันนั้นรุนแรงมากจนนักเรียนหลายคนใช้ยาเสริมประสิทธิภาพในทางที่ ผิด เช่นAdderallและRitalinทั้งในด้านผลการเรียนและเพื่อลดน้ำหนัก [22] [25]ลักษณะที่แตกต่างและเป็นลำดับชั้นของการขัดเกลาทางสังคมในวัฒนธรรมโรงเรียนประจำจะชัดเจนมากในลักษณะที่นักเรียนนั่งด้วยกันและจัดตั้งกลุ่มโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงอาหารหรือโรงอาหาร สิ่งนี้นำไปสู่รูปแบบที่แพร่หลายของการกลั่นแกล้งทั้งโดยชัดแจ้งและโดยนัย และการแข่งขันที่มากเกินไประหว่างกลุ่มคนและระหว่างบุคคล [22] [25]การแบ่งชั้นเพศที่เข้มงวดและการควบคุมบทบาทจะปรากฏในเด็กผู้ชายที่สร้างกลุ่มบนพื้นฐานของความมั่งคั่งและภูมิหลังทางสังคม และเด็กผู้หญิงยอมรับอย่างเปิดเผยว่าพวกเขาจะแต่งงานเพื่อเงินเท่านั้น ในขณะที่เลือกผู้ชายที่ร่ำรวยหรือมีฐานะเท่านั้น แฟน [22] [25]นักเรียนไม่สามารถแสดงความอ่อนไหวและการตอบสนองทางอารมณ์ได้มากนัก และไม่สามารถมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดได้นอกจากในระดับที่ฉาบฉวยและถูกต้องทางการเมืองมีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางสังคมที่จะทำให้พวกเขาดูเหมาะสมและมีลำดับชั้นทางสังคมสูง [22] [25]สิ่งนี้ส่งผลต่อการรับรู้เรื่องเพศและบทบาททางสังคมในภายหลัง [22] [25]

ปัญหาทางจิต

แง่มุมของชีวิตในโรงเรียนประจำที่มีนักเรียนอาศัยอยู่ด้วยกันตลอด 24 ชั่วโมงในสภาพแวดล้อมเดียวกัน เกี่ยวข้องกับการเรียน การนอน และการเข้าสังคม อาจนำไปสู่ความกดดันและความเครียดในชีวิตในโรงเรียนประจำ [22]สิ่งนี้แสดงให้เห็นในรูปแบบของการแข่งขันสูงการใช้ยาเพื่อการพักผ่อนหย่อนใจหรือยาเสพติดที่ผิดกฎหมายและภาวะซึมเศร้าทางจิตใจที่บางครั้งอาจแสดงออกมาด้วยการฆ่าตัวตายหรือความพยายาม [22]การศึกษาแสดงให้เห็นว่าประมาณ 90% ของนักเรียนโรงเรียนประจำยอมรับว่าการใช้ชีวิตในสถาบันรวมเช่นโรงเรียนประจำมีผลกระทบอย่างมากและเปลี่ยนการรับรู้และปฏิสัมพันธ์กับความสัมพันธ์ทางสังคม [22]

สถาบันทั้งหมดและการพลัดถิ่นของเด็ก

มีการอ้างว่าเด็กอาจถูกส่งไปโรงเรียนประจำเพื่อให้ได้รับโอกาสมากกว่าที่ครอบครัวสามารถให้ได้ อย่างไรก็ตาม นั่นเกี่ยวข้องกับการใช้จ่ายส่วนสำคัญของชีวิตในวัยเด็กในสิ่งที่อาจถูกมองว่าเป็นสถาบันทั้งหมด[26]และอาจประสบกับปัญหาสังคม ตามที่เสนอโดยนักจิตวิทยาสังคมเออร์วิง กอฟฟ์แมน [26]สิ่งนี้อาจเกี่ยวข้องกับการพลัดพรากจากพ่อแม่และวัฒนธรรมในระยะยาว นำไปสู่ประสบการณ์ของการคิดถึงบ้าน[27] [28] [29]และการถูกทอดทิ้งทางอารมณ์[9] [10] [14]และอาจก่อให้เกิดปรากฏการณ์ ที่เรียกว่า 'TCK' หรือเด็กวัฒนธรรมที่สาม [30]

โรเบิร์ต เกรฟส์ (Robert Graves ) นักกวีและนักประพันธ์คลาสสิกชาวอังกฤษผู้เลื่องชื่อ(พ.ศ. 2438-2528) ซึ่งเข้าเรียนในโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาหกแห่งตั้งแต่อายุยังน้อยในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 เขียนว่า:

เด็กนักเรียนเตรียมอุดมศึกษาอาศัยอยู่ในโลกที่แยกขาดจากชีวิตที่บ้านโดยสิ้นเชิง พวกเขามีคำศัพท์ที่แตกต่างกัน มีระบบศีลธรรมที่แตกต่างกัน แม้แต่เสียงที่แตกต่างกัน เมื่อกลับไปโรงเรียนจากวันหยุด การเปลี่ยนจากที่บ้านไปโรงเรียนแทบจะทันทีทันใด ในขณะที่กระบวนการย้อนกลับใช้เวลาสองสัปดาห์เป็นอย่างน้อย เด็กเตรียมอุดมศึกษา เมื่อไม่ทันตั้งตัว จะเรียกแม่ว่า 'ได้โปรด คุณแม่' และมักจะเรียกญาติผู้ชายหรือเพื่อนในครอบครัวว่า 'ท่าน' เสมอ เหมือนเป็นนาย ฉันเคยทำมัน ชีวิตในโรงเรียนกลายเป็นความจริง และชีวิตในบ้านกลายเป็นภาพลวงตา ในอังกฤษ ผู้ปกครองของชนชั้นปกครองแทบจะสูญเสียการติดต่อใกล้ชิดกับลูกตั้งแต่อายุแปดขวบ และความพยายามใดๆ ก็ตามในส่วนของพวกเขาในการปลูกฝังความรู้สึกแบบบ้านๆ ให้กลายเป็นชีวิตในโรงเรียนก็ถูกต่อต้าน [31]

—  โรเบิร์ต เกรฟส์

ปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่บางอย่าง เช่นคอนสตรัคติวิสต์และวิธีการใหม่ๆ ในการฝึกดนตรีสำหรับเด็ก รวมทั้งOrff Schulwerkและวิธีการของซูซูกิทำให้ปฏิสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันของเด็กและผู้ปกครองเป็นส่วนสำคัญของการฝึกอบรมและการศึกษา ในเด็ก การแยกทางเกี่ยวข้องกับการพรากจากมารดา [32]สหภาพยุโรปแคนาดาโครงการ "สวัสดิการเด็กข้ามพรมแดน" (2546), [8]ซึ่งเป็นกิจการระหว่างประเทศเกี่ยวกับการพัฒนาเด็ก ถือว่าโรงเรียนประจำเป็นรูปแบบหนึ่งของการพลัดถิ่นถาวรของเด็ก [8]มุมมองนี้สะท้อนถึงมุมมองใหม่ต่อการศึกษาและการเติบโตของเด็กหลังจากมีความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์มากขึ้นเกี่ยวกับ สมองของมนุษย์และพัฒนาการทางสติปัญญา

ข้อมูลยังไม่ได้จัดทำเป็นตารางเกี่ยวกับ อัตราส่วน ทางสถิติของเด็กชายต่อเด็กหญิงที่สอบเข้าโรงเรียนประจำ จำนวนเด็กทั้งหมดในประชากรที่กำหนดในโรงเรียนประจำตามประเทศ อายุเฉลี่ยของประชากรทั้งหมดเมื่อส่งเด็กไปโรงเรียนประจำ และค่าเฉลี่ย ระยะเวลาการศึกษา (เป็นปี) สำหรับนักเรียนโรงเรียนประจำ นอกจากนี้ยังมีหลักฐานหรือการวิจัยเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับสถานการณ์ทั้งหมดหรือเหตุผลทั้งหมดเกี่ยวกับการส่งเด็กไปโรงเรียนประจำ [13]

กลุ่มอาการโรงเรียนประจำ

คำว่าโรคโรงเรียนกินนอนนั้นตั้งขึ้นโดยนักจิตอายุรเวท จอย ชเวเรียน ในปี 2554 [33]ใช้เพื่อระบุกลุ่มของปัญหาทางจิตใจที่ยั่งยืนซึ่งสังเกตได้ในผู้ใหญ่ที่ถูกส่งตัวไปโรงเรียนประจำตั้งแต่อายุยังน้อย ในฐานะเด็ก

เด็กที่ถูกส่งตัวไปโรงเรียนตั้งแต่อายุยังน้อยต้องทนทุกข์ทรมานจากการสูญเสียสิ่งที่แนบมาหลักอย่างกะทันหันและมักจะเอาคืนไม่ได้ สำหรับหลาย ๆ คนสิ่งนี้ถือเป็นการบาดเจ็บที่สำคัญ การกลั่นแกล้งและการล่วงละเมิดทางเพศโดยเจ้าหน้าที่หรือเด็กคนอื่น ๆ อาจตามมา และตัวเลขสิ่งที่แนบมาใหม่อาจไม่ปลอดภัย เพื่อปรับตัวให้เข้ากับระบบ อาจได้รับสิ่งห่อหุ้มป้องกันและปกป้องตัวเอง ตัวตนที่แท้จริงของบุคคลนั้นยังคงถูกซ่อนไว้ รูปแบบนี้บิดเบือนความสัมพันธ์ใกล้ชิดและอาจดำเนินต่อไปในวัยผู้ใหญ่ ความสำคัญของสิ่งนี้อาจไม่มีใครสังเกตเห็นในจิตบำบัด มีการเสนอว่าเหตุผลประการหนึ่งอาจเป็นเพราะการถ่ายโอนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการหยุดพักในการบำบัดทางจิต การเล่นซ้ำ สำหรับผู้ป่วย ประสบการณ์ในวัยเด็กระหว่างโรงเรียนและบ้าน ข้อสังเกตจากการปฏิบัติทางคลินิกได้รับการยืนยันโดยประจักษ์พยานที่ตีพิมพ์[33]

ข้อสังเกตของ Scharverien สะท้อนจากเด็กนักเรียนประจำGeorge Monbiotซึ่งไปไกลถึงการอ้างถึงความบกพร่องบางอย่างของรัฐบาลสหราชอาณาจักรที่มีต่อโรงเรียนประจำ [34]นิค ดัฟเฟลล์ นักจิตบำบัดชาวอังกฤษเรียกผู้ใหญ่ที่เคยผ่านการแยกโรงเรียนประจำว่า 'ผู้รอดชีวิตจากโรงเรียนประจำ' เขาได้อธิบายถึงบุคคลเหล่านี้บางคนที่แสดงพฤติกรรมต่างๆ เช่น ความรู้สึกไม่ฝักใฝ่ในความสัมพันธ์ใด ๆ บ้างาน พฤติกรรมบีบบังคับ และชอบที่จะควบคุม [35]

ในวัฒนธรรมสมัยนิยม

หนังสือ

โรงเรียนประจำและสภาพแวดล้อมและสถานการณ์ของพวกเขากลายเป็นแนววรรณกรรมในอังกฤษ ในช่วงปลายยุควิกตอเรีย ที่มีแบบแผนที่สามารถระบุตัวตนได้ (โดยปกติแล้ว ตัวละครเอกพบว่าตัวเองต้องฝ่าฝืนกฎของโรงเรียนเป็นครั้งคราวด้วยเหตุผลอันน่ายกย่องที่ผู้อ่านสามารถระบุได้ และอาจถูกลงโทษอย่างรุนแรงเมื่อถูกจับได้ แต่โดยปกติแล้วพวกเขาจะไม่ก่อกบฏต่อโรงเรียนโดยสิ้นเชิง)

ตัวอย่างเรื่องเด่นของโรงเรียนได้แก่

ฉากนี้ยังปรากฏในนวนิยายอเมริกาเหนือที่มีชื่อเสียงอีกด้วย:

นอกจากนี้ยังมีวรรณกรรมประเภทโรงเรียนประจำขนาดใหญ่ซึ่งส่วนใหญ่ไม่ได้รวบรวมไว้ในการ์ตูนและรายการโทรทัศน์ของอังกฤษตั้งแต่ปี 1900 ถึง 1980

ประเภทย่อยของหนังสือและภาพยนตร์ที่มีฉากในโรงเรียนการทหารหรือกองทัพเรือมีความคล้ายคลึงกันหลายประการกับข้างต้น

ภาพยนตร์และโทรทัศน์

วิดีโอเกม

ดูเพิ่มเติม

อ้างอิง

  1. แบมฟอร์ด ทีดับ บลิว (1967)การเพิ่มขึ้นของโรงเรียนรัฐบาล: การศึกษาโรงเรียนประจำชายล้วนในอังกฤษและเวลส์ตั้งแต่ปี 1837 จนถึงปัจจุบัน ลอนดอน: เนลสัน 2510
  2. Linton Hall Cadet, Linton Hall Military School ความทรงจำ: One cadet's memoir, Arlington, VA.: Scrounge Press, 2014 ISBN  978-1-4959-3196-3
  3. Story, Louise (17 สิงหาคม 2548), "ธุรกิจที่สร้างจากปัญหาของวัยรุ่น" , The New York Times
  4. อรรถเป็น "TGS คืออะไร" . คิด ว่าโรงเรียนระดับโลก สืบค้นเมื่อ15 กันยายน 2557 .
  5. ^ "โครงการบำบัดถิ่นทุรกันดาร โรงเรียนประจำบำบัดสำหรับเด็กชายที่มีปัญหา" . วู้ดครีก อคาเดมี สืบค้นเมื่อ30 พฤษภาคม 2557 .
  6. ^ "เรื่องราวของโอเรกอน เสียงในชนบท: สามวันที่เครน โรงเรียนมัธยมเครน – OPB "
  7. ^ "สำเนาที่เก็บถาวร" (PDF) . เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 14 กุมภาพันธ์2549 สืบค้นเมื่อ 11 ธันวาคม 2548 . {{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title (link)
  8. a b c CWAB – เซสชัน 6.2 – เหตุผลในการพลัดถิ่น สืบค้นเมื่อ 20 มีนาคม 2555 ที่ โครงการ Wayback Machineสหภาพยุโรป – แคนาดา สวัสดิการเด็กข้ามพรมแดน (2546)
  9. อรรถเป็น c d Duffell, N. "การสร้างพวกเขา ทัศนคติของอังกฤษต่อเด็กและระบบโรงเรียนประจำ" (ลอนดอน: Lone Arrow Press, 2000)
  10. อรรถa b c d Schaverien เจ. (2547) โรงเรียนประจำ: การบาดเจ็บของเด็กสิทธิพิเศษ ในวารสารจิตวิทยาวิเคราะห์ เล่ม 49, 683–705
  11. อรรถa b Dansokho เอส. ลิตเติ้ล เอ็ม & โทมัส บี. (2546) บริการที่อยู่อาศัยสำหรับเด็ก: คำจำกัดความ จำนวน และการจัดประเภท ชิคาโก: Chapin Hall Center สำหรับเด็ก
  12. อรรถเป็น กรมอนามัย. (2541). การดูแลเด็กที่อยู่ไกลบ้าน ชิเชสเตอร์: ไวลีย์และลูกชาย
  13. อรรถa b c ลิตเติ้ล เอ็ม โคห์ม เอ. ทอมป์สัน ร. (2548) "ผลกระทบของการจัดหาที่อยู่อาศัยต่อการพัฒนาเด็ก: การวิจัยและผลกระทบเชิงนโยบาย". วารสารนานาชาติด้านสวัสดิการสังคม ; 14, 200–209. ดอย : 10.1111/ญ.1468-2397.2005.00360.x
  14. อรรถเป็น กำลัง (2550) "การอภิปรายของการบาดเจ็บที่ธรณีประตู: ผลกระทบของโรงเรียนประจำในสิ่งที่แนบมาในเด็กเล็ก" ในเอกสารแนบ: แนวทางใหม่ในจิตบำบัดและจิตวิเคราะห์เชิงสัมพันธ์ ; ฉบับ 1 พฤศจิกายน 2550: หน้า 313–320
  15. ^ "โรงเรียนประจำที่มีวันก่อตั้งที่เก่าแก่ที่สุด (พ.ศ. 2560–2561)" . www.boardingschoolreview.com _ สืบค้นเมื่อ14 สิงหาคม 2561 .
  16. อรรถเอ บี ซี ดัมส์ เดวิด วอลเลซ การศึกษาเพื่อการสูญพันธุ์: ชาวอเมริกันอินเดียนและประสบการณ์โรงเรียนประจำ 2418-2471 สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแคนซัส, ลอว์เรนซ์: 1995.
  17. มาร์คุส, ฟรานซิส (10 มิถุนายน 2547). "เอเชียแปซิฟิก | โรงเรียนเอกชนสำหรับน้องคนสุดท้องของจีน" . บีบีซีนิวส์ . สืบค้นเมื่อ18 กันยายน 2559 .
  18. ^ "โรงเรียนประจำที่แพงที่สุดในโลก" . 28 มกราคม 2558 . สืบค้นเมื่อ9 กุมภาพันธ์ 2558 .
  19. โรเบิร์ตส์, เด็กซ์เตอร์. "โรงเรียนประจำดิกเกนเซียนของจีน " (เอกสารเก่า ) บลูมเบิร์ก บิสซิเนสวีค . 6 เมษายน 2558. สืบค้นเมื่อ 13 กรกฎาคม 2558.
  20. Zhao, เจิ้นโจว, พี. 238
  21. ฮัตตัน, ซีเลีย. "ค้นหาความยุติธรรมหลังการล่วงละเมิดในโรงเรียนจีน " (เอกสารเก่า ) บี บีซี 6 เมษายน 2558. สืบค้นเมื่อ 13 กรกฎาคม 2558.
  22. อรรถa bc d e f g h ฉันj k l m n o p q r s t u v Cookson ปีเตอร์ดับบลิวจูเนียร์; ชเวเดอร์, ริชาร์ด เอ. (15 กันยายน 2552). "โรงเรียนประจำ". เด็ก: สหายสารานุกรม สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก หน้า 112–114. ไอเอสบีเอ็น 978-0-226-47539-4.
  23. อรรถเป็น c d Cookson ปีเตอร์ดับเบิลยู. จูเนียร์; ฮอดจ์ส เพอร์เซลล์, แคโรไลน์ (30 กันยายน พ.ศ. 2530) การเตรียมความ พร้อมสู่อำนาจ: โรงเรียนประจำชั้นนำของอเมริกา หนังสือพื้นฐาน. ไอเอสบีเอ็น 978-0-465-06269-0.
  24. ^ "ทำไมโรงเรียนประจำถึงผลิตผู้นำแย่ๆ" . เดอะการ์เดี้ยน . 9 มิถุนายน 2557 . สืบค้นเมื่อ24 กันยายน 2560 .
  25. อรรถ a bc d e f เชส ซาราห์ เอ . (26 มิถุนายน 2551 ) เตรียมอย่าง สมบูรณ์แบบ: เพศสุดขั้วที่โรงเรียนเตรียม New England สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด ไอเอสบีเอ็น 978-0-19-530881-5.
  26. อรรถเป็น กอฟฟ์แมน เออร์ วิง(2504) ลี้ภัย: บทความเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของผู้ป่วยทางจิต และผู้ต้องขังอื่น ๆ (นิวยอร์ก: Doubleday Anchor, 1961); (ฮาร์มอนด์สเวิร์ธ: Penguin, 1968) ISBN 0-385-00016-2 
  27. บรูวิน, CR, Furnham, A. & Howes, M. (1989). ปัจจัยทางประชากรและจิตใจของอาการคิดถึงบ้านและความไม่ไว้วางใจของนักเรียน วารสารจิตวิทยาอังกฤษ , 80, 467–477.
  28. ฟิชเชอร์, เอส., เฟรเซอร์, เอ็น. และเมอร์เรย์, เค (1986). โรคคิดถึงบ้านและสุขภาพในเด็กนักเรียนประจำ. วารสารจิตวิทยาสิ่งแวดล้อม , 6, 35–47.
  29. เธอร์เบอร์ เอ. คริสโตเฟอร์ (1999) ปรากฏการณ์วิทยาของอาการคิดถึงบ้านในเด็กผู้ชาย,วารสารจิตวิทยาเด็กผิดปกติ
  30. ^ พอลลอค ดี.ซี. และแวน เรเคน อาร์ (2544) เด็กวัฒนธรรมที่สาม Nicholas Brealey Publishing/Intercultural Press. ยาร์เมาท์, เมน. ไอ1-85788-295-4 _ 
  31. Graves, Robert Goodbye to All That , บทที่ 3, หน้า 24 Penguin Modern Classics ฉบับปี 1967
  32. ^ Rutter, M (1972) การประเมินการกีดกันมารดา ลอนดอน:เพนกวิน
  33. อรรถa b Schaverien จอย (พฤษภาคม 2554) "Boarding School Syndrome: ความผูกพันที่ขาดหาย บาดแผลที่ซ่อนอยู่" วารสารจิตบำบัดอังกฤษ . 27 (2): 138–155. ดอย : 10.1111/j.1752-0118.2011.01229.x . ISSN 0265-9883 . 
  34. มอนไบโอต, จอร์จ (11 พฤศจิกายน 2019). "ความไม่เรียนรู้" . จอร์จ มอนไบโอต. สืบค้นเมื่อ19 พฤศจิกายน 2562 .
  35. อเล็กซ์, เรนตัน (19 กรกฎาคม 2014). "ความเสียหายที่โรงเรียนประจำทำ" . เดอะการ์เดี้ยน . สืบค้นเมื่อ 24 มกราคม 2564 .

อ่านเพิ่มเติม

  • Cadet, Linton Hall, Linton Hall Military School ความทรงจำ: บันทึกความทรงจำของนักเรียนนายร้อยคนหนึ่ง, Scrounge Press, 2014 ISBN 9781495931963บันทึกความทรงจำของนักเรียนนายร้อยที่เข้าเรียนในช่วงปลายทศวรรษ 1960 พร้อมสำเนาโบรชัวร์จากทศวรรษ 1940 และ 1980 และภาพถ่ายของโรงเรียน 
  • คุกสัน, ปีเตอร์ ดับเบิลยู. จูเนียร์ และแคโรไลน์ ฮอดจ์ส เพอร์เซลล์ การเตรียมความ พร้อมสู่อำนาจ: โรงเรียนประจำชั้นนำของอเมริกา (นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน 2528)
  • Fisher, S. & Hood, B. (1987). ความเครียดจากการเปลี่ยนผ่านสู่มหาวิทยาลัย: การศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับการรบกวนทางจิตใจ การขาดสติ และความเปราะบางต่ออาการคิดถึงบ้าน วารสารจิตวิทยาอังกฤษ , 78, 425–441
  • ไฮน์, เดวิด (1991). The High Church กำเนิดโรงเรียนประจำอเมริกัน Journal of Eclesiastical History , 42, 577–95.
  • Hickson, A. "The Poisoned Bowl: การกดขี่ทางเพศและระบบโรงเรียนของรัฐ" (ลอนดอน: ตำรวจ 2538)
  • Johann, Klaus: Grenze und Halt: Der Einzelne ใน "Haus der Regeln" Zur deutschsprachigen Internatsliteratur. (ไฮเดลเบิร์ก: Universitätsverlag Winter 2003, Beiträge zur neueren Literaturgeschichte, 201.) , ISBN 3-8253-1599-1 ทบทวน 
  • ลาเดนธิน, โวลเกอร์ ; ฟิตเซ็ค, เฮอร์เบิร์ต ; เลย์, ไมเคิล: Das Internat. Aufgaben, Erwartungen und Evaluations สคริปต์. บอนน์ 2549 (7. อฟล.).
  • Duffel N. (2000) การสร้างพวกเขา ลอนดอน: Lone Arrow Press
  • Schaverien, J. (2004) Boarding School: The Trauma of the Privileged Child, in Journal of Analytical Psychology, vol 49, 683–705 < https://web.archive.org/web/20060822135014/http://isana. org.au/_Upload/Files/2005112215407_Boardingschool%5B1%5D.pdf >
  • Cookson, PW, Jr. (2009). "โรงเรียนประจำ" ในThe Child: an encyclopedic Companion (ed.) Richard A. Shweder ชิคาโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก. หน้า 112–114.