Multilingualism

จากวิกิพีเดีย สารานุกรมเสรี
ข้ามไปที่การนำทาง ข้ามไปที่การค้นหา

ป้ายหลายภาษาด้านนอกสำนักงานนายกเทศมนตรีในเมืองโนวีซาดประเทศเซอร์เบียซึ่งเขียนเป็นภาษาราชการสี่ภาษาของเมือง ได้แก่เซอร์เบียฮังการีโลวักและพันโนเนียน รุซิน
ถังขยะในซีแอตเทิลมีสี่ภาษา: อังกฤษจีนเวียดนามและสเปน ( ตากาล็อกยังใช้คำภาษาสเปนด้วย)
ป้ายอันตรายลายฉลุในสิงคโปร์ที่เขียนเป็นภาษาอังกฤษจีนทมิฬและมาเลย์ ( สี่ภาษาราชการของสิงคโปร์)

Multilingualismคือการใช้มากกว่าหนึ่งภาษาไม่ว่าจะโดยผู้พูดรายบุคคลหรือโดยกลุ่มผู้พูด เป็นที่เชื่อกันว่าผู้พูดหลายภาษามีจำนวนมากกว่าผู้พูดภาษาเดียวในประชากรโลก [1] [2]มากกว่าครึ่งหนึ่งของชาวยุโรปอ้างว่าพูดภาษาอื่นอย่างน้อยหนึ่งภาษาที่ไม่ใช่ภาษาแม่ [3]แต่หลายคนอ่านและเขียนในภาษาเดียว มีประโยชน์สำหรับผู้ค้าเสมอ การพูดได้หลายภาษาเป็นประโยชน์สำหรับผู้ที่ต้องการมีส่วนร่วมในโลกาภิวัตน์และการเปิดกว้างทางวัฒนธรรม [4]เนื่องจากความสะดวกในการเข้าถึงข้อมูลที่อำนวยความสะดวกโดยอินเทอร์เน็ต การเปิดเผยของบุคคลในหลายภาษาจึงเป็นไปได้มากขึ้น คนที่พูดได้หลายภาษาจะเรียกว่าคนหลายภาษา [5]

ผู้พูดหลายภาษาได้รับและคงไว้ซึ่งภาษาอย่างน้อยหนึ่งภาษาในช่วงวัยเด็ก ซึ่งเรียกว่าภาษาแรก (L1) ภาษาแรก (บางครั้งเรียกว่าภาษาแม่) มักจะได้มาโดยไม่มีการศึกษาอย่างเป็นทางการ โดยกลไกที่นักวิชาการไม่เห็นด้วย [6]เด็กที่เรียนรู้สองภาษาโดยกำเนิดจากปีแรก ๆ เหล่านี้เรียกว่าbilinguals พร้อมกัน เป็นเรื่องปกติที่คนหนุ่มสาวที่พูดได้สองภาษาพร้อมกันจะเชี่ยวชาญในภาษาหนึ่งมากกว่าอีกภาษาหนึ่ง [7]

ผู้ที่พูดมากกว่าหนึ่งภาษาได้รับรายงานว่าเชี่ยวชาญในการเรียนรู้ภาษามากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับคนพูดคนเดียว [8]

Multilingualism ในการคำนวณถือได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของความต่อเนื่องระหว่างการทำให้เป็นสากลและการแปล เป็นภาษา ท้องถิ่น เนื่องจากสถานะของภาษาอังกฤษในการคำนวณการพัฒนาซอฟต์แวร์มักจะใช้อยู่เสมอ (แต่ไม่ใช่ในกรณีของภาษาโปรแกรมที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ ) ซอฟต์แวร์เชิงพาณิชย์บางตัวมีให้ใช้งานในเวอร์ชันภาษาอังกฤษ และอาจมีการผลิตเวอร์ชันหลายภาษา (ถ้ามี) เป็นทางเลือกอื่นโดยอิงจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ

ประวัติ

การใช้คำ multilingualism ที่บันทึกไว้ครั้งแรกเกิดขึ้นในภาษาอังกฤษในปี ค.ศ. 1800 โดยเป็นการผสมผสานระหว่างหลายภาษา (หลาย) และภาษา (เกี่ยวกับภาษาที่มีคำที่มีอยู่ในยุคกลาง) อย่างไรก็ตาม ปรากฏการณ์นี้เก่าแก่พอๆ กับภาษาต่างๆ กัน

เช่นเดียวกับภาษาต่างๆ มากมาย การพหุภาษาสมัยใหม่ยังคงพบโดยบางคนที่พูดภาษาเดียวกัน เครื่องหมายสองภาษาแสดงถึงความหลากหลายของภาษาในข้อความที่มีวิวัฒนาการหลากหลายในการเขียนแต่ละครั้ง

คำจำกัดความ

ป้ายห้ามบุกรุกสองภาษา ณ สถานที่ก่อสร้างในเฮลซิงกิ ; ข้อความบนเป็นภาษาฟินแลนด์และข้อความล่างเป็นภาษาสวีเดน

คำจำกัดความของ multilingualism เป็นหัวข้อของการอภิปรายในลักษณะเดียวกับความคล่องแคล่วทางภาษา ที่ปลายด้านหนึ่งของความต่อเนื่องทางภาษา หนึ่งอาจนิยามการพหุภาษาว่าเป็นความสามารถที่สมบูรณ์และเชี่ยวชาญในภาษามากกว่าหนึ่งภาษา ผู้พูดน่าจะมีความรู้และการควบคุมภาษาอย่างสมบูรณ์และฟังดูเหมือนเจ้าของภาษา ในอีกด้านของสเปกตรัมจะเป็นคนที่รู้วลีเพียงพอที่จะเดินทางไปมาในฐานะนักท่องเที่ยวโดยใช้ภาษาอื่น ตั้งแต่ปี 1992 Vivian Cookได้โต้แย้งว่าผู้พูดหลายภาษาส่วนใหญ่อยู่ระหว่างคำจำกัดความขั้นต่ำและสูงสุด คุกเรียกคนเหล่านี้ว่าเก่งหลายด้าน [9] [10]

นอกจากนี้ ไม่มีคำจำกัดความที่สอดคล้องกันของสิ่งที่ก่อให้เกิดภาษาที่แตกต่างออกไป [11]ตัวอย่างเช่น นักวิชาการมักไม่เห็นด้วยว่าสกอตเป็นภาษาที่ถูกต้องหรือเป็นเพียงภาษาถิ่นของภาษาอังกฤษ [12]นอกจากนี้ สิ่งที่ถือว่าเป็นภาษาสามารถเปลี่ยนแปลงได้ บ่อยครั้งด้วยเหตุผลทางการเมืองล้วนๆ ตัวอย่างหนึ่งคือการสร้างภาษาเซอร์โบ - โครเอเชียให้เป็นภาษามาตรฐานบนพื้นฐานของภาษาถิ่นของเฮอร์เซโกวีตะวันออกเพื่อทำหน้าที่เป็นร่มสำหรับภาษาสลาฟใต้ จำนวนมาก หลังจากการล่มสลายของยูโกสลาเวียก็แบ่งออกเป็นเซอร์เบีย , โครเอเชีย, บอสเนียและมอนเตเนโกอีกตัวอย่างหนึ่งคือยูเครน ถูก ซาร์รัสเซียไล่เป็นภาษารัสเซียเพื่อกีดกันความรู้สึกชาติ [13] เด็กนักเรียนของประเทศเอกราชเล็กๆ จำนวนมากในปัจจุบันถูกบังคับให้เรียนรู้หลายภาษาเนื่องจากมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างประเทศ [14]ตัวอย่างเช่น ในฟินแลนด์ เด็กทุกคนต้องเรียนรู้อย่างน้อยสามภาษา: ภาษาประจำชาติสองภาษา (ฟินแลนด์และสวีเดน) และภาษาต่างประเทศหนึ่งภาษา (โดยปกติคือภาษาอังกฤษ) นักเรียนชาวฟินแลนด์หลายคนยังเรียนภาษาเพิ่มเติม เช่น เยอรมันหรือรัสเซีย [15]

ในประเทศขนาดใหญ่บางประเทศที่มีหลายภาษา เช่นอินเดียเด็กนักเรียนอาจเรียนรู้หลายภาษาเป็นประจำตามที่พวกเขาอาศัยอยู่ในประเทศ

ในหลายประเทศ การพูดสองภาษาเกิดขึ้นจากความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ ซึ่งโดยภาษาอังกฤษเป็นภาษากลาง สากล บางครั้งส่งผลให้เกิดการใช้สองภาษาส่วนใหญ่แม้ว่าประเทศต่างๆ จะมีภาษาราชการเพียงภาษาเดียว สิ่งนี้กำลังเกิดขึ้นโดยเฉพาะในภูมิภาคดั้งเดิม เช่นสแกนดิเนเวีย เบ เนลักซ์และในกลุ่ม เจอร์มาโน โฟนแต่ก็มีการขยายไปสู่บางประเทศที่ไม่ใช่กลุ่มเจอร์แมนิกด้วย [16]

ตำนาน

ตำนานและอคติมากมายได้เติบโตขึ้นรอบๆ แนวความคิดของลัทธิสองภาษาและพหุภาษาในประเทศตะวันตกบางประเทศที่มีการใช้ภาษาเดียวเป็นบรรทัดฐาน นักวิจัยจากสหราชอาณาจักรและโปแลนด์ได้ระบุความเข้าใจผิดที่พบบ่อยที่สุด: [10]

  • ที่สมควรได้รับป้ายกำกับ 'bi-/multilingual' เราจำเป็นต้องมีคำสั่งที่เท่าเทียมกัน 'สมบูรณ์แบบ', 'เหมือนเจ้าของภาษา' ของทั้งสอง/ทุกภาษา
  • การใช้สองภาษาในวัยเด็กอาจส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางภาษาและการรับรู้ และผลที่ตามมาก็คือผลลัพธ์ที่แย่ลงในโรงเรียน
  • การเปิดเผยให้เด็กมีมากกว่าหนึ่งภาษาอาจทำให้เกิดความบกพร่องทางภาษาหรือการขาดดุล หรือสำหรับเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่ามีความบกพร่องแล้ว สองภาษาหมายถึงความกดดันและความพยายามที่ไม่จำเป็นมากเกินไป
  • ที่เด็กไม่มีเวลาเพียงพอในการเรียนรู้ทั้งสองภาษา ดังนั้น จะดีกว่าถ้าพวกเขาได้เฉพาะภาษาส่วนใหญ่
  • บุคคลที่พูดได้สองภาษามักจะมีคำศัพท์ที่เล็กกว่าเล็กน้อยและมีความคล่องแคล่วน้อยกว่าใน "งานด้านวาจา" มากกว่าบุคคลที่ใช้ภาษาเดียว

สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นการลงโทษที่เป็นอันตรายซึ่งถูกลบล้างไปนานแล้ว[10] ทว่า ยังคงมีอยู่ในหมู่ผู้ปกครองจำนวนมาก ในความเป็นจริง เด็กที่พูดได้สองภาษาจะมีคะแนนต่ำกว่าเพื่อนที่พูดคนเดียวเมื่อพวกเขาได้รับการประเมินในภาษาเดียวที่พวกเขาได้รับ แต่มีทรัพยากรภาษาทั้งหมดมากกว่าอย่างมาก [17]

จานสองภาษาโครเอเชีย - อิตาลีบนอาคารสาธารณะใน Pula/Pola (Istria)

การได้มา

มุมมองหนึ่งคือมุมมองของนักภาษาศาสตร์ Noam Chomsky ในสิ่งที่เขาเรียกว่า อุปกรณ์การเรียนรู้ภาษามนุษย์ซึ่งเป็นกลไกที่ช่วยให้ผู้เรียนสร้างกฎเกณฑ์และคุณลักษณะอื่นๆ ของภาษาที่ผู้พูดรอบข้างใช้ได้อย่างถูกต้อง [18]อุปกรณ์นี้ ตามคำบอกของ Chomsky เสื่อมสภาพไปตามกาลเวลา และปกติแล้วจะไม่สามารถใช้ได้ ใน วัยแรกรุ่นซึ่งเขาใช้เพื่ออธิบายผลลัพธ์ที่ไม่ดีของวัยรุ่นและผู้ใหญ่บางคนเมื่อเรียนรู้แง่มุมต่างๆ ของภาษาที่สอง (L2)

หากการเรียนรู้ภาษาเป็นกระบวนการทางปัญญาแทนที่จะเป็นอุปกรณ์การเรียนรู้ภาษา ตามที่โรงเรียนที่Stephen Krashen นำ เสนอ จะมีความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ภาษาสองประเภทเท่านั้น

ร็อด เอลลิสอ้างผลการวิจัยที่พบว่า เด็กรุ่นก่อนเรียนรู้ภาษาที่สอง ในแง่ของการออกเสียงได้ดีขึ้น [1]โรงเรียนในยุโรปโดยทั่วไปมีชั้นเรียนภาษาระดับมัธยมศึกษาสำหรับนักเรียนตั้งแต่เนิ่นๆ เนื่องจากการเชื่อมโยงกับประเทศเพื่อนบ้านที่มีภาษาต่างกัน ปัจจุบัน นักเรียนชาวยุโรปส่วนใหญ่เรียนภาษาต่างประเทศอย่างน้อย 2 ภาษา ซึ่งเป็นกระบวนการที่สหภาพยุโรป สนับสนุน อย่าง ยิ่ง (19)

จากการวิจัยของ Ann Fathman's The Relationship between age and second language productive ability, [20] [21]มีความแตกต่างในอัตราการเรียนรู้สัณฐานวิทยา ไวยากรณ์ และ phonology ภาษาอังกฤษตามความแตกต่างของอายุ แต่ลำดับของ การได้มาซึ่งการเรียนรู้ภาษาที่สองไม่เปลี่ยนแปลงตามอายุ

ใน ชั้นเรียน ภาษาที่สองนักเรียนมักจะประสบปัญหาในการคิดในภาษาเป้าหมาย เนื่องจากพวกเขาได้รับอิทธิพลจากรูปแบบภาษาพื้นเมืองและวัฒนธรรมของตนเอง โรเบิร์ต บี. แคปแลนคิดว่าในชั้นเรียนภาษาที่สอง เอกสารของนักเรียนต่างชาติไม่ได้โฟกัสเพราะนักเรียนต่างชาติใช้สำนวนและลำดับความคิดที่ขัดต่อความคาดหวังของผู้อ่านเจ้าของภาษา [22]นักศึกษาต่างชาติที่เชี่ยวชาญโครงสร้างวากยสัมพันธ์ยังคงแสดงให้เห็นว่าไม่สามารถเขียนหัวข้อ เอกสารภาคเรียน วิทยานิพนธ์ และวิทยานิพนธ์ที่เพียงพอได้ Robert B. Kaplan อธิบายคำสำคัญสองคำที่ส่งผลต่อผู้คนเมื่อเรียนรู้ภาษาที่สอง ตรรกะในความนิยม มากกว่าความรู้สึกของนักตรรกวิทยา เป็นพื้นฐานของวาทศิลป์ วิวัฒนาการมาจากวัฒนธรรม; มันไม่สากล วาทศาสตร์จึงไม่เป็นสากลเช่นกัน แต่แตกต่างกันไปในแต่ละวัฒนธรรมและแม้กระทั่งเป็นครั้งคราวภายในวัฒนธรรมที่กำหนด [22]ครูสอนภาษารู้วิธีทำนายความแตกต่างระหว่างการออกเสียงหรือโครงสร้างในภาษาต่างๆ แต่อาจมีความชัดเจนน้อยกว่าเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างวาทศาสตร์ นั่นคือวิธีที่พวกเขาใช้ภาษาเพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ต่างๆ โดยเฉพาะในการเขียน [23]

ผู้ที่เรียนหลายภาษาอาจประสบกับการถ่ายทอดในเชิงบวกซึ่งเป็นกระบวนการที่ทำให้เรียนรู้ภาษาเพิ่มเติมได้ง่ายขึ้นหากไวยากรณ์หรือคำศัพท์ของภาษาใหม่คล้ายกับภาษาที่พูดไปแล้ว ในทางกลับกัน นักเรียนอาจประสบกับการถ่ายโอนเชิงลบ – การรบกวนจากภาษาที่เรียนรู้ในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาในขณะที่เรียนรู้ภาษาใหม่ในภายหลัง [24]

การรับสองภาษา

ผู้ที่พูดได้สองภาษาคือผู้ที่สามารถเข้าใจภาษาที่สองได้ แต่ไม่สามารถพูดได้ หรือไม่สามารถพูดได้ ถูกขัดขวางโดยอุปสรรคทางจิตใจ มักพบการใช้สองภาษาแบบเปิดกว้างในหมู่ผู้อพยพที่เป็นผู้ใหญ่ไปยังสหรัฐอเมริกาผู้ที่พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ไม่ได้ แต่มีบุตรที่พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ ส่วนหนึ่งเป็นเพราะการศึกษาของเด็กเหล่านั้นเป็นภาษาอังกฤษ ในขณะที่พ่อแม่ผู้อพยพสามารถเข้าใจทั้งภาษาแม่และภาษาอังกฤษ พวกเขาพูดเฉพาะภาษาแม่กับลูก ๆ ของพวกเขา หากลูกของพวกเขาพูดได้สองภาษาแต่สามารถสื่อสารภาษาอังกฤษได้อย่างเดียว ผู้ปกครองจะพูดภาษาแม่ของตนและเด็กจะพูดภาษาอังกฤษได้ตลอดการสนทนา อย่างไรก็ตาม หากลูกของพวกเขาพูดได้สองภาษาอย่างมีประสิทธิผล เด็กเหล่านั้นอาจตอบเป็นภาษาแม่ของผู้ปกครอง เป็นภาษาอังกฤษ หรือทั้งสองภาษารวมกัน โดยขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ เช่น เนื้อหาของการสื่อสาร บริบท และ/หรือความรุนแรงทางอารมณ์และการมีหรือไม่มีผู้พูดบุคคลที่สามในภาษาใดภาษาหนึ่ง ทางเลือกที่สามแสดงถึงปรากฏการณ์ของ "การสลับรหัส " ซึ่งฝ่ายที่พูดได้สองภาษาอย่างมีประสิทธิผลในการสื่อสารจะสลับภาษาในระหว่างการสื่อสารนั้น บุคคลที่พูดได้สองภาษาโดยเฉพาะเด็ก อาจใช้ภาษาได้อย่างคล่องแคล่วอย่างรวดเร็วโดยใช้เวลาเพิ่มขึ้นในสถานการณ์ที่ต้องพูดภาษาที่ตนต้องการ ดังนั้นจึงเข้าใจได้เพียงอย่างเฉยเมย จนกระทั่งทั้งสองรุ่นบรรลุความคล่องแคล่วในการพูด ไม่ใช่คำจำกัดความทั้งหมดของ bilingualism ทั้งหมดจะระบุลักษณะเฉพาะของครอบครัวโดยรวมได้อย่างแม่นยำ แต่ความแตกต่างทางภาษาระหว่างรุ่นของครอบครัวมักจะทำให้การทำงานของครอบครัวบกพร่องเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย[25] การ ตอบรับสองภาษาใน ภาษาใดภาษาหนึ่งที่แสดงโดยผู้พูดของอีกภาษาหนึ่ง หรือแม้แต่ที่แสดงโดยผู้พูดภาษานั้นส่วนใหญ่ ก็ไม่เหมือนกับความเข้าใจร่วมกันของภาษา หลังเป็นคุณสมบัติของคู่ภาษากล่าวคือเป็นผลมาจากความคล้ายคลึงกันทางศัพท์และไวยากรณ์ที่สูงอย่างเป็นกลางระหว่างภาษานั้น ๆ ( เช่นนอร์เวย์และสวีเดน) ในขณะที่อดีตเป็นสมบัติของบุคคลหนึ่งคนขึ้นไปและถูกกำหนดโดยอัตนัยหรือ ปัจจัยระหว่างบุคคล เช่น ความแพร่หลายของภาษาที่เกี่ยวข้องในประวัติชีวิต (รวมถึงการเลี้ยงดูในครอบครัว สภาพแวดล้อมทางการศึกษา และวัฒนธรรมแวดล้อม) ของบุคคลหรือบุคคล (26)

ลำดับการเข้าซื้อกิจการ

ใน การศึกษาการ ใช้สองภาษาแบบเรียงตามลำดับผู้เรียนจะได้รับคำแนะนำการรู้หนังสือในภาษาแม่ของตนจนกว่าพวกเขาจะได้ "เกณฑ์" ความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ นักวิจัยบางคนใช้อายุ 3 ขวบเป็นช่วงที่เด็กมีความสามารถในการสื่อสารขั้นพื้นฐานในภาษาแม่ (Kessler, 1984) (27)เด็กอาจต้องผ่านกระบวนการของการได้มาซึ่งตามลำดับ หากพวกเขาอพยพตั้งแต่อายุยังน้อยไปยังประเทศที่พูดภาษาอื่น หรือหากเด็กพูดเฉพาะภาษามรดกของตนที่บ้านจนกว่าเขา/เธอจะถูกแช่อยู่ใน การตั้งค่าของโรงเรียนที่มีการสอนในภาษาอื่น

ใน ภาษาศาสตร์ พร้อมกัน ภาษาแม่และภาษาชุมชนได้รับการสอนพร้อมกัน ข้อได้เปรียบคือการรู้หนังสือในสองภาษาเป็นผล อย่างไรก็ตาม ครูต้องเชี่ยวชาญทั้งสองภาษาและเทคนิคในการสอนภาษาที่สองด้วย

ระยะที่เด็กต้องผ่านระหว่างการได้มาแบบต่อเนื่องนั้นมีความเป็นเส้นตรงน้อยกว่าการได้มาซึ่งพร้อมกันและสามารถแตกต่างกันอย่างมากในเด็ก การรับข้อมูลตามลำดับเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานกว่า แม้ว่าจะไม่มีข้อบ่งชี้ว่าเด็กที่พูดภาษาไม่ล่าช้าจะลงเอยด้วยความชำนาญน้อยกว่าการใช้สองภาษาพร้อมกัน ตราบใดที่พวกเขาได้รับการป้อนข้อมูลที่เพียงพอในทั้งสองภาษา (28)

รูปแบบการประสานงานควรใช้เวลาเท่ากันในการสอนภาษาแม่และภาษาชุมชนแยกจากกัน อย่างไรก็ตาม ชั้นเรียนภาษาแม่เน้นที่การรู้หนังสือขั้นพื้นฐาน ในขณะที่ชั้นเรียนภาษาชุมชนเน้นที่ทักษะการฟังและการพูด การเป็นสองภาษาไม่ได้แปลว่าสามารถพูดได้ เช่น อังกฤษและฝรั่งเศส

ผลลัพธ์

การวิจัยพบว่าการพัฒนาความสามารถในภาษาแม่เป็นรากฐานของความสามารถที่สามารถเปลี่ยนไปใช้ภาษาที่สองได้ ซึ่งเป็นสมมติฐานทั่วไปเกี่ยวกับความสามารถที่แฝงอยู่ [29] [30]งานของคัมมินส์พยายามที่จะเอาชนะการรับรู้ที่เผยแพร่ในปี 1960 ว่าการเรียนรู้สองภาษาที่สร้างขึ้นสำหรับสองเป้าหมายการแข่งขัน ความเชื่อก็คือว่าทั้งสองภาษามีความไม่เกิดร่วมกัน และการเรียนรู้วินาทีนั้นจำเป็นต้องมีองค์ประกอบที่ไม่ได้เรียนรู้และพลวัตของภาษาแรกเพื่อรองรับภาษาที่สอง [31]หลักฐานสำหรับมุมมองนี้ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าข้อผิดพลาดบางประการในการได้มาซึ่งภาษาที่สองนั้นเกี่ยวข้องกับกฎของภาษาแรก [31]สมมติฐานนี้อยู่ภายใต้ภาษาประเภทต่างๆ เช่น ภาษาโรมานซ์กับภาษาที่ไม่ใช่ภาษาตะวันตกได้อย่างไร ยังไม่ได้รับการวิจัย [ ต้องการการอ้างอิง ]

การพัฒนาใหม่อีกประการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการโต้แย้งทางภาษาสำหรับการรู้หนังสือสองภาษาคือระยะเวลาที่จำเป็นในการได้มาซึ่งภาษาที่สอง แม้ว่าก่อนหน้านี้เชื่อกันว่าเด็กสามารถเรียนรู้ภาษาได้ภายในหนึ่งปี แต่ในปัจจุบันนักวิจัยเชื่อว่าภายในและระหว่างสภาพแวดล้อมทางวิชาการ ระยะเวลานั้นใกล้จะถึงห้าปีแล้ว [32] [33]

อย่างไรก็ตาม ผลการศึกษาที่น่าสนใจในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ได้ยืนยันว่านักเรียนที่สอนสองภาษาครบถ้วนแล้วจะมีผลงานทางวิชาการดีขึ้น [32] [33]นักเรียนเหล่านี้แสดงความยืดหยุ่นทางปัญญามากขึ้นรวมถึงความสามารถที่ดีขึ้นในการวิเคราะห์รูปแบบภาพนามธรรม นักเรียนที่ได้รับการสอนสองภาษาแบบสองทิศทางซึ่งจำเป็นต้องมีความชำนาญเท่าเทียมกันในทั้งสองภาษาจะดำเนินการในระดับที่สูงขึ้นไปอีก ตัวอย่างของโปรแกรมดังกล่าว ได้แก่ โรงเรียนการศึกษานานาชาติและโรงเรียนข้ามชาติ

ในรายบุคคล

บุคคลที่พูดได้หลายภาษาคือบุคคลที่สามารถสื่อสารได้มากกว่าหนึ่งภาษาอย่างกระตือรือร้น (ผ่านการพูด การเขียนหรือการลงนาม) คนที่พูดได้หลายภาษาสามารถพูดภาษาใดก็ได้ที่พวกเขาเขียน แต่ไม่สามารถเขียนในภาษาที่พวกเขาพูดได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง คนที่พูดได้สองภาษาและสามภาษาคือผู้ที่อยู่ในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกันซึ่งเกี่ยวข้องกับสองหรือสามภาษาตามลำดับ โดยทั่วไปแล้วบุคคลที่พูดได้หลายภาษาจะเรียกว่าพูดได้หลายภาษา คำที่อาจหมายถึงผู้ที่เรียนรู้หลายภาษาเป็นงานอดิเรก [34] [35] ผู้พูดที่พูดได้หลายภาษาได้รับและรักษาไว้อย่างน้อยหนึ่งภาษาในวัยเด็กซึ่งเรียกว่าภาษาแรก(L1). ภาษาแรก (บางครั้งเรียกว่าภาษาแม่) ได้มาโดยไม่มีการศึกษาตามแบบแผน โดยกลไกที่ขัดแย้งกันอย่างหนัก เด็กที่ได้รับสองภาษาในลักษณะนี้เรียกว่า bilinguals พร้อมกัน แม้แต่ในกรณีของการใช้สองภาษาพร้อมกัน ภาษาหนึ่งมักจะมีอิทธิพลเหนืออีกภาษาหนึ่ง (36)

ในภาษาศาสตร์ การได้มาซึ่งภาษาแรกมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของ "เจ้าของภาษา" ตามทัศนะที่นักภาษาศาสตร์ถือกันอย่างแพร่หลาย เจ้าของภาษาของภาษานั้น ๆ มีระดับของทักษะที่ผู้เรียนภาษาที่สอง (หรือที่ตามมา) ไม่สามารถทำได้โดยง่าย ดังนั้น การศึกษาภาษาเชิงพรรณนาเชิงพรรณนาจึงมักดำเนินการโดยใช้เจ้าของภาษาเท่านั้น อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้มีปัญหาเล็กน้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อผู้พูดที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาจำนวนมากสามารถแสดงให้เห็นได้ว่าไม่เพียงแต่ประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมกับและในสังคมที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาเท่านั้น แต่ในความเป็นจริง อาจกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมที่สำคัญทางวัฒนธรรมและแม้กระทั่งภาษาศาสตร์ (เช่น นักเขียน นักการเมือง บุคคลสื่อ และศิลปิน) ในภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา ในปีที่ผ่านมา,lingua francaหรือภาษากลางที่ใช้ร่วมกันของชุมชนมืออาชีพและเชิงพาณิชย์ ในสถานการณ์ในภาษากลาง ผู้พูดภาษาทั่วไปส่วนใหญ่จะมีฟังก์ชันหลายภาษา

ปรากฏการณ์ย้อนกลับ ซึ่งผู้ที่รู้มากกว่าหนึ่งภาษาจบลงด้วยการสูญเสียคำสั่งของภาษาเพิ่มเติมบางส่วนหรือทั้งหมด เรียกว่า การขัดสีทางภาษา มีการบันทึกไว้ว่า ภายใต้เงื่อนไขบางประการ บุคคลอาจสูญเสียความสามารถทางภาษา L1 ไปโดยสิ้นเชิง หลังจากเปลี่ยนไปใช้ภาษาอื่นโดยเฉพาะ และ "กลายเป็นเจ้าของภาษา" อย่างมีประสิทธิภาพในภาษาที่ครั้งหนึ่งเคยใช้เป็นอันดับรองหลังจากที่ L1 ผ่านการขัดสีทั้งหมด

สิ่งนี้พบเห็นได้ทั่วไปในหมู่ ชุมชน ผู้อพยพและเป็นหัวข้อของการศึกษาทางวิชาการมากมาย ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสูญเสีย L1 ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติคืออายุ ในกรณีที่ไม่มีความผิดปกติทางระบบประสาทหรือได้รับบาดเจ็บ โดยปกติแล้วเด็กเล็กเท่านั้นที่เสี่ยงต่อการลืมภาษาแม่ของตนเองและเปลี่ยนไปใช้ภาษาใหม่ [37]เมื่อพวกเขาผ่านวัยที่ดูเหมือนว่าจะสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับช่วงเวลาวิกฤตเมื่ออายุประมาณ 12 ปี การสูญเสียภาษาพื้นเมืองทั้งหมดไม่ใช่เรื่องปกติ แม้ว่าผู้พูดจะยังคงสามารถแสดงความสามารถในการแสดงออกที่ลดลงได้หากภาษานั้น ไม่เคยปฏิบัติ [38]

ความสามารถในการรับรู้

มีรายงานว่าผู้ที่ใช้ภาษามากกว่าหนึ่งภาษาเชี่ยวชาญในการเรียนรู้ภาษามากกว่าเมื่อเทียบกับการใช้ภาษาเดียว [8]บุคคลที่มีความเชี่ยวชาญอย่างมากในสองภาษาหรือมากกว่านั้นได้รับรายงานว่ามีการปรับปรุงหน้าที่ของผู้บริหารหรือแม้กระทั่งลดความเสี่ยงต่อภาวะสมองเสื่อม [39] [40] [41] [42] [43]อย่างไรก็ตาม เมื่อไม่นานมานี้ ข้อเรียกร้องนี้อยู่ภายใต้การวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรง[44] [45]โดยล้มเหลวซ้ำแล้วซ้ำเล่า [46] [47]เหตุผลหนึ่งที่เป็นไปได้สำหรับความคลาดเคลื่อนนี้คือการใช้สองภาษามีความหลากหลายและหลากหลาย สองภาษาสามารถมีรูปแบบที่แตกต่างกันไปตามบริบทและที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ที่ทำการศึกษา [48] ทว่าการศึกษาก่อนหน้านี้จำนวนมากไม่ได้วัดปริมาณตัวอย่างของสองภาษาที่อยู่ภายใต้การตรวจสอบอย่างน่าเชื่อถือ [49]มุมมองที่เกิดขึ้นใหม่คือการศึกษาความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจแบบสองภาษาและหลายภาษาจำเป็นต้องคำนึงถึงการพิสูจน์ปริมาณและความละเอียดของประสบการณ์ภาษาเพื่อระบุเงื่อนไขขอบเขตของผลกระทบด้านความรู้ความเข้าใจที่เป็นไปได้ [50] [51] [52] [53]

ผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจ

คนสองภาษาอาจมีข้อได้เปรียบด้านตลาดแรงงานที่สำคัญกว่าบุคคลที่พูดภาษาเดียว เนื่องจากคนที่พูดได้สองภาษาสามารถปฏิบัติหน้าที่ที่คนพูดคนเดียวไม่สามารถทำได้[54]เช่น การโต้ตอบกับลูกค้าที่พูดภาษาชนกลุ่มน้อยเท่านั้น การศึกษาในสวิตเซอร์แลนด์พบว่าการพูดได้หลายภาษามีความสัมพันธ์เชิงบวกกับเงินเดือนของแต่ละบุคคล ผลผลิตของบริษัท และการผลิตรวมในประเทศ (GDP); ผู้เขียนระบุว่า GDP ของสวิตเซอร์แลนด์เพิ่มขึ้น 10% โดย multilingualism [55]การศึกษาในสหรัฐอเมริกาโดย Agirdag พบว่าการใช้สองภาษามีประโยชน์ทางเศรษฐกิจอย่างมาก เนื่องจากพบว่าบุคคลที่พูดได้สองภาษามีเงินเดือนมากกว่าคนพูดคนเดียวประมาณ 3,000 ดอลลาร์ต่อปี [56]

จิตวิทยา

การศึกษาในปี 2555 แสดงให้เห็นว่าการใช้ภาษาต่างประเทศช่วยลดอคติในการตัดสินใจ สันนิษฐานว่า เอ ฟเฟกต์การจัดเฟรมหายไปเมื่อมีการนำเสนอตัวเลือกในภาษาที่สอง เนื่องจากการใช้เหตุผลของมนุษย์กำหนดรูปแบบโดยวิธีคิดที่แตกต่างกันสองแบบ: แบบที่เป็นระบบ แบบวิเคราะห์ และแบบเน้นการรู้จำ และแบบที่เร็ว หมดสติ และมีอารมณ์แปรปรวน เชื่อกันว่าภาษาที่สองให้ระยะห่างระหว่างการรับรู้ที่เป็นประโยชน์จากกระบวนการอัตโนมัติ ส่งเสริมความคิดวิเคราะห์และลดการคิดไม่ออก ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ดังนั้นผู้ที่พูดสองภาษาจึงมีทักษะการคิดวิเคราะห์และการตัดสินใจที่ดีขึ้น [57]ผลการศึกษาที่ตีพิมพ์ในปีต่อมาพบว่าการเปลี่ยนมาใช้ภาษาที่สองดูเหมือนจะยกเว้นสองภาษาจากบรรทัดฐานทางสังคมและข้อจำกัดต่างๆ เช่น ความถูกต้องทางการเมือง [58]ในปี 2014 มีการศึกษาอีกชิ้นหนึ่งแสดงให้เห็นว่าคนที่ใช้ภาษาต่างประเทศมีแนวโน้มที่จะตัดสินใจที่เป็นประโยชน์มากขึ้นเมื่อต้องเผชิญกับภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม เช่นเดียวกับใน ปัญหา รถเข็น ตัวเลือกที่เป็นประโยชน์ถูกเลือกบ่อยขึ้นใน กรณี ของคนอ้วนเมื่อนำเสนอในภาษาต่างประเทศ อย่างไรก็ตาม ไม่มีความแตกต่างในกรณีของรางสวิตช์ สันนิษฐานว่าภาษาต่างประเทศไม่มีผลกระทบทางอารมณ์ของภาษาแม่ [59]

บุคลิกภาพ

เนื่องจากเป็นการยากหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญด้านความหมายระดับสูงหลายๆ ด้านของภาษา (รวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงสำนวนและ คำ พ้องความหมาย) โดยไม่เข้าใจวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของภูมิภาคที่ภาษานั้นพัฒนาไปเป็นเรื่องจริงเสียก่อน ความคุ้นเคยในเชิงลึกกับหลากหลายวัฒนธรรมเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูดได้หลายภาษาในระดับสูง ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมนี้เป็นรายบุคคลและโดยเปรียบเทียบ หรือโดยแท้จริงแล้วเป็นเพียงข้อเท็จจริงที่ว่าคนเรามีความรู้นั้น มักจะเป็นส่วนสำคัญของทั้งสิ่งที่ถือว่าอัตลักษณ์ของตนเป็นและสิ่งที่ผู้อื่นคิดว่าเป็นอัตลักษณ์นั้น [36] [60]ผลการศึกษาบางชิ้นพบว่ากลุ่มบุคคลที่พูดได้หลายภาษาได้รับคะแนนเฉลี่ยที่สูงขึ้นในการทดสอบลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง เช่นความเอาใจใส่ ในวัฒนธรรม การเปิดใจกว้างและการริเริ่มทางสังคม [61] [62]แนวคิดเรื่องสัมพัทธภาพทางภาษาซึ่งอ้างว่าภาษาที่ผู้คนพูดมีอิทธิพลต่อวิธีที่พวกเขามองโลก สามารถตีความได้ว่าบุคคลที่พูดหลายภาษามีมุมมองที่กว้างกว่าและหลากหลายกว่าของโลก แม้กระทั่ง เมื่อพูดเพียงภาษาเดียวในแต่ละครั้ง [63]ผู้ที่พูดได้สองภาษาบางคนรู้สึกว่าบุคลิกภาพของพวกเขาเปลี่ยนไปตามภาษาที่พวกเขาพูด [64] [65]กล่าวกันว่า multilingualism จะสร้างบุคลิกที่หลากหลาย Xiao-lei Wang กล่าวในหนังสือของเธอGrowing up with Three Languages: Birth to Eleven : "ภาษาที่ใช้โดยผู้พูดที่มีหนึ่งภาษาหรือมากกว่านั้น ไม่เพียงแต่ใช้เพื่อแสดงถึงความเป็นเอกภาพเท่านั้น แต่เพื่อกำหนดตัวตนแบบต่างๆ และแตกต่างกัน บริบททางภาษาศาสตร์ทำให้เกิดการแสดงออกและประสบการณ์ที่แตกต่างกันสำหรับบุคคลเดียวกัน" อย่างไรก็ตาม มีการวิจัยที่เข้มงวดเพียงเล็กน้อยในหัวข้อนี้ และเป็นการยากที่จะกำหนด "บุคลิกภาพ" ในบริบทนี้ François Grosjeanเขียนว่า: "สิ่งที่ถูกมองว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ น่าจะเป็นเพียงแค่การเปลี่ยนแปลงทัศนคติและพฤติกรรมที่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์หรือบริบท โดยไม่ขึ้นกับภาษา" [66]อย่างไรก็ตามสมมติฐานของ Sapir-Whorfซึ่งระบุว่าภาษากำหนดวิสัยทัศน์ของเราเกี่ยวกับโลก อาจแนะนำว่าภาษาที่ผู้ใหญ่เรียนรู้อาจมีนัยยะ ทางอารมณ์น้อยกว่ามาก ดังนั้นจึงทำให้เกิดการสนทนาที่สงบมากกว่าภาษาที่เด็กเรียนรู้ และ ที่เคารพมากหรือน้อยผูกพันกับการรับรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลก ผลการศึกษาในปี 2013 พบว่า แทนที่จะใช้คำอธิบายตามอารมณ์ การเปลี่ยนไปใช้ภาษาที่สองดูเหมือนจะยกเว้นสองภาษาจากบรรทัดฐานทางสังคมและข้อจำกัด เช่น ความถูกต้องทางการเมือง [58]

ไฮเปอร์โพลิกล็อต

ในขณะที่หลายภาษารู้ถึงหกภาษา จำนวนลดลงอย่างรวดเร็วผ่านจุดนี้ [67] [35]คนที่พูดมากไปกว่า นี้ - Michael Erardแนะนำ 11 หรือมากกว่านั้น - บางครั้งถูกจัดว่าเป็นhyperpolyglots [68] [69] Giuseppe Caspar Mezzofantiเป็นนักบวชชาวอิตาลีที่มีชื่อเสียงว่าพูดได้ทุกที่ตั้งแต่ 30 ถึง 72 ภาษา [35] [69]สาเหตุของความถนัดทางภาษาขั้นสูงยังอยู่ระหว่างการวิจัย ทฤษฎีหนึ่งชี้ให้เห็นว่าระดับฮอร์โมนเทสโทสเตอโรนของทารกที่เพิ่มขึ้นในขณะที่อยู่ในมดลูกสามารถเพิ่มความไม่สมดุลของสมอง ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับความสามารถทางดนตรีและภาษา รวมถึงผลกระทบอื่นๆ [70]

แม้ว่าคำว่า "นักปราชญ์" โดยทั่วไปหมายถึงบุคคลที่มีความสามารถตามธรรมชาติและ/หรือโดยกำเนิดในสาขาใดสาขาหนึ่ง แต่ผู้ที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคผู้รอบรู้มักเป็นบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิตที่สำคัญซึ่งแสดงความสามารถและ/หรือความสามารถที่ลึกซึ้งและมหัศจรรย์เกินกว่า สิ่งที่ถือเป็นเรื่องปกติ[71] [72]เป็นครั้งคราวรวมถึงความสามารถของภาษา เงื่อนไขนี้สัมพันธ์กับความจุหน่วยความจำที่เพิ่มขึ้น ซึ่งจะช่วยในการจัดเก็บและดึงความรู้ของภาษา [73]ตัวอย่างเช่น ในปี 1991 Neil SmithและIanthi-Maria Tsimpli กล่าวถึงคริสโตเฟอร์ซึ่งเป็นชายที่มี ไอคิวที่ไม่ใช่คำพูดคะแนนระหว่าง 40 ถึง 70 ซึ่งเรียนรู้ได้สิบหกภาษา คริสโตเฟอร์เกิดในปี 2505 และประมาณหกเดือนหลังจากที่เขาเกิดได้รับการวินิจฉัยว่าสมองถูกทำลาย [74]แม้ว่าจะเป็นสถาบันเพราะเขาไม่สามารถดูแลตัวเองได้ คริสโตเฟอร์มีไอคิวทางวาจาที่ 89 สามารถพูดภาษาอังกฤษได้โดยไม่บกพร่อง และสามารถเรียนรู้ภาษาที่ตามมาได้อย่างง่ายดายอย่างชัดเจน สิ่งอำนวยความสะดวกด้านภาษาและการสื่อสารนี้ถือว่าผิดปกติในหมู่นักปราชญ์ [75]

เงื่อนไข

  • monolingual, monoglot - พูดได้ 1 ภาษา
  • สองภาษา diglot - พูด 2 ภาษา
  • สามภาษา ไตรกลอต - พูดได้ 3 ภาษา
  • quadrilingual, tetraglot - พูด 4 ภาษา
  • quinquelingual, pentaglot - พูดได้ 5 ภาษา
  • เกี่ยวกับเรื่องเพศ, หกเหลี่ยม - พูดได้ 6 ภาษา
  • septilingual หรือ septalingual, heptaglot - พูด 7 ภาษา
  • octoglot หรือ octalingual, octoglot - พูดได้ 8 ภาษา
  • นวนิยายหรือ nonalingual, enneaglot - พูด 9 ภาษา
  • decalingual, Decaglot - 10 ภาษาพูด
  • undecalingual, hendecaglot - 11 ภาษาที่พูด
  • duodecalingual, dodecaglot - พูด 12 ภาษา

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าคำที่ผ่านมาสามภาษานั้นไม่ค่อยได้ใช้ ผู้ที่พูดสี่ภาษาขึ้นไปโดยทั่วไปจะเรียกว่าพูดได้หลายภาษา

ประสาทวิทยา

ในชุมชน

ป้ายสองภาษาในกรุงบรัสเซลส์เมืองหลวงของเบลเยียม ในกรุงบรัสเซลส์ภาษาดัตช์และภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาราชการ
ป้ายหลายภาษาที่ท่าเรือเฟอร์รี่ฮ่องกง-มาเก๊าในมาเก๊า ที่ด้านบนคือภาษาโปรตุเกสและภาษาจีนซึ่งเป็นภาษาราชการของมาเก๊า ในขณะที่ด้านล่างเป็นภาษาญี่ปุ่นและภาษาอังกฤษซึ่งเป็นภาษาทั่วไปที่นักท่องเที่ยว ใช้ (ภาษาอังกฤษเป็นหนึ่งในสองภาษาราชการของฮ่องกงด้วย)
ข้อความเตือนเป็นภาษาอังกฤษ กัน นาดาและฮินดีที่พบในบังกาลอร์ประเทศอินเดีย
ป้าย ชื่อสามภาษา ( ทมิฬอังกฤษและฮินดี ) ที่สถานีรถไฟชานเมือง Tirusulam ในเจนไน (มัทราส) สถานีรถไฟเกือบทั้งหมดในอินเดียมีป้ายแบบนี้ในสามภาษาขึ้นไป (อังกฤษ ฮินดี และภาษาท้องถิ่น)
ป้ายหลายภาษาที่สนามบินนานาชาติแวนคูเวอร์บริเวณขาเข้าระหว่างประเทศ ข้อความเป็นภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศส และจีนเป็นคุณลักษณะถาวรของสัญลักษณ์นี้ ในขณะที่แผงด้านขวาของป้ายคือหน้าจอวิดีโอที่หมุนไปตามภาษาอื่นๆ
ป้ายหลายภาษาที่ทางออกSM Mall of Asiaในเมืองปาไซประเทศฟิลิปปินส์ มีการแสดงสามหรือสี่ภาษา: ญี่ปุ่น / จีนกลาง ("deguchi" หรือ "chūkǒu" ตามลำดับ), อังกฤษ ("exit") และเกาหลี ("chulgu") ในขณะที่ชาวฟิลิปปินส์เองเป็นชาวโฟนโฟนสัญญาณดังกล่าวรองรับจำนวนชาวเกาหลีและชาวต่างชาติ ที่เพิ่มมากขึ้น ในประเทศ
ข้อความหลายภาษาที่ห้องคอมฟอร์ทในเปอร์โตพรินเซซาปาลาวันประเทศฟิลิปปินส์ที่ห้ามล้างเท้า ข้อความเขียนในหกภาษา: อังกฤษฟิลิปปินส์เซบูอา โน จีน เกาหลี และรัสเซียตามลำดับ
ชื่อรถไฟที่พบในอินเดียใต้เขียนในสี่ภาษา: กันนาดา ฮินดี ทมิฬ และอังกฤษ กระดานแบบนี้เป็นเรื่องปกติบนรถไฟที่ผ่านสองรัฐขึ้นไปซึ่งภาษาพูดต่างกัน
เครื่องหมายสามภาษา ( อาหรับอังกฤษ และอูรดู ) ในสหรัฐอาหรับเอมิเรตส์ในสามภาษาที่พูดกันอย่างกว้างขวางในสหรัฐอาหรับเอมิเรตส์
ป้ายหลายภาษา (ฮีบรู อาหรับ อังกฤษ และรัสเซีย) ที่กระทรวงมหาดไทย/กระทรวงมหาดไทยของอิสราเอลในไฮฟา

การพูดได้หลายภาษาอย่างแพร่หลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการติดต่อทางภาษา Multilingualism เป็นเรื่องปกติในอดีต: ในสมัยแรกเมื่อคนส่วนใหญ่เป็นสมาชิกของชุมชนภาษาเล็ก ๆ จำเป็นต้องรู้ภาษาสองภาษาขึ้นไปเพื่อการค้าหรือการติดต่ออื่น ๆ นอกเมืองหรือหมู่บ้านของตนและสิ่งนี้ถือเป็นเรื่องดีในที่ต่างๆ ความหลากหลายทางภาษา สูงเช่นSub-Saharan Africaและอินเดีย นักภาษาศาสตร์ Ekkehard Wolff ประมาณการว่า 50% ของประชากรแอฟริกามีหลายภาษา [76]

ในสังคมหลายภาษา ผู้พูดไม่จำเป็นต้องพูดได้หลายภาษา บางรัฐสามารถมีนโยบายหลายภาษาและยอมรับภาษาราชการได้หลายภาษา เช่น แคนาดา (อังกฤษและฝรั่งเศส) ในบางรัฐ ภาษาเฉพาะอาจเกี่ยวข้องกับภูมิภาคเฉพาะในรัฐ (เช่น แคนาดา) หรือกับกลุ่มชาติพันธุ์เฉพาะ (เช่น มาเลเซียและสิงคโปร์) เมื่อผู้พูดทุกคนพูดได้หลายภาษา นักภาษาศาสตร์จะจัดกลุ่มชุมชนตามการกระจายการใช้งานของภาษาที่เกี่ยวข้อง:

  • ดิกลอสเซีย : หากมีการกระจายเชิงโครงสร้างและหน้าที่ของภาษาที่เกี่ยวข้อง สังคมจะเรียกว่า 'ดิกลอสซิก' พื้นที่ diglossic ทั่วไปคือพื้นที่ในยุโรปที่ใช้ภาษาประจำภูมิภาคในบริบทที่ไม่เป็นทางการซึ่งมักจะเป็นปากเปล่าในขณะที่ใช้ภาษาของรัฐในสถานการณ์ที่เป็นทางการมากขึ้น Frisia (กับ Frisianและ Germanหรือ Dutch ) และ Lusatia (กับ Sorbianและ German) เป็นตัวอย่างที่รู้จักกันดี นักเขียนบางคนจำกัด diglossia ให้อยู่ในสถานการณ์ที่ภาษามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและอาจถือเป็นภาษาถิ่นของกันและกัน นอกจากนี้ยังสามารถสังเกตได้ในสกอตแลนด์ ซึ่งในสถานการณ์ที่เป็นทางการภาษาอังกฤษใช้. อย่างไรก็ตาม ในสถานการณ์ที่ไม่เป็นทางการในหลายพื้นที่ ภาษา สกอตเป็นภาษาที่เลือกใช้ ปรากฏการณ์ที่คล้ายกันนี้ยังพบเห็นได้ในภูมิภาคที่พูดภาษาอาหรับ ผลของดิกลอสเซียสามารถเห็นได้ในความแตกต่างระหว่างภาษาอาหรับที่เป็นลายลักษณ์อักษร (อาร บิก มาตรฐานสมัยใหม่ ) และภาษาอาหรับในภาษาพูด อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป ภาษาอาหรับบางแห่งระหว่างทั้งสองได้ถูกสร้างขึ้นตามที่บางคนถือว่า "อาหรับกลาง" หรือ "อารบิกทั่วไป" เนื่องจากความหลากหลายทางภาษานี้จึงมีการแนะนำ แนวคิดเรื่อง spectroglossia [77]
  • Ambilingualism : ภูมิภาคเรียกว่า ambilingual หากไม่ได้สังเกตการกระจายฟังก์ชันนี้ ในพื้นที่ที่ไม่ชัดเจนโดยทั่วไป แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะคาดเดาว่าจะใช้ภาษาใดในสภาพแวดล้อมที่กำหนด ความไม่ชัดเจนที่แท้จริงนั้นหายาก แนวโน้มการใช้ภาษาพูดอาจพบได้ในรัฐเล็กๆ ที่มีมรดกหลายอย่าง เช่นลักเซมเบิร์กซึ่งมีมรดกผสมผสานระหว่างฝรั่งเศส-เยอรมัน หรือมาเลเซียและสิงคโปร์ซึ่งหลอมรวมวัฒนธรรมของชาวมาเลย์จีนและอินเดียหรือชุมชนที่มีอัตราการหูหนวกสูง เช่น ไร่องุ่นมา ร์ธาในอดีต ผู้อยู่อาศัยส่วนใหญ่พูดทั้งMVSLและภาษาอังกฤษหรือทางตอนใต้ของอิสราเอลที่ชาวบ้านพูดทั้งภาษามือ Al-Sayyid Bedouinและภาษาอาหรับหรือฮีบรู ความคลุมเครือยังสามารถปรากฏให้เห็นในภูมิภาคเฉพาะของรัฐที่ใหญ่กว่าที่มีทั้งภาษาของรัฐที่มีอำนาจเหนือกว่า (ไม่ว่าจะเป็นทางนิตินัยหรือโดยพฤตินัย ) และภาษาชนกลุ่มน้อยที่ได้รับการคุ้มครองซึ่งถูกจำกัดในแง่ของการแจกจ่ายวิทยากรภายในประเทศ แนวโน้มนี้เด่นชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อถึงแม้ภาษาท้องถิ่นจะใช้กันอย่างแพร่หลาย แต่ก็มีข้อสันนิษฐานที่สมเหตุสมผลว่าพลเมืองทุกคนพูดภาษาที่เด่นกว่า (เช่น ภาษาอังกฤษในควิเบกกับแคนาดา; สเปนในคาตาโลเนียกับสเปน) ปรากฏการณ์นี้ยังสามารถเกิดขึ้นได้ในบริเวณชายแดนที่มีการติดต่อข้ามพรมแดนจำนวนมาก
  • Bipart-lingualism : หากสามารถได้ยินมากกว่าหนึ่งภาษาในพื้นที่เล็ก ๆ แต่ผู้พูดส่วนใหญ่เป็นภาษาเดียวซึ่งมีการติดต่อเพียงเล็กน้อยกับผู้พูดจากกลุ่มชาติพันธุ์ใกล้เคียง พื้นที่จะเรียกว่า 'bipart-lingual' ตัวอย่างนี้คือ คาบสมุทร บอลข่าน

หมายเหตุ เงื่อนไขที่ให้ไว้ข้างต้นทั้งหมดหมายถึงสถานการณ์ที่อธิบายเพียงสองภาษาเท่านั้น ในกรณีของจำนวนภาษาที่ไม่ระบุจำนวน คำว่าpolyglossia , omnilingualismและmultipart-lingualismจะเหมาะสมกว่า

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้พูดภาษาต่างๆ

เมื่อใดก็ตามที่คนสองคนพบกัน การเจรจาก็เกิดขึ้น หากพวกเขาต้องการแสดงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและเห็นอกเห็นใจ พวกเขามักจะมองหาลักษณะทั่วไปในพฤติกรรมของพวกเขา หากผู้พูดต้องการแสดงระยะห่างหรือไม่ชอบคนที่กำลังพูดด้วย สิ่งที่ตรงกันข้ามคือความจริงและต้องการความแตกต่าง กลไกนี้ยังขยายไปถึงภาษาตามที่อธิบายไว้ในทฤษฎีการ อำนวยความ สะดวก ด้านการสื่อสาร

หลายภาษาใช้การสลับรหัสซึ่งเกี่ยวข้องกับการสลับระหว่างภาษาต่างๆ ในหลายกรณี การสลับรหัสได้รับแรงบันดาลใจจากความปรารถนาที่จะแสดงความจงรักภักดีต่อกลุ่มวัฒนธรรมมากกว่าหนึ่งกลุ่ม[ ต้องการอ้างอิง ]ซึ่งถือได้ว่าเป็นชุมชนผู้อพยพจำนวนมากในโลกใหม่ การสลับรหัสอาจทำหน้าที่เป็นกลยุทธ์ที่ขาดความชำนาญ กลยุทธ์ดังกล่าวเป็นเรื่องปกติหากคำศัพท์ของภาษาใดภาษาหนึ่งไม่ซับซ้อนมากสำหรับสาขาใดสาขาหนึ่ง หรือหากผู้พูดไม่ได้พัฒนาความเชี่ยวชาญในบางโดเมนของคำศัพท์ เช่นในกรณีของภาษาผู้อพยพ

การสลับรหัสนี้ปรากฏในหลายรูปแบบ หากผู้พูดมีทัศนคติเชิงบวกต่อทั้งสองภาษาและต่อการเปลี่ยนรหัส สวิตช์จำนวนมากจะสามารถพบได้แม้จะอยู่ในประโยคเดียวกัน [78]อย่างไรก็ตาม หากผู้พูดไม่เต็มใจที่จะใช้การสลับรหัส เช่นในกรณีที่ไม่มีความชำนาญ เขาอาจพยายามพรางความพยายามของตนโดยรู้เท่าทันหรือโดยไม่รู้ตัวโดยการแปลงองค์ประกอบของภาษาหนึ่งไปเป็นองค์ประกอบของอีกภาษาหนึ่งผ่านการเรียก . ซึ่งส่งผลให้ผู้พูดใช้คำเช่นcourrier noir (จดหมายที่เป็นสีดำ) ในภาษาฝรั่งเศส แทนที่จะเป็นคำที่เหมาะสมสำหรับ blackmail , chantage

บางครั้งภาษาพิดจิ้นอาจพัฒนาขึ้น ภาษาพิดจิ้นเป็นการหลอมรวมของสองภาษาที่เข้าใจร่วมกันสำหรับผู้พูดทั้งสอง ภาษาพิดจิ้นบางภาษาพัฒนาเป็นภาษาจริง (เช่นPapiamentoในCuraçaoหรือSinglishในสิงคโปร์ ) ในขณะที่ภาษาอื่นๆ ยังคงเป็นคำแสลงหรือศัพท์แสง (เช่นHelsinki slang ซึ่งเข้าใจซึ่ง กันและกันมากขึ้นหรือน้อยลงทั้งในภาษาฟินแลนด์และสวีเดน) [ ต้องการคำชี้แจง ]ในกรณีอื่นๆ อิทธิพลของภาษาที่มีต่อกันเป็นเวลานานอาจส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างใดอย่างหนึ่งหรือทั้งสองอย่างจนถึงจุดที่อาจถือได้ว่าภาษาใหม่ถือกำเนิดขึ้น ตัวอย่างเช่น นักภาษาศาสตร์หลายคนเชื่อว่าภาษาอ็อกซิตันและภาษาคาตาลันเกิดขึ้นเนื่องจากประชากรที่พูดภาษาอ็อกซิตาโน-โรมานซ์เพียงภาษาเดียวถูกแบ่งออกเป็นขอบเขตทางการเมืองของอิทธิพลของฝรั่งเศสและสเปนตามลำดับ ภาษายิดดิชเป็นการผสมผสานที่ซับซ้อนระหว่างภาษาเยอรมันสูงกลางกับภาษาฮีบรูและการยืมจากภาษาสลาฟ

การโต้ตอบสองภาษาสามารถทำได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนลำโพง ในบางพื้นที่ ไม่ใช่เรื่องแปลกที่ผู้พูดจะใช้ภาษาอื่นในการสนทนาเดียวกัน ปรากฏการณ์นี้พบได้ในสถานที่อื่นๆ ในสแกนดิเนเวีผู้พูดภาษาสวีเดนนอร์เวย์และเดนมาร์ก ส่วนใหญ่ สามารถสื่อสารกันโดยพูดภาษาของตน ในขณะที่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถพูดทั้งสองได้ (ผู้ที่เคยใช้สถานการณ์เหล่านี้มักจะปรับภาษาของตน หลีกเลี่ยงคำที่ไม่พบในภาษาอื่นหรือที่เข้าใจผิดได้) . การใช้ภาษาต่างๆ มักจะเรียกว่าวาทกรรมที่ไม่บรรจบกันซึ่งเป็นคำที่ นักภาษาศาสตร์ ดัตช์ Reitze Jonkman นำเสนอ [จำเป็นต้องมีการอ้างอิง ]ในระดับหนึ่ง สถานการณ์นี้ยังมีอยู่ระหว่างชาวดัตช์และชาวแอฟริกันถึงแม้ว่าการติดต่อในชีวิตประจำวันจะค่อนข้างหายากเนื่องจากระยะห่างระหว่างชุมชนทั้งสองนั้น อีกตัวอย่างหนึ่งคืออดีตรัฐเชโกสโลวะเกียซึ่งสองภาษาที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิดและเข้าใจร่วมกันได้ (เช็กและสโลวัก) ถูกใช้ทั่วไป ชาวเช็กและสโลวักส่วนใหญ่เข้าใจทั้งสองภาษา แม้ว่าพวกเขาจะใช้เพียงภาษาเดียว (ภาษาแม่ของตน) เมื่อพูด ตัวอย่างเช่น ในเชโกสโลวะเกีย เป็นเรื่องปกติที่จะได้ยินคนสองคนพูดคุยกันทางโทรทัศน์ซึ่งแต่ละคนพูดภาษาต่างกันโดยไม่มีปัญหาในการทำความเข้าใจกัน ภาษานี้ยังคงมีอยู่ในปัจจุบัน แม้ว่าจะเริ่มเสื่อมลงหลังจากเชโกสโลวะเกียแตกแยกออกไป [79]

คอมพิวเตอร์

แป้นพิมพ์ ภาษา ฮีบรู และภาษาอังกฤษ แบบสองภาษา

ด้วยตลาดเกิดใหม่และการขยายความร่วมมือระหว่างประเทศ ผู้ใช้ทางธุรกิจคาดหวังว่าจะสามารถใช้ซอฟต์แวร์และแอปพลิเคชันในภาษาของตนเองได้ [80] Multilingualization (หรือ "m17n" โดยที่ "17" ย่อมาจาก 17 ตัวอักษรที่ละเว้น) ของระบบคอมพิวเตอร์ถือได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของความต่อเนื่องระหว่างการทำให้เป็นสากลและโลคัลไล เซชัน :

  • ระบบที่แปลเป็นภาษาท้องถิ่นได้รับการดัดแปลงหรือแปลงสำหรับสถานที่เฉพาะ (นอกเหนือจากที่ได้รับการพัฒนาในตอนแรก) รวมถึงภาษาของส่วนต่อประสานผู้ใช้ การป้อนข้อมูลและการแสดงผล และคุณลักษณะต่างๆ เช่น การแสดงเวลา/วันที่และสกุลเงิน แต่แต่ละอินสแตนซ์ของระบบรองรับภาษาเดียวเท่านั้น
  • ซอฟต์แวร์หลายภาษารองรับหลายภาษาสำหรับการแสดงผลและการป้อนข้อมูลพร้อมกัน แต่โดยทั่วไปจะมีภาษาอินเทอร์เฟซผู้ใช้เพียงภาษาเดียว การสนับสนุนคุณลักษณะสถานที่อื่นๆ เช่น เวลา วันที่ ตัวเลข และรูปแบบสกุลเงินอาจแตกต่างกันไปเนื่องจากระบบมีแนวโน้มที่จะทำให้เป็นสากลโดยสมบูรณ์ โดยทั่วไป ระบบหลายภาษามีไว้สำหรับใช้ในสถานที่เฉพาะ ในขณะที่อนุญาตให้มีเนื้อหาหลายภาษา
  • ระบบที่เป็นสากลได้รับการติดตั้งเพื่อใช้ในสถานที่ต่างๆ ซึ่งช่วยให้สามารถใช้ภาษาและชุดอักขระได้หลายภาษาร่วมกันในส่วนต่อประสานผู้ใช้และจอแสดงผล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระบบอาจไม่ได้รับการพิจารณาให้เป็นสากลในความหมายที่สมบูรณ์ที่สุด เว้นแต่ว่าผู้ใช้จะสามารถเลือกภาษาของอินเทอร์เฟซได้ในขณะใช้งานจริง

การแปลส่วนต่อประสานผู้ใช้มักจะเป็นส่วนหนึ่งของ กระบวนการโลคัลไลเซ ชันซอฟต์แวร์ซึ่งรวมถึงการปรับเปลี่ยน เช่น หน่วยและการแปลงวันที่ แอปพลิเคชันซอฟต์แวร์จำนวนมากมีให้ในหลายภาษา ตั้งแต่ภาษาที่พูดได้ไม่มากนัก ( ภาษาที่พูดมากที่สุด ) ไปจนถึงหลายสิบแอปพลิเคชันยอดนิยม (เช่นชุดโปรแกรมสำนักงาน เว็บเบ ราว์เซอร์ฯลฯ) เนื่องจากสถานะของภาษาอังกฤษในการคำนวณการพัฒนาซอฟต์แวร์มักใช้ (แต่โปรดดูภาษาโปรแกรมที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษด้วย ) ดังนั้นซอฟต์แวร์เชิงพาณิชย์เกือบทั้งหมดในขั้นต้นจะมีให้ในเวอร์ชันภาษาอังกฤษ และเวอร์ชันหลายภาษา หากมี อาจเป็น ผลิตขึ้นเป็นทางเลือกทางเลือกตามต้นฉบับภาษาอังกฤษ

Multilingual App Toolkit (MAT) [81]เปิดตัวครั้งแรกพร้อมกับการเปิดตัว Windows 8 เพื่อให้นักพัฒนาได้รับชุดเครื่องมือฟรีที่เปิดใช้งานการเพิ่มภาษาลงในแอพของพวกเขาด้วยการคลิกเพียงไม่กี่ครั้ง ส่วนใหญ่เกิดจาก การผสานรวมใบอนุญาตฟรีแบบไม่จำกัดสำหรับบริการแปลภาษาของ Microsoft Translator และบริการ Microsoft Language Platform ควบคู่ไปกับความสามารถในการขยายแพลตฟอร์มเพื่อให้ทุกคนเพิ่มบริการแปลภาษาลงใน MAT ได้ วิศวกรและนักประดิษฐ์ของ MAT, Jan A. Nelson และ Camerum Lerum ยังคงขับเคลื่อนการพัฒนาเครื่องมืออย่างต่อเนื่อง โดยทำงานร่วมกับบุคคลที่สามและหน่วยงานมาตรฐานเพื่อให้มั่นใจว่ามีการพัฒนาแอพหลายภาษาในวงกว้าง [82]ด้วยการเปิดตัว Windows 10 MAT ได้ให้การสนับสนุนการพัฒนาข้ามแพลตฟอร์มสำหรับ Windows Universal Apps รวมถึง IOS และ Android

อินเทอร์เน็ต

ประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ

จากข้อมูลของ Hewitt (2008) ผู้ประกอบการในลอนดอนจากโปแลนด์ จีนหรือตุรกีใช้ภาษาอังกฤษเป็นหลักในการสื่อสารกับลูกค้า ซัพพลายเออร์ และธนาคาร แต่ใช้ภาษาแม่สำหรับการทำงานและเพื่อวัตถุประสงค์ทางสังคม แม้แต่ในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ ผู้อพยพยังคงสามารถใช้ภาษาแม่ในที่ทำงานได้ ต้องขอบคุณผู้อพยพคนอื่นๆ จากที่เดียวกัน Kovacs (2004) [83]อธิบายปรากฏการณ์นี้ในออสเตรเลียกับผู้อพยพชาวฟินแลนด์ในอุตสาหกรรมการก่อสร้างที่พูดภาษาฟินแลนด์ในช่วงเวลาทำงาน แม้ว่าภาษาต่างประเทศอาจถูกนำมาใช้ในที่ทำงาน แต่ภาษาอังกฤษก็ยังเป็นทักษะการทำงานที่จำเป็นต้องรู้ สังคมกระแสหลักสร้างความชอบธรรมให้กับตลาดงานที่มีการแบ่งแยก โดยอ้างว่าการได้งานที่มีค่าตอบแทนต่ำคือผู้มาใหม่ที่ดีที่สุดที่จะบรรลุผลได้เมื่อพิจารณาจากทักษะทางภาษาที่จำกัด

เอเชีย

เมื่อบริษัทต่างๆ ก้าวไปสู่ระดับสากล ตอนนี้พวกเขากำลังมุ่งเน้นที่ระดับภาษาอังกฤษของพนักงานมากขึ้นเรื่อยๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกาหลีใต้ตั้งแต่ปี 1990 บริษัทต่างๆ ต่างใช้การทดสอบภาษาอังกฤษแบบต่างๆ เพื่อประเมินผู้สมัครงาน และเกณฑ์ในการทดสอบเหล่านั้นก็ยกระดับภาษาอังกฤษให้ดีอยู่เสมอ ในอินเดีย เป็นไปได้ที่จะได้รับการฝึกอบรมเพื่อให้ได้สำเนียงภาษาอังกฤษ เนื่องจากจำนวนศูนย์บริการเอาท์ซอร์สในอินเดียเพิ่มสูงขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมา ในขณะเดียวกันญี่ปุ่น อยู่ใน อันดับที่ 53 จาก 100 ประเทศใน 2019 EF English Proficiency Indexท่ามกลางการเรียกร้องให้ต้องปรับปรุงให้ทันการ แข่งขันกีฬาโอลิมปิก ที่โตเกียวในปี 2020 [ ต้องการการอ้างอิง ]

ในประเทศที่มีหลายเชื้อชาติ เช่นมาเลเซียและสิงคโปร์ไม่ใช่เรื่องแปลกที่คนๆ หนึ่งจะพูดตั้งแต่สองภาษาขึ้นไป แม้ว่าจะมีระดับความคล่องแคล่วต่างกันก็ตาม [84] [85] [86]บางคนเชี่ยวชาญภาษาจีนหลายภาษา เนื่องจากความหลากหลายทางภาษาของชุมชนชาวจีนชาติพันธุ์ในทั้งสองประเทศ

แอฟริกา

ภาษาอังกฤษไม่เพียงแต่เป็นทักษะที่สำคัญในบริษัทข้ามชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในอุตสาหกรรมวิศวกรรมศาสตร์ ในสาขาเคมี ไฟฟ้า และการบินด้วย การศึกษาที่กำกับโดย Hill และ van Zyl (2002) แสดงให้เห็นว่าวิศวกรหนุ่มผิวดำในแอฟริกาใต้ใช้ภาษาอังกฤษบ่อยที่สุดสำหรับการสื่อสารและเอกสาร อย่างไรก็ตาม ภาษาแอฟริคานส์และภาษาท้องถิ่นอื่นๆ ยังถูกนำมาใช้เพื่ออธิบายแนวคิดเฉพาะแก่คนงาน เพื่อให้เกิดความเข้าใจและความร่วมมือ [87]

ยุโรป

วิดีโอของรัฐบาลเวลส์ของโรงเรียนกลางภาษาอังกฤษในเวลส์การแนะนำภาษาที่สอง ( เวลส์ ) ได้ส่งเสริมผลการสอบ

ในยุโรป เนื่องจากตลาดภายในประเทศโดยทั่วไปค่อนข้างจำกัด การค้าระหว่างประเทศจึงเป็นบรรทัดฐาน ภาษาที่ใช้ในหลายประเทศ ได้แก่:

  • เยอรมันในเยอรมนี ออสเตรีย สวิตเซอร์แลนด์ ลิกเตนสไตน์ ลักเซมเบิร์ก และเบลเยียม
  • ภาษาฝรั่งเศสในฝรั่งเศส เบลเยียม ลักเซมเบิร์ก โมนาโก อันดอร์รา และสวิตเซอร์แลนด์
  • ภาษาอังกฤษในสหราชอาณาจักร ไอร์แลนด์ และมอลตา

ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองที่โรงเรียนสอนกันทั่วไป ดังนั้นจึงเป็นตัวเลือกที่พบบ่อยที่สุดสำหรับผู้พูดสองคนซึ่งภาษาแม่ต่างกัน อย่างไรก็ตาม ภาษาบางภาษามีความใกล้เคียงกันมากจนเป็นเรื่องปกติเมื่อพบปะกันเพื่อใช้ภาษาแม่มากกว่าภาษาอังกฤษ กลุ่มภาษาเหล่านี้รวมถึง:

  • เดนมาร์ก สวีเดน และนอร์เวย์
  • เซอร์เบีย โครเอเชีย บอสเนียและมอนเตเนโกร: ในสมัยยูโกสลาเวีย ภาษาเหล่านี้ถือเป็นภาษาถิ่นต่างๆ ของภาษาเซอร์โบ-โครเอเชียทั่วไป หลังจากการล่มสลายของยูโกสลาเวีย แต่ละรัฐได้สร้างภาษาราชการขึ้นจากภาษาถิ่นของตน ตัวอย่างเช่น แทบไม่มีความแตกต่างระหว่างภาษาเซอร์เบียและโครเอเชียในรูปแบบการพูด ในรูปแบบลายลักษณ์อักษร Serbs ใช้ทั้ง Cyrillic และ Latin ในขณะที่ Croats ใช้เฉพาะภาษาละติน
  • ภาษาเช็กและสโลวัก: ในสมัยเชโกสโลวัก ภาษาเหล่านี้ถือเป็นภาษาถิ่นที่แตกต่างกันสองภาษาของภาษาเช็กโกสโลวักทั่วไป

ในประเทศที่พูดได้หลายภาษา เช่น เบลเยียม (ดัตช์ ฝรั่งเศส และเยอรมัน) ฟินแลนด์ (ฟินแลนด์และสวีเดน) สวิตเซอร์แลนด์ (เยอรมัน ฝรั่งเศส อิตาลี และโรมันช์) ลักเซมเบิร์ก (ลักเซมเบิร์ก ฝรั่งเศส และเยอรมัน) หรือสเปน (สเปน คาตาลัน บาสก์ และ กาลิเซีย) เป็นเรื่องปกติที่พนักงานจะเข้าใจภาษาเหล่านั้นสองหรือสามภาษา

กลุ่มชาติพันธุ์ รัสเซียเล็กๆ จำนวนมากเช่นตาตาร์บัชคี ร์ และอื่นๆ ก็พูดได้หลายภาษาเช่นกัน ยิ่งกว่านั้นด้วยการเริ่มต้นของการศึกษาภาคบังคับของภาษาตาตาร์ในตาตาร์สถานระดับความรู้ของประชากรที่พูดภาษารัสเซียในสาธารณรัฐก็เพิ่มขึ้น [88]

ความหลากหลายทั่วโลกอย่างต่อเนื่องทำให้มีพนักงานพูดได้หลายภาษาเพิ่มขึ้น ยุโรปได้กลายเป็นแบบอย่างที่ยอดเยี่ยมในการสังเกตวัฒนธรรมแรงงานที่มีความหลากหลายใหม่นี้ การขยายตัวของสหภาพยุโรปด้วยตลาดแรงงานแบบเปิดได้เปิดโอกาสให้ทั้งผู้ประกอบอาชีพที่ได้รับการฝึกฝนมาอย่างดีและแรงงานไร้ฝีมือได้ย้ายไปยังประเทศใหม่ๆ เพื่อหางานทำ การเปลี่ยนแปลงทางการเมืองและความวุ่นวายได้นำไปสู่การย้ายถิ่นและการสร้างสถานที่ทำงานหลายภาษาใหม่และซับซ้อนมากขึ้น ในประเทศที่มั่งคั่งและปลอดภัยส่วนใหญ่ ผู้อพยพส่วนใหญ่ถูกพบในงานที่ได้รับค่าจ้างต่ำ แต่ยังอยู่ในตำแหน่งที่มีสถานะสูงอีกด้วย [89]

เพลง

เป็นเรื่องธรรมดามากที่ดนตรีจะเขียนในภาษากลางแบบ ร่วมสมัย หากเพลงไม่ได้เขียนด้วยภาษาทั่วไป ก็มักจะเขียนในภาษาใดก็ตามที่เป็นภาษาหลักในประเทศต้นกำเนิดของนักดนตรี หรือในภาษาอื่นที่เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย เช่น อังกฤษ เยอรมัน สเปน หรือฝรั่งเศส [ ต้องการการอ้างอิง ]

รอบเพลงสองภาษา "ที่นั่น..." และ "ร้องเพลง กวีนิพนธ์" ในอัลบั้มคลาสสิกร่วมสมัยปี 2011 ทรอยก้าประกอบด้วยฉากดนตรีของบทกวีรัสเซียพร้อมการแปลด้วยตนเองเป็นภาษาอังกฤษโดยโจเซฟ บรอดสกี้และวลาดิมีร์ นาโบ คอฟ ตามลำดับ [90]

เพลงที่มีเนื้อร้องในหลายภาษาเรียกว่าMacaronic verse [91]

วรรณคดี

นิยาย

เรื่องราว บทความ และนวนิยายหลายภาษามักเขียนขึ้นโดยผู้อพยพและนักเขียนชาวอเมริกันรุ่นที่สอง [92] [93] ผู้เขียนChicana Gloria E. Anzaldúaบุคคลสำคัญในสาขา สตรีนิยมในโลก ที่สาม สตรีนิยมยุคหลังอาณานิคมและปรัชญาละตินอธิบายความรู้สึกที่มีอยู่ของผู้เขียนเกี่ยวกับภาระผูกพันในการเขียนวรรณกรรมหลายภาษา [94]บทความที่ยกมาบ่อยๆ จากการรวบรวมเรื่องราวและบทความเรื่องBorderlands/La Frontera: The New Mestizaกล่าวว่า:

“จนกว่าฉันจะเขียนได้สองภาษาและเปลี่ยนรหัสโดยไม่ต้องแปลทุกครั้ง ในขณะที่ฉันยังต้องพูดภาษาอังกฤษหรือสเปนเมื่อฉันอยากจะพูดภาษาสเปนมากกว่า และตราบใดที่ฉันต้องรองรับผู้พูดภาษาอังกฤษแทนที่จะให้พวกเขารองรับ ข้าพเจ้า ลิ้นของข้าพเจ้าจะผิดศีลธรรม ข้าพเจ้าจะไม่ถูกทำให้อับอายในการมีอยู่อีกต่อไป ข้าพเจ้าจะมีเสียง อินเดีย สเปน ขาว ข้าพเจ้าจะมีลิ้นพญานาค เสียงหญิง เสียงกาม เสียงกวีของข้าพเจ้า . ฉันจะเอาชนะประเพณีแห่งความเงียบงัน". [95]

นวนิยายหลายภาษาโดยไนจีเรียChimamanda Ngozi Adichieแสดงวลีในภาษาอิกโบพร้อมคำแปล เช่นเดียวกับงานแรกของเธอPurple HibiscusและHalf of a Yellow Sun อย่างไรก็ตาม ในนวนิยายเรื่องต่อมาของเธอAmericanahผู้เขียนไม่ได้ให้บริการแปลข้อความที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ [95] บ้านบนถนนมะม่วงโดยSandra Cisnerosเป็นตัวอย่างของวรรณคดี Chicanoที่ไม่ได้แปล แต่ตัวเอียง คำและวลีภาษาสเปนตลอดข้อความ [96]

นักประพันธ์ชาวอเมริกันที่ใช้ภาษาต่างประเทศ (นอกเหนือจากมรดกทางวัฒนธรรมของตนเอง) เพื่อผลงานทางวรรณกรรม ได้แก่Cormac McCarthyที่ใช้ภาษาสเปนและภาษาสเปนที่ไม่ได้แปลในนิยายของเขา [97]

กวีนิพนธ์

กวีนิพนธ์หลายภาษาเป็นที่แพร่หลายในวรรณคดีลาติ นของสหรัฐอเมริกา ที่มีการสลับรหัสและการแปลระหว่างภาษาอังกฤษ สเปน และภาษาสเปนเป็นภาษาทั่วไปในบทกวีเดียวหรือตลอดทั้งหนังสือบทกวี [98] กวีนิพนธ์ละตินยังเขียนเป็นภาษาโปรตุเกสและสามารถรวมวลีในภาษานาฮวตล์มายัน ฮุ ยโชอาราวากัน และภาษาพื้นเมืองอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของชาวลาติน กวีหลายภาษาร่วมสมัย ได้แก่Giannina Braschi , Ana Castillo , Sandra CisnerosและGuillermo Gómez-Peña [99]

ดูเพิ่มเติม

นโยบายและข้อเสนอ

การศึกษา

อื่นๆ

หมายเหตุ

1. ^ ดูสมมติฐานช่วงวิกฤต .

อ้างอิง

  1. ^ "มุมมองระดับโลกเกี่ยวกับการใช้สองภาษาและการศึกษาสองภาษา (1999), G. Richard Tucker, Carnegie Mellon University" (PDF ) cal.org . สืบค้นเมื่อ8 พฤษภาคม 2018 .
  2. วัลเดส, กัวดาลูป (2012). "พหุภาษา" . สมาคมภาษาศาสตร์แห่งอเมริกา. สืบค้นเมื่อ7 กันยายน 2559 .
  3. ^ "ชาวยุโรปและภาษาของพวกเขา การสำรวจที่ประสานงานโดยคณะกรรมาธิการยุโรป" (PDF ) คณะกรรมาธิการยุโรป เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อ 5 กุมภาพันธ์ 2559 . สืบค้นเมื่อ15 พฤศจิกายน 2559 .
  4. ^ "ความสำคัญของ multilingualism" . multilingualism.org เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 28 สิงหาคม 2010 . สืบค้นเมื่อ16 กันยายน 2010 .
  5. ^ "โพลิกลอต" . พจนานุกรมออนไลน์ อรรถาภิธาน และสารานุกรมออนไลน์ฟรี Thefreedictionary.com _ สืบค้นเมื่อ10 กรกฎาคม 2010 .
  6. เคนนิสัน, ชีเลีย เอ็ม. (30 กรกฎาคม 2556). ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการพัฒนาภาษา ลอสแองเจลิส: สิ่งพิมพ์ SAGE ISBN 978-1-4129-9606-8. OCLC  830837502 .
  7. ↑ Taeschner 1983, พี. 4.
  8. อรรถเป็น Kaushanskaya M, Marian V (2009) "ข้อได้เปรียบสองภาษาในการเรียนรู้คำศัพท์แบบนวนิยาย" . Psychonomic Bulletin &รีวิว 16 (4): 705–710. ดอย : 10.3758/PBR.16.4.705 . PMID 19648456 . 
  9. ^ "คำจำกัดความหลายความสามารถ" . viviancook.uk . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 22 ตุลาคม 2017 . สืบค้นเมื่อ8 พฤษภาคม 2018 .
  10. ^ a b c Paradowski MB, Bator A (2016). "การรับรู้ประสิทธิผลของการได้มาซึ่งภาษาในกระบวนการเลี้ยงดูแบบหลายภาษาโดยผู้ปกครองที่มีสัญชาติต่างกัน" วารสารนานาชาติด้านการศึกษาสองภาษาและการใช้สองภาษา . 21 (6): 1–19. ดอย : 10.1080/13670050.2016.1203858 . S2CID 148407626 . 
  11. ^ คุก วิเวียน (2008) การเรียนภาษาที่สองและการสอนภาษา การศึกษาฮอดเดอร์. ISBN 978-0-340-95876-6.
  12. ^ AJ Aitkenใน The Oxford Companion to the English Language , Oxford University Press 1992. p.894
  13. ^ Ems Ukaz
  14. ^ "การเขียนด้วยภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง" . Foreign-Language.org. เก็บข้อมูลจากต้นฉบับเมื่อ 21 เมษายน 2558.
  15. ^ Korhonen, Muusa (22 มกราคม 2022) "ภาษาต่างประเทศในระบบการศึกษาของฟินแลนด์" . ใหม่ Federalist . สืบค้นเมื่อ22 มกราคม 2022 .
  16. ^ "ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง: ใครในยุโรปที่พูดได้ดีที่สุด?" . งานภาษายุโรป 31 กรกฎาคม 2561 . สืบค้นเมื่อ22 ธันวาคม 2018 .
  17. ^ แกน ซินเธีย; ฮอฟฟ์, เอริกา; รูมิเช, โรซาริโอ; ท่านผู้อาวุโส เมลิสสา (ตุลาคม 2556). "คำศัพท์รวมและแนวความคิดในภาษาสเปน–อังกฤษสองภาษาตั้งแต่ 22 ถึง 30 เดือน: นัยสำหรับการประเมิน " วารสารการวิจัยการพูด ภาษา และการได้ยิน . 56 (5): 1637–1649. ดอย : 10.1044/1092-4388(2013/11-0044) . พี เอ็มซี 4337205 . PMID 24023382 .  
  18. แซนทร็อก, จอห์น ดับเบิลยู. (2008) สองภาษาและการเรียนรู้ภาษาที่สอง แนวทางเฉพาะเพื่อการพัฒนาช่วงชีวิต (ฉบับที่ 4) (หน้า 330–335) นิวยอร์ก, นิวยอร์ก: บริษัท McGraw-Hill, Inc.
  19. ^ "EurActiv: นักเรียนในสหภาพยุโรปส่วนใหญ่เรียนภาษาต่างประเทศสองภาษา: Study, 28 กันยายน 2009, ดึงข้อมูลเมื่อเดือนพฤศจิกายน 2011 " euractiv.com . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 15 ตุลาคม 2017 . สืบค้นเมื่อ8 พฤษภาคม 2018 .
  20. ^ ฟาธมัน, แอน. ความสัมพันธ์ระหว่างอายุและความสามารถในการผลิตภาษาที่สอง 27 ตุลาคม 2549
  21. ^ ฟาธมัน, แอน (1975). "ความสัมพันธ์ระหว่างอายุกับความสามารถในการผลิตภาษาที่สอง". เรียนภาษา . 25 (2): 245–253. ดอย : 10.1111/j.1467-1770.1975.tb00244.x .
  22. อรรถเป็น แคปแลน โรเบิร์ต บี. (1966) "รูปแบบความคิดทางวัฒนธรรมในการศึกษาระหว่างวัฒนธรรม". เรียนภาษา . 16 (1-2): 1–20. ดอย : 10.1111/j.1467-1770.1966.tb00804.x .
  23. ^ กัดดา, จอร์จ (1994). "การเขียนและการขัดเกลาภาษาข้ามวัฒนธรรม: นัยบางประการสำหรับห้องเรียน" . ใน Peitzman, Faye; กัดดา, จอร์จ (สหพันธ์). ด้วยสายตาที่ต่างกัน: ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับการสอนภาษาของนักเรียนส่วนน้อยในสาขาวิชาต่างๆ แอดดิสัน-เวสลีย์. น. 43–56. ISBN 978-0-8013-1282-3.
  24. ^ Pavlenko, Aneta (2 มิถุนายน 2558). "ภาษาที่สองช่วยให้คุณเรียนรู้ภาษาที่สามได้หรือไม่" . จิตวิทยาวันนี้: ชีวิตเป็นสองภาษา สืบค้นเมื่อ7 กันยายน 2559 .
  25. นากามูระ เจนิส (1 กันยายน 2019). "การใช้ภาษาของเด็กสองภาษาในการโต้ตอบ" . การ ศึกษา ทาง ภาษา ศาสตร์ . สมาคมวิทยาศาสตร์ภาษาแห่งประเทศญี่ปุ่น 18 : 46–66.
  26. ^ "รายงานชาติพันธุ์วิทยาสำหรับรหัสภาษา: สปา " Ethnologue.com. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 18 เมษายน 2010 . สืบค้นเมื่อ10 กรกฎาคม 2010 .
  27. ไวซ์มัน, เอเลน. "หนึ่งภาษาหรือสอง? ภาษาบ้านหรือไม่? บางคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับการใช้สองภาษาในเด็กที่พูดช้า" . hanen.org _ ฮา เนนเซ็นเตอร์ เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 30 พฤษภาคม 2552 . สืบค้นเมื่อ8 พฤษภาคม 2018 .
  28. ^ แก๊ส, ซูซาน เอ็ม. (2008). การเรียนรู้ภาษาที่สอง: หลักสูตรเบื้องต้น เลดจ์ . ISBN 978-0805854985.
  29. ^ "การพัฒนาการรู้หนังสือภาษาพื้นเมืองในผู้ใหญ่ภาษาชนกลุ่มน้อย" . ericdigests.org . สืบค้นเมื่อ24 กุมภาพันธ์ 2019 .
  30. ^ ทรูเดลล์ บาร์บาร่า (พฤษภาคม 2548) “การเลือกภาษา การศึกษา และเอกลักษณ์ของชุมชน” . วารสารนานาชาติด้านการพัฒนาการศึกษา . 25 (3): 237–251. ดอย : 10.1016/j.ijedudev.2004.08.004 .อ้างใน"ภัยของการเรียนภาษาอังกฤษ" . นักเศรษฐศาสตร์ .|access-date=24 กุมภาพันธ์ 2019 |date=21 กุมภาพันธ์ 2019 |quote=งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กเรียนรู้มากขึ้นเมื่อได้รับการสอนด้วยภาษาแม่มากกว่าที่พวกเขาทำเมื่อได้รับการสอนในภาษาอื่น ในการศึกษาเด็กในช่วง 3 ปีแรกใน 12 โรงเรียนในแคเมอรูน ผู้ที่สอนในคมทำได้ดีกว่าที่สอนเป็นภาษาอังกฤษในทุกวิชา ผู้ปกครองอาจบอกว่าประเด็นคือเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงาน และการที่เข้าใจภาษาอังกฤษนั้นมีประโยชน์มากกว่าผลรวมหรือประวัติศาสตร์ แต่เมื่อถึงปีห้า เด็กที่สอนภาษาคอมก็ทำได้ดีกว่าเด็กที่เป็นภาษาอังกฤษ-กลาง แม้แต่ในภาษาอังกฤษ อาจเป็นเพราะพวกเขาเข้าใจกลไกการอ่านและการเขียนได้ดีขึ้นเมื่อเรียนรู้ทักษะในภาษาที่พวกเขาเข้าใจ}}
  31. ↑ a b Hakuta , 1990 [ ต้องการการอ้างอิงแบบเต็ม ]
  32. a b Collier, 1992 [ ต้องการการอ้างอิงแบบเต็ม ]
  33. a b Ramirez, 1992 [ ต้องการการอ้างอิงแบบเต็ม ]
  34. Krzeminska, Marta (19 กรกฎาคม 2016). "ลัทธิของคนพูดได้หลายภาษา" . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 6 กันยายน 2559 . สืบค้นเมื่อ7 กันยายน 2559 .
  35. a b c Erard, Michael (2012). Babel No More: การค้นหาผู้เรียนภาษาที่พิเศษที่สุดในโลก กดฟรี. ISBN 978-1-4516-2825-8.
  36. a b Hult, FM (2014). การใช้สองภาษาที่ซ่อนเร้นและความสามารถเชิงสัญลักษณ์: การไตร่ตรองเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับการเจรจาตำแหน่งคนใน/บุคคลภายนอกในสถานการณ์การพูดภาษาสวีเดน ภาษาศาสตร์ประยุกต์ 35 (1), 63-81.
  37. ชมิด โมนิกา เอส.; ดุสเซลดอร์ป, เอลีส (2010). "การวิเคราะห์เชิงปริมาณในการศึกษาการขัดสีทางภาษาหลายตัวแปร: ผลกระทบของปัจจัยนอกภาษา" วิจัยภาษาที่สอง . 26 : 125–160. ดอย : 10.1177/0267658309337641 . S2CID 36475272 . 
  38. บีลันด์, เอ็มมานูเอล (2009). "ข้อจำกัดด้านวุฒิภาวะและการเสียดสีภาษาแรก". เรียนภาษา . 59 (3): 687–715. ดอย : 10.1111/j.1467-9922.2009.00521.x .
  39. เบียลีสตอก อี, มาร์ติน เอ็มเอ็ม (2004) "การเอาใจใส่และการยับยั้งชั่งใจในเด็กสองภาษา: หลักฐานจากงานจัดเรียงบัตรเปลี่ยนมิติ". เดฟ วิทย์ . 7 (3): 325–39. ดอย : 10.1111/j.1467-7687.2004.00351.x . PMID 15595373 . 
  40. เบียลีสตอก อี, ไครก เอฟไอ, เกรดี้ ซี, เชา ดับเบิลยู, อิชิอิ อาร์, กุนจิ เอ, ปานเตฟ ซี (2005) "ผลของการใช้สองภาษาต่อการควบคุมความรู้ความเข้าใจในงานไซม่อน: หลักฐานจาก MEG". นิวโรอิมเมจ 24 (1): 40–49. ดอย : 10.1016/j.neuroimage.2004.09.044 . PMID 15588595 . S2CID 32548028 .  
  41. คลูเกอร์, เจฟฟรีย์ (18 กรกฎาคม 2556). "ประโยชน์ของสมองจากการเป็น 2 ภาษาได้อย่างไร" . เวลา . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 21 กรกฎาคม 2556
  42. ^ แอตกินสัน อัล (2016). "การใช้สองภาษาทำให้การพัฒนาของภาวะสมองเสื่อมช้าลงหรือไม่" . วารสาร นักศึกษา จิตวิทยา ยุโรป . 7 (1): 43–50. ดอย : 10.5334/jeps.375 .
  43. ^ สกิบบ้า, รามิน (2018). “ภาษาที่สองสามารถกระตุ้นสมองได้อย่างไร” . นิตยสารน่ารู้. ดอย : 10.1146/knowable-112918-1 . S2CID 189556357 . 
  44. ^ ยง เอ็ด (10 กุมภาพันธ์ 2559). "การต่อสู้อันขมขื่นเหนือประโยชน์ของการใช้สองภาษา" . แอตแลนติก . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 11 กุมภาพันธ์ 2559 . สืบค้นเมื่อ11 กุมภาพันธ์ 2559 .
  45. ^ เลห์โทเนน มินนา; โซเวรี, แอนนา; เลน, ไอนี; Järvenpää, เจนิก้า; เดอ บรุน, แองเจลา; Antfolk, ม.ค. (เมษายน 2018). "การใช้สองภาษาสัมพันธ์กับการเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของผู้บริหารในผู้ใหญ่หรือไม่? Meta-analytic review" (PDF ) แถลงการณ์ทางจิตวิทยา . 144 (4): 394–425. ดอย : 10.1037/bul0000142 . hdl : 10810/26594 . PMID 29494195 . S2CID 4444068 .   
  46. เดอ บรุน แองเจลา; Treccani, บาร์บาร่า; เดลลา ซาลา, เซร์คิโอ (มกราคม 2558). "ข้อได้เปรียบทางปัญญาในสองภาษา: ตัวอย่างอคติในการเผยแพร่" (PDF) . วิทยาศาสตร์จิตวิทยา . 26 (1): 99–107. ดอย : 10.1177/0956797614557866 . hdl : 20.500.11820/1c7d702a-90a7-484d-9d2a-d5841d4a1f49 . PMID 25475825 . S2CID 13721983 .   
  47. ปาป, เคนเนธ อาร์.; จอห์นสัน, ฮันเตอร์เอ.; สวี, โอลิเวอร์ (ส.ค. 2558). "ข้อได้เปรียบสองภาษาในการทำงานของผู้บริหารไม่มีอยู่จริงหรือถูกจำกัดให้อยู่ในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงและไม่แน่นอน" เยื่อหุ้มสมอง 69 : 265–278. ดอย : 10.1016/j.cortex.2015.04.014 . PMID 26048659 . S2CID 25008687 .  
  48. กัลลิเฟอร์, เจดับบลิว, ไทโทน, ดี. (2020). "การกำหนดลักษณะความหลากหลายทางสังคมของการใช้สองภาษาโดยใช้เอนโทรปีของภาษา" (PDF) . สองภาษา: ภาษาและความรู้ความเข้าใจ . 23 (2): 283–294. ดอย : 10.1017/s1366728919000026 . S2CID 150591937 .  
  49. ^ Surrain, S., Luk, G. (มีนาคม 2019). "การอธิบายสองภาษา: การทบทวนฉลากและคำอธิบายอย่างเป็นระบบที่ใช้ในวรรณกรรมระหว่างปี 2548-2558 " สองภาษา-ภาษาและความรู้ความเข้าใจ . 22 (2): 401–415. ดอย : 10.1017/S1366728917000682 . ISSN 1366-7289 . S2CID 149426763 .  
  50. เบตตี-มาร์ติเนซ, แอละแบมา, นาวาร์โร-ตอร์เรส, แคลิฟอร์เนีย, ดุสเซียส, พีอี, บาโจ, มอนแทนา, กุซซาร์โด ทามาร์โก, RE, ครอล, เจเอฟ (2020) "บริบทเชิงโต้ตอบเป็นสื่อกลางต่อผลที่ตามมาของการใช้สองภาษาสำหรับภาษาและการรับรู้ " วารสารจิตวิทยาเชิงทดลอง: การเรียนรู้ ความจำ และความรู้ความเข้าใจ . สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน. 46 (6): 1022–1047. ดอย : 10.1037/xlm0000770 . eISSN 1939-1285 . ISSN 0278-7393 . พี เอ็มซี 7117987 . PMID 31580119 .    
  51. ^ Gullifer, JW, Chai, XJ, Whitford, V., Pivneva, I., Baum, S., Klein, D., Titone, D. (สิงหาคม 2018) "ประสบการณ์สองภาษาและการเชื่อมต่อของสมองในสภาวะพัก: ผลกระทบของอายุ L2 ของการได้มาซึ่งและความหลากหลายทางสังคมของการใช้ภาษาบนเครือข่ายการควบคุม" (PDF ) ประสาทวิทยา . 117 : 123–134. ดอย : 10.1016/j.neuropsychologia.2018.04.037 . eISSN 1873-3514 . ISSN 0028-3932 . พี เอ็มซี 6086747 . PMID 29727624 .     
  52. ↑ Gullifer , JW, Titone, D. (ตุลาคม 2020). "การควบคุมเชิงรุกที่มีส่วนร่วม: อิทธิพลของประสบการณ์ภาษาที่หลากหลายโดยใช้ข้อมูลเชิงลึกจากการเรียนรู้ของเครื่อง" (PDF ) วารสารจิตวิทยาการทดลอง: ทั่วไป . 150 (3): 414–430. ดอย : 10.1037/xge0000933 . eISSN 1939-2222 . ISSN 0096-3445 .  ป.ป.ช. 7954783. PMID 33001688 .    
  53. ^ Sulpizio, S., Maschio, ND, Mauro, GD, Fedeli, D., Abutalebi, J. (2020) "การใช้สองภาษาเป็นการวัดระดับความลาดชันปรับการเชื่อมต่อการทำงานของภาษาและเครือข่ายการควบคุม " นิวโรอิมเมจ 205 : 116306. ดอย : 10.1016/j.neuroimage.2019.116306 . PMID 31654763 . S2CID 204837800 .  
  54. ↑ เศรษฐกิจและภาษาใหม่: HYPIA ในลัทธิเสรีนิยมใหม่. เอกสารของสมาคมระหว่างประเทศของ Hyperpolyglots (HYPIA) เครือข่ายการวิจัยทางสังคมศาสตร์ (SSRN) เข้าถึงเมื่อ 15 กุมภาพันธ์ 2021.
  55. กริน, ฟรองซัวส์; สเฟรดโด, เคลาดิโอ; Vaillancourt, François (2013). เศรษฐศาสตร์ ของ สถานที่ ทำงาน หลายภาษา . [Sl]: เลดจ์ ISBN 978-0-415-85106-0.
  56. ^ Agirdag, O. (2014). "ผลกระทบระยะยาวของการใช้สองภาษาต่อเด็กอพยพ: การใช้สองภาษาของนักเรียนและรายได้ในอนาคต" . วารสารนานาชาติด้านการศึกษาสองภาษาและการใช้สองภาษา . 17 (4): 449–464. ดอย : 10.1080/13670050.2013.816264 . S2CID 27479622 . 
  57. โบอาซ เคย์ซาร์; ซายูริ แอล. ฮายากาวะ; ซุนกยูอัน (18 เมษายน 2555). "ผลกระทบของภาษาต่างประเทศ: การคิดในภาษาต่างประเทศช่วยลดอคติในการตัดสินใจ" วิทยาศาสตร์จิตวิทยา . 23 (6): 661–668. ดอย : 10.1177/0956797611432178 . PMID 22517192 . S2CID 1397617 .  
  58. ↑ a b Gawinkowska M, Paradowski MB, Bilewicz M (2013). "ภาษาที่สองที่ได้รับการยกเว้นจากบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ทบทวนทางเลือกภาษาที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์" . PLOSหนึ่ง 8 (12): e8122. Bibcode : 2013PLoSO...881225G . ดอย : 10.1371/journal.pone.0081225 . พี เอ็มซี 3859501 . PMID 24349044 .  
  59. คอสตา อัลเบิร์ต; ฟูคาร์ท, อลิซ; ฮายากาวะ, ซายูริ; Aparici, เมลินา; Apesteguia, โฮเซ่; เฮฟเนอร์, จอย; Keysar, Boaz (23 เมษายน 2014). “คุณธรรมของคุณขึ้นอยู่กับภาษา” . กรุณาหนึ่ง ห้องสมุดสาธารณะวิทยาศาสตร์ (PLoS) 9 (4): e94842. Bibcode : 2014PLoSO...994842C . ดอย : 10.1371/journal.pone.0094842 . ISSN 1932-6203 . พี เอ็มซี 3997430 . PMID 24760073 .   
  60. ^ Halwachs, DW (1993). "Polysystem, Repertoire und Identität" [เพลง Polysystem และเอกลักษณ์] Grazer Linguistische Studien (ภาษาเยอรมัน) 39–40: 71–90.
  61. ^ Dewaele เจ.; หลี่เหว่ย (2012). "การพูดได้หลายภาษา การเอาใจใส่ และความสามารถหลากหลาย" (PDF) . วารสารนานาชาติหลายภาษา . 9 (4): 352–366. ดอย : 10.1080/14790718.2012.714380 . S2CID 32872300 . เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 9 ตุลาคม 2556  
  62. ^ Dewaele, J. (2007). "ผลของปัจจัยหลายภาษา สังคมชีวประวัติ และสถานการณ์ต่อความวิตกกังวลในการสื่อสารและความวิตกกังวลด้านภาษาต่างประเทศของผู้เรียนภาษาที่เป็นผู้ใหญ่" (PDF ) วารสารนานาชาติสองภาษา . 11 (4): 391–409. ดอย : 10.1177/13670069070110040301 . S2CID 51402969 .  
  63. กรอสฌอง, ฟรองซัวส์. "ชีวิตเป็นสองภาษา" . จิตวิทยาวันนี้ .[ จำเป็นต้องตรวจสอบ ]
  64. โทคุฮามะ-เอสปิโนซา, ต. (2003). ความคิดแบบหลายภาษา: ประเด็นต่างๆ ที่อภิปรายโดย สำหรับ และเกี่ยวกับผู้คนที่มีหลายภาษา เวสต์พอร์ต คอนเนตทิคัต: สำนักพิมพ์ Praeger
  65. ^ วัง X. (2008) เติบโตมากับสามภาษา: เกิดถึงสิบเอ็ด . บริสตัน สหราชอาณาจักร: เรื่องพหุภาษา.
  66. กรอสฌอง, ฟรองซัวส์ (1996). "การใช้ชีวิตสองภาษาและสองวัฒนธรรม". ใน I. Parasnis (ed.) ความหลากหลายทางวัฒนธรรมและภาษา และประสบการณ์คนหูหนวก สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
  67. ^ ใครคือไฮเปอร์โพลิกล็อต? ภาษาศาสตร์มานุษยวิทยา eJournal. เครือข่ายการวิจัยทางสังคมศาสตร์ (SSRN) เข้าถึงเมื่อ 7 กุมภาพันธ์ 2021.
  68. ↑ Steinmetz, Katy Are You A Hyperpolyglot: the secrets of language superlearners , Time
  69. อรรถเป็น ฮัดสัน, ริชาร์ด (2008) "ไวยากรณ์คำ ภาษาศาสตร์แห่งความรู้ความเข้าใจ และการเรียนรู้และการสอนภาษาที่สอง" (PDF ) ในปีเตอร์โรบินสัน; นิค เอลลิส (สหพันธ์). คู่มือ ภาษาศาสตร์ แห่ง ความรู้ความเข้าใจ และ การได้มาซึ่งภาษาที่สอง . นิวยอร์ก: เลดจ์. ISBN  9780805853513.
  70. ^ ลีแลนด์, จอห์น (9 มีนาคม 2555). "การผจญภัยของวัยรุ่นหลายภาษา" . เดอะนิวยอร์กไทม์ส. สืบค้นเมื่อ5 เมษายน 2555 .
  71. ^ มิลเลอร์, แอลเค (1999). "กลุ่มอาการเปรี้ยว: ความบกพร่องทางสติปัญญาและทักษะพิเศษ". แถลงการณ์ทางจิตวิทยา . 125 (1): 31–46. ดอย : 10.1037/0033-2909.125.1.31 . PMID 9990844 . 
  72. ^ Bolte, S (2004). "เปรียบเทียบความฉลาดทางปัญญาของบุคคลผู้รอบรู้และผู้ไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใดกับโรคออทิสติก" ปัญญา . 32 (2): 121. ดอย : 10.1016/j.intell.2003.11.002 .
  73. Treffert, Darold A. (27 พฤษภาคม 2552). "กลุ่มอาการเปรี้ยว: ภาวะที่ไม่ธรรมดา เรื่องย่อ: อดีต ปัจจุบัน อนาคต" . ธุรกรรมเชิงปรัชญาของราชสมาคม B: วิทยาศาสตร์ชีวภาพ . 364 (1522): 1351–1357 ดอย : 10.1098/rstb.2008.0326 . ป.ป.ช. 2677584 . PMID 19528017 .  
  74. เบตส์, เอลิซาเบธ (กันยายน 1997) "On Language Savants and the Structure of the Mind Review of: The Mind of a Savant: Language Learning and Modularity โดย Neil Smith และ Ianthi-Maria Tsimpli, 1995" วารสารนานาชาติสองภาษา . 1 (2): 163–179. ดอย : 10.1177/136700699700100204 . S2CID 142262640 . 
  75. สมิธ, นีล; Tsimpli, Ianthi Maria (สิงหาคม 1991) "โมดูลภาษาศาสตร์? กรณีศึกษาของนักภาษาศาสตร์ 'เมธี'" ลิงกัว. 84 (4): 315–351. ดอย : 10.1016/0024-3841(91)90034-3 .
  76. วูลฟ์, เอกเคฮาร์ด (2000). ภาษาและสังคม. ใน: Bernd Heine และ Derek Nurse (บรรณาธิการ)ภาษาแอฟริกัน - บทนำ , 317. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
  77. ↑ MH Bakalla (1984), วัฒนธรรมอาหรับผ่านภาษาและวรรณคดี, Kegan Paul International, London
  78. ป็อปแล็ค ชานา (1980). "บางครั้งฉันจะเริ่มประโยคในภาษาสเปน y termino en español": ไปสู่ประเภทของการเปลี่ยนรหัส" ภาษาศาสตร์ . 18 (7/8): 581–618. doi : 10.1515/ling.1980.18.7-8.581 . hdl : 10315/2506 . S2CID 201699959 . 
  79. มูซีโลวา, คเวตา (2003). แนวโน้ม Vývojové กับ komunikaci Čechů a Slováků po rozdělení ČSFR . น. 223–229. ISBN 80-244-0628-4.
  80. ^ Dedić, N. and Stanier C., 2016., "An Evaluation of the Challenges of Multilingualism in Data Warehouse Development" in 18th International Conference on Enterprise Information Systems - ICEIS 2016, p. 196.
  81. ^ "เครื่องชั่งภาษาพัฒนาการ Reynell ใหม่" . oro.open.ac.ukครับ 22 เมษายน 2554. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 22 ธันวาคม 2558 . สืบค้นเมื่อ21 ธันวาคม 2558 .
  82. ^ "Jan Nelson (Microsoft): The Multilingual App Toolkit เวอร์ชัน 3.0 " youtube.com . เก็บจากต้นฉบับเมื่อ 16 ธันวาคม 2558 . สืบค้นเมื่อ21 ธันวาคม 2558 .
  83. ^ Kovacs, M. (2004). Australian Finns เกือบจะเปลี่ยนภาษา น. 108, 200–223.
  84. ^ "9 ประเทศที่พูดได้หลายภาษามากที่สุดในโลก" . เครือข่ายแม่ธรรมชาติ 28 มิถุนายน 2557 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 5 ตุลาคม 2559
  85. แพลตต์ จอห์น ที. (ธันวาคม 2520) "แบบอย่างสำหรับโพลิกลอสเซียและพหุภาษานิยม (มีการอ้างอิงพิเศษถึงสิงคโปร์และมาเลเซีย)" ภาษาในสังคม . 6 (3): 361–378. ดอย : 10.1017/s0047404500005066 . จ สท. 4166945 . 
  86. ^ ลิม, ลิซ่า. "ภาษาอังกฤษกับพหุภาษาในสิงคโปร์". สารานุกรมภาษาศาสตร์ประยุกต์ . ไวลีย์ออนไลน์ .
  87. กันนาร์สสัน, บริตต์-หลุยส์ (มีนาคม 2013) "พหุภาษาในที่ทำงาน". การทบทวนภาษาศาสตร์ประยุกต์ประจำปี 33 : 162–189. ดอย : 10.1017/S0267190513000123 . S2CID 145761597 . 
  88. ^ "Двуязычие в Татарстане" .
  89. กันนาร์สสัน, บริตต์-หลุยส์ (2014). "พหุภาษาในสถานที่ทำงานของยุโรป". หลายภาษา 33 (1–2): 11–33. ดอย : 10.1515/multi-2014-0002 . S2CID 144233073 . 
  90. โคแกน, จูเลีย (2013). Troika กวีนิพนธ์ตะวันตกของรัสเซียใน Three Orchestral Song Cycles (CD) อาซิ น B005USB24A . 
  91. ฮาร์วีย์ แครอล เจ. (1978). "เทคนิคมักกะโรนีในกลอนแองโกล-นอร์มัน". L'Esprit Créateur . 18 (1): 70–81. จ สท. 26280874 . 
  92. ^ "คนอเมริกันรุ่นที่สอง" . โครงการแนวโน้มสังคมและข้อมูลประชากร ของPew Research Center 7 กุมภาพันธ์ 2556 . สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2020 .
  93. ^ "เรื่องรุ่นที่สอง | วรรณกรรมโดยลูกหลานของผู้อพยพ" . สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2020 .
  94. ลุนส์ฟอร์ด แอนเดรีย เอ.; Ouzgane, Lahoucine (1 มกราคม 2547) ข้ามพรมแดน: องค์ประกอบและการศึกษาหลังอาณานิคม . มหาวิทยาลัยพิตต์สเบิร์ก พ. ISBN 978-0-8229-7253-2.
  95. ข ฟาวเลอร์ , ยารา โรดริเกส (17 เมษายน 2019). "หนังสือสองภาษา 10 อันดับแรก" . ผู้พิทักษ์
  96. ^ "เดือนแห่งมรดกของชาวสเปน: แนะนำนักเขียนสตรีชาวละตินอเมริกา " ห้องสมุดสาธารณะนิวยอร์ก. สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2020 .
  97. มูนอซ, แมรี เอลิซาเบธ. Thinking in Uno and Reading en Otro: Codeswitching in American Novels (วิทยานิพนธ์) มหาวิทยาลัยนานาชาติเท็กซัส AM
  98. Pérez, Rolando (2020), Stavans, Ilan (ed.), "The Bilingualisms of Latino/a Literatures" , The Oxford Handbook of Latino Studies , Oxford University Press, pp. 281–306, doi : 10.1093/oxfordhb/9780190691202.013 .31 , ISBN 978-0-19-069120-2, สืบค้นเมื่อ 4 พฤศจิกายน 2020
  99. สตาแวนส์, อิลาน , เอ็ด. (2011). หนังสือ FSG ของกวีนิพนธ์ละตินอเมริกาในศตวรรษที่ 20: กวีนิพนธ์ (ฉบับที่ 1) นิวยอร์ก: Farrar, Straus , Giroux ISBN 978-0-374-10024-7. OCLC  650212679 .

อ่านเพิ่มเติม

  • โรเมน, ซูซาน (2538). สองภาษา อ็อกซ์ฟอร์ด: แบล็คเวลล์ ISBN 978-0-631-19539-9.

ลิงค์ภายนอก

  • สื่อที่เกี่ยวข้องกับMultilingualismที่ Wikimedia Commons