ความเข้าใจ 3ส

ความเข้าใจ 3S ของเฮนเดอร์สัน

ความเข้าใจ 3Sเป็น โครงสร้าง หลักสูตรที่สร้างขึ้นโดยJames G. Henderson ความเข้าใจ 3S คือส่วนผสมขององค์ประกอบ 3 ส่วนที่สามารถวาดแผนภาพเป็นรูปสามเหลี่ยมได้ SS ทั้งสาม ได้แก่ เนื้อหาสาระ การเรียนรู้ด้วยตนเอง และการเรียนรู้ทางสังคม

การสอนแบบไตร่ตรอง ของ Henderson และ Gornik : ศิลปะระดับมืออาชีพผ่านการสอบถามจะตรวจสอบความเข้าใจและการสอน 3S เพื่อการใช้ชีวิตแบบประชาธิปไตย มีเนื้อหาเจาะลึกเกี่ยวกับการเรียนรู้รายวิชา การเรียนรู้ด้วยตนเอง และการเรียนรู้ทางสังคม เฮนเดอร์สันเขียนหนังสือพร้อมแนวคิดต่างๆ และยังนำเสนอตัวอย่างในชีวิตจริงอีกหลายตัวอย่าง โดยผ่านการไตร่ตรองของครูและวิธีที่ครูควรปรับปรุงการปฏิบัติของตนอย่างต่อเนื่อง

คู่มือเกี่ยวกับความเข้าใจ 3S และวิธีการนำไปใช้กับหลักสูตรคือTransformative Curriculum Leadershipโดย Henderson จะเป็นหนึ่งในเอกสารที่สำคัญที่สุดในการศึกษา เฮนเดอร์สันสรุปว่าความเข้าใจ 3S คืออะไร มีพื้นฐานมาจากอะไร และจะนำไปปฏิบัติอย่างไร ผู้เขียนอภิปรายวิธีการออกแบบและวางแผนบทเรียน วิธีสอนบทเรียน การประเมินบทเรียน และการจัดระเบียบ เฮนเดอร์สันยังพูดคุยต่อไปว่าชุมชนและโรงเรียนจะมีส่วนร่วมได้อย่างไร และช่วยขยายและสนับสนุนหลักสูตรรูปแบบนี้

ความเข้าใจโดยการออกแบบ

การทำความเข้าใจโดยการออกแบบโดย Wiggins และ McTighe ทำงานหนักในการทำให้นักเรียนไม่เพียงแต่ได้รับความรู้ตามข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังเข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้อีกด้วย ผู้เขียนพูดถึงการใช้การออกแบบแบบย้อนกลับเพื่อมุ่งเน้นไปที่เป้าหมาย จากนั้นจึงตัดสินใจว่านักเรียนต้องทำอะไรเพื่อแสดงให้เห็นว่าพวกเขาบรรลุเป้าหมายแล้ว Wiggins และ McTighe อธิบายเป้าหมายของการออกแบบแบบย้อนหลังว่า "บทเรียน ความสามัคคี และหลักสูตรต่างๆ ควรอนุมานตามตรรกะจากผลลัพธ์ที่ต้องการ ไม่ใช่มาจากวิธีการ หนังสือ และกิจกรรมที่เราสบายใจที่สุด" [1]พวกเขายังเจาะลึกแนวคิดในการใช้ข้อมูลและนำไปใช้กับสถานการณ์ต่างๆ การช่วยให้นักเรียนเข้าใจว่าพวกเขากำลังเรียนรู้อย่างไรและ ความสามารถ ในการอภิปัญญาถือเป็นส่วนสำคัญในการทำความเข้าใจ 3S ด้านตนเองตามหลัก 3ส เข้าใจความปรารถนาให้นักเรียนมองตนเองว่าเป็นผู้เรียนรู้ตลอดชีวิต Wiggins และ McTighe ครอบคลุมเนื้อหาสาระและแง่มุมทางสังคมของความเข้าใจ 3S

ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 และแนวคิดแห่งศตวรรษที่ 21 กำลังแพร่หลายมากขึ้นในด้านการศึกษาเมื่อเวลาผ่านไป ความเชื่อมโยงระหว่างทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 กับความเข้าใจ 3S คือความรู้สึกของการเป็นผู้เรียนรู้ด้วยตนเอง นักเรียนจำเป็นต้องมองตนเองว่าเรียนรู้ตลอดชีวิตอย่างต่อเนื่องขณะเดียวกันก็พัฒนาทักษะในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ผู้เขียนรายงาน: การบรรลุเป้าหมายของการศึกษาในยุคของเรานั้นถูกกำหนดโดยเทคโนโลยี ที่ทรงพลังมากขึ้นเรื่อยๆ ที่เรามีในการสื่อสารการทำงานร่วมกันและการเรียนรู้ และการเรียนรู้มีบทบาทสำคัญในตลอดชีวิต[2]

หัวข้อ

วิชานี้เป็นหลักสูตรพื้นฐานและมาตรฐานที่โรงเรียน รัฐ และประเทศชาติใช้ สิ่งเหล่านี้มีอยู่ในทุกหลักสูตร แต่ James Henderson อธิบายเพิ่มเติมถึงสิ่งที่เขามองว่าเป็นวิชา เขากล่าวว่า "การสอนเพื่อ การดำเนินชีวิตตาม ระบอบประชาธิปไตยต้องใช้กิจกรรมที่เน้นการคิดเป็นศูนย์กลาง" [3]เนื้อหาการสอนมีความสำคัญแต่ต้องเน้นไปที่การคิดและการประเมิน ของนักเรียน เฮนเดอร์สันให้การเรียนรู้ที่เน้นการปฏิบัติงานหลายรูปแบบ : การเรียนรู้ร่วมกันการสอนแบบเพื่อนการเรียนรู้ตามโครงงาน การทำความเข้าใจการแสดง การซึมซับของ การคิด เชิงวิพากษ์และ ความคิด สร้างสรรค์และปัญหาที่แท้จริงที่มีความสำคัญในโลกแห่งความเป็นจริง[3]เฮนเดอร์สันยังกล่าวถึงความสำคัญของการเรียนรู้เชิงคอนสตรัคติวิสต์และวิธีการดึงข้อมูลจากประสบการณ์ในอดีตและ การนำมาประยุกต์ใช้กับปัจจุบันเป็นสิ่งสำคัญ นักเรียนจะได้รับความหมายมากขึ้นจากเนื้อหาหากเนื้อหานั้นมีความหมายสำหรับพวกเขา

เรียนด้วยตัวเอง

S ตัวที่สองคือการเรียนรู้ด้วยตนเอง และแสดงถึงมุมมองของนักเรียนต่อตนเองในฐานะผู้เรียนรู้ตลอดชีวิต เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะมองตนเองว่าเรียนรู้จากผู้อื่นและจากตนเองอย่างต่อเนื่อง ทุกสิ่งที่นักเรียนประสบ ทุกคนที่พวกเขาพูดคุยด้วย และทุกสิ่งที่พวกเขาทำจะส่งผลต่อความเชื่อและความรู้ของพวกเขา หากครูสามารถช่วยนักเรียนให้ตระหนักว่า พวกเขาก็สามารถช่วยนักเรียนให้เติบโตเป็นผู้มีส่วนร่วมในสังคมประชาธิปไตยได้ เฮนเดอร์สันยังพูดถึงการเติบโตทางอารมณ์และสังคมและวิธีการบรรลุผลสำเร็จโดยการส่งเสริม "สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เอาใจใส่และสนับสนุนซึ่งเชิญชวนให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการจัดการห้องเรียนและโรงเรียน" [3]เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนในการตัดสินใจเลือกที่ดีและรู้วิธีแสดง อารมณ์

การเรียนรู้ทางสังคม

S ที่สามย่อมาจาก Social Learning ซึ่งทำให้นักเรียนเข้าใจสังคม ของ ตน ช่วยให้พวกเขาคิดถึง “ ประเด็น ความเสมอภาคความหลากหลายและความสุภาพ[3]ความเสมอภาคเกี่ยวข้องกับความเท่าเทียมกันของผู้คนและแนวคิดเรื่องความยุติธรรมและยุติธรรม เฮนเดอร์สันแนะนำว่าทัศนคติแบบเหมารวมนั้นถูกลดทอนลงตั้งแต่อายุยังน้อย และการให้คะแนนควรส่งเสริมให้นักเรียนทุกคน ความหลากหลายควรยกย่องความแตกต่างของมนุษย์ และความหลากหลายควรถูกมองว่าเป็นสิ่งที่ดี ความสุภาพมุ่งเน้นไปที่สิทธิที่จะมีความคิดเห็นที่แตกต่างและรับฟังความคิดเห็นของทุกคนแม้ว่าจะแตกต่างก็ตาม[3]

กระบวนทัศน์

ความเข้าใจ 3S สร้างขึ้นจากกระบวนทัศน์ ภูมิปัญญาของหลักสูตร ซึ่งเป็นการขยายกระบวนทัศน์แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของคอนสตรัคติวิสต์[4]กระบวนทัศน์ที่เฮนเดอร์สันต้องการหลีกเลี่ยงคือกระบวนทัศน์การจัดการที่ เป็นมาตรฐาน เขาเปรียบเทียบทั้งสองโดยกล่าวว่าวงจรการแก้ปัญหาของผู้บริหารที่เป็นมาตรฐานคือ “ การตั้งเป้าหมายการตัดสินใจ และ การสะท้อนกิจกรรมที่สอดคล้องกับการทดสอบมาตรฐานที่มีเดิมพันสูง” ในขณะที่ภูมิปัญญาของหลักสูตรคือ “การตั้งเป้าหมาย การตัดสินใจ และการสะท้อนกิจกรรมที่ อำนวยความสะดวกในเนื้อหาสาระของนักเรียนในบริบทของการดำเนินชีวิตตามระบอบประชาธิปไตยอย่างแข็งขัน” [4]ความแตกต่างคือส่วนสุดท้ายของคำอธิบายแต่ละข้อ แบบทดสอบมุ่งเน้นไปที่การทดสอบมาตรฐานที่มีเดิมพันสูง ในขณะที่อีกแบบเน้นไปที่การนำสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้มาประยุกต์ใช้กับตนเองและสังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่

หนังสือ Curriculum Wisdom ของ Henderson และ Kessen เป็นเรื่องเกี่ยวกับหนึ่งในสามกระบวนทัศน์การศึกษาที่ Henderson กล่าวว่ามีอยู่ในกันและกัน เป็นกระบวนทัศน์การจัดการที่เป็นมาตรฐาน กระบวนทัศน์แนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของคอนสตรัคติวิสต์ และกระบวนทัศน์ภูมิปัญญาของหลักสูตร ภูมิปัญญาของหลักสูตรเกี่ยวข้องกับการขยายเนื้อหาสาระที่นักเรียนกำลังเรียนรู้ กระบวนทัศน์ภูมิปัญญาของหลักสูตรเป็น "วิธีที่กระชับในการถ่ายทอดความท้าทายที่ละเอียดอ่อนและซับซ้อนในการเข้าถึงงานตามหลักสูตรโดยจินตนาการและดำเนินการเส้นทางการศึกษาที่ดี" [5]เป็นการวางเนื้อหาตามบริบทว่าเนื้อหามีความหมายต่อชีวิตของพวกเขาอย่างไร โดยพื้นฐานแล้วข้อโต้แย้งก็คือผู้คนจำเป็นต้องรู้เนื้อหา วิธีใช้ในชีวิต และจะเป็นสมาชิกที่ดีของสังคมได้อย่างไร

มาตรฐานการเปลี่ยนแปลง

กระบวนทัศน์จะถูกทบทวนอีกครั้งเมื่อเฮนเดอร์สันพูดถึงมาตรฐานมาตรฐานเป็นหัวข้อสำคัญในด้านการศึกษา และการได้เห็นมาตรฐานการเปลี่ยนแปลงที่เขานำเสนอแสดงให้เห็นในมุมมองใหม่ มาตรฐานที่ได้รับเน้นย้ำถึงความสำคัญของ "ความรู้และทักษะตามข้อเท็จจริงที่ได้มาตรฐาน ความรู้และทักษะที่สามารถทดสอบได้กับประชากรจำนวนมาก และเกณฑ์ที่อิงตามตัวชี้วัดที่กำหนดไว้ล่วงหน้าจากการนับ " [4]มาตรฐานเหล่านี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับนักเรียนหรือสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ มาตรฐานการเปลี่ยนแปลงของ Henderson ตั้งอยู่บนพื้นฐานความเข้าใจและภูมิปัญญาของนักเรียน นำสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับวิชานั้นมาแสดงความเข้าใจผ่านการสาธิตและการแสดง[4]

ความเข้าใจหกด้าน

สิ่งสำคัญในการสร้างหลักสูตรที่มีความเข้าใจ 3S คือการรวมความเข้าใจหกแง่มุมของเฮนเดอร์สันไว้ด้วย ปัญญาคือการมีความรู้และรู้จักนำไปใช้ Henderson มีวิธีประเมินว่านักเรียนเข้าใจและแสดงสติปัญญาในหัวข้อนั้นๆ หรือไม่ เขาบอกว่านักเรียนที่เข้าใจจริงๆ “สามารถอธิบาย ตีความ ประยุกต์ใช้ เห็นในมุมมอง แสดงให้เห็นความเห็นอกเห็นใจและเปิดเผยความรู้ในตนเอง[4]วิธีการต่างๆ มากมายเพื่อดูว่านักเรียนเข้าใจหรือไม่โดยปกติแล้วไม่ได้ใช้ในห้องเรียน เหตุผลก็เพราะว่าความเข้าใจ 3ส ต้องการผู้เรียนมากขึ้น ในขณะเดียวกันก็ให้มากขึ้นด้วย อาจดูเหมือนมีงานมากขึ้นสำหรับนักเรียน แต่จริงๆ แล้วนักเรียนกำลังเชื่อมโยงงานเข้ากับตนเองและสิ่งแวดล้อม มันจะกระตุ้นให้นักเรียนมากขึ้นและมองตัวเองว่าเป็นผู้เรียนรู้ตลอดชีวิตจะกระตุ้นให้พวกเขาได้รับความรู้และภูมิปัญญา

ตัวอย่าง: หลักสูตรบูรณาการ

หลักสูตรบูรณาการเช่นการสอนเพื่อความเข้าใจ 3ส กำลังได้รับความนิยมมากขึ้นทั่วโลก บทความ "การปฏิรูปหลักสูตรแห่งชาติของญี่ปุ่น: มุ่งเน้นไปที่หลักสูตรบูรณาการ" เป็นแหล่งข้อมูลที่ดีเยี่ยมเกี่ยวกับการแทรกหลักสูตร มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยนำการบูรณาการเข้าสู่ระบบโรงเรียนไปใช้ ญี่ปุ่นต้องการให้บุตรหลานของตนเติบโตขึ้นเป็นผู้ใหญ่ที่มีความสมดุล บทความนี้ให้ข้อมูลเชิงลึกที่ดีเยี่ยมว่าทำไมมาตรฐานพื้นฐานจึงไม่เพียงพออีกต่อไป Arani กล่าวว่า: บนพื้นฐานนี้ หลักสูตรเสริมจะเพิ่มขึ้น บทบาทของครูเปลี่ยนไป และโรงเรียนควรสอนให้นักเรียนรู้จักวิธีคิด ตัดสินใจ และจัดระเบียบความคิด ตลอดจนทักษะในการเรียนรู้ ค้นคว้า รวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล โรงเรียนควรสอนให้นักเรียนเรียนรู้โดยต้องสัมผัสกับสิ่งแวดล้อมรอบตัว และเชื่อมโยงการเรียนรู้ทั้งหมดกับสังคมและชีวิตประจำวัน[6] เด็ก ๆ จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะคิดอย่างเป็นอิสระมากขึ้น พวกเขาจำเป็นต้องสามารถเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขาในสภาพแวดล้อมของพวกเขา วัฒนธรรมอันมั่งคั่งที่อยู่รอบตัวพวกเขาจำเป็นต้องควบคู่ไปกับปัญหาและปัญหารอบตัวด้วยเช่นกันญี่ปุ่นได้ตระหนักและดำเนินการโดยตระหนักว่าหลักสูตรฐานความรู้พื้นฐานใช้ไม่ได้อีกต่อไป โลกเป็นสถานที่ที่เปลี่ยนแปลง และครูจำเป็นต้องบูรณาการโลกเข้ากับการศึกษาของนักเรียน โดยเกี่ยวข้องกับแง่มุมการเรียนรู้ด้วยตนเองและทางสังคมของความเข้าใจ 3S ที่ช่วยแยกความแตกต่าง นี่เป็นตัวอย่างที่ดีของความเข้าใจตนเองในระบอบประชาธิปไตยและสังคมที่เฮนเดอร์สันกล่าวถึง

ตัวอย่าง: การผสมผสานหลักสูตรของปัญหาในชีวิตจริง

Curriculum Infusion of Real Life Issues Model เป็นเรื่องเกี่ยวกับการนำปัญหาที่นักเรียนเผชิญในชีวิตประจำวันและจัดการกับปัญหาเหล่านั้น มีหลายประเด็นที่นักเรียนสามารถเผชิญได้เมื่อเติบโตเป็นผู้ใหญ่ การเพิกเฉยต่อพวกเขาในห้องเรียนไม่ใช่วิธีที่ถูกต้องในการสร้างผู้ใหญ่ที่มีความรับผิดชอบ ผู้เขียนประกอบด้วยประเด็นต่างๆ เช่นการกลั่นแกล้งยาเสพติดและแอลกอฮอล์ การสูบบุหรี่ ความรุนแรง และโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ มันจะเกิดผลดีถ้าครูสามารถรับทราบและสนับสนุนนักเรียนเมื่อพวกเขาประสบปัญหาเช่นนี้ นักเรียนและครูสามารถพัฒนาความผูกพันระหว่างบุคคลได้มากขึ้น และยังช่วยให้ชุมชนของพวกเขาเติบโตอีกด้วย ผู้เขียนอธิบายถึงการผสมผสานหลักสูตรว่า "ทำให้ชั้นเรียนมีความเกี่ยวข้องกับนักเรียนมากขึ้นโดยจัดการกับข้อกังวลในโลกแห่งความเป็นจริงและเชื่อมโยงครูเข้ากับนักเรียนและชุมชนที่พวกเขาทำงานอย่างใกล้ชิดมากขึ้น" [7]สิ่งที่รวมอยู่ในการวิจัยของผู้เขียนคือหัวข้อต่างๆ เช่น ความหลากหลาย สิ่งแวดล้อม และการป้องกัน นี่เป็นอีกตัวอย่างหนึ่งของความเข้าใจในตนเองและสังคมที่ใช้ร่วมกับเนื้อหาวิชาต่างๆ แสดงให้เห็นว่า ชีวิตของนักเรียนมีอะไรมากกว่าเนื้อหาสาระเพียงอย่างเดียว

ตัวอย่าง: "เหมือนชีวิตจริงมากขึ้น"

บทความ “เหมือนชีวิตจริงมากขึ้น: วิธีการสอนที่สร้างแรงบันดาลใจในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ” มีประโยชน์ในการทำความเข้าใจว่าครูและนักเรียนโต้ตอบกันอย่างไร เป็น บทความ ภาษาสวีเดนแต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนสำหรับวิธีการรวมในชีวิตจริง ผู้เขียนเขียนว่า “ทั้งโรงเรียนและกำลังงานของครูจำเป็นต้องมีแนวคิดใหม่ว่าความรู้คืออะไร คาร์ลเกรนอยากเห็นขบวนการความรู้ใหม่บนพื้นฐานของวิธีการดูความรู้ที่ว่า 'แทนที่จะมองว่าความรู้เป็นสาระ กลับกลายเป็นว่า ถูกมองว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างมนุษยชาติกับโลก'” [8]สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าการที่นักเรียนเห็นว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของโลกมีความสำคัญเพียงใด พวกเขาจำเป็นต้องใช้สิ่งที่พวกเขารู้และเชื่อมโยงกับสิ่งรอบตัว ผู้คนเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่ยิ่งใหญ่กว่าตนเองและจำเป็นต้องเข้าใจความสัมพันธ์ที่พวกเขามีกับโลก บทความนี้ยังกล่าวถึงการศึกษาในโรงเรียนมัธยมปลายที่ทุกคนมาจากที่อื่น โรงเรียนมัธยมคัดเลือกนักเรียนจากทุกที่ เป็นสถานที่ที่สมบูรณ์แบบสำหรับการเรียนเกี่ยวกับโรงเรียนและผลกระทบต่อวัฒนธรรมของนักเรียน ผลการศึกษาพบว่านักศึกษาได้สร้างวัฒนธรรมและชุมชนการทำงานของตนเอง พวกเขาสามารถเข้าใจซึ่งกันและกันและทำงานร่วมกันในกิจกรรมของโรงเรียน กิจกรรมหลังเลิกเรียนมีบทบาทสำคัญในการศึกษา มันทำให้นักเรียนมีความผูกพันระหว่างกันมากขึ้น และช่วยให้ครูได้มีส่วนร่วมในชีวิตของพวกเขา เป็นการดีอย่างยิ่งที่จะช่วยให้เข้าใจว่าการบูรณาการปัญหาในชีวิตจริงสามารถช่วยนักเรียน ผู้ปกครอง ชุมชน และครูในระบบโรงเรียนได้อย่างไร บทความนี้สำรวจว่าโรงเรียนมีผลกระทบต่อนักเรียนอย่างไร และนักเรียนและครูมีผลกระทบต่อกันอย่างไรสังคมศึกษามีส่วนเกี่ยวข้องอย่างมากกับสังคมและความเข้าใจในตนเอง และแบบจำลองหลักสูตร 3S จะเข้ากันได้ง่ายและให้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม

ดูสิ่งนี้ด้วย

อ้างอิง

  1. วิกกินส์, จี., และแมคไทเฮ, เจ. (2005) ความเข้าใจโดยการออกแบบ (ฉบับที่ 2) อเล็กซานเดรีย เวอร์จิเนีย: สมาคมเพื่อการกำกับดูแลและการพัฒนาหลักสูตร
  2. ทริลลิง บี. และฟาเดล ซี. (2009) ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21: การเรียนรู้เพื่อชีวิตในยุคของเรา ซานฟรานซิสโก แคลิฟอร์เนีย: Jossey-Bass
  3. ↑ abcde เฮนเดอร์สัน, เจจี (2001) การสอนแบบไตร่ตรอง: ศิลปะระดับมืออาชีพผ่านการสอบถาม (ฉบับที่ 3) Upper Saddle River, นิวเจอร์ซีย์: Merrill Prentice Hall
  4. ↑ abcde Henderson, JG และ Gornik, R. (2007) ความเป็นผู้นำหลักสูตรการเปลี่ยนแปลง (ฉบับที่ 3). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
  5. เฮนเดอร์สัน เจจี แอนด์ เคสสัน เคอาร์ (2004) ภูมิปัญญาหลักสูตร Upper Saddle River, นิวเจอร์ซีย์: Merrill Prentice Hall
  6. อารานี, เอ็ม. (2008) การปฏิรูปหลักสูตรระดับชาติของญี่ปุ่น: เน้นแนวทางหลักสูตรบูรณาการเอริค  ED505389
  7. Glick, R., Joleaud, B., และ Messerer, J. (2006) การผสมผสานหลักสูตรของปัญหาในชีวิตจริง ดึงมาจาก http://www.neiu.edu/~k12pac/5HandbookRevision06%5B1%5D.11_22.pdf เก็บถาวร 28-05-2010 ที่Wayback Machine
  8. Ivarsson-Jansson, E., Cooper, K., Augusen, H., & Frykland, M. (2009) เหมือนชีวิตจริงมากขึ้น: วิธีการสอนสร้างแรงบันดาลใจในโรงเรียนมัธยมปลายเอริค  ED511180
4. มาเลฟสกี้ อี. (2009) คู่มือการเรียนหลักสูตร ช่วงเวลาต่อไป นิวยอร์ก รัฐนิวยอร์ก: เลดจ์

ลิงค์ภายนอก

  • สมาคมระหว่างประเทศเพื่อการสัมมนาออนไลน์เพื่อทำความเข้าใจ 3S ของการเรียนรู้ออนไลน์ระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย (K-12)
  • บล็อกความเป็นผู้นำหลักสูตรการเปลี่ยนแปลง
  • สถาบันผู้นำหลักสูตร
  • การทบทวนภูมิปัญญาหลักสูตรของเฮนเดอร์สันและเคสสัน: การตัดสินใจทางการศึกษาในสังคมประชาธิปไตย
แปลจาก "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=3S_Understand&oldid=1222000605"