Учење подучавањем

Из Википедије, слободне енциклопедије
Скочи на навигацију Скочите на претрагу

У области педагогије , учење кроз подучавање (немачки: Лернен дурцх Лехрен , скраћено ЛдЛ ) је метод подучавања у којем се ученици присиљавају да уче градиво и припремају лекције да га предају другим ученицима. Јак је нагласак на стицању животних вештина заједно са предметом. Ову методу је првобитно дефинисао Јеан-Пол Мартин 1980-их.

Позадина [ уреди ]

Речник наставе ученика

Метода да ученици подучавају друге ученике присутна је још од антике. [1] Најчешће је то било због недостатка средстава. [1] На пример, систем праћења је био образовни метод који је постао популаран на глобалном нивоу током раног 19. века. Паралелно су га развили Шкот Ендру Бел који је радио у Мадрасу и Џозеф Ланкастер који је радио у Лондону; сваки је покушао да образује масу сиромашне деце са оскудним ресурсима тако што би старија деца подучавала млађу децу ономе што су већ научила. [2]

Средином 20. века почело је систематско истраживање намерно унапређивања образовања, тако што су ученици уче подучавањем. [3]

Почетком 1980-их, Јеан-Пол Мартин је систематски развио концепт да студенти подучавају друге у контексту учења француског као страног језика , и дао му је теоријску позадину у бројним публикацијама. [4] Метода је првобитно била отпорна, пошто је немачки образовни систем генерално наглашавао дисциплину и учење напамет. [1] Међутим, метода је постала широко коришћена у Немачкој у средњем образовању, а 1990-их је додатно формализована и почела да се користи и на универзитетима. [4] До 2008. Мартин се пензионисао, и иако је остао активан, Јоацхим Грзега је преузео вођство у развоју и објављивању ЛдЛ-а. [1][5]

ЛдЛ-метод [ уреди ]

ЛДЛ, по узору на структуру мозга од стране Мартина. [6]

Након припреме од стране наставника, ученици постају одговорни за сопствено учење и поучавање. Ново градиво се дели на мале целине и формирају се студентске групе од највише три особе. [1]

Ученици се затим подстичу да експериментишу како би пронашли начине да науче материјал другима. Поред обезбеђивања да ученици науче материјал, други циљ методе је да научи ученике животним вештинама као што су поштовање других људи, планирање, решавање проблема, ризиковање у јавности и вештине комуникације. [7] [8] [9] [10] Наставник остаје активно укључен, улази у даље објашњење или пружа подршку ако ученици који предају посустају или се чини да ученици који уче не разумеју материјал. [1]

Метод се разликује од подучавања по томе што се ЛдЛ изводи на часу, уз подршку наставника, а разликује се од подучавања ученика , што је део образовања наставника . [4]



Учење пластичног кљуконоса [ уреди ]

Учење пластичног платипуса у акцији

Сродна метода је учење пластичног кљуконоса или техника учења кљуконоса. Ова техника је заснована на доказима који показују да подучавање неживог предмета побољшава разумевање и задржавање знања о предмету. [11] [12] [13] Предност ове технике је у томе што ученику није потребно присуство друге особе да би предавао предмет.

Назив „учење пластичног кљунаса“ је парафраза познате технике софтверског инжењеринга за отклањање грешака гуменом паткицом , у којој програмер може да пронађе грешке у свом коду без помоћи других, једноставно објашњавајући шта код ради, ред по ред, неживи предмет - наиме, гумена патка. [14] Очигледно, ова техника може да ради са било којим неживим предметом, а не само са пластичним кљунашима.

Варијација технике учења платипуса је Фејнманова техника , у којој се особа претвара да детету објашњава информације. [15]

Преокренуто учење + подучавање [ уреди ]

Часови традиционалног инструкторског стила подучавања могу се мешати са или трансформисати у преокренуту наставу. Пре и после сваког (традиционалног/окренутог) предавања, анонимизоване ставке евалуације на Ликертовој скали могу се снимити од студената за континуирано праћење/контролну таблу. У планираним преокренутим часовима, наставник дели наставне материјале недељу дана пре заказаног часа да би ученици припремили разговоре. Мале групе студената раде на поглављима предавања уместо домаћег задатка, а затим држе предавање пред својим вршњацима. Стручни предавач затим дискутује, допуњује и даје повратне информације на крају групних разговора. Овде професионални предавач делује као тренер који помаже ученицима у припреми и наступу уживо. [16]

Види такође [ уреди ]

Референце [ уреди ]

  1. ^ а б в д е ф Хајнрих, Кристијан (новембар 2007). „Учење подучавањем: циљ је независност“ . Гоетхе-Институт .
  2. Гравес, Франк Пиеррепонт (1915). Историја образовања ученика . Мацмиллан Цомпани. стр. 239 и даље.
  3. ^ Гартнер, Алан; Колер, Мери Конвеј; Рисман, Франк (1971). Деца уче децу; учење наставом (1. изд.). Њујорк: Харпер & Ров. ИСБН 978-0-06-013553-9.
  4. ^ а б ц Сафије, Аслан (5. октобар 2015). „Да ли је учење кроз подучавање ефикасно у стицању вештина 21. века? Ставови наставника природних наука пре ступања у службу“ . Образовне науке: теорија и пракса . 15 (6). ИССН 1303-0485 . 
  5. ^ „О мени“ (на немачком). Јеан-Пол Мартинс Веблог. 11. новембар 2008 . Приступљено 10. 6. 2018 .
  6. Кахл, вон Реинхард (2005). Треибхаусер дер Зукунфт вие ин Деутсцхланд Сцхулен гелинген ; еине Документатион (2., уберарб. Ауфл. ед.). Берлин: Арцхив дер Зукунфт [уа] ИСБН 978-3-407-85830-6.
  7. ^ Тхимм, Катја (1. јул 2002). "Гутен Морген, лиебе Захлен" . Дер Спиегел .
  8. ^ Кал, Рајнхард (22. октобар 2008). „Унтеррицхт: Сцхулер алс Лехрер“ . Зеит (на немачком).
  9. ^ Столлханс, С. (2016). „Учење подучавањем: развијање преносивих вештина.“ (ПДФ) . Ин Цоррадини, Е.; Бортхвицк, К.; Галлагхер-Бретт, А. (ур.). Запошљивост за језике: приручник . Даблин: Ресеарцхпублисхинг.нет. стр. 161–164. дои : 10.14705/рпнет.2016.цбг2016.478 . ИСБН  978-1-908416-39-1.
  10. ^ Гржега, Јоаким; Шенер, Марион (4. јул 2008). „Дидактички модел ЛдЛ (Лернен дурцх Лехрен) као начин припреме ученика за комуникацију у друштву знања“. Часопис за образовање за наставу . 34 (3): 167–175. дои : 10.1080/02607470802212157 . С2ЦИД 59268569 . 
  11. ^ „Учење подучавањем других је изузетно ефикасно – нова студија је тестирала кључни разлог зашто“ . 2018-05-04.
  12. ^ Аслан, Сафије (2015). „Да ли је учење кроз подучавање ефикасно у стицању вештина 21. века? Ставови наставника природних наука пре ступања у службу“ . Образовне науке: теорија и пракса . 15 (6). дои : 10.12738/естп.2016.1.0019 .
  13. ^ Барг, Џон А.; Шул, Јаков (1980). „О когнитивним предностима наставе”. Часопис за психологију образовања . 72 (5): 593–604. дои : 10.1037/0022-0663.72.5.593 .
  14. ^ Кох, Алојзијус Веј Лун; Лее, Сзе Цхи; Лим, Стивен Ви Хун (2018). „Користи учења од подучавања: хипотеза праксе проналажења“. Примењена когнитивна психологија . 32 (3): 401–410. дои : 10.1002/ацп.3410 .
  15. ^ Особље (5. март 2021). „Фејнманова техника учења“ . Библиотека, Правни факултет Виллиам С. Рицхардсон , Универзитет на Хавајима . Приступљено 31. јула 2021 .
  16. Мастмеиер, А. (2020). „Квантитативна и квалитативна евалуација трансформације у преокренуту учионицу из наставе наставом коришћењем микро повратних петљи“. Рад на рукопису у току : 1–42. дои : 10.5281/зенодо.4000357 .

Даље читање [ уреди ]

  • Адамсон, Тимоти; Гхосе, Дебасмита; Сханнон Ц. Иасуда; Јеху, Лукас; Шепард, Силва; Мицхал, А.; Дуан, Јиоце; Сцасселати, Бриан: „Зашто бисмо требали градити роботе који и подучавају и уче“. 2021. хттпс ://сцазлаб.иале.еду/ситес/дефаулт/филес/филес/хрифп1028-адамсонА.пдф
  • Фрик, Росмари (септембар 2005). „Ученици једни другима подучавају литературу (лернен дурцх лехрен): Рад са „Занимљивим инцидентом пса у ноћи”" . Хуманизација наставе језика . 7 (5).
  • Гржега, Јоаким; Клусенер, Беа (15. мај 2011). „Учење подучавањем кроз полилоге: Обука стручне комуникације у информационим друштвима и друштвима знања користећи ЛдЛ (Лернен дурцх Лехрен)“. Фацхспрацхе . 33 (1–2): 17–35. дои : 10.24989/фс.в33и1-2.1379 .
  • Јамет, Франк; Массон, Оливиер; Јацкует, Баптисте; Стилгенбауер, Јеан-Лоуис; Баратгин, Жан (2018). „Учење подучавањем са хуманоидним роботом: ново моћно експериментално средство за побољшање способности учења деце“. Јоурнал оф Роботицс . дои : 10.1155/2018/4578762 .
  • Колбе, Симон (2021): Учење кроз подучавање – приступ оријентисан на ресурсе ка модерном инклузивном образовању. У: Мевлут Ајдогмус (Хг.): Нови трендови и обећавајући правци у савременом образовању. Нове перспективе 2021. Мерам/Коња: Палет Иаиинлари Верлаг, 234-255.
  • Кругер, Рудолф (1975). Пројект Лернен дурцх Лехрен: Сцхулер алс Туторен вон Митсцхулерн . Бад Хеилбрунн (об.): Клинкхардт. ИСБН 978-3-7815-0243-7.
  • Мартин, Жан-Пол (1985). Зум Ауфбау дидактисцхер Теилкомпетензен беим Сцхулер: Фремдспрацхенунтеррицхт ауф дер лернтхеоретисцхен Басис дес Информатионсверарбеитунгсансатзес . Тибинген: Нарр. ИСБН 978-3-87808-435-8.
  • Мартин, Жан-Пол (1994). Ворсцхлаг еинес антхропологисцх бегрундетен Цуррицулумс фур ден Фремдспрацхенунтеррицхт . Тибинген: Нарр. ИСБН 978-3-8233-4373-8.
  • Мартин, Жан-Пол (2018). „Лернен дурцх Лехрен: Конзептуалисиерунг алс Глуцкскуелле“. У Буров, Олаф-Акел; Борнеман, Стефан (ур.). Дас Гроßе Хандбуцх Унтеррицхт & Ерзиехунг ин дер Сцхуле (на немачком) (1 изд.). Линк, Карл. стр. 345–360. ИСБН 9783556073360.
  • Мартин, Жан-Пол; Оебел, Гвидо (2007). „Лернен дурцх Лехрен: Парадигменвецхсел ин дер Дидактик?“. Деутсцхунтеррицхт у Јапану . 12 : 4–21. ИССН  1342-6575 .( копија аутора )
  • Шелхас, Кристин (2003). "Лернен дурцх Лехрен" фур еинен продуцтионс- унд хандлунгсориентиертен Фремдспрацхенунтеррицхт : еин практисцхер Леитфаден мит захлреицхен креативен Унтеррицхтсидеен унд реицххалтигер Материалаусвахл (2., верб. Ауфл. ед.). Марбург: Тецтум-Верл. ИСБН 978-3-8288-8548-6.
  • Серхолт, Софија, Екстрем Сара, Кунстер Денис, Љунгблад Сара, Парето Лена (2022): Упоређивање робота Тутее са људским Тутее у сценарију учења уз подучавање са децом , Фронт 2022. Робот. АИ, 21. фебруар 2022. | хттпс://дои.орг/10.3389/фробт.2022.836462
  • Скинер, Џоди (3. јун 2018). „Модел Кобленца у оквиру англо-америчких студија културе на немачким универзитетима“ . Девелопинг Теацхерс .

Спољашње везе [ уреди ]