Демократическое образование

Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Дискуссионный класс в Shimer College , демократическом колледже в Чикаго.

История демократического образования начинается как минимум с 1600-х годов. Хотя это связано с рядом людей, не было центральной фигуры, истеблишмента или нации, которые выступали бы за демократическое образование. [1]

Демократическое образование часто носит особенно освободительный характер, когда голоса учеников равны голосам учителя. [2]

История [ править ]

Мысли Локка , 1693 г.

Эпоха Просвещения [ править ]

В 1693 году Джон Локк опубликовал «Некоторые мысли об образовании» . Описывая обучение детей, он заявляет:

Ничто из того, чему они должны научиться, никогда не должно становиться для них бременем или возлагаться на них как задача. Что бы ни предлагалось, вскоре становится надоедливым; ум испытывает к ней отвращение, хотя раньше она вызывала восторг или безразличие. Пусть ребенку прикажут хлестать волчок в определенное время каждый день, независимо от того, хочет он этого или нет; пусть это будет от него только обязанностью, в которой он должен проводить так много часов утром и днем, и посмотрите, не скоро ли он устанет от любой игры с такой скоростью. [3]

Книга советов Жан-Жака Руссо по образованию « Эмиль » была впервые опубликована в 1762 году. Эмиль, воображаемый ученик, которого он использует для иллюстрации, должен был узнать только то, что он считал полезным. [4] Он должен был получать удовольствие от своих уроков и учиться полагаться на свои собственные суждения и опыт. «Наставник не должен давать заповедей, он должен позволить их открыть», [5] — писал Руссо и убеждал его не заставлять Эмиля учиться науке, а позволить ему открыть ее. [6] Он также сказал, что мы не должны заменять книги личным опытом, потому что это не учит нас рассуждать; она учит нас использовать рассуждения других людей; она учит нас верить во многое, но никогда ничего не знать. [7]

19 век [ править ]

В то время как Локк и Руссо занимались только образованием детей зажиточных, Лев Толстой в XIX веке организовал школу для крестьянских детей. Это было в его собственном имении в Ясной Поляне , Россия, в конце 19 века. Он говорит нам, что школа свободно развилась из принципов, введенных учителями и учениками; что, несмотря на преобладающее влияние учителя, ученик всегда имел право не прийти в школу или, придя, не слушать учителя, и что учитель имел право не допустить ученика, и был в состоянии использовать все влияние, которое он мог собрать, чтобы завоевать общину, где дети всегда составляли большинство. [8] [9]

20 век [ править ]

Дом Сьеро [ править ]

В 1912 году Януш Корчак основал Dom Sierot, еврейский приют в Варшаве , который управлялся по демократическим принципам. В 1940 году Дом Сиеро был вынужден переехать в Варшавское гетто , а в 1942 году Корчак сопровождал всех своих подопечных в газовые камеры лагеря смерти Треблинка . [10] [11] [12]

Влиятельные демократические школы [ править ]

Демократическая школаэто своего рода альтернативная бесплатная школа с радикальным акцентом на демократию учащихся и свободу обучения.

Главное здание школы Саммерхилл

Первой и старейшей демократической школой является Саммерхилл в графстве Саффолк, Англия , основанная в 1921 году. [13] Она включает добровольное посещение занятий и школьное собрание с широкими полномочиями.

Школа Садбери Вэлли , основанная во Фрамингеме, штат Массачусетс, в 1968 году, имеет полностью демократическое управление: школьное собрание управляет всеми аспектами жизни школы, включая найм персонала и помещения. [14] « Школа Садбери » теперь является общим классом школы, созданным по образцу этого оригинала.

Термин демократическое образование происходит от Демократической школы Хадеры , первой школы в мире, названной демократической школой. [15] Он был основан в Израиле в 1987 году Яаковом Хехтом . Это государственная школа. [16] Этот термин был принят альтернативными/открытыми школами по всему миру, преимущественно после основания IDEC – Международной конференции по демократическому образованию , которая впервые была созвана в демократической школе в Хадере. [17]

Движение бесплатных школ [ править ]

В 1960-х годах открылись сотни «бесплатных школ» , многие из которых базировались на Саммерхилле. [18] Однако А. С. Нил , основатель Саммерхилла, дистанцировался от американских школ Саммерхилла из-за того, что не смог успешно реализовать философию «Свобода, а не лицензия». [19] Движение за бесплатные школы (включая многие школы, основанные на Саммерхилле [20] ) стало широким движением в 1960-х и 1970-х годах, но в значительной степени отказалось от него к 1980-м годам. Прогрессивное образование и идеалы Дьюи действительно повлияли на них, но по большей части лишь косвенно. [21]

Сети [ править ]

Сети, поддерживающие демократическое образование, включают:

  • Организация альтернативных образовательных ресурсов была создана в 1989 году для создания «подходов к образованию, ориентированных на учащихся и ориентированных на учащихся». [22]
  • Ежегодная международная конференция по демократическому образованию , впервые проведенная в 1993 году.
  • Австралазийское демократическое образовательное сообщество, которое провело свою первую конференцию в 2002 г. [23] .
  • Европейское демократическое образовательное сообщество было основано в 2008 году на первой Европейской конференции по демократическому образованию .
  • Réseau des écoles démocratiques au Québec, или RÉDAQ, была основана в 2012 году с целью спонсировать создание демократических школ в провинции Квебек, Канада.
  • Альянс самоуправляемого образования был запущен в 2016 году, чтобы сделать самоуправляемое образование нормальным и доступным вариантом для всех семей.
  • Democracy Matters, запущенный в 2009 году, представляет собой британский альянс организаций, продвигающих образование гражданственности, участия и практической политики [24] .

IDEC 2005 назвал два основных убеждения: самоопределение и демократическое управление. [25] EUDEC придерживается обоих этих убеждений, и взаимное уважение также входит в их убеждения. [26] IDEN поддерживает школы, считающие себя демократическими. [27]

Определение принципов [ править ]

Демократические школы очень разнообразны, но все они могут быть определены двумя ключевыми принципами. Другими словами, можно сказать, что все демократические школы имеют эти две общие характеристики:

1. Демократическое управление: собрания, в которых могут участвовать все члены школьного сообщества.

2. Самостоятельность студентов в управлении собственным учебным процессом.

Демократическое управление [ править ]

Демократическое управление подразумевает активное участие всего школьного сообщества, включая детей, в различных процессах коллективного принятия решений, определяющих школу. Это демократическое управление может осуществляться несколькими способами. Большинство демократических школ принимают решения на основе большинства голосов , в то время как некоторые школы стремятся достичь консенсуса , а небольшая выборка демократических школ использует социократию для своего управления. [28]

Студенческая автономия [ править ]

Уровень студенческой автономии и средства ее создания широко варьируются от школы к школе. Демократические школы могут иметь разную педагогику , так как существует множество способов гарантировать и развивать автономию учащихся в процессе обучения. Существует несколько подходов и педагогических приемов, которые могут быть реализованы в соответствии с принципами демократического образования.

Разнообразие [ править ]

Демократическое образование, подобно демократическому правительству , имеет множество различных форм. Вот некоторые из областей, в которых демократические школы различаются.

Учебный план [ править ]

Для демократических школ характерно вовлечение учащихся в процесс принятия решений, влияющих на то, что и как они изучают. В демократических школах обычно нет обязательной учебной программы, поскольку принудительное обучение считается недемократичным. Некоторые демократические школы официально предлагают добровольные курсы, а многие помогают заинтересованным учащимся подготовиться к национальным экзаменам, чтобы они получили квалификацию для дальнейшего обучения или будущего трудоустройства. [29] В некоторых демократических школах нет официальных курсов, хотя курсы могут предлагаться или запрашиваться членами школы. [ нужна ссылка ]

Административная структура [ править ]

Демократические школы часто проводят собрания, открытые для всех учащихся и сотрудников, где каждый присутствующий имеет право голоса, а иногда и равное право голоса. Некоторые включают родителей. [30] Эти школьные собрания могут касаться любых вопросов: от мелких вопросов до назначения или увольнения персонала, создания или отмены правил, общих расходов и структуры учебного дня. В некоторых школах ожидается участие всех учащихся в этих собраниях, в других они являются добровольными. [31] Основное школьное собрание может также создавать подкомитеты для решения конкретных вопросов, таких как разрешение конфликтов. [ нужна ссылка ]

Разрешение конфликта [ править ]

В рамках демократических ценностей существуют широкие возможности для разрешения конфликтов . Может существовать формальная система с соблюдением надлежащей правовой процедуры и верховенства закона. [ нужна цитата ] Там могут быть правила, но не наказания. [ нужна цитата ] Другие возможности включают, помимо прочего, процесс консенсуса, посредничество и неформальный диалог. [ нужна ссылка ]

Студенческая автономия [ править ]

Педагогические приемы, применяемые на практике в различных демократических школах для обеспечения и развития самостоятельности учащихся в процессе обучения, включают:

  • Обучение на основе проектов : учащиеся учатся в процессе исследования, построенного вокруг сложных и аутентичных проблем. Студенты выбирают тему, вопрос или цель, чтобы направлять и создавать свой проект, пока не достигнут окончательный результат. Таким образом, они являются главными действующими лицами своего собственного процесса обучения. Проекты могут выполняться индивидуально или в группах.
  • Комитеты : Команды, созданные для помощи в организации школьного пространства, в выполнении рутинных задач для здоровья и поддержания сообщества. Эти группы обычно формируются во время школьных собраний в соответствии с потребностями школьного сообщества.
  • Учебная группа : формируется из тем, предложенных учащимися и/или преподавателями. Это могут быть вопросы или темы, которые они хотели бы изучить. В каждой группе обычно есть фасилитатор или наставник, который руководит процессом обучения.
  • Самооценка : учащийся оценивает свой собственный процесс обучения на основе критериев, определенных вместе с преподавателем/наставником.
  • Наставничество : у каждого студента есть наставник, который может работать с каждым студентом индивидуально или в группах. Сессии наставничества касаются целей и стремлений учащегося, а также вопросов, которые касаются не только академической успеваемости, но и отношений со сверстниками, педагогами и семьей.
  • Учебное пособие : документ, запланированный педагогом для использования учащимся в школьном пространстве или за его пределами. Он направлен на то, чтобы помочь учащимся в самостоятельном обучении, тем самым способствуя пониманию концепций, разрешению ситуаций, чтению, теоретическому и практическому углублению, среди других аспектов процесса преподавания и обучения.
  • Анскулинг / самоуправляемое образование : Анскулинг – это неформальное обучение, в котором действия, выбранные учащимся, рассматриваются как основное средство обучения. Дошкольники учатся через свой естественный жизненный опыт, включая игру, домашние обязанности, личные интересы и любопытство, стажировки и опыт работы, путешествия, книги, факультативные занятия, семью, наставников и социальное взаимодействие. Самонаправленное образование – это образование, основанное на самостоятельно выбранных действиях и жизненном опыте учащегося, независимо от того, были ли эти действия преднамеренно выбраны для целей образования. [32]

Другое [ править ]

Финансы: некоторые демократические учебные среды финансируются родителями, некоторые — благотворительными организациями. [33] [34] В школах может быть скользящая шкала в зависимости от дохода семьи. [35] Государственные демократические школы существуют в Канаде [36] [37] и Израиле. [ нужна ссылка ]

Размер: Демократические школы различаются по размеру от нескольких учеников до нескольких сотен. [ нужна цитата ] Даже отдельного анскулера можно описать как обучающегося демократически, если к нему относятся с демократическими ценностями.

Возрастной диапазон: смешение возрастов является преднамеренной политикой в ​​некоторых демократических школах. Это могут быть очень маленькие дети, даже младенцы. [38] Некоторые демократические школы принимают только старших школьников. [39] [40]

Место: Демократическое образование не ограничивается какой-либо конкретной средой. Места для демократических учебных сообществ включают в себя офисное здание, [41] на городских улицах, [42] и в сельской местности. [43]

Теория [ править ]

Хотя типов демократического образования так же много, как и типов демократии , общее определение демократического образования - это «образование, которое демократизирует само обучение». [44] Цели демократического образования различаются в зависимости от участников, местоположения и доступа к ресурсам. [45]

Не существует единого свода литературы, охватывающей несколько дисциплин, по демократическому образованию. Однако существуют теории демократического образования со следующих точек зрения:

Когнитивная теория [ править ]

Во время движения теории практики возродился интерес к развитию ребенка. Теория Жана Пиаже об универсальных шагах в понимании и общих схемах приобретения знаний была поставлена ​​под сомнение опытом демократических школ. «Нет двух детей, которые когда-либо идут по одному и тому же пути. Немногие из них отдаленно похожи. Каждый ребенок настолько уникален, настолько исключителен». [46]

Жан Лав был одним из первых и наиболее выдающихся социальных антропологов, который обсуждал познание в контексте культурных условий, представляя твердый аргумент против функционалистской психологии , на которую имплицитно ссылаются многие педагоги. Для Лаве обучение — это процесс, который совершается актором в определенном контексте. Навыки или знания, полученные в одном процессе, нельзя обобщить и надежно перенести в другие области человеческой деятельности. Ее основное внимание было сосредоточено на математике в контексте и математическом образовании.

Более широкие выводы, к которым пришли Лэйв и другие специалисты по ситуативному обучению , заключаются в том, что помимо аргумента о том, что определенные знания необходимы для того, чтобы быть членом общества (дюркгеймовский аргумент), знания, полученные в контексте школы, нельзя надежно перенести в другие контексты. практики.

Джон Локк утверждает, что дети способны рассуждать в раннем возрасте: «Возможно, меня удивит, что я упоминаю о рассуждениях с детьми; и все же я не могу не думать, что это верный способ борьбы с ними. Они понимают его так же рано, как и язык; и, если я не ошибаюсь, они любят, чтобы с ними обращались как с разумными существами раньше, чем это воображают», [ 47] Руссо не соглашался: «Используйте силу с детьми и рассуждайте с мужчинами».

Люди от природы любознательны , и демократическое образование поддерживает веру в то, что стремление к обучению достаточно сильно, чтобы побудить детей стать успешными взрослыми. [49]

Критика, основанная на когнитивной теории [ править ]

Человеческий мозг не полностью развит до зрелого возраста (примерно в возрасте 25 лет). [50] Недостаток того, что подростки несут ответственность за свое собственное образование, заключается в том, что «молодой мозг имеет как быстрорастущие синапсы, так и участки, которые остаются несвязанными. Это делает подростков легко подверженными влиянию окружающей среды и более склонными к импульсивному поведению». [51]

Этика [ править ]

Демократию можно оценить по этическим соображениям. [52]

Теория культуры [ править ]

Демократическое образование согласуется с культурной теорией о том, что «обучение в школе должно быть непрерывным с жизнью вне школы» и что дети должны стать активными участниками контроля и организации своего сообщества. [53]

Исследования обществ охотников-собирателей показывают, что свободные игры и исследования были эффективными носителями культуры общества для детей. [54]

Согласно Джорджу Деннисону , демократическая среда является социальным регулятором: наше желание культивировать дружеские отношения, вызывать уважение и поддерживать то, что Джордж Деннисон называет «естественным авторитетом», побуждает нас действовать социально приемлемым образом (т. и т.д.). [55]

Критика, основанная на теории культуры [ править ]

На детей влияют многие учебные программы, выходящие за рамки школьной программы: телевизионные программы, программы рекламодателей, программы религиозных общин, девочек-скаутов и бойскаутов, энциклопедии и т. у молодежи осознание этих других учебных программ и способность их критиковать... полная чепуха думать, что, отпустив детей в незапланированную и неструктурированную среду, они могут сколько-нибудь существенно освободиться, скорее, тем самым они будут брошены на произвол судьбы. силы торгашей, первоочередной заботы которых нет ни детей, ни правды, ни достойного будущего... общества». [56]

Эмиль Дюркгейм утверждает, что переход от первобытных обществ к современным произошел отчасти потому, что старейшины приняли сознательное решение передать то, что считалось наиболее важными элементами их культуры, следующим поколениям. Он приходит к выводу, что современные общества настолько сложны — намного сложнее, чем примитивные общества охотников-собирателей, — и роли, которые люди должны выполнять в обществе, настолько разнообразны, что формальное массовое образование необходимо для привития социальной солидарности и того, что он называет «светской моралью». '. [57]

Политическая теория [ править ]

В демократическом образовании есть множество политических компонентов. Один автор определяет эти элементы как инклюзивность и права, равное участие в принятии решений и равное поощрение за успех. [58] Принципы демократического образования Института демократического образования определяют несколько политических принципов,

Влияние на качество образования [ править ]

Тип политической социализации, происходящий в демократических школах, тесно связан с теорией совещательной демократии . Клаус Оффе и Ульрих Пройсс, два теоретика политической культуры совещательных демократий, утверждают, что в своем культурном производстве совещательная демократия требует «открытого и непрерывного процесса обучения, в котором отсутствуют роли как «учителя», так и «учебной программы». Другими словами, то, что должно быть изучено, — это вопрос, который мы должны решить в процессе самого обучения» [60] .

Они утверждают, что политическая культура совещательной демократии и ее институты будут способствовать большему количеству «диалогических форм выражения своего голоса», которые будут «достигаться в рамках свободы, в которой патернализм заменяется автономно принятым самопатернализмом и технократической элитарности компетентным и сознательным суждением граждан» [61] .

Демократическое образование как учебная, административная и социальная операция в школах по существу направлено на то, чтобы дать людям возможность делать «реальный выбор в отношении фундаментальных аспектов своей жизни» [62] и происходит внутри и для демократии . [63] Это может быть «процесс, в котором учителя и ученики совместно работают над перестройкой учебного плана, чтобы включить всех». [58] По крайней мере, в одной концепции демократическое образование учит учащихся «участвовать в сознательном воспроизведении своего общества и сознательном социальном воспроизводстве». [64]Эта роль требует демократического образования, происходящего в различных условиях и проводимого разными людьми, включая «родителей, учителей, государственных служащих и простых граждан». Из-за этого «демократическое образование начинается не только с детей, которых нужно учить, но и с граждан, которые должны быть их учителями». [65]

Подготовка к жизни в условиях демократии [ править ]

«Самое сильное политическое обоснование» демократического образования заключается в том, что оно учит «достоинствам демократического обдумывания ради будущего гражданства». [66] Этот тип образования часто упоминается в литературе по совещательной демократии как выполнение необходимых и фундаментальных социальных и институциональных изменений, необходимых для развития демократии, которая предполагает активное участие в групповом принятии решений, переговорах и общественной жизни. [67]

Гражданское образование [ править ]

Концепция скрытой учебной программы включает в себя убеждение, что все, чему учат в авторитарной среде, неявно учит авторитаризму. Таким образом, гражданское образование, если оно проводится в обязательном порядке, подрывает собственные уроки демократии. [68] Распространенное убеждение в демократических школах состоит в том, что демократию нужно пережить, чтобы научиться. [69] [70] [71] Этот аргумент соответствует исследованию познания в контексте Лаве .

Еще одно распространенное убеждение, поддерживающее практику обязательных занятий по гражданскому воспитанию , состоит в том, что передача демократических ценностей требует навязанной структуры. [72]

Аргументы о том, как передавать демократию и насколько и как рано относиться к детям демократически, ведутся в различной литературе, касающейся мнения учащихся , участия молодежи и других элементов расширения прав и возможностей молодежи . [73] [74]

Стандартные прогрессивные взгляды на образование как на сотрудничество склонны преуменьшать влияние власти в обществе. Некоторые ученые утверждают, что если учащиеся должны «развить демократию», им должны быть предоставлены инструменты для преобразования недемократических аспектов общества. Демократия в этом смысле предполагает не только «участие в принятии решений», видение, приписываемое прежде всего Дьюи, но и способность солидарно противостоять власти. [75] [76]

Экономическая теория [ править ]

Основные черты демократического образования соответствуют формирующемуся консенсусу в отношении приоритетов бизнеса и управления в 21 веке. Такие функции включают расширенное сотрудничество, децентрализованную организацию и радикальное творчество. [77]

Теория учебного плана [ править ]

Хотя в демократических школах нет официальной учебной программы, то, что на самом деле делает каждый учащийся, можно считать его собственной учебной программой. [78] Дьюи [79] был одним из первых сторонников исследовательского образования, в котором вопросы и интересы учащихся формировали учебную программу, что резко контрастировало с «фабричной моделью», которая стала преобладать в образовании в 20-м веке, когда стандартизация стала руководящим принципом многих образовательные практики. Несмотря на возрождение исследовательского образования в 1980-х и 1990-х годах [80] ,Движение за стандарты 21 века и сопутствующее ему движение за школьную реформу подавили большинство попыток внедрения подлинной исследовательской практики демократического образования. Движение за стандарты утвердило стандартизированные тесты на грамотность и письмо, пренебрегая научными исследованиями, искусством и критической грамотностью.

Демократические школы могут не считать только чтение, письмо и арифметику реальными основами успешного взрослого человека. [81] А. С. Нил сказал: «К черту арифметику». [82] Тем не менее, существует распространенное мнение, что люди в конечном итоге узнают «основы», когда у них разовьется внутренняя мотивация. [83] [84] Кроме того, педагог, реализующий исследовательские проекты, рассмотрит «следующие шаги» в обучении учащегося и при необходимости включит основной предмет. Этого легче достичь в условиях начальной школы, чем в условиях средней школы, поскольку учителя начальных классов обычно преподают все предметы и имеют большие блоки времени, которые позволяют выполнять углубленные проекты, объединяющие учебные программы из разных областей знаний.

Аллен Кошева [85] провел исследование, которое высветило напряженность между демократическим образованием и ролью контроля учителей, показав, что дети в классе пятого класса пытались узурпировать демократические практики, используя неправомерное влияние, чтобы повлиять на других, во многом так же, как представительные демократии часто не в состоянии сосредоточиться на общее благо или защищать интересы меньшинства. Он обнаружил, что классные собрания, обучение служению, насыщение искусством и акцент на межличностной заботе помогли преодолеть некоторые из этих проблем. Несмотря на проблемы исследовательского образования, классы, которые позволяют учащимся делать выбор в отношении учебной программы, побуждают учащихся не только узнавать о демократии, но и испытывать ее на себе.

На практике [ править ]

Играть [ править ]

Яркой чертой демократических школ является повсеместное распространение игры . Учащиеся всех возрастов, но особенно младшие, часто проводят большую часть своего времени либо в свободной игре, либо в играх ( электронных или иных). Все попытки ограничения, контроля или прямой игры должны быть одобрены демократическим путем, прежде чем они будут реализованы. [86] Игра рассматривается как деятельность, столь же достойная, как и академические занятия, а часто даже более ценная. Игра считается необходимой для обучения, особенно для развития творчества. [87]

Чтение, письмо и арифметика [ править ]

Интерес к обучению чтению проявляется в самых разных возрастах. [84] Прогрессивные педагоги подчеркивают выбор учащихся в выборе чтения, а также темы для письма. Кроме того, Стивен Крашен [88] и другие сторонники демократического образования подчеркивают роль библиотек в продвижении демократического образования. Другие, такие как детская писательница Джуди Блюм, высказывались против цензуры как противоречащей демократическому образованию, [89] в то время как движение за школьную реформу, которое набрало обороты в рамках федеральной инициативы «Ни одного отстающего ребенка», а затем в рамках «Гонки к вершине ' и движение за общие базовые стандарты подчеркивают строгий контроль над учебным планом.

Исследования демократического образования [ править ]

  • Исследование 12 школ в Соединенном Королевстве, проведенное бывшим школьным инспектором, показывает, что демократическое обучение повышает мотивацию к учебе и повышает самооценку учащихся. [90]
  • Исследование, проведенное в Израиле, показывает, что снижение интереса к науке, которое регулярно происходит в обычных школах, не происходит в демократических школах. [91]
  • Три исследования, проведенные среди учащихся школ Садбери в Соединенных Штатах Америки, показывают, что учащиеся «добились больших успехов в получении высшего образования (для тех, кто выбрал этот путь) и в карьере. наше общество и сообщают, что они чувствуют себя в выигрыше из-за чувства личной ответственности, самоконтроля, постоянного интереса к обучению и демократических ценностей, которые они приобрели в долине Садбери». [92]
  • Школа Sands School в Соединенном Королевстве была проинспектирована Ofsted в 2013 году.был признан «Хорошим» в целом с рядом «Выдающихся» характеристик. Ни одна из областей не была признана ниже «хорошей», и все Уставные положения («Школьные «Стандарты») были соблюдены в полном объеме. Это тот же результат, что и в предыдущей проверке в 2010 году. Офстед заметил, что участие в процесс принятия решений развил «исключительные качества вдумчивости и способность предлагать взвешенные аргументы». Хорошие достижения учеников были признаны «следствием демократических структур». Личностное развитие считалось «выдающимся» из-за исключительного влияния демократических принципов. Инспектор был особенно впечатлен поведением учеников, отметив, что «уроки проходили в атмосфере взаимного уважения» и что «посетителей встречали с интересом и безупречными манерами».
  • Колледж Алия в Мельбурне, Австралия, вошел в пятерку лучших NAPLAN для 9-х классов австралийских школ по навыкам чтения, письма, грамматики и пунктуации.
  • В бесплатной школе Олбани в Олбани, США, к учащимся с СДВГ относятся намного лучше, чем в близлежащих школах, предоставляя им достаточно игрового времени, чтобы сделать лекарства ненужными. [93]

Образование в демократическом обществе [ править ]

Когда английская аристократия уступала место демократии, Мэтью Арнольд исследовал народное образование во Франции и других странах, чтобы определить, какая форма образования подходит для демократического века. [94] Арнольд писал, что «дух демократии» является частью «самой человеческой природы», которая направлена ​​на «усилия утвердить свою собственную сущность… полностью и свободно развивать собственное существование». [95]

В индустриальную эпоху Джон Дьюи утверждал, что всем детям не следует давать один и тот же заранее определенный учебный план. В книге « Демократия и образование» он развивает философию образования, основанную на демократии. Он утверждает, что, хотя дети должны быть активными участниками создания своего образования, и хотя дети должны испытать демократию, чтобы научиться демократии, они нуждаются в руководстве взрослых, чтобы стать ответственными взрослыми. [96]

Эми Гутманн в своей книге «Демократическое образование» утверждает, что в демократическом обществе каждый играет свою роль в воспитании детей. Эти роли лучше всего согласовать через совещательную демократию . [97]

Журнал «Демократия и образование» исследует «концептуальные основы, социальную политику, институциональные структуры и методы преподавания/обучения, связанные с демократическим образованием». Под «демократическим образованием» они подразумевают «обучение молодежи… для активного участия в жизни демократического общества». [98]

Яаков Хехт утверждает, что демократическое образование, будучи образованием, которое готовит к жизни в демократической культуре, является недостающей частью сложной головоломки, которой является демократическое государство. [99]

Программы тренировок [ править ]

Израильский институт демократического образования и Колледж кибуцев в Тель-Авиве сотрудничают, чтобы предложить степень бакалавра образования (бакалавр образования) с сертификатом специализации в области демократического образования. Учащиеся обучаются как в обычных школах, так и в демократических школах. [100]

Юридические вопросы [ править ]

ООН [ править ]

Соглашения Организации Объединенных Наций как поддерживают, так и ограничивают возможности получения образования, включая демократическое образование:

В статье 26(3) Всеобщей декларации прав человека Организации Объединенных Наций говорится, что «родители имеют преимущественное право выбирать вид образования, которое будет дано их детям». [101] Хотя это само по себе может дать родителям право выбирать демократическое образование, статьи 28 и 29 Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка предъявляют требования к образовательным программам: начальное образование является обязательным, все аспекты каждого учащегося должны быть полностью раскрыть свой потенциал, и образование должно включать развитие уважения к таким вещам, как национальные ценности и природная среда, в духе дружбы между всеми народами. [102]

Кроме того, хотя статья 12(1) Конвенции требует, чтобы дети могли вносить свой вклад по всем затрагивающим их вопросам, их вклад будет иметь ограниченный вес, «должный вес в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка». [102]

Саммерхилл [ править ]

В 1999 году Саммерхилл получил «уведомление о жалобе» на свою политику необязательных уроков, процедура, которая обычно приводила к закрытию; Саммерхилл оспорил уведомление [103] и предстал перед специальным образовательным трибуналом. Саммерхилл представлял известный адвокат по правам человека Джеффри Робертсон , королевский адвокат . Дело правительства вскоре рухнуло, и было предложено мировое соглашение. Это предложение было обсуждено и согласовано на официальном школьном собрании, которое было спешно созвано в зале суда из кворума учеников и учителей, присутствовавших в суде. Урегулирование гарантировало, что будущие проверки Саммерхилла будут соответствовать образовательной философии Саммерхилла. [104]

Теоретики [ править ]

  • Джозеф Агасси - израильский философ и сторонник демократии
  • Майкл Эппл - социолог, исследователь демократического образования, Университет Висконсин-Мэдисон.
  • Мэтью Арнольд - писал об образовании в эпоху демократии.
  • Среяши Джумки Басу - исследователь Нью-Йоркского университета и автор книги «Учение демократической науки».
  • Пьер Бурдье - антрополог, социальный теоретик, Колледж де Франс
  • Джордж Деннисон - американский писатель, автор
  • Джон Дьюи - социолог, теоретик прогрессивного образования, Чикагский университет.
  • Эмиль Дюркгейм - социолог, теоретик функционалистского образования.
  • Мишель Фуко - постмодернистский философ, Калифорнийский университет, Беркли
  • Питер Грей - психолог, исследователь демократического образования, Бостонский колледж.
  • Дэниел Гринберг - один из основателей школы Садбери-Вэлли.
  • Эми Гутманн - политолог, исследователь демократического образования, президент Пенсильванского университета.
  • Яаков Хехт – основатель школы в Хадере, первой в мире получившей название демократической школы, и основатель IDEC .
  • Джон Холт - критик традиционного образования и сторонник отказа от обучения, которым можно заниматься и дома.
  • Иван Ильич - философ, священник, автор «Общества дешкольников».
  • Лоуренс Кольберг - профессор, пионер нравственного и демократического воспитания.
  • Гомер Лейн - пионер демократического образования, основатель Республики Форда (1907–1912 гг.) И Маленького Содружества (1913–1917 гг.).
  • Дебора Мейер - основатель демократических школ в Нью-Йорке и Бостоне, писатель
  • А. С. Нил - пионер демократического образования, основатель школы Саммерхилл.
  • Клаус Оффе - политолог, теоретик совещательной демократической культуры, Школа управления Херти.
  • Карл Поппер - философ Лондонской школы экономики
  • Бертран Рассел - философ, автор книги « Об образовании » и основатель школы Beacon House.

Смотрите также [ править ]

Цитаты [ править ]

  1. ^ Провенцо, Э.Ф. младший (редактор) (2008) Энциклопедия социальных и культурных основ образования . Тысяча дубов, Калифорния: Sage. стр. 238.
  2. ^ Вагид, Юсеф (2014). Педагогика за гранью: неприрученные варианты демократического образования . п. 33. ISBN 978-9462096165.
  3. Локк, Джон (1692) Некоторые мысли об образовании, параграф 73.1.
  4. Руссо, Жан-Жак (1904), Emile ou l'education, Garnier Frères, Париж, стр. 197: «. . s nous trouvons que ce travail n'est bon à rien, nous ne le reprendrons plus».
  5. Руссо, 1904 г., стр. 22 «Il ne doit pas donner des préceptes, il doit les faire trouver».
  6. Руссо 1904, стр. 173: «Qu'il n'apprenne pas la science, qu'il l'invente»
  7. Руссо, 1904 г., стр. 121: «Substituer des livres à tout cela, ce n'est pas nous apprendre a nous servir de la raison d'autrui; c'est nous apprendre à beaucoup croire, et à ne jamais rien savoir
  8. Толстой, Лев, в «Школе в Ясной Поляне» в книге « Толстой об образовании » в переводе Лео Винера (1967), University of Chicago Press, стр. 233.
  9. ^ Эрнест Дж. Симмонс (1968). «3. Сочинения об образовании» . Знакомство с произведениями Толстого . Проверено 4 января 2015 г. .
  10. ^ "Януш Корчак" . Еврейская виртуальная библиотека . Проверено 4 января 2015 г. .
  11. ^ Корчак, Януш (1991), Von Kindern und anderen Vorbildern, Güterslohe Verlagshaus (перевод с польского), стр. 78.
  12. Корчак, Януш (1979) Von Kindern und anderen Vorbildern, Güterslohe Verlagshaus, страницы 82–83.
  13. ^ Геллер, Карл (2021). Geschichte der Demokratischen Schule . Лейпциг: толого. п. 109. ИСБН 9783937797908.
  14. ^ http://www.unseelie.org/ , дизайн Криса Берда http://cbirdesign.com/ , сопровождение и программирование Скоттом Дэвидом Греем. «Школа Садбери-Вэлли • О SVS - Как работает школа» . www.sudval.com . Проверено 27 декабря 2017 г. {{cite web}}: Внешняя ссылка в ( помощь )|first= and |last=
  15. ^ Кен Робинсон, Лу Ароника (2015). Творческие школы: массовая революция, меняющая образование . п. 152-153. ISBN 9780698142848.
  16. Хехт, Яаков (2010) Демократическое образование: начало истории, Инновационная культура, ISBN 978-0-9745252-9-7 . стр. 57–68 
  17. ^ «Демократические школы - Революция в образовании - Организация ресурсов альтернативного образования» . www.educationrevolution.org . Проверено 27 декабря 2017 г.
  18. ^ "Academic.evergreen.edu Конец жизни - Технические новости" . академический.evergreen.edu . Проверено 27 декабря 2017 г.
  19. Разговор между А. С. Нилом и Марио Монтессори, журнал Redbook, декабрь 1964 г., перепечатанный как «Радикальные частные школы» в журнале This Magazine is About Schools 1 (1), апрель 1966 г., стр. 18.
  20. Дэниел Линден Дьюк (сентябрь 1978 г.). Ретрансформация школы: появление современных альтернативных школ в США . Нельсон-Холл. п. 6 . ISBN 978-0-88229-294-6. Проверено 3 июня 2013 г.
  21. ^ «Бесплатные школы, свободные люди» . pathsoflearning.net . Архивировано из оригинала 25 декабря 2008 года . Проверено 27 декабря 2017 г.
  22. Викискладе есть медиафайлы по теме АЭРО . www.educationrevolution.org . Архивировано из оригинала 26 апреля 2013 года . Проверено 27 декабря 2017 г.
  23. ^ "ADEC - Австралазийское демократическое образовательное сообщество" . adec.edu.au . Проверено 27 декабря 2017 г.
  24. ^ "Демократия имеет значение" . www.democracymatters.org.uk/ . Проверено 15 марта 2019 г.
  25. ^ Берлин, IDEC 2005. «IDEC 2005 - Документация» . en.idec2005.org . Проверено 27 декабря 2017 г.
  26. ^ «Европейское сообщество демократического образования - демократическое образование» . www.eudec.org . Архивировано из оригинала 27 марта 2014 года . Проверено 27 декабря 2017 г.
  27. ^ "Дом" . www.idenetwork.org .
  28. ^ Карта социократии в школах, доступна по адресу: https://schoolcirclesfilm.com/sociocracy-in-schools/
  29. ^ Например, Саммерхилл и Каприоле.
  30. Викискладе есть медиафайлы по теме SchülerInnenschule im Wiener WUK . SchülerInnenschule . Проверено 27 декабря 2017 г.
  31. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала 16 мая 2012 г. Проверено 9 августа 2012 г. .{{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title (link)
  32. ^ Что такое самоуправляемое образование? Альянс самоуправляемого образования, доступен по адресу: https://www.self-directed.org/sde/
  33. Викискладе есть медиафайлы по теме Му Баан Дек . ffc.or.th . Архивировано из оригинала 4 ноября 2012 года . Проверено 27 декабря 2017 г.
  34. Викискладе есть медиафайлы по теме бабочек . Сайт Butterflieschildrights.org . Проверено 27 декабря 2017 г.
  35. Викискладе есть медиафайлы по теме Олбани . albanyfreeschool.org . Архивировано из оригинала 18 января 2013 года . Проверено 27 декабря 2017 г.
  36. ^ «Школа Windsor House School - место, где можно расти и быть собой» . www.windsorhouseschool.org . Проверено 27 декабря 2017 г.
  37. ^ "Альтернативная школа АЛЬФА II" . schoolweb.tdsb.on.ca . Проверено 27 декабря 2017 г.
  38. Викискладе есть медиафайлы по теме Люмиара . www.lumiar.org.br . Проверено 27 декабря 2017 г.
  39. Викискладе есть медиафайлы по теме Нуэстра Эскуэла . www.nuestraescuela.org . Проверено 27 декабря 2017 г.
  40. Викискладе есть медиафайлы по теме лицея АССА . www.assa.wroc.pl. _ Проверено 27 декабря 2017 г.
  41. Викискладе есть медиафайлы по теме Токио Шуре . shure.or.jp . Архивировано из оригинала 16 апреля 2002 года . Проверено 27 декабря 2017 г.
  42. Викискладе есть медиафайлы по теме бабочек . www.butterflieschildrights.org . Проверено 27 декабря 2017 г.
  43. ^ «Школа Хайленда: демократическая школа-интернат и дневная школа в Западной Вирджинии, США» . The Highland School: демократичный пансион и дневная школа в Западной Вирджинии, США . Проверено 27 декабря 2017 г.
  44. ^ Гулд, Э. (2003) Университет в корпоративной культуре. Издательство Йельского университета. стр. 224.
  45. ^ Уильямс-Бойд, П. (2003) Среднее образование: Справочник. АВС-КЛИО. стр. 296.
  46. ^ Гринберг, Д. (1987) « Обучение », наконец-то бесплатно - Школа долины Садбери. Проверено 13 августа 2010 г.
  47. ^ Джон Локк (1779). Некоторые мысли об образовании: Джон Локк, эсквайр . Дж. и Р. Тонсон . Проверено 26 мая 2013 г., пункт 81
  48. ^ Жан-Жак Руссо; Джон Руссо (30 августа 2007 г.). Эмиль, или о воспитании . NuVision Publications, LLC. ISBN 978-1-61536-196-0. Проверено 26 мая 2013 г., стр. 63
  49. ↑ Марано, Хана Эстрофф (15 февраля 2012 г.). «Образование: класс уволен» . Психология сегодня . Проверено 26 мая 2013 г.
  50. ^ Кампеллоне, Джозеф; Терли, Раймонд (ред.). «Понимание мозга подростка» . Медицинский центр Университета Рочестера . Проверено 24 февраля 2021 г.{{cite web}}: CS1 maint: url-status (link)
  51. ^ "Подростковый мозг" . harvardmagazine.com . 1 сентября 2008 г. Проверено 27 декабря 2017 г.
  52. ^ Х. Кельзен, Этика, Vol. 66, № 1, Часть 2: Основы демократии (октябрь 1955 г.), стр. 1–101.
  53. ^ Ассоциация прогрессивного образования (США). Неофициальный комитет по оценке новых практик в образовании; Джордж Дервуд Бейкер; Роберт Моррис Уильям Трэверс; Мэйбл Виола Касселл (1941). Новые методы против. Старое в американском образовании: анализ и сводка недавних сравнительных исследований . Педагогический колледж Колумбийского университета. п. 53 . Проверено 26 мая 2013 г.
  54. ^ Грей, П. Могущественные наставники природы: воспитательные функции свободной игры и исследования. Глаз на Пси Чи , 12 (#1), 18–21. 2007. < http://www.psichi.org/Pubs/Articles/Article_645.aspx > [ мертвая ссылка ]
  55. ^ Джордж Деннисон (1999). Жизнь детей: история первой уличной школы . Издательство Бойтон/Кук. ISBN 978-0-86709-483-1. Проверено 26 мая 2013 г.
  56. ^ Терренс Э. Дил; Роберт Р. Нолан (1978). Альтернативные школы: идеологии, реалии, ориентиры . Нельсон-Холл. п. 207. ИСБН 978-0-88229-383-7. Проверено 26 мая 2013 г.
  57. ^ Эмиль Дюркгейм (1961). Моральное воспитание . Курьер Dover Publications. ISBN 978-0-486-14345-3. Проверено 26 мая 2013 г.
  58. ^ a b English, LD (2002) Справочник по международным исследованиям в области математического образования. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. стр. 21.
  59. ^ «Курс для консультантов по демократическим процессам» . Архивировано 8 сентября 2008 г. в Wayback Machine , Институт демократического образования. Проверено 13.01.09.
  60. ^ Оффе, Клаус и Ульрих Пройсс. «Демократические институты и моральные ресурсы» «Политическая теория сегодня». Дэвид Хелд, изд. Кембридж: Политика, 1991, 168.
  61. ^ Оффе, Клаус и Ульрих Пройсс. «Демократические институты и моральные ресурсы» «Политическая теория сегодня». Дэвид Хелд, изд. Кембридж: Политика, 1991, 170–171.
  62. ^ Блэкер, ди-джей (2007) Демократическое образование в растянутом виде: как сложность бросает вызов либеральному идеалу. СУНИ Пресс. стр. 126.
  63. ^ Бриджес, Д. (1997) Образование, автономия и демократическое гражданство: философия в меняющемся мире. Рутледж. стр. 76.
  64. ^ Гутманн, А. (1987) Демократическое образование. Издательство Принстонского университета. стр. 321.
  65. ^ Гутманн, А. (1987), стр. 99.
  66. ^ Каррен, Р. (2007) Философия образования: Антология. Издательство Блэквелл. стр. 163.
  67. ^ Демократическое образование на практике: внутри школы Mission Hill . Издательство Педагогического колледжа. 23 декабря 2012 г. ISBN 978-0807753804.
  68. ^ Портис, Э. (2003) «Демократическое образование и политическое участие», документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации политических наук, отель Philadelphia Marriott, Филадельфия, Пенсильвания. Проверено 15.01.09.
  69. ^ Гринберг, Д. (1992), Образование в Америке - взгляд из долины Садбери, «Демократию нужно испытать, чтобы научиться». Проверено 13 августа 2010 г.
  70. ^ разговор между А. С. Нилом и Марио Монтессори, журнал Redbook, декабрь 1964 г., перепечатанный как «Радикальные частные школы» в этом журнале о школах 1 (1), апрель 1966 г., 17
  71. ^ см. также Аристотеля: «То, чему мы должны научиться, прежде чем сможем это сделать, мы учимся, делая это». в Bynum, WF и Porter, R. (eds) (2005) Оксфордский словарь научных цитат. Издательство Оксфордского университета. 21:9.
  72. ^ см., например, « Демократическое образование » Эми Гутманн .
  73. ^ Мендель-Рейес, М. (1998) «Педагогика гражданственности: служебное обучение и демократическое образование», Новые направления преподавания и обучения. 73 , стр. 31–38.
  74. ^ Sehr, DT (1997) Образование для общественной демократии. СУНИ Пресс . стр. 178.
  75. ^ Миллс, CW (2008) "Социологическое воображение"
  76. ^ Шутц, А. (2010) Социальный класс, социальные действия и образование: провал прогрессивной демократии. Пэлгрейв .
  77. ^ «Harvard Business Review - идеи и советы для лидеров» . hbr.org .
  78. Карло Риччи (1 января 2012 г.). Волевой учебный план, анскулинг и самоуправление . Издательство Ричи. ISBN 978-0-9878518-1-9. Проверено 7 июня 2013 г.
  79. Джон Дьюи , Демократия и образование , 1916 г., Macmillan
  80. Кэти Шорт, Джером Харст и Кэролайн Берк, 1996, «Создание классных комнат для авторов и исследователей, 2-е издание», Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann
  81. Дэниел Гринберг (1 января 1992 г.). "«Пересмотр основ». Образование в Америке: взгляд из долины Садбери. Школа долины Садбери. стр. 19–22. ISBN 978-1-888947-07-6. Проверено 7 июня 2013 г.
  82. ^ разговор между А. С. Нилом и Марио Монтессори, журнал Redbook, декабрь 1964 г., перепечатанный как «Радикальные частные школы» в журнале This Magazine is About Schools 1 (1), апрель 1966 г., стр. 16.
  83. ^ Дэниел Гринберг (1995). Наконец-то бесплатно: школа долины Садбери . Школа долины Садбери. стр. 2–. ISBN 978-1-888947-00-7. Проверено 7 июня 2013 г.
  84. ^ a b Марио Монтессори в беседе с А. С. Нилом, журнал Redbook, декабрь 1964 г., перепечатанный как «Радикальные частные школы» в журнале This Magazine is About Schools 1 (1), апрель 1966 г., стр. 17.
  85. Аллен Кошева, 1999, «Дисциплина и демократия: учителя под судом», Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.
  86. ^ "Детская политика" . thisamericanlife.org . Проверено 27 декабря 2017 г.
  87. ^ http://www.unseelie.org/ , дизайн Криса Берда http://cbirdesign.com/ , сопровождение и программирование Скоттом Дэвидом Греем. «Школа долины Садбери • Онлайн-библиотека. Основные идеи» . sudval.org . Архивировано из оригинала 27 декабря 2017 года . Проверено 27 декабря 2017 г. {{cite web}}: Внешняя ссылка в ( помощь )|first= and |last=
  88. ^ «Стивен Крашен, 2014 г. / Общее ядро: катастрофа для библиотек, катастрофа для языковых искусств, катастрофа для поиска знаний в области американского образования 42 (3): 37–45 (2014)
  89. Цензура, индекс (23 сентября 2013 г.). «Джуди Блюм о запрете» .
  90. ^ "Отчет Ханнэма" (PDF) .
  91. ^ Веддер-Вайс, Дана; Фортус, Дэвид (2011). «Снижение мотивации подростков к изучению науки: неизбежно или нет?». Журнал исследований в области преподавания естественных наук . 48 (2): 199–216. Бибкод : 2011JRScT..48..199V . doi : 10.1002/tea.20398 . ISSN 1098-2736 . 
  92. ^ "Демократические школы" . Альтернативы школе . Проверено 27 ноября 2019 г. .
  93. ^ Гелдерлоос, Питер (2010). Анархия работает .
  94. ^ «Мэттью Арнольд: Демократическое образование в обзоре Рассела Кирка» . Рекорд педагогического колледжа . 1962 . Проверено 20 мая 2013 г.
  95. ^ Мэтью Арнольд (1962). Демократическое образование . Издательство Мичиганского университета. стр. 7–. ISBN 978-0-472-11652-2. Проверено 20 мая 2013 г.
  96. ^ Джон Дьюи (2010). Демократия и образование: введение в философию образования . Индоевропейское издательство. ISBN 978-1-60444-120-8. Проверено 20 мая 2013 г.
  97. Эми Гутманн (29 марта 1999 г.). Демократическое образование . Издательство Принстонского университета. ISBN 978-1-4008-2291-1. Проверено 20 мая 2013 г.
  98. ^ «Журнал «Демократия и образование» - Высшая школа образования и консультирования Льюиса и Кларка» . www.demoeducationjournal.org . Проверено 27 декабря 2017 г.
  99. ^ «Образование 2.0: от парадигмы пирамиды к парадигме сети» . образование-городов.com . Проверено 27 декабря 2015 г.
  100. ^ Институт демократического образования в колледже кибуцев
  101. ^ «Всеобщая декларация прав человека» . ООН. 10 декабря 1948 г. Проверено 14 мая 2013 г.
  102. ^ a b Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций (20 ноября 1989 г.). «Текст Конвенции ООН о правах ребенка» . ohchr.org . Управление Верховного комиссара ООН по правам человека . Проверено 11 мая 2013 г.
  103. Викискладе есть медиафайлы по теме Саммерхилла . Новости Би-би-си . 20 марта 2000 г. . Проверено 28 января 2008 г. .
  104. ^ «Угроза закрытия Саммерхилла снята» . Новости Би-би-си . Би-би-си . 23 марта 2000 г.
  • Эппл, М. (1993) Официальные знания: демократическое образование в консервативную эпоху. Рутледж.
  • Блюм Джуди. (2013) https://www.indexoncensorship.org/2013/09/judy-blume-banned-books/
  • Бурдье, Пьер. (1984) Различие: социальная критика суждения вкуса . Лондон: Рутледж.
  • Бурдье, Пьер и Жан-Клод Пассерон. (1990) Репродукция в образовании, обществе и культуре . Серия «Теория, культура и общество». Мудрец.
  • Карлсон, Д. и Эппл, М.В. (1998) Власть, знание, педагогика: значение демократического образования в неспокойные времена. Вествью Пресс.
  • Карр, В. и Хартнетт, А. (1996) Образование и борьба за демократию: политика образовательных идей. Издательство Открытого университета.
  • Деннисон, Джордж. (1999) Жизнь детей: история школы на первой улице . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Издательство Boynton/Cook.
  • Дьюи, Джон. (1916) Демократия и образование . Нью-Йорк: Макмиллан.
  • Дьюи, Джон. (1997) Опыт и образование . Нью-Йорк: Пробный камень.
  • Дюркгейм, Эмиль. (2002) Нравственное воспитание . Минеола, Нью-Йорк: Довер.
  • Фуко, Мишель. (1991) Дисциплина и наказание: рождение тюрьмы . Нью-Йорк: Рэндом Хаус.
  • Гатто, Джон Тейлор. (1992) Тупой нас: Скрытая учебная программа обязательного образования . Филадельфия, Пенсильвания: Новое общество.
  • Жиру, Х.А. (1989) « Обучение демократии: критическая педагогика в современную эпоху». Рутледж.
  • Гутманн, А. (1999) Демократическое образование. Издательство Принстонского университета.
  • Хабермас, Юрген. (1997) «Народный суверенитет как процедура», «Совещательная демократия». Боман, Джеймс и Уильям Рег, ред. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • Хехт, Яаков. (2011) Демократическое образование - начало истории
  • Держись, Дэвид. (2006) Модели демократии . Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.
  • Дженсен, Кнуд и Уокер, ред. Стивена. (1989) «К демократическому обучению: европейский опыт». Издательство Открытого университета
  • Кан, Роберт Л. и Дэниел Кац. (1978) Социальная психология организаций . Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.
  • Келли, А.В. (1995) Образование и демократия: принципы и практика. Издательство Пола Чепмена.
  • Кностер, М. (2012) Демократическое образование на практике: внутри школы Mission Hill. Издательство Педагогического колледжа.
  • Кошева, Аллен (1999). Дисциплина и демократия: учителя под судом . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
  • Крашен, Стивен. (2014). Общее ядро: катастрофа для библиотек, катастрофа для словесности, катастрофа для американского образования. «В поисках знаний» 42 (3): 37–45.
  • Манин, Бернар. «О легитимности и политических размышлениях» Элли Стейн и Джейн Мэнсбридж , пер. Политическая теория. Том. 15, № 3, август 1987 г.: 338–368.
  • Миллер, Рон. (2002) «Бесплатные школы, свободные люди: образование и демократия после 1960-х». СУНИ Пресс
  • Нил, А.С. (1995) Школа Саммерхилл: новый взгляд на детство . Эд. Альберт Лэмб. Нью-Йорк: Гриффин Святого Мартина.
  • Садофски, Мимси и Дэниел Гринберг. (1994) Королевство детства: детство в школе Садбери-Вэлли . Ханна Гринберг, интервьюер. Фрамингем, Массачусетс: Издательство школы Садбери-Вэлли.
  • Шутц, Аарон. (2010). Социальный класс, социальное действие и образование: провал прогрессивной демократии. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан. введение
  • Шорт, Кэти, Джером Харст и Кэролайн Берк. (1996) Создание классов для авторов и исследователей, 2-е издание . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Внешние ссылки [ править ]