Învățarea prin predare

De la Wikipedia, enciclopedia liberă
Salt la navigare Salt la căutare

În domeniul pedagogiei , învățarea prin predare (germană: Lernen durch Lehren , scurt LdL ) este o metodă de predare în care elevii sunt făcuți să învețe material și să pregătească lecții pentru a-l preda celorlalți elevi. Există un accent puternic pe dobândirea abilităților de viață, împreună cu subiectul. Această metodă a fost definită inițial de Jean-Pol Martin în anii 1980.

Fundal [ editare ]

Vocabularul predării elevilor

Metoda prin care studenții îi predau pe alți studenți a fost prezentă încă din antichitate. [1] Cel mai adesea acest lucru s-a datorat lipsei de resurse. [1] De exemplu, Sistemul Monitorial a fost o metodă de educație care a devenit populară la scară globală la începutul secolului al XIX-lea. A fost dezvoltat în paralel de scoțianul Andrew Bell , care lucrase în Madras și Joseph Lancaster , care lucrase la Londra; fiecare a încercat să educe mase de copii săraci cu resurse reduse, punând copiii mai mari să-i învețe pe copiii mai mici ceea ce au învățat deja. [2]

Cercetarea sistematică privind îmbunătățirea intenționată a educației, prin faptul că elevii învață prin predare a început la mijlocul secolului al XX-lea. [3]

La începutul anilor 1980, Jean-Pol Martin a dezvoltat în mod sistematic conceptul de a cere elevilor să predea pe alții în contextul învățării francezei ca limbă străină și i-a oferit un fundal teoretic în numeroase publicații. [4] Metoda a fost inițial opusă, deoarece sistemul educațional german punea în general accentul pe disciplină și pe învățarea prin memorare. [1] Cu toate acestea, metoda a devenit utilizată pe scară largă în Germania în învățământul secundar, iar în anii 1990 a fost oficializată și a început să fie folosită și în universități. [4] Până în 2008, Martin se pensionase și, deși a rămas activ, Joachim Grzega a preluat conducerea în dezvoltarea și promulgarea LdL. [1][5]

Metoda LdL [ editare ]

LDL, modelat pe structura creierului de Martin. [6]

După pregătirea de către profesor, elevii devin responsabili pentru propria învățare și predare. Noul material este împărțit în unități mici și se formează grupuri de studenți de cel mult trei persoane. [1]

Elevii sunt apoi încurajați să experimenteze pentru a găsi modalități de a preda materialul celorlalți. Alături de asigurarea faptului că studenții învață materialul, un alt obiectiv al metodei, este de a preda elevilor abilități de viață, cum ar fi respectul pentru ceilalți, planificarea, rezolvarea problemelor, riscul în public și abilitățile de comunicare. [7] [8] [9] [10] Profesorul rămâne activ implicat, intervenind pentru a explica în continuare sau pentru a oferi sprijin în cazul în care studenții care predau se clătesc sau studenții care învață nu par să înțeleagă materialul. [1]

Metoda este diferită de îndrumare prin faptul că LdL se desfășoară în clasă, susținută de profesor și diferită de predarea elevilor , care face parte din formarea profesorilor . [4]



Învățarea ornitorincului de plastic [ editare ]

Ornitorinciul de plastic care învață în acțiune

O metodă înrudită este învățarea ornitorincului plastic sau tehnica de învățare a ornitorincului. Această tehnică se bazează pe dovezi care arată că predarea unui obiect neînsuflețit îmbunătățește înțelegerea și reținerea cunoștințelor unui subiect. [11] [12] [13] Avantajul acestei tehnici este că cursantul nu are nevoie de prezența unei alte persoane pentru a preda materia.

Denumirea „învățarea ornitorincului din plastic” este o parafrază despre tehnica cunoscută de inginerie software rubber duck debugging , în care un programator poate găsi erori în codul său fără ajutorul altora, explicând pur și simplu ceea ce face codul, rând cu linie, unui utilizator. obiect neînsuflețit - și anume o rață de cauciuc. [14] Evident, această tehnică poate funcționa cu orice obiect neînsuflețit, și nu doar cu ornitorici de plastic.

O variație a tehnicii de învățare a ornitorinchiului este tehnica Feynman , în care o persoană pretinde că explică informațiile unui copil. [15]

Învățare + predare inversată [ editare ]

Cursurile tradiționale de predare cu instructor pot fi combinate cu sau transformate în predare inversată. Înainte și după fiecare prelegere (tradițională/inversată), itemii de evaluare anonimizați pe scara Likert pot fi înregistrați de la studenți pentru monitorizare continuă/tableare de bord. În lecțiile de predare inversate planificate, profesorul distribuie materialul de predare pentru lecție cu o săptămână înainte de programarea lecției pentru ca elevii să pregătească discursuri. Grupuri mici de studenți lucrează la capitolele de curs în loc de teme și apoi susțin prelegerea în fața colegilor lor. Lectorul profesionist apoi discută, completează și oferă feedback la sfârșitul discuțiilor de grup. Aici, lectorul profesionist acționează ca un antrenor pentru a ajuta studenții în pregătirea și performanța live. [16]

Vezi și [ edit ]

Referințe [ editare ]

  1. ^ a b c d e f Heinrich, Christian (noiembrie 2007). „Învățarea prin predare: scopul este independența” . Goethe-Institut .
  2. ^ Graves, Frank Pierrepont (1915). Istoria educației unui student . Compania Macmillan. pp. 239 și urm.
  3. ^ Gartner, Alan; Kohler, Mary Conway; Riessman, Frank (1971). Copiii îi învață pe copii; învăţarea prin predare (ed. I). New York: Harper & Row. ISBN 978-0-06-013553-9.
  4. ^ a b c Safiye, Aslan (5 octombrie 2015). „Învățarea prin predare este eficientă în dobândirea abilităților secolului 21? Părerile profesorilor de științe pre-servicii” . Științe ale educației: teorie și practică . 15 (6). ISSN 1303-0485 . 
  5. ^ „Despre mine” (în germană). Jean-Pol Martins Weblog. 11 noiembrie 2008 . Preluat la 10 iunie 2018 .
  6. ^ Kahl, von Reinhard (2005). Treibhäuser der Zukunft wie in Deutschland Schulen gelingen ; eine Dokumentation (2nd, überarb. Aufl. ed.). Berlin: Archiv der Zukunft [ua] ISBN 978-3-407-85830-6.
  7. ^ Thimm, Katja (1 iulie 2002). „Guten Morgen, liebe Zahlen” . Der Spiegel .
  8. ^ Kahl, Reinhard (22 octombrie 2008). „Unterricht: Schüler als Lehrer” . Zeit (în germană).
  9. ^ Stollhans, S. (2016). „Învățarea prin predare: dezvoltarea abilităților transferabile”. (PDF) . În Corradini, E.; Borthwick, K.; Gallagher-Brett, A. (eds.). Capacitatea de angajare pentru limbi străine: un manual . Dublin: Researchpublishing.net. p. 161–164. doi : 10.14705/rpnet.2016.cbg2016.478 . ISBN  978-1-908416-39-1.
  10. ^ Grzega, Ioachim; Schöner, Marion (4 iulie 2008). „Modelul didactic LdL (Lernen durch Lehren) ca modalitate de pregătire a elevilor pentru comunicare într-o societate a cunoașterii”. Jurnal de Educație pentru Predare . 34 (3): 167–175. doi : 10.1080/02607470802212157 . S2CID 59268569 . 
  11. ^ „Învățarea prin predarea altora este extrem de eficientă – un nou studiu a testat un motiv cheie pentru care” . 2018-05-04.
  12. ^ Aslan, Safiye (2015). „Învățarea prin predare este eficientă în dobândirea abilităților secolului 21? Părerile profesorilor de științe pre-servicii” . Științe ale educației: teorie și practică . 15 (6). doi : 10.12738/estp.2016.1.0019 .
  13. ^ Bargh, John A.; Schul, Yaacov (1980). „Despre beneficiile cognitive ale predării”. Revista de psihologie educațională . 72 (5): 593–604. doi : 10.1037/0022-0663.72.5.593 .
  14. ^ Koh, Aloysius Wei Lun; Lee, Sze Chi; Lim, Stephen Wee Hun (2018). „Beneficiile învățării ale predării: o ipoteză a practicii de regăsire”. Psihologie Cognitivă Aplicată . 32 (3): 401–410. doi : 10.1002/acp.3410 .
  15. ^ Personal (5 martie 2021). „Tehnica Feynman pentru învățare” . Biblioteca, William S. Richardson School of Law , Universitatea din Hawaii . Preluat la 31 iulie 2021 .
  16. ^ Mastmeyer, A. (2020). „Evaluarea cantitativă și calitativă a transformării în clasă inversată de la predarea prin instruire folosind bucle de microfeedback”. Manuscris lucru în curs : 1–42. doi : 10.5281/zenodo.4000357 .

Lectură suplimentară [ editare ]

  • Adamson, Timothy; Ghose, Debasmita; Shannon C. Yasuda; Iehu, Lucas; Shepard, Silva; Michal, A.; Duan, Jyoce; Scassellati, Brian: „De ce ar trebui să construim roboți care să învețe și să învețe”. 2021. https://scazlab.yale.edu/sites/default/files/files/hrifp1028-adamsonA.pdf
  • Frick, Rosmarie (septembrie 2005). „Elevii se învață reciproc literatură ( lernen durch lehren): Lucrul cu „The Curious incident of the dog in the night-time” . Umanizarea predării limbilor . 7 (5).
  • Grzega, Ioachim; Klüsener, Bea (15 mai 2011). „Învățarea prin predare prin polilogi: formarea comunicării experților în societățile de informare și cunoaștere folosind LdL (Lernen durch Lehren)”. Fachsprache . 33 (1–2): 17–35. doi : 10.24989/fs.v33i1-2.1379 .
  • Jamet, Frank; Masson, Olivier; Jacquet, Baptiste; Stilgenbauer, Jean-Louis; Baratgin, Jean (2018). „Învățarea prin predare cu robotul umanoid: un nou instrument experimental puternic pentru îmbunătățirea capacității de învățare a copiilor”. Jurnalul de Robotică . doi : 10.1155/2018/4578762 .
  • Kolbe, Simon (2021): Învățarea prin predare - o abordare orientată spre resurse către o educație incluzivă modernă. În: Mevlüt Aydogmus (Hg.): Noi tendințe și direcții promițătoare în educația modernă. Noi perspective 2021. Meram/Konya: Palet Yayinlari Verlag, 234-255.
  • Krüger, Rudolf (1975). Proiect Lernen durch Lehren: Schüler als Tutoren von Mitschülern . Bad Heilbrunn (Obb.): Klinkhardt. ISBN 978-3-7815-0243-7.
  • Martin, Jean-Pol (1985). Zum Aufbau didaktischer Teilkompetenzen beim Schüler : Fremdsprachenunterricht auf der lerntheoretischen Basis des Informationsverarbeitungsansatzes . Tübingen: Narr. ISBN 978-3-87808-435-8.
  • Martin, Jean-Pol (1994). Vorschlag eines anthropologisch begründeten Curriculums für den Fremdsprachenunterricht . Tübingen: Narr. ISBN 978-3-8233-4373-8.
  • Martin, Jean-Pol (2018). „Lernen durch Lehren: Konzeptualisierung als Glücksquelle”. În Burow, Olaf-Axel; Bornemann, Stefan (eds.). Das Große Handbuch Unterricht & Erziehung in der Schule (în germană) (1 ed.). Link, Carl. p. 345–360. ISBN 9783556073360.
  • Martin, Jean-Pol; Oebel, Guido (2007). „Lernen durch Lehren: Paradigmenwechsel in der Didaktik?”. Deutschunterricht în Japonia . 12 :4–21. ISSN  1342-6575 .( Copie autor )
  • Schelhaas, Christine (2003). „Lernen durch Lehren” für einen produktions- und handlungsorientierten Fremdsprachenunterricht : ein praktischer Leitfaden mit zahlreichen kreativen Unterrichtsideen und reichhaltiger Materialauswahl (al doilea, verb. Ed. Aufl.). Marburg: Tectum-Verl. ISBN 978-3-8288-8548-6.
  • Serholt, Sofia, Ekström Sara, Künster Dennis, Ljungblad Sara, Pareto Lena (2022): Comparing a Robot Tutee to a Human Tutee in a Learning-By-Teaching Scenario with Children ,2022 Front. Robot. AI, 21 februarie 2022 | https://doi.org/10.3389/frobt.2022.836462
  • Skinner, Jody (3 iunie 2018). „Modelul Koblenz în cadrul studiilor culturale anglo-americane la universitățile germane” . Profesori în curs de dezvoltare .

Link- uri externe [ editare ]