Teste (avaliação)

Estudantes cambojanos que fazem um exame para se inscrever na Escola Técnica Dom Bosco de Sihanoukville em 2008

Estudantes americanos em uma aula de fundamentos de informática fazendo um teste baseado em computador

Um teste ou exame ( exame ou avaliação ) é uma avaliação educacional destinada a medir o conhecimento , habilidade , aptidão , aptidão física ou classificação de um candidato em muitos outros tópicos (por exemplo, crenças ). ^[1] Um teste pode ser administrado verbalmente, em papel, em um computador ou em uma área predeterminada que exija que o candidato demonstre ou execute um conjunto de habilidades.

Os testes variam em estilo, rigor e requisitos. Não há consenso geral ou padrão invariável para formatos de teste e dificuldade. Muitas vezes, o formato e a dificuldade do teste dependem da filosofia educacional do instrutor, assunto, tamanho da turma, política da instituição educacional e requisitos de credenciamento ou órgãos administrativos.

Um teste pode ser administrado formalmente ou informalmente. Um exemplo de um teste informal é um teste de leitura administrado por um pai a uma criança. Um teste formal pode ser um exame final administrado por um professor em uma sala de aula ou um teste de QI administrado por um psicólogo em uma clínica. Testes formais geralmente resultam em uma nota ou pontuação no teste . ^[2] Uma pontuação de teste pode ser interpretada em relação a uma norma ou critério , ou ocasionalmente a ambos. A norma pode ser estabelecida de forma independente, ou por análise estatística de um grande número de participantes.

Um teste pode ser desenvolvido e administrado por um instrutor, um clínico, um corpo diretivo ou um provedor de teste. Em alguns casos, o desenvolvedor do teste pode não ser diretamente responsável por sua administração. Por exemplo, o Educational Testing Service (ETS), uma organização sem fins lucrativos de testes e avaliações educacionais, desenvolve testes padronizados, como o SAT, mas pode não estar diretamente envolvido na administração ou supervisão desses testes.

História

"A Carreira Oficial de Xu Xianqing" - no canto inferior direito, os examinandos do exame imperial fazem seu exame, 1590, dinastia Ming

Exames orais e informais

Testes e sistemas de testes informais, não oficiais e não padronizados existiram ao longo da história. Por exemplo, testes de habilidade como competições de tiro com arco existem na China desde a dinastia Zhou (ou, mais mitologicamente, Yao ). ^[3] Os exames orais foram administrados em várias partes do mundo, incluindo a China antiga e a Europa. Um precursor dos exames imperiais chineses posteriores estava em vigor desde a dinastia Han , durante a qual o Confúciocaracterística dos exames foi determinada. No entanto, esses exames não ofereciam um caminho oficial para a nomeação do governo, a maioria dos quais era preenchida por meio de recomendações baseadas em qualidades como status social, moral e habilidade.

China

Os exames escritos padronizados foram implementados pela primeira vez na China. Eles eram comumente conhecidos como os exames imperiais ( keju ).

Os exames imperiais burocráticos como conceito tem suas origens no ano 605 durante a curta dinastia Sui . Seu sucessor, a dinastia Tang , implementou exames imperiais em uma escala relativamente pequena até que o sistema de exames foi amplamente expandido durante o reinado de Wu Zetian . ^[4] Incluído no sistema de exames expandido estava um exame militar que testava a capacidade física, mas o exame militar nunca teve um impacto significativo no corpo de oficiais chineses e os graus militares eram vistos como inferiores aos civis. A natureza exata da influência de Wu no sistema de exames ainda é uma questão de debate acadêmico.

Durante a dinastia Song, os imperadores expandiram os exames e o sistema escolar do governo, em parte para combater a influência da nobreza hereditária, aumentando o número de diplomados para mais de quatro a cinco vezes o do Tang. Da dinastia Song em diante, os exames desempenharam o papel principal na seleção de funcionários eruditos, que formavam a elite letrada da sociedade. No entanto, os exames coexistiam com outras formas de recrutamento, como nomeações diretas para a família governante, nomeações, quotas, promoções clericais, venda de títulos oficiais e procedimentos especiais para eunucos .. O ciclo regular de exames de nível superior foi decretado em 1067 para ser de 3 anos, mas este ciclo trienal só existia em termos nominais. Na prática, tanto antes como depois disso, os exames foram implementados irregularmente por períodos de tempo significativos: assim, as médias estatísticas calculadas para o número de graus conferidos anualmente devem ser entendidas neste contexto. Os exames de jinshi não eram um evento anual e não deveriam ser considerados assim; os números médios anuais são um artefato necessário da análise quantitativa. ^[5] As operações do sistema de exames faziam parte do sistema imperial de manutenção de registros, e a data de obtenção do grau de jinshi é muitas vezes um dado biográfico chave: às vezes a data de obtenção do jinshié a única data firme conhecida até mesmo por algumas das pessoas historicamente mais proeminentes da história chinesa.

Uma breve interrupção nos exames ocorreu no início da dinastia mongol Yuan no século 13, mas mais tarde foi trazida de volta com cotas regionais que favoreciam os mongóis e os chineses do sul desfavorecidos. Durante as dinastias Ming e Qing , o sistema contribuiu para a natureza estreita e focada da vida intelectual e aumentou o poder autocrático do imperador. O sistema continuou com algumas modificações até sua abolição em 1905 durante os últimos anos da dinastia Qing. O moderno sistema de exames para seleção de funcionários públicos também evoluiu indiretamente do imperial. ^[6]

Espalhe

Vigilantes sentados em cadeiras altas em um exame provincial em 1888 no norte do Vietnã

A partir de meados do século XIX, as universidades começaram a instituir exames escritos para avaliar a aptidão dos alunos. Este é um trecho do exame Tripos de 1842 na Universidade de Cambridge .

Japão

O Japão implementou o sistema de exames por 200 anos durante o período Heian (794-1185). Como os exames chineses, o currículo girava em torno do cânone confucionista. No entanto, ao contrário da China, só foi aplicado à nobreza menor e, portanto, desapareceu gradualmente sob o sistema hereditário durante a era dos samurais . ^[7]

Coreia

O sistema de exames foi estabelecido na Coréia em 958 sob o reinado de Gwangjong de Goryeo . Qualquer homem livre (não Nobi ) podia fazer os exames. No período Joseon , altos cargos foram fechados para aristocratas que não haviam passado nos exames. O sistema de exames continuou até 1894, quando foi abolido pela Reforma Gabo . Como na China, o conteúdo dos exames se concentrava no cânone confucionista e garantia uma classe burocrata acadêmica leal que sustentava o trono. ^[8]

Vietnã

O sistema de exame confucionista no Vietnã foi estabelecido em 1075 sob o imperador da dinastia Lý Lý Nhân Tông e durou até a dinastia Nguyễn imperador Khải Định (1919). Havia apenas três níveis de exames no Vietnã: interprovincial, pré-tribunal e tribunal. ^[8]

Oeste

O sistema de exame imperial era conhecido pelos europeus já em 1570. Recebeu grande atenção do jesuíta Matteo Ricci (1552-1610), que o viu e seu apelo confucionista ao racionalismo favoravelmente em comparação com a confiança religiosa no "apocalipse". O conhecimento do confucionismo e do sistema de exames foi amplamente divulgado na Europa após a tradução latina do jornal de Ricci em 1614. Durante o século 18, os exames imperiais foram frequentemente discutidos em conjunto com o confucionismo, que atraiu grande atenção de pensadores europeus contemporâneos, como Gottfried Wilhelm Leibniz , Voltaire , Montesquieu ,Barão d'Holbach , Johann Wolfgang von Goethe e Friedrich Schiller . ^[9] Na França e na Grã- Bretanha , a ideologia confucionista foi usada para atacar o privilégio da elite. ^[10] Figuras como Voltaire afirmavam que os chineses haviam "aperfeiçoado a ciência moral" e François Quesnay defendia um sistema econômico e político modelado segundo o chinês. Segundo Ferdinand Brunetière (1849-1906), seguidores da Fisiocraciacomo François Quesnay, cuja teoria do livre comércio se baseava na teoria clássica chinesa, eram sinófilos empenhados em introduzir "l'esprit chinois" na França. Ele também admite que a educação francesa foi realmente baseada em exames literários chineses que foram popularizados na França por filósofos, especialmente Voltaire. A percepção ocidental da China no século 18 admirava o sistema burocrático chinês como favorável aos governos europeus por sua aparente meritocracia. ^{[11] [12]} No entanto, aqueles que admiravam a China, como Christian Wolff , às vezes eram perseguidos. Em 1721 ele deu uma palestra na Universidade de Halle elogiando o confucionismo, pelo qual foi acusado de ateísmo e forçado a desistir de sua posição na universidade. ^[13]

As primeiras evidências de exames na Europa datam de 1215 ou 1219 em Bolonha . Estes eram principalmente orais na forma de uma pergunta ou resposta, disputa, determinação, defesa ou palestra pública. O candidato deu uma palestra pública de duas passagens preparadas que lhe foram atribuídas do direito civil ou canônico, e então os médicos lhe fizeram perguntas ou expressaram objeções às respostas. Evidências de exames escritos não aparecem até 1702 no Trinity College, Cambridge . De acordo com Sir Michael Sadler , a Europa pode ter feito exames escritos desde 1518, mas ele admite que "a evidência não é muito clara". Na Prússia , os exames de medicação começaram em 1725. Os Tripos Matemáticos, fundado em 1747, é comumente considerado o primeiro exame de honra, mas James Bass Mullinger considerou "os candidatos que realmente não passaram por nenhum exame" porque a qualificação para um diploma era apenas quatro anos de residência. A França adotou o sistema de exames em 1791 como resultado da Revolução Francesa, mas entrou em colapso depois de apenas dez anos. A Alemanha implementou o sistema de exames por volta de 1800. ^[12]

Ingleses no século 18, como Eustace Budgell , recomendaram imitar o sistema de exames chinês, mas a primeira pessoa inglesa a recomendar exames competitivos para se qualificar para o emprego foi Adam Smith em 1776. Em 1838, o missionário da igreja Congregacional Walter Henry Medhurst considerou os exames chineses como "digno de imitar". ^[12] Em 1806, os britânicos estabeleceram um Colégio de Serviço Civilperto de Londres para treinamento dos administradores da Companhia das Índias Orientais na Índia. Isso foi baseado nas recomendações dos funcionários da Companhia Britânica das Índias Orientais servindo na China e que viram os exames imperiais. Em 1829, a empresa introduziu exames de serviço civil na Índia de forma limitada. ^[14] Isso estabeleceu o princípio do processo de qualificação para funcionários públicos na Inglaterra. ^[13] Em 1847 e 1856, Thomas Taylor Meadows recomendou fortemente a adoção do princípio chinês de exames competitivos na Grã-Bretanha em suas Notas Desultoriais sobre o Governo e o Povo da China. De acordo com Meadows, "a longa duração do império chinês deve-se única e totalmente ao bom governo, que consiste apenas no avanço de homens de talento e mérito". ^[15] Tanto Thomas Babington Macaulay , que foi fundamental na aprovação do Ato de Santa Helena de 1833 , e Stafford Northcote, 1º Conde de Iddesleigh , que preparou o Relatório Northcote-Trevelyan que catalisou o serviço civil britânico, estavam familiarizados com a história e as instituições chinesas. O Relatório Northcote-Trevelyan de 1854 fez quatro recomendações principais: que o recrutamento deve ser baseado no mérito determinado por meio de exame escrito padronizado, que os candidatos devem ter uma educação geral sólida para permitir transferências interdepartamentais, que os recrutas devem ser classificados em uma hierarquia , e que a promoção deve ser por meio de conquistas, em vez de 'preferência, patrocínio ou compra'. ^[16]

Quando o relatório foi apresentado ao parlamento em 1853, Lord Monteagle argumentou contra a implementação de exames abertos porque era um sistema chinês e a China não era um "país esclarecido". Lord Stanley chamou os exames de "Princípio Chinês". O conde de Granville não negou isso, mas argumentou a favor do sistema de exames, considerando que a minoria manchus conseguiu governar a China por mais de 200 anos. Em 1854, Edwin Chadwick relatou que alguns nobres não concordavam com as medidas introduzidas por serem chineses. O sistema de exames foi finalmente implementado no Serviço Civil Indiano Britânico em 1855, antes do qual a admissão no serviço público era puramente uma questão de patrocínio, e na Inglaterraem 1870. Mesmo dez anos após a aprovação do plano de concurso, as pessoas ainda o atacavam como uma "cultura chinesa adotada". Alexander Baillie-Cochrane, 1º Barão Lamington insistiu que os ingleses "não sabiam que era necessário que eles recebessem lições do Império Celestial". Em 1875, Archibald Sayce expressou preocupação com a prevalência de exames competitivos, que descreveu como "a invasão dessa nova cultura chinesa". ^[12]

Após a implementação bem-sucedida da Grã-Bretanha de exames sistemáticos, abertos e competitivos na Índia no século 19, sistemas semelhantes foram instituídos no próprio Reino Unido e em outras nações ocidentais. ^[17] Como os britânicos, o desenvolvimento do serviço civil francês e americano foi influenciado pelo sistema chinês. Quando Thomas Jenckes fez um relatório do Joint Select Committee on Retrenchment em 1868, continha um capítulo sobre o serviço civil na China. Em 1870, William Spear escreveu um livro chamado The Oldest and the Newest Empire-China and the United States, em que instou o governo dos Estados Unidos a adotar o sistema de exames chinês. Como na Grã-Bretanha, muitas das elites americanas desprezaram o plano de implementar exames competitivos, que consideravam estrangeiros, chineses e "antiamericanos". Como resultado, a reforma dos serviços civis introduzida na Câmara dos Representantes em 1868 não foi aprovada até 1883. A Comissão do Serviço Civil tentou combater tais sentimentos em seu relatório: ^[18]

... sem a intenção de elogiar a religião ou o imperialismo da China, não podíamos ver por que o fato de o governo mais esclarecido e duradouro do mundo oriental ter adquirido um exame sobre os méritos dos candidatos a cargos, se algum privar o povo americano dessa vantagem, se é que pode ser uma vantagem, do que os fatos que Confúcio ensinou moralidade política, e o povo da China leu livros, usou a bússola, a pólvora e a tabuada, durante séculos em que isso continente era um deserto, deveria privar nosso povo dessas conveniências. ^[12]

—  Comissão da Função Pública

Desenvolvimento moderno

Estudantes fazendo um exame de bolsa em uma sala de aula em 1940

Os testes padronizados começaram a influenciar o método de exame nas universidades britânicas a partir da década de 1850, onde os exames orais eram a norma desde a Idade Média . Nos EUA, a transição aconteceu sob a influência do reformador educacional Horace Mann . A mudança ajudou a padronizar uma expansão dos currículos para as ciências e humanidades , criando um método racionalizado para a avaliação de professores e instituições e criando uma base para o fluxo de alunos de acordo com a habilidade. ^[19]

Tanto a Primeira Guerra Mundial quanto a Segunda Guerra Mundial demonstraram a necessidade de testes padronizados e os benefícios associados a esses testes. Testes foram usados ​​para determinar a aptidão mental dos recrutas para as forças armadas. O Exército dos EUA usou a Escala de Inteligência Stanford-Binet para testar o QI dos soldados. ^[20] Após a guerra, a indústria começou a usar testes para avaliar os candidatos a vários empregos com base no desempenho. Em 1952, o primeiro teste de Colocação Avançada (AP) foi administrado para começar a diminuir a distância entre escolas de ensino médio e faculdades. ^[21]

Testes contemporâneos

Educação

Os testes são usados ​​na maioria dos sistemas educacionais. Os testes podem variar de perguntas breves e informais escolhidas pelo professor a testes importantes para os quais alunos e professores passam meses se preparando.

Alguns países, como o Reino Unido e a França, exigem que todos os seus alunos do ensino médio façam um teste padronizado em disciplinas individuais, como o General Certificate of Secondary Education (GCSE) (na Inglaterra) e o Baccalauréat , respectivamente, como requisito para a graduação. ^[22]Esses testes são usados ​​principalmente para avaliar a proficiência de um aluno em disciplinas específicas, como matemática, ciências ou literatura. Por outro lado, estudantes do ensino médio em outros países, como os Estados Unidos, podem não ser obrigados a fazer um teste padronizado para se formar. Além disso, os alunos nesses países geralmente fazem testes padronizados apenas para se candidatar a uma vaga em um programa universitário e geralmente têm a opção de fazer diferentes testes padronizados, como o ACT ou SAT , que são usados ​​principalmente para medir a habilidade de raciocínio de um aluno. ^{[23] [24]} Estudantes do ensino médio nos Estados Unidos também podem fazer o Advanced Placementtestes em disciplinas específicas para cumprir o crédito de nível universitário. Dependendo das políticas do fabricante do teste ou do país, a administração de testes padronizados pode ser feita em um grande salão, sala de aula ou centro de testes. Um fiscal ou vigilante também pode estar presente durante o período de teste para fornecer instruções, responder a perguntas ou evitar trapaças.

Notas ou resultados de testes padronizados também podem ser usados ​​por universidades para determinar se um estudante candidato deve ser admitido em um de seus programas acadêmicos ou profissionais. Por exemplo, as universidades do Reino Unido admitem candidatos em seus programas de graduação com base principalmente ou exclusivamente nas notas de um candidato em qualificações pré-universitárias, como GCE A-levels ou Cambridge Pre-U . ^{[25] [26]}Em contraste, as universidades nos Estados Unidos usam a pontuação do candidato no teste SAT ou ACT como apenas um de seus muitos critérios de admissão para determinar se um candidato deve ser admitido em um de seus programas de graduação. Os outros critérios neste caso podem incluir as notas do candidato no ensino médio, atividades extracurriculares, declaração pessoal e cartas de recomendação. ^[27] Uma vez admitidos, os estudantes de graduação no Reino Unido ou nos Estados Unidos podem ser obrigados por seus respectivos programas a fazer um exame abrangente como requisito para passar em seus cursos ou para se formar em seus respectivos programas.

Testes padronizados às vezes são usados ​​por alguns países para gerenciar a qualidade de suas instituições educacionais. Por exemplo, o No Child Left Behind Act nos Estados Unidos exige que estados individuais desenvolvam avaliações para alunos em determinadas séries. Na prática, essas avaliações geralmente aparecem na forma de testes padronizados. Os resultados dos testes de alunos em séries específicas de uma instituição de ensino são então usados ​​para determinar o status dessa instituição de ensino, ou seja, se deve continuar a funcionar da mesma forma ou receber financiamento.

Finalmente, testes padronizados são usados ​​às vezes para comparar as proficiências de alunos de diferentes instituições ou países. Por exemplo, a Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) usa o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) para avaliar certas habilidades e conhecimentos de estudantes de diferentes países participantes. ^[28]

Licenciamento e certificação

Às vezes, testes padronizados são usados ​​por certos órgãos governamentais para determinar se um candidato pode exercer uma profissão, usar um cargo específico ou reivindicar competência em um conjunto específico de habilidades. Por exemplo, um candidato que pretende se tornar um advogado geralmente é obrigado por um órgão governamental, como uma agência governamental de licenciamento de advogados, a passar em um exame de ordem .

Imigração e naturalização

Testes padronizados também são usados ​​em alguns países para regular a imigração. Por exemplo, os imigrantes pretendidos para a Austrália são legalmente obrigados a passar em um teste de cidadania como parte do processo de naturalização desse país. ^[29]

Teste de linguagem no processo de naturalização

Quando analisada no contexto da linguagem texturizada nos processos de naturalização, a ideologia pode ser encontrada a partir de dois pontos distintos, mas quase relacionados. Uma refere-se à construção e desconstrução dos elementos constitutivos da nação que fazem sua própria identidade, enquanto a segunda tem uma visão mais restrita da noção de linguagem e ideologias específicas que podem servir a um propósito específico. ^[30]

Quociente de inteligência

Competições

Às vezes, os testes são usados ​​como uma ferramenta para selecionar participantes com potencial de sucesso em uma competição, como um evento esportivo. Por exemplo, patinadores sérios que desejam participar de competições de patinação artística nos Estados Unidos devem passar nos testes oficiais de patinação artística dos EUA apenas para se qualificar. ^[31]

Associações do grupo

Às vezes, os testes são usados ​​por um grupo para selecionar certos tipos de indivíduos para ingressar no grupo. Por exemplo, a Mensa International é uma sociedade de alto QI que exige que os indivíduos marquem no percentil 98 ou mais em um teste de QI padronizado e supervisionado. ^[32]

Tipos

Os tipos de avaliação incluem: ^{[33] [34] [35]}

• As avaliações formativas são testes formais e informais realizados durante o processo de aprendizagem. Essas avaliações modificam as atividades de aprendizagem posteriores, para melhorar o desempenho do aluno. Eles identificam pontos fortes e fracos e ajudam a direcionar áreas que precisam de trabalho. O objetivo da avaliação formativa é monitorar o aprendizado do aluno para fornecer feedback contínuo que pode ser usado pelos instrutores para melhorar seu ensino e pelos alunos para melhorar seu aprendizado. ^{[ citação necessária ]}
• As avaliações somativas avaliam a competência no final de uma unidade instrucional, com o objetivo de determinar se o candidato assimilou o conhecimento ou as habilidades ao padrão exigido. As avaliações somativas podem abranger alguns dias de instrução, um período inteiro de trabalho em casos como exames finais , ou mesmo vários anos de estudo, no caso de exames de saída do ensino médio , exemplos de nível avançado GCE ou testes de licenciamento profissional, como o United Exame de Licenciamento Médico dos Estados .
• Testes referenciados em normas comparam o desempenho de um aluno com um grupo nacional ou outro grupo de "normas". Apenas uma certa porcentagem de participantes do teste obterá as melhores e piores pontuações. A referência de normas geralmente é chamada de classificação em uma curva quando o grupo de comparação são alunos da mesma sala de aula. Testes com referência a normas informam se os participantes tiveram um desempenho melhor ou pior do que um aluno hipotético médio, o que é determinado pela comparação de pontuações com os resultados de desempenho de um grupo estatisticamente selecionado de examinandos, geralmente da mesma idade ou série, que já fizeram o exame. ^[36]
• Os testes referenciados por critérios são projetados para medir o desempenho do aluno em relação a um conjunto fixo de critérios ou padrões de aprendizado. É possível que todos os participantes do teste passem, assim como é possível que todos os participantes do teste sejam reprovados. Esses testes podem usar as pontuações do indivíduo para se concentrar em melhorar as habilidades que faltavam na compreensão. ^[36]
• As avaliações baseadas em desempenho exigem que os alunos resolvam problemas do mundo real ou produzam algo com aplicação no mundo real. Por exemplo, o aluno pode demonstrar habilidades de cozimento assando um bolo e tendo o resultado julgado pela aparência, sabor e textura.
• A avaliação autêntica é a medida de realizações que valem a pena em comparação com testes padronizados de múltipla escolha. Por exemplo, uma avaliação autêntica das habilidades aritméticas é descobrir quanto custarão as compras da família esta semana. Isso fornece tanta informação sobre as habilidades de adição dos alunos quanto uma pergunta de teste que pergunta qual é a soma de vários números.
• Testes padronizados são todos os testes administrados e pontuados de maneira consistente, independentemente de ser um teste rápido criado pelo professor local ou um teste muito pesquisado dado a milhões de pessoas. ^[37] Testes padronizados são frequentemente usados ​​em educação , certificação profissional , psicologia (por exemplo, MMPI ), militar e muitos outros campos.
• Testes não padronizados são flexíveis em escopo e formato e variáveis ​​em dificuldade. Por exemplo, um professor pode percorrer a sala de aula e fazer a cada aluno uma pergunta diferente. Algumas perguntas serão inevitavelmente mais difíceis do que outras, e o professor pode ser mais rigoroso com as respostas dos melhores alunos. Um teste não padronizado pode ser usado para determinar o nível de proficiência dos alunos, motivar os alunos a estudar, fornecer feedback aos alunos e modificar o currículo para torná-lo mais apropriado para alunos de baixa ou alta habilidade.
• Os exames competitivos são testes em que os candidatos são classificados de acordo com suas notas e/ou percentil e, em seguida, são selecionados os melhores classificados. Se o exame estiver aberto para n posições, os n primeiros candidatos nas classificações passarão, os outros serão rejeitados. Eles são usados ​​como exames de admissão para admissão em universidades e faculdades , como o Exame de Admissão Conjunto ou para escolas secundárias . As modalidades são os concursos públicos , exigidos para cargos no setor público ; o Exame do Serviço Estrangeiro dos EUA e o Exame Competitivo das Nações Unidas . Os exames competitivos são considerados uma maneira igualitária de selecionar candidatos dignos sem correr o risco de tráfico de influência , preconceito ou outras preocupações.
• Testes de alto risco são testes com consequências importantes para o indivíduo que faz o teste, como obter uma carteira de motorista. Um teste de alto risco não precisa ser um teste de alto estresse, se o candidato estiver confiante em passar. ^{[ citação necessária ]}

Um único teste pode ter várias qualidades. Por exemplo, o exame da ordem para aspirantes a advogados pode ser uma avaliação somativa, padronizada e referenciada por normas. Isso significa que apenas os candidatos com notas mais altas passarão, que todos fizeram o mesmo teste nas mesmas circunstâncias e foram classificados com os mesmos padrões de pontuação, e que o teste destina-se a determinar se os graduados em direito aprenderam o suficiente para exercer sua profissão. ^{[ citação necessária ]}

Formatos de avaliação

Testes escritos

Estudantes indonésios fazendo um teste escrito

Testes escritos são testes que são administrados em papel ou em um computador (como um eExam ). Um candidato que faz um teste escrito pode responder a itens específicos escrevendo ou digitando dentro de um determinado espaço do teste ou em um formulário ou documento separado.

Em alguns testes; onde o conhecimento de muitas constantes ou termos técnicos é necessário para responder perguntas de forma eficaz, como Química ou Biologia – o desenvolvedor do teste pode permitir que cada participante do teste traga consigo uma folha de dicas .

A escolha de um desenvolvedor de teste de qual estilo ou formato usar ao desenvolver um teste escrito é geralmente arbitrária, uma vez que não há um padrão único invariável para teste. Seja como for, certos estilos e formatos de teste tornaram-se mais amplamente utilizados do que outros. Abaixo está uma lista dos formatos de itens de teste que são amplamente utilizados por educadores e desenvolvedores de testes para construir testes em papel ou baseados em computador. Como resultado, esses testes podem consistir em apenas um tipo de formato de item de teste (por exemplo, teste de múltipla escolha, teste de redação) ou podem ter uma combinação de diferentes formatos de item de teste (por exemplo, um teste que tem itens de múltipla escolha e de redação ).

Múltipla escolha

Em um teste que tem itens formatados como perguntas de múltipla escolha, um candidato receberia um número de respostas definidas para cada pergunta, e o candidato deve escolher qual resposta ou grupo de respostas está correto. Existem duas famílias de questões de múltipla escolha. ^[38] A primeira família é conhecida como a pergunta Verdadeiro/Falso e exige que o candidato escolha todas as respostas apropriadas. A segunda família é conhecida como pergunta One-Best-Answer e exige que o candidato responda apenas uma de uma lista de respostas.

Há várias razões para usar questões de múltipla escolha em testes. Em termos de administração, as questões de múltipla escolha geralmente exigem menos tempo para os examinandos responderem, são fáceis de pontuar e classificar, fornecem maior cobertura do material, permitem uma ampla gama de dificuldades e podem diagnosticar facilmente a dificuldade de um examinando com determinadas conceitos. ^[39] Como uma ferramenta educacional, os itens de múltipla escolha testam muitos níveis de aprendizado, bem como a capacidade de um participante do teste de integrar informações, e fornece feedback ao participante sobre por que os distratores estavam errados e por que as respostas corretas estavam certas. No entanto, existem dificuldades associadas ao uso de questões de múltipla escolha. Em termos administrativos, itens de múltipla escolha que são eficazes geralmente levam muito tempo para serem construídos.^[39] Como ferramenta educacional, os itens de múltipla escolha não permitem que os examinandos demonstrem conhecimento além das opções fornecidas e podem até mesmo estimular a adivinhação ou a aproximação devido à presença de pelo menos uma resposta correta. Por exemplo, um participante do teste pode não descobrir explicitamente que${\displaystyle 6.14\cdot 7.95=48.813}$, mas sabendo que${\displaystyle 6\cdot 8=48}$, eles escolheriam uma resposta próxima a 48. Além disso, os examinandos podem interpretar mal esses itens e, no processo, perceber esses itens como complicados ou exigentes. Finalmente, os itens de múltipla escolha não testam as atitudes de quem se submete ao teste em relação à aprendizagem porque as respostas corretas podem ser facilmente falsificadas.

Resposta alternativa

As perguntas Verdadeiro/Falso apresentam aos candidatos uma escolha binária – uma afirmação é verdadeira ou falsa. Este método apresenta problemas, pois dependendo do número de perguntas, um número significativo de candidatos poderia obter 100% apenas por adivinhação e, em média, deve obter 50%.

Tipo de correspondência

Um item de correspondência é um item que fornece um termo definido e exige que um participante do teste corresponda as características de identificação ao termo correto. ^[40]

Tipo de conclusão

Um item de preenchimento em branco fornece a um examinando características de identificação e exige que o examinando se lembre do termo correto. ^[40] Existem dois tipos de testes de preenchimento de lacunas. A versão mais fácil fornece um banco de palavras de possíveis palavras que preencherão os espaços em branco. Para alguns exames, todas as palavras do banco de palavras são usadas exatamente uma vez. Se um professor quisesse criar um teste de dificuldade média, ele forneceria um teste com um banco de palavras, mas algumas palavras podem ser usadas mais de uma vez e outras não. A variedade mais difícil de tal teste é um teste de preenchimento de lacunas no qual nenhum banco de palavras é fornecido. Isso geralmente requer um nível mais alto de compreensão e memória do que um teste de múltipla escolha. Por causa disso, os testes de preenchimento de lacunas [sem banco de palavras] são frequentemente temidos pelos alunos.

Ensaio

Itens como resposta curta ou redação normalmente exigem que um candidato escreva uma resposta para atender aos requisitos do item. Em termos administrativos, os itens de redação levam menos tempo para serem construídos. ^[39] Como ferramenta de avaliação, os itens de redação podem testar objetivos de aprendizagem complexos, bem como processos usados ​​para responder à pergunta. Os itens também podem fornecer uma tarefa mais realista e generalizável para teste. Finalmente, esses itens tornam difícil para os examinandos adivinharem as respostas corretas e exigem que os examinandos demonstrem suas habilidades de escrita, bem como ortografia e gramática corretas.

As dificuldades com itens de redação são principalmente administrativas: por exemplo, os examinandos precisam de tempo adequado para compor suas respostas. ^[39] Quando essas perguntas são respondidas, as próprias respostas geralmente são mal escritas porque os examinandos podem não ter tempo para organizar e revisar suas respostas. Por sua vez, leva mais tempo para pontuar ou classificar esses itens. Quando esses itens estão sendo pontuados ou classificados, o próprio processo de classificação torna-se subjetivo, pois informações não relacionadas ao teste podem influenciar o processo. Assim, um esforço considerável é necessário para minimizar a subjetividade do processo de classificação. Finalmente, como ferramenta de avaliação, as perguntas dissertativas podem não ser confiáveis ​​na avaliação de todo o conteúdo de um assunto.

As instruções para os examinandos dependem do uso de palavras de comando que direcionam o examinando a responder de uma maneira particular, por exemplo, descrevendo ou definindo um conceito, comparando e contrastando dois ou mais cenários ou eventos. No Reino Unido, Ofqual mantém uma lista oficial de palavras de comando explicando seu significado. ^[41]

Testes

Um questionário é uma breve avaliação que pode abranger uma pequena quantidade de material que foi dado em uma aula. Alguns deles abrangem duas a três aulas que foram dadas em um período de tempo como uma seção de leitura ou um determinado exercício em que a parte mais importante da aula foi resumida. No entanto, um teste simples geralmente não conta muito, e os instrutores geralmente fornecem esse tipo de teste como uma avaliação formativa para ajudar a determinar se o aluno está aprendendo o material. Além disso, fazer isso no momento em que o instrutor coletou tudo pode fazer uma parte significativa da nota final do curso. ^[42]

Questões matemáticas

A maioria das questões de matemática ou questões de cálculo de disciplinas como química , física ou economia empregam um estilo que não se enquadra em nenhuma das categorias acima, embora alguns artigos, principalmente os papéis do Desafio de Matemática no Reino Unido , empreguem múltipla escolha. Em vez disso, a maioria das questões matemáticas apresenta um problema ou exercício matemáticoque exige que um aluno escreva uma resposta à mão livre. As notas são dadas mais para os passos dados do que para a resposta correta. Se a pergunta tiver várias partes, as partes posteriores podem usar as respostas das seções anteriores e as notas podem ser concedidas se uma resposta incorreta anterior foi usada, mas o método correto foi seguido, e uma resposta correta (dada a entrada incorreta) é retornada.

Os trabalhos matemáticos de nível superior podem incluir variações de verdadeiro/falso, em que o candidato recebe uma declaração e é solicitado a verificar sua validade por prova direta ou apresentando um contra -exemplo .

Testes de livro aberto

Embora não seja tão popular quanto o teste de livro fechado, os testes de livro aberto (ou nota aberta) estão crescendo lentamente em popularidade. Um teste de livro aberto permite que o examinando acesse livros didáticos e todas as suas anotações enquanto faz o teste. ^[43] As perguntas feitas em exames de livro aberto são tipicamente mais instigantes e intelectuais do que perguntas em um exame de livro fechado. Em vez de testar quais fatos você conhece, os exames de livro aberto forçam você a aplicar os fatos a uma questão mais ampla. O principal benefício visto dos testes de livro aberto é que eles são uma melhor preparação para o mundo real, onde você não precisa memorizar e tem tudo o que precisa à sua disposição. ^[44]

Testes orais

Um teste oral é um teste que é respondido oralmente (verbalmente). O professor ou avaliador do teste oral fará verbalmente uma pergunta a um aluno, que então responderá usando palavras.

Testes de aptidão física

Um guarda nacional de Minnesota realiza flexões durante um teste de aptidão física.

Um teste de aptidão física é um teste projetado para medir a força física , agilidade e resistência . Eles são comumente empregados em instituições de ensino como parte do currículo de educação física , na medicina como parte de testes de diagnóstico e como requisitos de elegibilidade em áreas que se concentram na capacidade física, como militar ou policial . Ao longo do século 20, surgiram evidências científicas demonstrando a utilidade do treinamento de força e exercícios aeróbicos na manutenção da saúde geral, e mais agências começaram a incorporar testes de condicionamento físico padronizados. Nos Estados Unidos, o President's Council on Youth Fitness foi estabelecido em 1956 como uma forma de incentivar e monitorar o condicionamento físico em crianças em idade escolar.

Testes comuns ^{[45] [46] [47]} incluem corrida cronometrada ou teste de condicionamento físico em vários estágios (comumente conhecido como "teste de bipe") e números de flexões , abdominais / abdominais e flexões que o indivíduo pode realizar. Testes mais especializados podem ser usados ​​para testar a capacidade de desempenhar um determinado trabalho ou função. Muitas academias, organizações privadas e organizadores de eventos têm seus próprios testes de condicionamento físico. Utilizando técnicas militares desenvolvidas pelo Exército Britânico e testes modernos como Illinois Agility Run e Cooper Test. ^[48]

O tempo do cronômetro era a norma até os últimos anos, quando o tempo dos ponteiros provou ser impreciso e inconsistente. ^[49] A cronometragem eletrônica é a nova norma para promover precisão e consistência e diminuir o viés.

Testes de desempenho

Um teste de desempenho é uma avaliação que exige que um examinando realmente execute uma tarefa ou atividade, em vez de simplesmente responder a perguntas referentes a partes específicas. O objetivo é garantir maior fidelidade ao que está sendo testado.

Um exemplo é um teste de direção ao volante para obter uma carteira de motorista. Em vez de apenas responder a itens simples de múltipla escolha sobre a condução de um automóvel, o aluno é obrigado a dirigir um enquanto está sendo avaliado.

Os testes de desempenho são comumente usados ​​no local de trabalho e em aplicações profissionais, como certificação e licenciamento profissional . Quando usados ​​para seleção de pessoal, os testes podem ser chamados de amostra de trabalho. Um exemplo de licenciamento seria cosmetologistas sendo obrigados a demonstrar um corte de cabelo ou manicure em uma pessoa viva. O teste Group-Bourdon é um dos vários testes psicométricos que os maquinistas estagiários no Reino Unido são obrigados a passar. ^[50]

Alguns testes de desempenho são simulações. Por exemplo, a avaliação para obter a certificação como técnico oftalmológico inclui dois componentes, um exame de múltipla escolha e uma simulação computadorizada de habilidades. O examinando deve demonstrar a capacidade de completar sete tarefas comumente realizadas no trabalho, como a retinoscopia , que são simuladas em um computador.

Preparativos

Da perspectiva de um desenvolvedor de teste, há uma grande variabilidade em relação ao tempo e esforço necessários para preparar um teste. Da mesma forma, do ponto de vista de quem faz o teste, também há uma grande variabilidade em relação ao tempo e necessário para obter uma nota ou pontuação desejada em qualquer teste. Quando um desenvolvedor de teste constrói um teste, a quantidade de tempo e esforço depende da significância do teste em si, da proficiência do avaliador, do formato do teste, do tamanho da turma, do prazo do teste e da experiência do desenvolvedor do teste. .

O processo de construção de testes tem sido auxiliado de várias maneiras. Por um lado, muitos desenvolvedores de testes já foram alunos e, portanto, são capazes de modificar ou adotar questões de seus testes anteriores. Em alguns países, as editoras de livros geralmente fornecem pacotes de ensino que incluem bancos de testes para professores universitários que adotam seus livros publicados em seus cursos. ^[51] Esses bancos de teste podem conter até quatro mil perguntas de teste de amostra que foram revisadas por pares e testadas ao longo do tempo. O instrutor que optar por usar este banco de testes teria apenas que selecionar um número fixo de perguntas do teste desse banco de testes para construir um teste.

Tal como acontece com as construções de teste, o tempo necessário para um candidato se preparar para um teste depende da frequência do teste, do desenvolvedor do teste e da significância do teste. Em geral, os testes não padronizados que são curtos, frequentes e não constituem a maior parte da nota ou pontuação geral do curso do candidato não exigem que ele gaste muito tempo se preparando para o teste. ^[52]Por outro lado, os testes não padronizados que são longos, infrequentes e constituem a maior parte da nota ou pontuação geral do curso do candidato geralmente exigem que ele gaste muito tempo se preparando para o teste. Para se preparar para um teste não padronizado, os candidatos podem confiar em seus livros de referência, notas de aula ou aula, Internet e experiência anterior. Os participantes do teste também podem usar vários auxílios de aprendizado para estudar para testes, como flashcards e mnemônicos . ^[53] Os participantes do teste podem até contratar tutores para orientá-los durante o processo, de modo que possam aumentar a probabilidade de obter uma nota ou pontuação desejada no teste. Em países como o Reino Unido, a demanda por aulas particulares aumentou significativamente nos últimos anos. ^[54] Finalmente, os candidatos podem confiar em cópias anteriores de um teste de anos ou semestres anteriores para estudar para um teste futuro. Esses testes anteriores podem ser fornecidos por um amigo ou grupo que tenha cópias de testes anteriores ou por instrutores e suas instituições, ou pelo próprio provedor de testes (como uma banca examinadora ). ^{[55] [56]}

Ao contrário de um teste não padronizado, o tempo necessário para os examinandos se prepararem para testes padronizados é menos variável e geralmente considerável. Isso ocorre porque os testes padronizados geralmente são uniformes em escopo, formato e dificuldade e muitas vezes têm consequências importantes com relação ao futuro de um candidato, como a elegibilidade de um candidato para frequentar um programa universitário específico ou ingressar em uma profissão desejada. Não é incomum que os participantes do teste se preparem para testes padronizados confiando em livros disponíveis comercialmente que fornecem uma cobertura detalhada do teste padronizado ou compilações de testes anteriores (por exemplo, séries de dez anos em Cingapura). Em muitos países, os candidatos até se matriculam em centros de preparação para testes ou cursinhosque fornecem instruções extensas ou complementares para os participantes do teste para ajudá-los a se preparar melhor para um teste padronizado. Em Hong Kong, foi sugerido que os tutores que administram esses centros são celebridades por direito próprio. ^[57] Isso fez com que as aulas particulares fossem uma escolha de carreira popular para recém-formados em economias desenvolvidas. ^{[58] [59]} Finalmente, em alguns países, os instrutores e suas instituições também desempenharam um papel significativo na preparação dos participantes para um teste padronizado.

Trapaça

Os vigilantes podem supervisionar um teste para reduzir métodos de trapaça, como copiar

Batota em um teste é o processo de usar meios ou métodos não autorizados com a finalidade de obter uma pontuação ou nota de teste desejada. Isso pode variar desde trazer e usar notas durante um exame de livro fechado, copiar a resposta de outro candidato ou a escolha de respostas durante um teste individual, até enviar um proxy pago para fazer o teste. ^[60]

Vários métodos comuns têm sido empregados para combater a trapaça. Eles incluem o uso de vários monitores ou vigilantes durante um período de teste para monitorar os participantes do teste. Os desenvolvedores de teste podem construir várias variantes do mesmo teste para serem administrados a diferentes participantes ao mesmo tempo, ou escrever testes com poucas opções de múltipla escolha, com base na teoria de que respostas completas são difíceis de imitar. ^[61]Em alguns casos, os próprios instrutores podem não administrar seus próprios testes, mas deixarão a tarefa para outros instrutores ou vigilantes, o que pode significar que os vigilantes não conhecem os candidatos e, portanto, alguma forma de identificação pode ser necessária. Finalmente, os instrutores ou provedores de teste podem comparar as respostas dos próprios trapaceiros suspeitos no teste para determinar se houve trapaça.

Outros tipos de testes e outros termos relacionados

• exame ordinário: exame realizado no curso correspondente;
• exame de suficiência ou exame para crédito: exame que deve ser feito como forma de obtenção de créditos oficiais da instituição acadêmica;
• exame de revalidação ou exame de equivalência: oferta de valor para exame anteriormente realizado em outra instituição;
• exame extraordinário: exame realizado após a época de exames ordinários correspondente ao curso.

Veja também

Exames Internacionais

• Abitur – usado na Alemanha .
• GCSE e A-level — Usado no Reino Unido , exceto na Escócia .
• Programa de Diploma de Bacharelado Internacional - exame internacional
• Certificado Geral Internacional de Educação Secundária (IGCSE) - exames internacionais
• Junior Certificate e Leaving Certificate – República da Irlanda .
• Matura / Maturita – usado na Áustria , Bósnia e Herzegovina , Bulgária , Croácia , República Tcheca , Itália , Liechtenstein , Hungria , Montenegro , Macedônia do Norte , Polônia , Sérvia , Eslovênia , Suíça e Ucrânia ; anteriormente usado na Albânia .
• Nationella prov  [ sv ] - usado na Suécia
• National 5 , Higher Grade e Advanced Higher – usado na Escócia
• Comissão de Seleção de Serviços Subordinados de Uttar Pradesh – Organização autorizada a realizar exames no estado de Uttar Pradesh na Índia

Referências

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• Este artigo incorpora material da Biblioteca do Congresso que se acredita ser de domínio público.

Leitura adicional

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