Professora

Página semi-protegida
Da Wikipédia, a enciclopédia livre
Ir para navegação Pular para pesquisar

Professora
Sala de aula em uma escola secundária em Pendembu Sierra Leone.jpg
Uma professora em uma sala de aula em uma escola secundária em Pendembu , Serra Leoa .
Ocupação
NomesProfessor, educador, professor primário
Tipo de ocupação
Profissão
Setores de atividade
Educação
Descrição
CompetênciasPedagogia , conhecimento da disciplina; competência no ensino da matéria, no currículo, na avaliação do aluno; psicologia; planejamento; Liderança. [1]
Educação necessária
(varia de acordo com o país) Certificação de ensino
Campos de
trabalho
Escolas
Empregos relacionados
Professor , acadêmico , conferencista , tutor
Um professor de uma escola de latim e dois alunos, 1487

Um professor (também chamado de professor ou formalmente educador ) é uma pessoa que ajuda os alunos a adquirir conhecimento , competência ou virtude .

Informalmente, o papel de professor pode ser assumido por qualquer pessoa (por exemplo, ao mostrar a um colega como realizar uma tarefa específica). Em alguns países, o ensino para jovens em idade escolar pode ser realizado em um ambiente informal, como dentro da família ( ensino doméstico ), em vez de em um ambiente formal, como uma escola ou faculdade. Algumas outras profissões podem envolver uma quantidade significativa de ensino (por exemplo, trabalhador jovem, pastor).

Na maioria dos países, o ensino formal dos alunos é geralmente realizado por professores profissionais remunerados. Este artigo enfoca aqueles que estão empregados , como sua função principal, para ensinar outras pessoas em um contexto de educação formal , como em uma escola ou outro local de educação ou treinamento formal inicial .

Deveres e funções

O papel do professor pode variar entre as culturas.

Os professores podem fornecer instrução em alfabetização e matemática , habilidade ou treinamento vocacional , artes , religião , educação cívica , papéis comunitários ou habilidades para a vida.

As tarefas formais de ensino incluem a preparação das aulas de acordo com os currículos acordados, a ministração das aulas e a avaliação do progresso do aluno.

Os deveres profissionais de um professor podem ir além do ensino formal. Fora da sala de aula, os professores podem acompanhar os alunos em viagens de campo, supervisionar salas de estudo , ajudar na organização das funções escolares e servir como supervisores em atividades extracurriculares . Em alguns sistemas educacionais, os professores podem ser responsáveis ​​pela disciplina do aluno .

Competências e qualidades exigidas pelos professores

Ensinar é uma atividade altamente complexa. [2] Isso ocorre em parte porque o ensino é uma prática social, que ocorre em um contexto específico (tempo, lugar, cultura, situação sócio-político-econômica etc.) e, portanto, é moldada pelos valores desse contexto específico. [3] Fatores que influenciam o que é esperado (ou exigido) dos professores incluem história e tradição, visões sociais sobre o propósito da educação, teorias aceitas sobre aprendizagem, etc. [4]

Competências

As competências exigidas por um professor são afetadas pelas diferentes formas como a função é compreendida em todo o mundo. Em termos gerais, parece haver quatro modelos:

o professor como gestor da instrução;
o professor como pessoa cuidadora;
o professor como aprendiz especialista; e
o professor como pessoa cultural e cívica. [5]

A Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico argumentou que é necessário desenvolver uma definição compartilhada das habilidades e conhecimentos exigidos pelos professores, a fim de orientar sua educação ao longo da carreira e desenvolvimento profissional. [6] Algumas discussões internacionais baseadas em evidências tentaram chegar a um entendimento comum. Por exemplo, a União Europeia identificou três grandes áreas de competências que os professores exigem:

Trabalhando com outras pessoas
Trabalhar com conhecimento, tecnologia e informação, e
Trabalhar na e com a sociedade. [7]

Está surgindo um consenso acadêmico de que o que é exigido dos professores pode ser agrupado em três categorias:

conhecimentos (tais como: o assunto em si e conhecimentos sobre como ensiná-lo, conhecimentos curriculares, conhecimentos sobre as ciências da educação, psicologia, avaliação etc.)
habilidades artesanais (como planejamento de aulas, uso de tecnologias de ensino, gerenciamento de alunos e grupos, monitoramento e avaliação da aprendizagem, etc.) e
disposições (como valores e atitudes essenciais, crenças e compromisso). [8]

Qualidades

Entusiasmo

Um professor interage com alunos mais velhos em uma escola na Nova Zelândia

Verificou-se que os professores que mostraram entusiasmo em relação aos materiais do curso e aos alunos podem criar uma experiência de aprendizagem positiva. [9] Esses professores não ensinam mecanicamente, mas tentam fortalecer o ensino dos materiais do curso todos os dias. [10] Os professores que cobrem o mesmo currículo repetidamente podem achar desafiador manter seu entusiasmo, para que seu tédio com o conteúdo não aborreça seus alunos. Professores entusiasmados são avaliados melhor por seus alunos do que professores que não demonstraram muito entusiasmo pelos materiais do curso. [11]

Uma professora de escola primária em um piquenique com seus alunos, Colômbia , 2014

Os professores que exibem entusiasmo são mais propensos a ter alunos engajados, interessados ​​e enérgicos que estão curiosos em aprender o assunto. Pesquisas recentes encontraram uma correlação entre o entusiasmo do professor e a motivação intrínseca dos alunos para aprender e a vitalidade na sala de aula. [12] Estudos experimentais controlados que exploram a motivação intrínseca de estudantes universitários mostraram que as expressões não-verbais de entusiasmo, como gestos demonstrativos, movimentos dramáticos que são variados e expressões faciais emocionais, resultam em estudantes universitários relatando níveis mais elevados de motivação intrínseca para aprender. [13]Mas mesmo que o entusiasmo do professor tenha mostrado melhorar a motivação e aumentar o envolvimento na tarefa, ele não melhora necessariamente os resultados de aprendizagem ou a memória para o material. [14]

Existem vários mecanismos pelos quais o entusiasmo do professor pode facilitar níveis mais elevados de motivação intrínseca. [15] O entusiasmo do professor pode contribuir para uma atmosfera de sala de aula de energia e entusiasmo que alimenta o interesse e entusiasmo dos alunos em aprender o assunto. [16] Professores entusiasmados também podem fazer com que os alunos se tornem mais autodeterminados em seu próprio processo de aprendizagem. O conceito de mera exposição indica que o entusiasmo do professor pode contribuir para as expectativas do aluno sobre a motivação intrínseca no contexto de aprendizagem. Além disso, o entusiasmo pode atuar como um "embelezamento motivacional", aumentando o interesse do aluno pela variedade, novidade e surpresa da apresentação do material pelo professor entusiasmado. Finalmente, o conceito de contágio emocional também pode ser aplicado: os alunos podem se tornar mais intrinsecamente motivados ao agarrar o entusiasmo e a energia do professor. [12]

Interação com os alunos

A pesquisa mostra que a motivação e as atitudes dos alunos em relação à escola estão intimamente ligadas às relações aluno-professor. Professores entusiasmados são particularmente bons em criar relações benéficas com seus alunos. Sua capacidade de criar ambientes de aprendizagem eficazes que promovam o desempenho dos alunos depende do tipo de relacionamento que eles constroem com seus alunos. [17] [18] [19] [20] Interações úteis entre o professor e o aluno são cruciais para vincular o sucesso acadêmico à realização pessoal. [21]Aqui, o sucesso pessoal é o objetivo interno do aluno de melhorar a si mesmo, ao passo que o sucesso acadêmico inclui os objetivos que eles recebem de seu superior. Um professor deve orientar seu aluno no alinhamento de seus objetivos pessoais com seus objetivos acadêmicos. Os alunos que recebem essa influência positiva mostram uma autoconfiança mais forte e maior sucesso pessoal e acadêmico do que aqueles sem essas interações com o professor. [20] [22] [23]

Os alunos tendem a construir relações mais fortes com professores que são amigáveis ​​e solidários e mostrarão mais interesse em cursos ministrados por esses professores. [21] [22] Os professores que passam mais tempo interagindo e trabalhando diretamente com os alunos são vistos como professores prestativos e eficazes. Professores eficazes demonstraram convidar a participação dos alunos e a tomada de decisões, permitir o humor em sua sala de aula e demonstrar disposição para brincar. [18]

Qualificações de ensino

Em muitos países, uma pessoa que deseja se tornar um professor deve primeiro obter qualificações profissionais específicas ou credenciais de uma universidade ou faculdade . Essas qualificações profissionais podem incluir o estudo da pedagogia , a ciência do ensino. Os professores, como outros profissionais, podem ter que, ou optar por, continuar sua formação após a qualificação, um processo conhecido como desenvolvimento profissional contínuo .

A questão das qualificações dos professores está ligada ao status da profissão. Em algumas sociedades, os professores têm status equivalente a médicos , advogados , engenheiros e contadores ; em outras, o status da profissão é baixo. No século XX, muitas mulheres inteligentes não conseguiram empregos em empresas ou governos, por isso muitas escolheram o magistério como profissão padrão. À medida que as mulheres se tornam mais bem-vindas em empresas e governos hoje, pode ser mais difícil atrair professores qualificados no futuro.

Freqüentemente, os professores são obrigados a frequentar um curso de educação inicial em uma faculdade de educação para garantir que possuam os conhecimentos e competências necessários e cumpram os códigos de ética relevantes .

Existem diversos órgãos destinados a incutir, preservar e atualizar o conhecimento e a posição profissional dos professores. Em todo o mundo existem muitas faculdades de professores; eles podem ser controlados pelo governo ou pela própria profissão docente.

Eles são geralmente estabelecidos para servir e proteger o interesse público por meio da certificação , governança, controle de qualidade e aplicação de padrões de prática para a profissão docente.

Padrões profissionais

As funções dos colégios de professores podem incluir o estabelecimento de padrões claros de prática, proporcionando a educação continuada de professores, investigando reclamações envolvendo membros, conduzindo audiências sobre alegações de má conduta profissional e tomando medidas disciplinares adequadas e acreditando programas de formação de professores. Em muitas situações, os professores de escolas com financiamento público devem ser membros em boa situação da faculdade, e as escolas particulares também podem exigir que seus professores sejam membros da faculdade. Em outras áreas, essas funções podem pertencer ao Conselho Estadual de Educação , ao Superintendente da Instrução Pública , à Agência Estadual de Educaçãoou outros órgãos governamentais. Ainda em outras áreas, os sindicatos de professores podem ser responsáveis ​​por alguns ou todos esses deveres.

Má conduta profissional

A má conduta por parte dos professores, especialmente a sexual , tem recebido cada vez mais escrutínio da mídia e dos tribunais. [24] Um estudo da American Association of University Women relatou que 9,6% dos estudantes nos Estados Unidos afirmam ter recebido atenção sexual indesejada de um adulto associado à educação; seja ele voluntário, motorista de ônibus, professor, administrador ou outro adulto; em algum momento durante sua carreira educacional. [25]

Um estudo na Inglaterra mostrou uma prevalência de 0,3% de abuso sexual por qualquer profissional, um grupo que incluía padres , líderes religiosos e assistentes sociais, bem como professores. [26]É importante notar, no entanto, que este estudo britânico é o único de seu tipo e consistiu em "uma amostra aleatória ... de probabilidade de 2.869 jovens entre 18 e 24 anos em um estudo assistido por computador" e que as questões referiam-se a "abuso sexual com profissional", não necessariamente com professor. Portanto, é lógico concluir que as informações sobre a porcentagem de abusos cometidos por professores no Reino Unido não estão explicitamente disponíveis e, portanto, não são necessariamente confiáveis. O estudo da AAUW, no entanto, levantou questões sobre quatorze tipos de assédio sexual e vários graus de frequência e incluiu apenas abusos cometidos por professores. "A amostra foi retirada de uma lista de 80.000 escolas para criar um desenho de amostra estratificado de dois estágios de 2.065 alunos do 8º ao 11º ano".Sua confiabilidade foi avaliada em 95% com margem de erro de 4%.

Nos Estados Unidos , especialmente, vários casos importantes, como Debra LaFave , Pamela Rogers Turner e Mary Kay Letourneau , causaram um maior escrutínio sobre a má conduta dos professores.

Chris Keates , secretário-geral da Associação Nacional de Mestres Escolares do Sindicato de Mulheres Professoras , disse que os professores que fazem sexo com alunos acima da idade de consentimento não devem ser incluídos no registro de criminosos sexuais e que o processo por estupro estatutário "é uma anomalia real em a lei que nos preocupa. " Isso gerou indignação por parte de grupos de proteção à criança e de direitos dos pais. [27] O medo de ser rotulado de pedófilo ou hebéfilo fez com que vários homens que gostam de ensinar evitem a profissão. [28] Em algumas jurisdições, isso teria levado a uma escassez de professores do sexo masculino. [29]

Pedagogia e ensino

Mestre e crianças holandeses, 1662
Uma professora de escola primária no norte do Laos
O monumento professor-aluno em Rostock , Alemanha, homenageia professores

Os professores facilitam a aprendizagem dos alunos, geralmente em uma escola ou academia ou talvez em outro ambiente, como ao ar livre .

"Professor de aldeia" da RDA , um professor que ensinava alunos de todas as idades em uma classe em 1951
Crianças judias com seu professor em Samarcanda , no início do século XX.

O objetivo é normalmente alcançado por meio de uma abordagem informal ou formal de aprendizagem, incluindo um curso de estudo e um plano de aula que ensina habilidades , conhecimentos ou habilidades de pensamento . Diferentes maneiras de ensinar são freqüentemente chamadas de pedagogia . Ao decidir qual método de ensino usar, os professores consideram o conhecimento prévio dos alunos, o ambiente e seus objetivos de aprendizagem, bem como currículos padronizados , conforme determinado pela autoridade competente. Muitas vezes, os professores auxiliam no aprendizado fora da sala de aula, acompanhando os alunos em excursões. O uso crescente da tecnologia , especificamente a ascensão dointernet na última década, começou a moldar a forma como os professores aproximar seus papéis na sala de aula .

O objetivo normalmente é um curso de estudo, plano de aula ou uma habilidade prática. Um professor pode seguir currículos padronizados conforme determinado pela autoridade competente. O professor pode interagir com alunos de diferentes idades, desde bebês a adultos, alunos com diferentes habilidades e alunos com dificuldades de aprendizagem .

O ensino por meio da pedagogia também envolve a avaliação dos níveis educacionais dos alunos em habilidades específicas. Compreender a pedagogia dos alunos em sala de aula envolve o uso de ensino diferenciado , bem como supervisão para atender às necessidades de todos os alunos em sala de aula. A pedagogia pode ser pensada de duas maneiras. Em primeiro lugar, o ensino em si pode ser ensinado de muitas maneiras diferentes, portanto, usando uma pedagogia de estilos de ensino. Em segundo lugar, a pedagogia dos alunos entra em ação quando um professor avalia a diversidade pedagógica de seus alunos e diferencia os alunos individualmente. Por exemplo, um professor experiente e um pai descreveram o papel de um professor na aprendizagem da seguinte forma: "O verdadeiro volume da aprendizagem ocorre no auto-estudo e na resolução de problemas, com muito feedback em torno desse ciclo. A função do professor é pressionar o preguiçoso, inspirar o entediado, esvaziar o arrogante, encorajar o tímido, detectar e corrigir falhas individuais e ampliar o ponto de vista de todos. Esta função se parece com a de um treinador usando toda a gama de psicologia para obter cada nova classe de novatos fora do banco e para o jogo. " [30]

Talvez a diferença mais significativa entre o ensino primário e o ensino médio seja a relação entre professores e crianças. Nas escolas primárias, cada turma tem um professor que fica com eles durante a maior parte da semana e lhes ensina todo o currículo. Nas escolas secundárias, eles serão ministrados por diferentes especialistas em matérias em cada sessão durante a semana e podem ter dez ou mais professores diferentes. A relação entre as crianças e seus professores tende a ser mais próxima na escola primária, onde atuam como tutor, professor especialista e pai substituto ao longo do dia.

Isso também se aplica à maior parte dos Estados Unidos. No entanto, existem abordagens alternativas para a educação primária. Um deles, às vezes chamado de sistema de "pelotão", envolve a colocação de um grupo de alunos em uma classe que muda de um especialista para outro em cada disciplina. A vantagem aqui é que os alunos aprendem com professores especializados em uma matéria e que tendem a ter mais conhecimento nessa área do que um professor que ensina muitas matérias. Os alunos ainda obtêm uma forte sensação de segurança por ficarem com o mesmo grupo de colegas em todas as aulas.

O co-ensino também se tornou uma nova tendência entre as instituições de ensino. O co-ensino é definido como dois ou mais professores trabalhando harmoniosamente para atender às necessidades de cada aluno na sala de aula. O co-ensino foca o aluno na aprendizagem, fornecendo um suporte de rede social que permite que ele alcance todo o seu potencial cognitivo. Os professores auxiliares trabalham em sincronia entre si para criar um clima de aprendizagem.

Gestão de sala de aula

Professores e disciplina escolar

Ao longo da história da educação, a forma mais comum de disciplina escolar foi o castigo corporal . Enquanto a criança estava na escola, esperava-se que o professor atuasse como um pai substituto , com todas as formas normais de disciplina parental à sua disposição.

Estudante medieval bétula nas nádegas nuas

Em tempos passados, a punição corporal ( espancamento ou remar ou caning ou cintas ou birching o aluno, a fim de causar dor física) foi uma das formas mais comuns de disciplina escolar em grande parte do mundo. A maioria dos países ocidentais, e alguns outros, já o baniu, mas continua legal nos Estados Unidos após uma decisão da Suprema Corte dos Estados Unidos em 1977, que considerou que o remo não violava a Constituição dos Estados Unidos. [31]

30 estados dos EUA baniram o castigo corporal, os outros (principalmente no Sul ) não. Ele ainda é usado para um grau significativo (embora em declínio) em algumas escolas públicas no Alabama , Arkansas , Geórgia , Louisiana , Mississippi , Oklahoma , Tennessee e Texas . Escolas particulares nesses e na maioria dos outros estados também podem usá-lo. A punição corporal nas escolas americanas é administrada na parte de trás da calça ou saia do aluno com um remo de madeira especialmente feito. Isso costumava acontecer na sala de aula ou no corredor, mas hoje em dia a punição é geralmente dada em particular na sala do diretor.

O castigo corporal oficial, muitas vezes com espancamento, continua a ser comum nas escolas de alguns países asiáticos, africanos e caribenhos.

Atualmente, a detenção é uma das punições mais comuns em escolas dos Estados Unidos, Reino Unido, Irlanda, Cingapura e outros países. Exige que o aluno permaneça na escola em um determinado momento do dia letivo (como almoço, recreio ou depois da escola); ou mesmo para frequentar a escola em um dia não escolar, por exemplo, "detenção aos sábados" em algumas escolas. Durante a detenção, os alunos normalmente têm que sentar em uma sala de aula e trabalhar, escrever falas ou uma redação sobre punição, ou sentar-se em silêncio.

Um exemplo moderno de disciplina escolar na América do Norte e na Europa Ocidental se baseia na ideia de um professor assertivo que está preparado para impor sua vontade sobre uma classe. O reforço positivo é balanceado com punição imediata e justa por mau comportamento e limites firmes e claros definem o que é um comportamento apropriado e inapropriado. Espera-se que os professores respeitem seus alunos; sarcasmo e tentativas de humilhar os alunos são vistos como algo fora do que constitui uma disciplina razoável. [32]

Embora este seja o ponto de vista consensual entre a maioria dos acadêmicos, alguns professores e pais defendem um estilo de disciplina mais assertivo e conflituoso [33] (consulte o Modelo Canter de Disciplina ). [34] Tais indivíduos afirmam que muitos problemas com a educação moderna derivam da fraqueza na disciplina escolar e se os professores exercessem controle firme sobre a sala de aula, eles seriam capazes de ensinar com mais eficiência. Esse ponto de vista é apoiado pelo desempenho educacional de países - no Leste Asiático, por exemplo - que combinam disciplina rígida com altos padrões de educação. [35] [36] [37]

Não está claro, entretanto, que essa visão estereotipada reflita a realidade das salas de aula do Leste Asiático ou que as metas educacionais nesses países sejam comparáveis ​​às dos países ocidentais. No Japão , por exemplo, embora o aproveitamento médio em testes padronizados possa exceder o dos países ocidentais, a disciplina e o comportamento em sala de aula são altamente problemáticos. Embora, oficialmente, as escolas tenham códigos de comportamento extremamente rígidos, na prática muitos professores consideram os alunos incontroláveis ​​e não impõem disciplina alguma.

Onde as turmas escolares são normalmente de 40 a 50 alunos, manter a ordem na sala de aula pode desviar o professor da instrução, deixando pouca oportunidade para concentração e foco no que está sendo ensinado. Em resposta, os professores podem concentrar sua atenção em alunos motivados, ignorando os alunos que buscam a atenção e os perturbadores. O resultado disso é que alunos motivados, diante de exigentes vestibulares, recebem recursos desproporcionais. Dada a ênfase na obtenção de vagas na universidade, administradores e governadores podem considerar esta política apropriada.

Obrigação de honrar os direitos dos alunos

Modelo sudburyescolas democráticas afirmam que a autoridade de base popular pode manter a ordem de maneira mais eficaz do que a autoridade ditatorial para governos e escolas. Eles também afirmam que nessas escolas a preservação da ordem pública é mais fácil e eficiente do que em qualquer outro lugar. Principalmente porque as regras e regulamentos são feitos pela comunidade como um todo, então o ambiente escolar é de persuasão e negociação, ao invés de confronto, uma vez que não há ninguém para confrontar. Os proponentes do modelo de escolas democráticas de Sudbury argumentam que uma escola que tem leis boas e claras, aprovadas de forma justa e democrática por toda a comunidade escolar, e um bom sistema judicial para fazer cumprir essas leis, é uma escola em que prevalece a disciplina comunitária e na qual um conceito cada vez mais sofisticado de lei e ordem se desenvolve, contra outras escolas hoje,onde as regras são arbitrárias, a autoridade é absoluta, a punição é caprichosa eo devido processo legal é desconhecido. [38] [39]

Riscos ocupacionais

Os professores enfrentam vários riscos ocupacionais em sua linha de trabalho, incluindo estresse ocupacional , que pode afetar negativamente a saúde física e mental dos professores, a produtividade e o desempenho dos alunos. O estresse pode ser causado por mudanças organizacionais, relacionamentos com alunos, colegas professores e pessoal administrativo, ambiente de trabalho, expectativas de substituição, longas horas com carga de trabalho pesada e inspeções. Os professores também correm alto risco de esgotamento profissional . [40]

Um estudo de 2000 descobriu que 42% dos professores do Reino Unido experimentaram estresse ocupacional, o dobro do número médio de profissões. Um estudo de 2012 descobriu que os professores experimentaram o dobro da taxa de ansiedade, depressão e estresse do que a média dos trabalhadores. [40]

Existem várias maneiras de mitigar os riscos ocupacionais do ensino. Intervenções organizacionais, como mudar os horários dos professores, fornecer redes de apoio e orientação, mudar o ambiente de trabalho e oferecer promoções e bônus, podem ser eficazes para ajudar a reduzir o estresse ocupacional entre os professores. Intervenções em nível individual, incluindo treinamento para gerenciamento de estresse e aconselhamento, também são usadas para aliviar o estresse ocupacional entre os professores. [40]

Além disso, muitas vezes os professores não têm oportunidades suficientes para crescimento profissional ou promoções. Isso leva a uma certa estagnação, pois não há interesses suficientes para entrar na profissão. Uma organização na Índia chamada Center for Teacher Accreditation (CENTA) está trabalhando para reduzir esse risco, tentando abrir oportunidades para professores na Índia.

Ensinando ao redor do mundo

Professor e alunos na Guiné-Bissau libertada , 1974.
Professora de matemática e física em uma faculdade júnior na Suécia , na década de 1960

Existem muitas semelhanças e diferenças entre professores de todo o mundo. Em quase todos os países, os professores são educados em uma universidade ou faculdade. Os governos podem exigir certificaçãopor um órgão reconhecido antes de poderem ensinar em uma escola. Em muitos países, o certificado do ensino fundamental é obtido após a conclusão do ensino médio. O aluno do ensino médio segue um curso de especialização em educação, obtém o tempo de pré-requisito "aluno-ensino" e recebe um diploma especial para começar a lecionar após a formatura. Além da certificação, muitas instituições educacionais, especialmente nos Estados Unidos, exigem que os professores em potencial passem por uma verificação de antecedentes e uma avaliação psiquiátrica para poderem ensinar em sala de aula. Este nem sempre é o caso com instituições de ensino superior para adultos, mas está rapidamente se tornando a norma em muitos países, à medida que as preocupações com a segurança [21] aumentam.

As escolas internacionais geralmente seguem um currículo ocidental falado em inglês e são voltadas para comunidades de expatriados. [41]

Austrália

A educação na Austrália é principalmente responsabilidade de cada estado e território . Geralmente, a educação na Austrália segue o modelo de três camadas que inclui educação primária (escolas primárias), seguida pela educação secundária (escolas secundárias / escolas de segundo grau) e educação superior (universidades ou faculdades TAFE ).

Canadá

Ensinar no Canadá requer um diploma de bacharelado pós-secundário . Na maioria das províncias, um segundo Bacharelado , como Bacharelado em Educação, é necessário para se tornar um professor qualificado. O salário varia de $ 40.000 / ano a $ 90.000 / ano. Os professores têm a opção de lecionar em uma escola pública financiada pelo governo provincial ou lecionar em uma escola particular financiada pelo setor privado, empresas e patrocinadores.

França

Na França , os professores, ou professores , são principalmente funcionários públicos, recrutados por concurso .

Alemanha

Na Alemanha , os professores são principalmente funcionários públicos recrutados em turmas universitárias especiais, chamadas Lehramtstudien ( Estudos de Educação para o Ensino ). Existem muitas diferenças entre os professores das escolas primárias ( Grundschule ), escolas secundárias inferiores ( Hauptschule ), escolas secundárias de nível médio ( Realschule ) e escolas secundárias de nível superior ( Gymnasium ). Os salários dos professores dependem da escala do índice de salários dos funcionários públicos ( Bundesbesoldungsordnung ).

Índia

Na Índia antiga, a forma mais comum de educação era gurukula baseada na tradição guru-shishya ( tradição professor-discípulo) que envolvia o discípulo e o guru vivendo na mesma residência (ou em uma residência próxima). Esse gurukulam era financiado por doações públicas e o guru não aceitava nenhuma taxa do shishya . Este sistema organizado foi a forma de educação mais proeminente no subcontinente indiano até a invasão britânica. Por meio de grandes esforços em 1886 e 1948, o sistema gurukula foi revivido na Índia. [42] [43]

O papel e o sucesso de um professor no sistema educacional indiano moderno estão claramente definidos. Os Padrões CENTA definem as competências que um bom professor deve possuir. As escolas procuram professores competentes em todas as séries. Os professores são indicados diretamente pelas escolas do setor privado e por meio de testes de elegibilidade em escolas públicas.

Irlanda

Os salários dos professores primários na Irlanda dependem principalmente da antiguidade (ou seja, ocupar o cargo de diretor , vice-diretor ou assistente do diretor ), experiência e qualificações. Também é concedido pagamento extra para o ensino de língua irlandesa , em uma área de Gaeltacht ou em uma ilha . A remuneração básica para um professor iniciante é de € 27.814 por ano , aumentando gradativamente para € 53.423 para um professor com 25 anos de serviço. O diretor de uma grande escola com muitos anos de experiência e várias qualificações ( MA , H.Dip. , Etc.) pode ganhar mais de € 90.000. [44]

Os professores devem ser registrados no Conselho de Ensino; de acordo com a Seção 30 da Lei do Conselho de Ensino de 2001, uma pessoa empregada em qualquer cargo em um cargo de professor reconhecido - que não esteja registrada no Conselho de Ensino - não pode ser paga com fundos do Oireachtas . [45] [46]

A partir de 2006, a verificação da Garda foi introduzida para novos ingressantes na profissão docente. Estes procedimentos aplicam-se ao ensino e também a cargos não docentes e aqueles que recusam a habilitação "não podem ser nomeados ou contratados pela escola a qualquer título, incluindo numa função voluntária". O pessoal existente será examinado em fases. [47] [48]

Reino Unido

Schoolmarm, uma estatueta de Royal Doulton

A educação no Reino Unido é uma questão descentralizada, com cada um dos países do Reino Unido tendo sistemas separados.

Inglaterra

Os salários dos professores de creches , escolas primárias e secundárias variaram de £ 20.133 a £ 41.004 em setembro de 2007, embora alguns salários possam ir muito mais altos dependendo da experiência e responsabilidades extras. [49] Os professores da pré-escola podem ganhar um salário médio de £ 19.543 anualmente. [50] Os professores das escolas estaduais devem ter pelo menos o diploma de bacharel , concluir um programa de formação de professores aprovado e ser licenciado.

Muitos condados oferecem programas de licenciamento alternativos para atrair pessoas para o ensino, especialmente para cargos difíceis de preencher. Excelentes oportunidades de emprego são esperadas, uma vez que as aposentadorias , especialmente entre professores do ensino médio, superam a desaceleração do crescimento das matrículas; as oportunidades variam de acordo com a área geográfica e o assunto ensinado. [ citação necessária ]

Escócia

Na Escócia , qualquer pessoa que deseje lecionar deve estar registrada no General Teaching Council for Scotland (GTCS). Ensinar na Escócia é uma profissão totalmente graduada e o caminho normal para graduados que desejam lecionar é concluir um programa de Educação Inicial de Professores (ITE) em uma das sete universidades escocesas que oferecem esses cursos. Depois de concluído com êxito, o "Registro Provisório" é fornecido pelo GTCS, que é elevado ao status de "Registro Completo" após um ano se houver evidência suficiente para mostrar que o "Padrão para Registro Completo" foi cumprido. [51]

Para o ano salarial iniciado em abril de 2008, os professores não promovidos na Escócia ganharam de £ 20.427 para um Probacionista, até £ 32.583 após 6 anos de ensino, mas podiam então ganhar até £ 39.942 conforme concluíam os módulos para obter o status de professor licenciado (exigindo pelo menos 6 anos em até dois módulos por ano.) A promoção para posições de Professor Principal atrai um salário entre £ 34.566 e £ 44.616; O Diretor Adjunto e os professores diretores ganham de £ 40.290 a £ 78.642. [52] Os professores na Escócia podem ser membros registrados de sindicatos, sendo os principais o Educational Institute of Scotland e a Scottish Secondary Teachers 'Association .

Gales

A educação no País de Gales difere em certos aspectos da educação em outras partes do Reino Unido. Por exemplo, um número significativo de alunos em todo o País de Gales são educados total ou amplamente por meio do galês: em 2008/09, 22 por cento das turmas em escolas primárias mantidas usavam o galês como único ou principal meio de instrução. O ensino médio galês está disponível para todas as faixas etárias em creches, escolas, faculdades e universidades e na educação de adultos; as aulas na própria língua são obrigatórias para todos os alunos até aos 16 anos.

Os professores no País de Gales podem ser membros registrados de sindicatos como ATL , NUT ou NASUWT e os relatórios dos últimos anos sugerem que a idade média dos professores no País de Gales está caindo, sendo os professores mais jovens do que nos anos anteriores. [53] Uma causa crescente de preocupação são os ataques a professores em escolas galesas, que atingiram um recorde histórico entre 2005 e 2010. [54]

Estados Unidos

Alunos de uma universidade dos EUA com seu professor na extrema direita, 2009

Nos Estados Unidos, cada estado determina os requisitos para obter uma licença para ensinar em escolas públicas. A certificação de ensino geralmente dura três anos, mas os professores podem receber certificados que duram até dez anos. [55] Os professores de escolas públicas são obrigados a ter o diploma de bacharel e a maioria deve ser certificada pelo estado em que lecionam. Muitas escolas charter não exigem que seus professores sejam certificados, desde que atendam aos padrões de alta qualificação definidos por No Child Left Behind . Além disso, os requisitos para professores substitutos / temporários geralmente não são tão rigorosos quanto aqueles para profissionais em tempo integral. O Bureau of Labor Statisticsestima que haja 1,4 milhão de professores do ensino fundamental , [56] 674.000 professores do ensino médio [57] e 1 milhão de professores do ensino médio empregados nos Estados Unidos [58]

No passado, os professores recebiam salários relativamente baixos. No entanto, os salários médios dos professores melhoraram rapidamente nos últimos anos. Os professores americanos geralmente são pagos em escalas de graduação, com a renda dependendo da experiência. Professores com mais experiência e educação superior ganham mais do que aqueles com diploma de bacharel e certificado padrão. Os salários variam muito dependendo do estado, do custo de vida relativo e da série ensinada. Os salários também variam dentro dos estados, onde ricos distritos escolares suburbanos geralmente têm tabelas salariais mais altas do que outros distritos. O salário médio para todos os professores primários e secundários era de $46.000 em 2004, com o salário médio de entrada para um professor com diploma de bacharel sendo estimado em US $ 32.000. Os salários médios para professores de pré-escola, no entanto, eram menos da metade da mediana nacional para professores do ensino médio, com um relógio estimado em $ 21.000 em 2004. [59] [60] [61] Para professores do ensino médio, os salários médios em 2007 variaram de $ 35.000 em Dakota do Sul para $ 71.000 em Nova York, com uma média nacional de $ 52.000. [62] Alguns contratos podem incluir seguro de invalidez de longo prazo , seguro de vida , licença de emergência / pessoal e opções de investimento. [63]

A pesquisa sobre o salário dos professores da Federação Americana de Professores para o ano letivo de 2006-07 descobriu que o salário médio dos professores era de $ 51.009. [64] Em um relatório de pesquisa salarial para professores do ensino fundamental e médio, os professores do ensino fundamental tiveram o menor salário médio, ganhando $ 39.259. Professores do ensino médio tiveram o maior salário médio, ganhando $ 41.855. [65]Muitos professores aproveitam a oportunidade para aumentar sua renda supervisionando programas após as aulas e outras atividades extracurriculares. Além da compensação monetária, os professores de escolas públicas também podem desfrutar de maiores benefícios (como seguro saúde) em comparação com outras ocupações. Os sistemas de pagamento por mérito estão em alta para os professores, pagando aos professores um dinheiro extra com base em excelentes avaliações em sala de aula, altas pontuações em testes e pelo alto sucesso em sua escola em geral. Além disso, com o advento da Internet, muitos professores estão agora vendendo seus planos de aula para outros professores pela web a fim de obter uma renda complementar, principalmente em TeachersPayTeachers.com. [66] Objetivo de Desenvolvimento Sustentável das Nações Unidas 4também visa aumentar substancialmente a oferta de professores qualificados por meio da cooperação internacional até 2030, em um esforço para melhorar a qualidade do ensino em todo o mundo. [67]

Professores assistentes

Os professores assistentes são professores adicionais que auxiliam o professor principal, geralmente na mesma sala de aula. Existem diferentes tipos em todo o mundo, bem como uma variedade de programas formais que definem funções e responsabilidades.

Um tipo é o Assistente de Língua Estrangeira , que na Alemanha é administrado pelo Serviço de Intercâmbio Educacional ( Pädagogischer Austauschdienst ).

As escolas britânicas empregam assistentes de ensino , que não são considerados professores totalmente qualificados e, como tal, são orientados por professores, mas podem supervisionar e ensinar grupos de alunos de forma independente. No Reino Unido, o termo "professor assistente" costumava ser usado para se referir a qualquer professor qualificado ou não qualificado que não fosse diretor ou vice-diretor. [ pesquisa original? ]

O sistema educacional japonês emprega professores assistentes de línguas em escolas de ensino fundamental, médio e médio.

Aprender ensinando ( forma abreviada em alemão : LdL) é um método que permite que alunos e alunos preparem e ministrem aulas ou partes de aulas, entendendo que a própria aprendizagem do aluno é aprimorada através do processo de ensino.

Veja também

Referências

  1. ^ Williamson McDiarmid, G. & Clevenger-Bright M. (2008), 'Rethinking Teacher Capacity', em Cochran-Smith, M., Feiman-Nemser, S. & Mc Intyre, D. (Eds.): Handbook of Research na formação de professores. Perguntas duradouras em contextos de mudança. Nova York / Abingdon: Routledge / Taylor & Francis.
  2. ^ Para uma revisão da literatura sobre as competências exigidas pelos professores, ver F Caena (2011) 'Revisão da literatura: Competências centrais dos professores: requisitos e desenvolvimento' acessado em janeiro de 2017 em "Cópia arquivada" (PDF) . Arquivado (PDF) do original em 9 de janeiro de 2017 . Retirado em 8 de janeiro de 2017 .CS1 maint: cópia arquivada como título ( link )
  3. ^ para uma discussão útil, consulte, por exemplo: Cochran-Smith, M. (2006): 'Policy, Practice, and Politics in Teacher Education', Thousand Oaks, CA: Corwin Press
  4. ^ ver, por exemplo, Cummings, WK (2003) 'The Institutions of Education. Um Estudo Comparativo do Desenvolvimento Educacional nas Seis Nações Centrais ', Providence, MA: Symposium Books.
  5. ^ F Caena (2011) 'Revisão de literatura: Competências centrais dos professores: requisitos e desenvolvimento' acessado em janeiro de 2017 em "Cópia arquivada" (PDF) . Arquivado (PDF) do original em 9 de janeiro de 2017 . Retirado em 8 de janeiro de 2017 . CS1 maint: cópia arquivada como título ( link )citando Altet et al., 1996; Conway et al., 2010; Hansen, 2008; Seifert, 1999; Sockett, 2008
  6. ^ 'Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers', 2005, Paris: Publicações da OCDE [1]
  7. ^ F Caena (2011) 'Revisão de literatura: Competências centrais dos professores: requisitos e desenvolvimento' acessado em janeiro de 2017 em "Cópia arquivada" (PDF) . Arquivado (PDF) do original em 9 de janeiro de 2017 . Retirado em 8 de janeiro de 2017 . CS1 maint: cópia arquivada como título ( link )
  8. ^ Williamson McDiarmid, G. & Clevenger-Bright M. (2008) 'Rethinking Teacher Capacity', em Cochran-Smith, M., Feiman-Nemser, S. & Mc Intyre, D. (Eds.). 'Manual de Pesquisa em Formação de Professores. Perguntas duradouras em contextos de mudança '. New York / Abingdon: Routledge / Taylor & Francis citado em F Caena (2011)
  9. ^ Padrões de ensino: uma linguagem de padrões para melhorar a qualidade da instrução em ambientes do ensino superior por Daren Olson. Página 96
  10. ^ Aluno Motivado: Desbloqueando o Entusiasmo pelo Aprendizado, de Bob Sullo. Página 62
  11. ^ Barkley, S., & Bianco, T. (2006). The Wonder of Wows. Kappa Delta Pi Record, 42 (4), 148-151.
  12. ^ a b Patrick, BC, Hisley, J. & Kempler, T. (2000) "What's Everybody So ​​Excited about?": The Effects of Teacher Enthusiasm on Student Intrinsic Motivation and Vitality ", The Journal of Experimental Education, Vol. 68 , No. 3, pp. 217-236
  13. ^ Brooks, Douglas M. (1985). “A competência comunicativa do professor: o primeiro dia de aula”. Teoria em prática . 24 (1): 63. doi : 10.1080 / 00405848509543148 .
  14. ^ Motz, BA; de Leeuw, JR; Carvalho, PF; Liang, KL; Goldstone, RL (2017). "Uma dissociação entre engajamento e aprendizagem: as instruções entusiasmadas não conseguem melhorar de forma confiável o desempenho em uma tarefa de memória" . PLOS ONE . 12 (7): e0181775. doi : 10.1371 / journal.pone.0181775 . PMC 5521834 . PMID 28732087 .  
  15. ^ Todos nós deveríamos ser professores, mesmo que apenas por um dia. Arquivado em 9 de outubro de 2016 na Wayback Machine , Huffington Post, 27 de setembro de 2016
  16. ^ Amatora, M. (1950). Personalidade do professor: sua influência nos alunos. Educação, 71 (3), 154-158
  17. ^ Baker, JA, Terry, T., Bridger, R., & Winsor, A. (1997). Escolas como comunidades de cuidado: uma abordagem relacional para a reforma escolar. School Psychology Review, 26, 576-588.
  18. ^ a b Bryant, Jennings. 1980. Relação entre o uso do humor por professores universitários em sala de aula e as avaliações dos alunos sobre seus professores. Jornal de psicologia educacional. 72, 4.
  19. ^ Fraser, BJ, & Fisher, DL (1982). Prever os resultados dos alunos a partir de suas percepções do ambiente psicossocial da sala de aula. American Educational Research Journal, 19, 498-518.
  20. ^ a b Hartmut, J. (1978). Dimensões de suporte do comportamento do professor em relação aos processos cognitivos emocionais dos alunos. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 25, 69-74.
  21. ^ a b c Osborne, E.;. Salzberger, I .; Wittenberg, GW 1999. The Emotional Experience of Learning and Teaching. Karnac Books, Londres.
  22. ^ a b Padeiro, interação do professor-aluno JAT em salas de aula urbanas em risco: Comportamento diferencial, qualidade do relacionamento e satisfação do aluno com a escola. The Elementary School Journal Volume 100, Número 1, 1999 pela Universidade de Chicago.
  23. ^ Moos, RH (1979). Avaliando Ambientes Educacionais: Medidas, procedimentos, descobertas e implicações políticas. São Francisco: Jossey-Bass.
  24. ^ Goorian, Brad (dezembro de 1999). "Má conduta sexual por funcionários da escola" (PDF) . ERIC Digest (134): 1. ERIC #: ED436816. Arquivado do original (PDF) em 27 de fevereiro de 2008 . Página visitada em 17 de janeiro de 2008 .
  25. ^ Shakeshaft, Charol (junho de 2004). "Conduta sexual imprópria do educador: uma síntese da literatura existente" (PDF) . Departamento de Educação dos EUA , Escritório do Subsecretário. p. 28. Arquivo (PDF) do original em 11 de abril de 2008 . Página visitada em 17 de janeiro de 2008 .
  26. ^ Conduta sexual imprópria do educador: uma síntese da literatura existente, arquivada em 11 de abril de 2008 na Wayback Machine, consulte a página 8 e a página 20
  27. ^ "Oficial do sindicato: Os professores que se envolvem em sexo consensual com alunos adolescentes não devem enfrentar a acusação" . Fox News . 6 de outubro de 2008. Arquivado do original em 10 de outubro de 2008.
  28. ^ Kissen, Rita (2002). Preparando-se para Benjamin: preparando professores para a diversidade sexual na sala de aula . p. 62
  29. ^ "Cópia arquivada" . Arquivado do original em 22 de agosto de 2003 . Página visitada em 26 de dezembro de 2007 .CS1 maint: cópia arquivada como título ( link )
  30. ^ Carta de Walter Evans (1965) para Roy Glasgow da Naval Postgraduate School, citada por seu filho Gregory Walter Evans (dezembro de 2004) "Trazendo Locus Root para a sala de aula", IEEE Control Systems Magazine , página 81
  31. ^ "Ingraham v. Wright" . Bucknell.edu. Arquivado do original em 8 de setembro de 2011 . Retirado em 31 de julho de 2011 .
  32. ^ "Mantendo a Disciplina de Sala de Aula" (PDF) . Associação Federal de Educação .
  33. ^ Tauber, Robert T. (2007). Gestão da sala de aula: teoria sólida e prática eficaz . Greenwood Publishing Group. p. 112. ISBN 9780275996680.
  34. ^ Charles, CM (2005). "Construindo Disciplina de Sala de Aula" (PDF) . Universidade de Washington .
  35. ^ Baumann, Chris (2016). “Disciplina escolar, uniformes escolares e rendimento escolar”. Revista Internacional de Gestão Educacional . 30 (6): 1003–1029. doi : 10.1108 / IJEM-09-2015-0118 .
  36. ^ Sui-chu Ho, Esther (2009). "Características dos alunos do Leste Asiático: o que aprendemos com o PISA" (PDF) . hkier.fed.cuhk.edu.hk/ .
  37. ^ Munro, Kelsey (novembro de 2016). "A disciplina estrita em sala de aula melhora os resultados dos alunos e a ética de trabalho, descobrem os estudos" . O Sydney Morning Herald . Arquivado do original em 17 de março de 2018.
  38. ^ A crise na educação americana - uma análise e uma proposta, a escola de Sudbury Valley arquivada em 11 de maio de 2011 na máquina de Wayback (1970), Lei e ordem: Fundamentos da disciplina (pág. 49-55). Página visitada em 15 de novembro de 2009.
  39. ^ Greenberg, D. (1987) The Sudbury Valley School Experience "Back to Basics - Political basics." Arquivado em 11 de maio de 2011 na Wayback Machine

    Sabendo de tudo isso, seria de se esperar; não, insista (alguém poderia pensar) que as escolas, ao treinar seus alunos para contribuir produtivamente para a estabilidade política e o crescimento da América, seriam democráticas e não autocráticas; ser regido por regras claras e devido processo; ser tutores dos direitos individuais dos alunos. Um aluno crescendo em escolas com esses recursos estaria pronto para entrar direto na sociedade como um todo. Acho que é seguro dizer que as liberdades individuais tão apreciadas por nossos ancestrais e por cada geração seguinte nunca estarão realmente seguras até que nossos jovens, ao longo dos anos de formação crucial de suas mentes e espíritos, sejam nutridos em um ambiente escolar que incorpora esses verdades americanas básicas.

    Página visitada em 4 de janeiro de 2010.
  40. ^ a b c Naghieh, Ali; Montgomery, Paul; Bonell, Christopher P .; Thompson, Marc; Aber, J. Lawrence (2015). "Intervenções organizacionais para melhorar o bem-estar e reduzir o estresse relacionado ao trabalho em professores" (PDF) . O Banco de Dados Cochrane de Revisões Sistemáticas . 4 (4): CD010306. doi : 10.1002 / 14651858.CD010306.pub2 . ISSN 1469-493X . PMID 25851427 .   
  41. ^ Consultoria internacional dos professores (17 de julho de 2008). "Ensinar em escolas internacionais não é TEFL" . Arquivado do original em 9 de fevereiro de 2009 . Página visitada em 10 de janeiro de 2009 .
  42. ^ Madalsa Ujjwal, 2008, "Swami Dayanand Saraswati Life and Ideas", Book Treasure Publications, Jodhpur, PP.96-97
  43. ^ Joshi, Ankur; Gupta, Rajen K. (julho de 2017). "Educação elementar em Bharat (isto é, Índia): percepções de um estudo etnográfico pós-colonial de um Gurukul". Jornal Internacional de Cultura Indiana e Gestão Empresarial .
  44. ^ "Circular 0040/2011 (Novas escalas de remuneração para novos nomeados para o magistério em 2011)" (PDF) . Departamento de Educação, Irlanda. Arquivado (PDF) do original em 6 de junho de 2014 . Retirado em 23 de julho de 2012 .
  45. ^ "Requisito para que os professores sejam registrados no Conselho de Ensino sob a seção 30 da Lei do Conselho de Ensino de 2001" . Departamento de Educação e Habilidades, Irlanda. Arquivado do original em 22 de julho de 2012 . Retirado em 23 de julho de 2012 .
  46. ^ "Lei do Conselho de Ensino de 2001" . Gabinete do Procurador-Geral, Irlanda. Arquivado do original em 30 de março de 2012 . Retirado em 23 de julho de 2012 .
  47. ^ "Novas disposições para a verificação de pessoal docente e não docente" . Departamento de Educação e Ciência, Irlanda. Arquivado do original em 3 de junho de 2015 . Retirado em 23 de julho de 2012 .
  48. ^ "Procedimentos de recrutamento - requisitos para verificação de Garda" . Departamento de Educação e Ciência, Irlanda. Arquivado do original em 4 de outubro de 2012 . Retirado em 23 de julho de 2012 .
  49. ^ " ' Salários do professor de setembro de 2007' TDA (Agência de treinamento e desenvolvimento)" (PDF) . Tda.gov.uk. 31 de março de 2011. Arquivado do original (PDF) em 11 de junho de 2007 . Retirado em 31 de julho de 2011 .
  50. ^ "Salários do professor pré-escolar no Reino Unido" . de fato . Julho de 2018.
  51. ^ Treinamento para ser professor Arquivado em 29 de janeiro de 2008 na Wayback Machine GTC Escócia
  52. ^ "Escócia: O pagamento dos diretores e vice-diretores" . Tes . 31 de maio de 2016. Arquivado do original em 14 de setembro de 2017 . Retirado em 2 de maio de 2018 .
  53. ^ "Wales 'professores' ficando mais jovens ' " . BBC News . 20 de abril de 2010.
  54. ^ "Ataques a professores em Gales em ascensão" . BBC News . 7 de outubro de 2010. Arquivado do original em 23 de novembro de 2010.
  55. ^ "Certificação de professores" . Teacherportal.com. Arquivado do original em 20 de julho de 2011 . Retirado em 31 de julho de 2011 .
  56. ^ "Professores da escola primária, exceto educação especial" . Bls.gov. 17 de maio de 2011. Arquivado do original em 28 de julho de 2011 . Retirado em 31 de julho de 2011 .
  57. ^ "Professores do ensino médio, exceto educação especial e vocacional" . Bureau of Labor Statistics . 17 de maio de 2011. Arquivado do original em 4 de agosto de 2011 . Retirado em 31 de julho de 2011 .
  58. ^ "Professores da escola secundária, exceto educação especial e vocacional" . Bls.gov. 17 de maio de 2011. Arquivado do original em 4 de agosto de 2011 . Retirado em 31 de julho de 2011 .
  59. ^ "Downloads e dados de salário de 2019" . Federação Americana de Professores . 16 de abril de 2015 . Página visitada em 28 de junho de 2019 .
  60. ^ "Professores pré-escolares" . Manual do Outlook Ocupacional . Bureau of Labor Statistics . Página visitada em 28 de junho de 2019 .
  61. ^ "US Department of Labor: Bureau of Labor Statistics. (18 de julho de 2007). Professores - pré-escolar, jardim de infância, elementar, meio e secundário: Ganhos " . Arquivado do original em 11 de outubro de 2007 . Página visitada em 11 de outubro de 2007 .
  62. ^ "Spotlight on Statistics: Back to School" . Arquivado do original em 11 de outubro de 2007 . Página visitada em 11 de outubro de 2007 .
  63. ^ "Make It Happen: A Student's Guide," arquivado em 28 de setembro de 2007 na Wayback Machine National Education Association. Obtido em 7/5/07.
  64. ^ 2007 "Pesquisa & análise das tendências do salário do professor", arquivado em 16 de agosto de 2010 naFederação americana da máquina de Wayback dos professores. Recuperado em 8/7/10.
  65. ^ 2008 "Salário do professor - Salários médios do professor" Arquivado em 13 de setembro de 2008 na escala de pagamento da máquina de Wayback . Recuperado em 16/09/08.
  66. ^ Hu, Winnie (14 de novembro de 2009). "Vender aulas on-line levanta dinheiro e levanta dúvidas" . Nytimes.com. Arquivado do original em 12 de maio de 2011 . Retirado em 31 de julho de 2011 .
  67. ^ "10 alvos do SDG4" . Campanha Global pela Educação . Retirado em 22 de setembro de 2020 .

links externos