Educação especial

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Educação especial (conhecido como com necessidades especiais de educação , educação ajudado , educação excepcional , ed especial. , SEN ou SPED ) é a prática de educar os alunos de uma forma que oferece acomodações que atendam as suas diferenças individuais , deficiências e necessidades especiais . Idealmente, esse processo envolve o arranjo planejado individualmente e sistematicamente monitorado de procedimentos de ensino, equipamentos e materiais adaptados e ambientes acessíveis. Essas intervenções são projetadas para ajudar os indivíduos com necessidades especiais a atingir um nível mais alto de autossuficiência pessoale sucesso na escola e na comunidade, que pode não estar disponível se o aluno só tiver acesso a uma educação típica em sala de aula . A educação especial é separada do plano 504, pois um plano 504 permite que os alunos com deficiência participem da sala de aula de educação geral e os serviços de educação especial envolvem uma sala de aula especial (ou uma sala de recursos) que tem uma classe de alunos com deficiência que recebem especial serviços de educação. Alguns alunos com um IEP vão para uma sala de aula especial, e alguns alunos com um IEP podem participar de aulas de educação geral com acomodações e / ou modificações.

Objetivos de educação especial para oferecer educação acomodados para alunos com deficiência, tais como dificuldades de aprendizagem (tais como a dislexia ), distúrbios da comunicação , distúrbios emocionais e comportamentais (como ADHD ), deficiências físicas (como a osteogênese imperfeita , paralisia cerebral , distrofia muscular , espinha bífida e ataxia de Friedreich ) e deficiências de desenvolvimento (como transtornos do espectro autista, incluindo autismo e síndrome de Asperger edeficiência intelectual ) e muitas outras deficiências. [1] Os alunos com esses tipos de deficiência podem se beneficiar de serviços educacionais adicionais, como diferentes abordagens de ensino, o uso de tecnologia, uma área de ensino especificamente adaptada, uma sala de recursos ou uma sala de aula separada.

Enquanto alguns estudiosos da educação podem categorizar a educação de superdotados sob a égide de "educação especial", esta abordagem pedagógica é muito diferente com base nas capacidades dos alunos. A superdotação intelectual é uma diferença na aprendizagem e também pode se beneficiar de técnicas de ensino especializadas ou programas educacionais diferentes, mas o termo "educação especial" é geralmente usado para indicar especificamente a instrução de alunos com deficiência.

Considerando que a educação especial é projetada especificamente para alunos com deficiência de aprendizagem, a educação corretiva pode ser projetada para qualquer aluno, com ou sem necessidades especiais; o traço definidor é simplesmente que eles chegaram a um ponto de despreparo, independentemente do motivo. Por exemplo, mesmo pessoas de alta inteligência podem estar mal preparadas se sua educação foi interrompida, por exemplo, por deslocamento interno durante uma desordem civil ou uma guerra .

Na maioria dos países desenvolvidos , os educadores modificam os métodos e ambientes de ensino para que o número máximo de alunos seja atendido em ambientes de educação geral. Portanto, a educação especial em países desenvolvidos é muitas vezes considerada mais um serviço do que um lugar. [2] [3] [4] [5] [6] A integração pode reduzir os estigmas sociais e melhorar o desempenho acadêmico de muitos alunos. [7]

O oposto da educação especial é a educação geral . A educação geral é o currículo padrão apresentado sem métodos de ensino especiais ou apoios. Os alunos que recebem serviços de educação especial às vezes podem se inscrever em um ambiente de educação geral para aprender junto com os alunos sem deficiência.

Identificar os alunos ou alunos com necessidades especiais [ editar ]

Algumas crianças são facilmente identificadas como candidatas a necessidades especiais devido ao seu histórico médico. Por exemplo, eles podem ter sido diagnosticados com uma condição genética associada à deficiência intelectual , podem ter várias formas de danos cerebrais , podem ter um distúrbio de desenvolvimento , podem ter deficiências visuais ou auditivas ou outras deficiências.

Por outro lado, para os alunos com deficiências menos evidentes, como os que apresentam dificuldades de aprendizagem, dois métodos primários têm sido utilizados para identificá-los: o modelo de discrepância e o modelo de resposta à intervenção . O modelo de discrepância depende do professor perceber que o aproveitamento dos alunos está visivelmente abaixo do esperado. Nela, o professor pode tomar a decisão de que o aluno receba apoio de um especialista em educação especial. Antes de fazer isso, o professor deve apresentar documentação de baixo desempenho acadêmico. O modelo de resposta ao intervenção preconiza uma intervenção precoce.

No modelo de discrepância, um aluno recebe serviços de educação especial para uma dificuldade de aprendizagem específica (SLD) se o aluno tiver pelo menos inteligência normal e o desempenho acadêmico do aluno estiver abaixo do que é esperado de um aluno com seu QI . Embora o modelo de discrepância tenha dominado o sistema escolar por muitos anos, tem havido críticas substanciais a essa abordagem (por exemplo, Aaron, 1995, Flanagan e Mascolo, 2005) entre os pesquisadores. Um motivo para críticas é que diagnosticar SLDs com base na discrepância entre realização e QI não prevê a eficácia do tratamento. Os alunos com baixo desempenho acadêmico e também com baixo QI parecem se beneficiar do tratamento tanto quanto aqueles com baixo desempenho acadêmico que têm inteligência normal ou alta.

A abordagem alternativa, resposta à intervenção, identifica crianças que estão tendo dificuldades na escola em seu primeiro ou segundo ano após o início da escola. Eles então recebem assistência adicional, como participar de uma correção de leituraprograma. A resposta das crianças a essa intervenção determina se elas são designadas como portadoras de deficiência de aprendizagem. Os poucos que ainda têm problemas podem receber designação e assistência adicional. Sternberg (1999) argumentou que a remediação precoce pode reduzir muito o número de crianças que atendem aos critérios diagnósticos para dificuldades de aprendizagem. Ele também sugeriu que o foco nas dificuldades de aprendizagem e na provisão de acomodações na escola falha em reconhecer que as pessoas têm uma variedade de pontos fortes e fracos e coloca ênfase indevida nos acadêmicos, insistindo que os alunos devem ser apoiados nesta área e não na música ou Esportes.

Necessidades individuais [ editar ]

Um menino vestindo uma jaqueta e uma mochila
Um menino de seis anos na Noruega com síndrome de Down está pronto para seu primeiro dia de escola.

Um programa de educação especial deve ser personalizado para atender às necessidades de cada aluno. Educadores especiais fornecem uma série de serviços, nos quais os alunos com várias deficiências recebem vários graus de suporte com base em suas necessidades individuais. É crucial que os programas de educação especial sejam individualizados para que atendam à combinação única de necessidades de um determinado aluno. [8]

Nos Estados Unidos, Canadá e Reino Unido, os profissionais da educação usam o Programa de Educação Individualizado (IEP) de um aluno . Outro nome para o Plano de Educação Individualizado do aluno é Plano de Aprendizagem Individual (ILP) do aluno .

"O IEP visa abordar os problemas de aprendizagem exclusivos de cada criança e incluir objetivos educacionais específicos. É um documento juridicamente vinculativo [nos EUA]. A escola deve fornecer tudo o que promete no IEP." [9]

Nos Estados Unidos, para crianças que não têm ainda três anos de idade, um Plano de Serviço Familiar Individual (IFSP) contém informações sobre o atual nível de desenvolvimento da criança em todas as áreas; resultados para a criança e família; e serviços que a criança e sua família receberão para ajudá-los a alcançar os resultados.

Nos Estados Unidos, a Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA) é uma lei federal que exige que todos os sistemas escolares forneçam educação pública gratuita e apropriada para todas as crianças de 3 a 22 anos, independentemente de como ou quão sério essa criança possa ser Desativado. [10] Para garantir que esta lei federal seja obedecida, o governo exige que todos os sistemas escolares forneçam esse tipo de educação a cada aluno a fim de receber financiamento federal. [10] Isso mudou um pouco em 2004, quando a Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA) decidiu atualizar a lei. Depois que a lei foi atualizada para a Lei de Melhoria da Educação para Deficientes, a capacidade de identificar crianças com necessidades especiais e dar-lhes o ambiente educacional apropriado foi melhorada.[11]

Os alunos com todas as formas de necessidades especiais são avaliados para determinar seus pontos fortes e fracos específicos. [8] Quanto mais cedo esses alunos com necessidades especiais forem avaliados, mais rápido eles obterão as acomodações de que precisam e melhor será para sua educação. [ carece de fontes? ] Colocação, recursos e metas são determinados com base nas necessidades do aluno. Acomodações e modificações no programa regular podem incluir mudanças no currículo, recursos ou equipamentos complementares e o fornecimento de adaptações físicas especializadas que permitam aos alunos participar do ambiente educacional tanto quanto possível. [12]Os alunos podem precisar dessa ajuda para acessar o assunto, obter fisicamente acesso à escola ou atender às suas necessidades emocionais. Por exemplo, se a avaliação determinar que o aluno não pode escrever à mão devido a uma deficiência física, a escola pode fornecer um computador para tarefas de digitação ou permitir que o aluno responda às perguntas verbalmente. Se a escola determinar que o aluno está gravemente distraído com as atividades normais em uma sala de aula grande e movimentada, o aluno pode ser colocado em uma sala de aula menor, como uma sala de aula separada ou sala de recursos .

Os pais de alunos com deficiência de aprendizagem devem estar cientes do tipo de deficiência que seu filho tem, para que possam ter acesso a acomodações como terapia da fala, terapia ocupacional e educação física adaptativa. Por exemplo, se um aluno faz um teste acadêmico e indica que o aluno tem dificuldade para compreender a leitura, os pais podem solicitar suporte de fala e linguagem ou acomodações em sala de aula, como tempo extra para completar tarefas de leitura e escrita. [13]

Métodos de fornecimento [ editar ]

Procedimento que uma pessoa deve seguir a fim de receber acomodações de educação especial

As escolas usam abordagens diferentes para fornecer serviços de educação especial aos alunos. Essas abordagens podem ser agrupadas em quatro categorias, de acordo com o nível de contato do aluno com necessidades especiais com alunos sem deficiência (usando a terminologia norte-americana):

  • Inclusão : Nesta abordagem, os alunos com necessidades especiais passam todo ou a maior parte do dia letivo com alunos que não têm necessidades especiais. Devido ao fato de que a inclusão pode exigir modificações substanciais no currículo geral, a maioria das escolas o usa apenas para alunos selecionados com necessidades especiais leves a moderadas, o que é aceito como uma boa prática . [14] [15]Serviços especializados podem ser prestados dentro ou fora da sala de aula regular, dependendo do tipo de serviço. Os alunos podem ocasionalmente deixar a sala de aula regular para participar de sessões de instrução menores e mais intensivas em uma sala de aula separada, sala de recursos ou para receber outros serviços relacionados que podem exigir equipamento especializado ou podem ser perturbadores para o resto da classe, como fala e linguagem terapia , terapia ocupacional , fisioterapia , aconselhamento em reabilitação . Eles também podem deixar a sala de aula regular para serviços que exigem privacidade, como sessões de aconselhamento com uma assistente social . [16]
  • Integração se refere à prática de educar alunos com necessidades especiais em turmas com alunos sem deficiência durante períodos específicos com base em suas habilidades. Os alunos com necessidades especiais são segregados em salas de aula separadas exclusivamente para alunos com necessidades especiais para o resto do dia escolar. [17] [18]
  • Segregação em sala de aula separada ou escola especial para alunos com necessidades especiais: Neste modelo, os alunos com necessidades especiais não frequentam aulas com alunos sem deficiência. Os alunos segregados podem frequentar a mesma escola onde as aulas regulares são fornecidas, mas passam todo o tempo de instrução exclusivamente em uma sala de aula separada para alunos com várias deficiências. Se sua classe especial estiver localizada em uma escola normal, eles podem ter oportunidades de integração social fora da sala de aula, como fazendo refeições com alunos sem deficiência. [19] Alternativamente, esses alunos podem frequentar uma escola especial . [17]
  • Exclusão: um aluno que não recebe instrução em nenhuma escola é excluído da escola. No passado, a maioria dos alunos com necessidades especiais era excluída da escola. [20] Tal exclusão ainda afeta cerca de 23 milhões de crianças deficientes em todo o mundo, particularmente em áreas rurais pobres de países em desenvolvimento . [21] Também pode ocorrer quando um aluno está no hospital, sem casa ou detido pelo sistema de justiça criminal. Esses alunos podem receber instrução individual ou instrução em grupo. Os alunos suspensos ou expulsos não são considerados excluídos neste sentido.
  • '' Co-ensino: '' Neste cenário, os alunos com deficiência são colocados em uma sala de aula de educação geral para aprender junto com seus colegas com e sem deficiência. Um professor de educação geral e um professor de educação especial trabalham como parceiros na instrução. Os tipos de co-ensino incluem "um ensinando / um ajudando" em que um professor instrui enquanto o outro circula pela classe para avaliar e oferecer ajuda, "ensino paralelo" em que ambos os professores ensinam o mesmo conteúdo para dois grupos de alunos iguais tamanho, "ensino da estação" em que ambos os professores apresentam conteúdos diferentes para diferentes grupos de alunos simultaneamente e os alunos alternam em cada estação, "ensino alternativo" em que um professor trabalha com um grupo menor ou alunos individuais, enquanto o outro trabalha com o resto do a classe,e "ensino em equipe", em que ambos os professores planejam e ensinam uma aula juntos.[22]

Instrução eficaz para os alunos com deficiência [ editar ]

  • Meta direcionada : Cada criança deve ter um Programa de Educação individualizado (IEP) que distingue suas necessidades específicas. A criança deve obter os serviços projetados para ela. Esses serviços permitirão que eles atinjam suas metas anuais, que serão avaliadas ao final de cada período, juntamente com as metas de curto prazo que serão avaliadas a cada poucos meses.
  • Métodos Baseados em Pesquisa - Muitas pesquisas foram feitas sobre alunos com deficiência e a melhor maneira de ensiná-los. Testes, QIs, entrevistas, o modelo de discrepância, etc. devem ser usados ​​para determinar onde colocar a criança. Uma vez que isso seja determinado, o próximo passo é a melhor maneira de a criança aprender. Existem muitos programas diferentes, como o Programa de Leitura de Wilson e Instrução Direta
  • Orientado pelo desempenho do aluno - Embora as metas do IEP possam ser avaliadas a cada poucos meses a um ano, avaliações informais constantes devem ocorrer. Essas avaliações guiarão as instruções do professor. O professor será capaz de determinar se o material é muito difícil ou muito fácil. [23]

As escolas especiais [ editar ]

PS 721, uma escola especial no Brooklyn , Nova York, exclusivamente para a educação de alunos com necessidades especiais

Uma escola especial é uma escola destinada a alunos com necessidades educacionais especiais devido a dificuldades de aprendizagem , deficiência física ou problemas de comportamento. Escolas especiais podem ser especificamente projetadas, equipadas e dotadas de recursos para fornecer educação especial apropriada para crianças com necessidades adicionais. Os alunos que frequentam escolas especiais geralmente não frequentam as aulas nas escolas regulares.

Escolas especiais oferecem educação individualizada, atendendo a necessidades específicas. A proporção aluno / professor é mantida baixa, geralmente 6: 1 ou inferior, dependendo das necessidades das crianças. As escolas especiais também terão outras instalações para crianças com necessidades especiais, como áreas de lazer macias, salas sensoriais ou piscinas , que são necessárias para o tratamento de alunos com determinadas condições.

Nos últimos tempos, as vagas disponíveis em escolas especiais estão diminuindo à medida que mais crianças com necessidades especiais são educadas em escolas regulares . No entanto, sempre haverá algumas crianças, cujas necessidades de aprendizagem não podem ser adequadamente atendidas em um ambiente de sala de aula regular e exigirão educação especializada e recursos para fornecer o nível de apoio de que necessitam. Um exemplo de deficiência que pode exigir que o aluno frequente uma escola especial é a deficiência intelectual. No entanto, essa prática é freqüentemente malvista pelos distritos escolares nos Estados Unidos devido ao Ambiente Menos Restritivo, conforme determinado pela Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências . [24]

Uma alternativa é uma unidade especial ou sala de aula especial , também chamada de sala de aula independente , que é uma sala de aula separada dedicada exclusivamente à educação de alunos com necessidades especiais em uma escola maior que também oferece educação geral. Esta sala de aula é normalmente administrada por um professor especialmente treinado, que fornece instrução específica e individualizada para indivíduos e pequenos grupos de alunos com necessidades especiais. Salas de aula separadas, porque estão localizadas em uma escola de educação geral, podem ter alunos que permanecem em sala de aula separada em tempo integral, ou alunos que estão matriculadosem certas classes de educação geral. Uma alternativa para a sala de aula em tempo integral para um aluno seria um assessor individual no ambiente de educação geral. Nos Estados Unidos, uma alternativa de meio período apropriada para alguns alunos é às vezes chamada de sala de recursos . Outra alternativa seria frequentar uma sala de aula separada para um assunto específico, como estudos sociais .

História de escolas especiais [ editar ]

Uma das primeiras escolas especiais do mundo foi o Institut National des Jeunes Aveugles em Paris, fundado em 1784. Foi a primeira escola do mundo a ensinar alunos cegos . [25] A primeira escola no Reino Unido, para surdos, foi fundada em 1760 [26] [27] em Edimburgo por Thomas Braidwood , com educação para deficientes visuais começando em Edimburgo e Bristol em 1765.

No século 19, as pessoas com deficiência e as condições desumanas em que supostamente foram alojadas e educadas foram abordadas na literatura de Charles Dickens . Dickens caracterizou as pessoas com deficiências graves como tendo a mesma, senão mais, compaixão e percepção em Bleak House e Little Dorrit . [28]

Essa atenção às condições de opressão das pessoas com deficiência resultou em reformas na Europa, incluindo a reavaliação das escolas especiais. Nos Estados Unidos, a reforma veio mais lentamente. Ao longo da metade do século 20, escolas especiais, denominadas instituições, não apenas foram aceitas, mas incentivadas. Os alunos com deficiência foram alojados com pessoas com doenças mentais , e eles não foram muito educados, se nada. [29]

A desinstitucionalização prosseguiu nos EUA no início da década de 1970 após as denúncias das instituições, e levou algum tempo antes da Lei de Educação para Todas as Crianças com Deficiência de 1974, para a Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA) e, em seguida, para a Lei de Melhoria Educacional de Indivíduos com Deficiências (IDEIA) se tornaram realidade. [30] A integração escolar foi apoiada já na década de 1970, e os programas de preparação de professores no ensino superior têm ensinado e instruído cuidadosamente os graduados sobre a inclusão na sala de aula, individual, escolar e distrital por décadas, resultando na certificação dupla de "professores regulares" .

Com as Emendas à Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências de 1997 , os distritos escolares dos Estados Unidos começaram a integrar lentamente os alunos com necessidades especiais moderadas e graves aos sistemas escolares regulares. Isso mudou a forma e a função dos serviços de educação especial em muitos distritos escolares e, subsequentemente, as escolas especiais viram uma diminuição constante nas matrículas à medida que os distritos pesavam o custo por aluno. Também representou dilemas gerais de financiamento para certas escolas e distritos locais, mudou a forma como as escolas veem as avaliações e introduziu formalmente o conceito de inclusão para muitos educadores, alunos e pais. [31]

Estratégias de ensino [ editar ]

O aluno pode ser ensinado em uma sala de aula ou em um ambiente externo. Ambos os ambientes podem ser interativos para o aluno se envolver melhor com o assunto. [32]

Diferentes técnicas de ensino são usadas para alguns alunos com necessidades educacionais especiais. As estratégias de instrução são classificadas como sendo acomodações ou modificações .

Uma acomodação é um ajuste razoável às práticas de ensino para que o aluno aprenda o mesmo material, mas em um formato que seja mais acessível ao aluno. As acomodações podem ser classificadas de acordo com a mudança na apresentação, resposta, cenário ou programação das aulas. [33] Por exemplo, a escola pode acomodar um aluno com deficiência visual fornecendo um livro de texto em letras grandes . Este é um alojamento de apresentação. Uma modificação altera ou adapta o material para torná-lo mais simples. [34]As modificações podem mudar o que é aprendido, quão difícil é o material, que nível de domínio o aluno deve alcançar, se ou como o aluno é avaliado, ou qualquer outro aspecto do currículo. [35] Por exemplo, a escola pode modificar uma tarefa de leitura para um aluno com dificuldades de leitura, substituindo por um livro mais curto e mais fácil. Um aluno pode receber acomodações e modificações.

Exemplos de modificações
  • Pular disciplinas: os alunos podem aprender menos informações do que os alunos normais, pulando o material que a escola considera impróprio para as habilidades do aluno ou menos importante do que outras disciplinas. Por exemplo, alunos com habilidades motoras finas fracas podem ser ensinados a imprimir letras maiúsculas , mas não a caligrafia cursiva .
  • Tarefas simplificadas: os alunos podem ler a mesma literatura que seus colegas, mas têm uma versão mais simples, como Shakespeare com o texto original e uma paráfrase moderna disponível. [36]
  • Tarefas mais curtas: os alunos podem fazer tarefas de casa mais curtas ou fazer testes mais curtos e concentrados.
  • Auxílios extras: Se os alunos têm deficiências na memória de trabalho, uma lista de palavras do vocabulário, chamada de banco de palavras , pode ser fornecida durante os testes, para reduzir a falta de memória e aumentar as chances de compreensão. Os alunos podem usar uma calculadora quando outros alunos não.
  • Tempo estendido: os alunos com uma velocidade de processamento mais lenta podem se beneficiar do tempo estendido para atribuições e / ou testes, a fim de ter mais tempo para compreender perguntas, relembrar informações e sintetizar conhecimentos.
  • Os alunos podem ter um ambiente flexível para fazer os testes. Essas configurações podem ser um novo local para fornecer distrações mínimas.
Exemplos de acomodações
  • Acomodações de resposta: [33] Datilografar as tarefas de casa em vez de escrevê-las à mão (considerado uma modificação se o sujeito estiver aprendendo a escrever à mão ). Peça a outra pessoa para anotar as respostas dadas verbalmente.
  • Acomodações para apresentação: [33] Os exemplos incluem ouvir audiolivros em vez de ler livros impressos. Eles podem ser usados ​​como substitutos do texto ou como suplementos destinados a melhorar a fluência de leitura e as habilidades fonéticas dos alunos. Opções semelhantes incluem designar uma pessoa para ler para o aluno ou fornecer software de texto para fala . Isso é considerado uma modificação se o objetivo da tarefa for a aquisição de habilidades de leitura . Outras acomodações de apresentação podem incluir designar uma pessoa para fazer anotações durante as palestras ou usar uma calculadora falante em vez de uma com apenas um visor visual.
  • Acomodações do ambiente: [33] Fazer um teste em uma sala mais silenciosa. Mover a classe para uma sala fisicamente acessível, por exemplo, no primeiro andar de um prédio ou perto de um elevador . Organizar atribuições de assentos para beneficiar o aluno, por exemplo, sentando-se na frente da sala de aula.
  • Agendamento de acomodações: [33] Os alunos podem ter intervalos para descanso ou tempo estendido nos testes (pode ser considerado uma modificação, se a velocidade for um fator no teste). Use um cronômetro para ajudar no gerenciamento do tempo.

Todos os países desenvolvidos permitem ou exigem algum grau de acomodação para alunos com necessidades especiais, e provisões especiais são geralmente tomadas em exames que ocorrem no final da escolaridade formal. [33]

Além de como o currículo acadêmico é ensinado ao aluno, as escolas podem fornecer serviços não acadêmicos ao aluno. Em última análise, o objetivo é aumentar as habilidades pessoais e acadêmicas do aluno. Os serviços relacionados incluem serviços de desenvolvimento, corretivos e outros serviços de suporte necessários para ajudar um aluno com deficiência de aprendizagem e inclui patologia da fala e linguagem , audiologia , serviços psicológicos, fisioterapia , terapia ocupacional, serviços de aconselhamento, incluindo aconselhamento de reabilitação, serviços de orientação e mobilidade, serviços médicos conforme definido pelos regulamentos, aconselhamento e treinamento aos pais, serviços de saúde escolar, trabalho social escolar, serviços de tecnologia assistiva, outros serviços de apoio corretivos ou de desenvolvimento apropriados, acesso apropriado a recreação e outros serviços de suporte apropriados. [37] Em alguns países, a maioria dos serviços relacionados são fornecidos pelas escolas; em outros, são fornecidos pelos sistemas normais de saúde e serviços sociais.

Por exemplo, os alunos que têm transtornos do espectro autista , controle de impulso deficiente ou outros desafios comportamentais podem aprender técnicas de autogerenciamento, ser mantidos em uma programação confortavelmente previsível ou receber dicas extras para sinalizar atividades. [38]

Um campo universitário, denominado deficiências graves , também é ensinado em todo o setor universitário dos Estados Unidos em escolas de educação. A instrução avançada é baseada na instrução referenciada pela comunidade e alinhamento com a transição para a idade adulta e práticas comunitárias progressivas. [39]

O pessoal de aconselhamento de reabilitação costuma estar associado a serviços de emprego apoiados e, normalmente, à "transição para a idade adulta" [40] [41], em que recomendações de várias décadas para uma melhor coordenação entre a escola e os setores de serviços comunitários foram feitas no governo federal e na universidade níveis.

Questões [ editar ]

Os alunos em risco (aqueles com necessidades educacionais que não estão associadas a uma deficiência) geralmente são colocados em turmas com alunos com deficiência. Os críticos afirmam que colocar alunos em risco nas mesmas classes que alunos com deficiência pode impedir o progresso educacional de pessoas com deficiência. [42] Algumas classes de educação especial, como salas de aula separadas e salas de recursos , foram criticadas por um currículo diluído. [43]

A prática da inclusão (em salas de aula regulares) foi criticada por defensores e alguns pais de crianças com necessidades especiais porque alguns desses alunos exigem métodos de ensino que diferem drasticamente dos métodos de sala de aula típicos. Os críticos afirmam que não é possível fornecer efetivamente dois ou mais métodos de ensino muito diferentes na mesma sala de aula. Como resultado, o progresso educacional dos alunos que dependem de diferentes métodos de ensino para aprender muitas vezes fica ainda mais atrás de seus colegas. [44]

Os pais de crianças com desenvolvimento típico às vezes temem que as necessidades especiais de um único aluno "totalmente incluído" tirem níveis críticos de atenção e energia do resto da classe e, assim, prejudiquem o desempenho acadêmico de todos os alunos. [44]

Ligado a isso, há um debate sobre até que ponto os alunos com necessidades especiais, seja em ambientes regulares ou especiais, devem ter uma pedagogia específica, com base no estudo científico de categorias diagnósticas particulares, ou se as técnicas de instrução geral são relevantes para todos os alunos incluindo portadores de necessidades especiais. [45] [46]

Alguns pais, advogados e alunos se preocupam com os critérios de elegibilidade e sua inscrição. Em alguns casos, pais e alunos protestam contra a colocação dos alunos em programas de educação especial. Por exemplo, um aluno pode ser colocado em programas de educação especial devido a uma condição de saúde mental, como transtorno obsessivo-compulsivo , depressão , ansiedade , ataques de pânico ou TDAH , enquanto o aluno e seus pais acreditam que a condição é tratada de forma adequada por meio de medicamentos e terapia externa. Em outros casos, os alunos cujos pais acreditam que precisam de suporte adicional de serviços de educação especial não podem participar do programa com base nos critérios de elegibilidade.[47]

Discute-se se é útil e apropriado tentar educar as crianças com deficiências mais graves, como crianças em estado vegetativo persistente . Embora muitas crianças com deficiência grave possam aprender tarefas simples, como tocar uma campainha quando querem atenção, algumas crianças podem ser incapazes de aprender. Alguns pais e defensores dizem que essas crianças seriam mais bem atendidas substituindo qualquer programa acadêmico por cuidados físicos aprimorados. [48] Em outros casos, eles questionam se ensinar tais matérias não acadêmicas, como apertar uma campainha, é tarefa do sistema escolar, e não do sistema de saúde. [ citação necessária ]

Outro grande problema é a falta de recursos que permitam aos indivíduos com necessidades especiais receber educação no mundo em desenvolvimento. Como consequência, 98% das crianças com necessidades especiais nos países em desenvolvimento não têm acesso à educação. [49]

Outra questão seriam os cortes no orçamento. Os cortes podem afetar os alunos de educação especial que não têm acesso a equipamentos adequados ou educação. A National Coalition for Personal Shortages fez uma pesquisa e quase 100% dos professores disseram que não são capazes de dar os direitos adequados às crianças com deficiência. Os professores estão sendo cortados do trabalho devido aos cortes no orçamento. [ citação necessária ]

Há um debate financeiro que cobre o uso e distribuição de fundos governamentais para educação especial. Os três pontos de vista sobre este tópico são que gastamos muito dinheiro com isso, não há dinheiro suficiente investido ou que o dinheiro que é dado não está sendo gasto de forma adequada. O argumento para o primeiro é que a quantidade de dinheiro gasta com uma criança com necessidades especiais é suficiente para cobrir um grande grupo de alunos do ensino geral e, às vezes, faz com que vários alunos sofram cortes no orçamento de programas gerais para sustentar uma criança. A evidência de que a educação especial não tem dinheiro suficiente é a falta de professores, professores esgotados e uma variedade limitada de ferramentas de ensino para cada aluno. O argumento para gastar o dinheiro de forma diferente afirma que há muito dinheiro reservado, mas que está sendo desperdiçado por gastar muito tempo com papelada,reuniões ineficientes do IEP ou gastar dinheiro em coisas que não beneficiam realmente a criança.[50]

Questões globais [ editar ]

As crianças com deficiência muitas vezes não têm direito à educação. No entanto, pouco se sabe sobre seus padrões de frequência escolar. A coleta de dados sobre crianças com deficiência não é direta, mas os dados são vitais para garantir que políticas sejam implementadas para lidar com as limitações que essas crianças enfrentam. [51] [52]

Segundo uma estimativa, 93 milhões de crianças menores de 14 anos, ou 5,1% das crianças do mundo, viviam com uma 'deficiência moderada ou grave' em 2004. De acordo com a Pesquisa Mundial de Saúde, em 14 dos 15 países de baixa e média renda, as pessoas pessoas em idade produtiva com deficiência tinham cerca de um terço menos probabilidade de ter concluído o ensino fundamental. Por exemplo, em Bangladesh, 30% das pessoas com deficiência concluíram o ensino fundamental, em comparação com 48% das pessoas sem deficiência. As participações correspondentes foram de 43% e 57% na Zâmbia; 56% e 72% no Paraguai. [52] [51]

Foi demonstrado que as crianças com maior risco de deficiência têm muito mais probabilidade de ter a chance de ir à escola negada. Em Bangladesh, Butão e Iraque, as crianças com deficiência mental tinham maior probabilidade de ter esse direito negado. No Iraque, por exemplo, 10% das crianças de 6 a 9 anos sem risco de deficiência nunca foram à escola em 2006, mas 19% daquelas com risco de deficiência auditiva e 51% das que estavam em maior risco de deficiência mental nunca tinha frequentado a escola. Na Tailândia, quase todas as crianças de 6 a 9 anos que não tinham deficiência foram à escola em 2005/06 e, no entanto, 34% das pessoas com deficiência para locomoção nunca foram à escola. [52] [51]

As crianças com deficiência precisam de acesso a serviços que possam apoiá-las durante todo o tempo na escola, como mais atenção individual dos instrutores. De acordo com o Centro das Nações Unidas para os Direitos Humanos, cerca de 2% das crianças com deficiência têm acesso a esses serviços. Aqueles que não têm acesso a esses serviços são excluídos da educação e não podem frequentar a escola. Devido à necessidade de certos serviços e instalações, o custo estimado de prover educação para uma criança com deficiência é 2,3 vezes maior do que para uma criança sem deficiência. [53] Dados os níveis de pobreza em uma variedade de países em desenvolvimento, a educação de crianças com deficiência não se torna uma prioridade. [54]As crianças com deficiência física têm menos probabilidade de frequentar a escola em comparação com os alunos que não têm deficiência e as crianças com capacidade intelectual têm ainda menos probabilidade do que as crianças com deficiência física. No Sul Global, 90% das crianças com alguma forma de deficiência não recebem nenhuma forma de educação estruturada. [55] Embora as iniciativas atuais para a educação inclusiva internacionalmente tenham sido implementadas, como o programa Educação para Todos, alguns países do Sul Global ainda desafiam a falta de capacidade de fornecer às crianças com deficiência o acesso à educação devido a questões como a falta de recursos e escolas superlotadas. [56]

Abordagens nacionais [ editar ]

África [ editar ]

África do Sul

Os Livros Brancos de 1995 e 2001 discutem a educação especial no país. As escolas locais recebem alguma autoridade independente. [33]

Tanto modificações quanto acomodações são recomendadas, dependendo das necessidades individuais do aluno.

Nigéria

O Ministério Federal da Educação constituiu um Comitê para desenvolver exclusivamente a primeira Política Nacional de Base ampla sobre Necessidades Educacionais Especiais (SNE) na Nigéria. A constituição da comissão de redação com o mandato de formular uma Política Nacional de Educação Especial [57] deu origem ao Relatório de Análise da Situação Nacional. Isso implica que o status foi alterado para uma Política Nacional de Educação Especial em 2015 (uma versão ampliada), ampliando assim seu escopo e atividades.

Ásia [ editar ]

China

A China possui o maior sistema de educação do mundo e possui um sistema de escolas públicas administrado pelo estado sob a ordem do Ministério da Educação. [58]

Japão

Os alunos japoneses com necessidades especiais são colocados em um dos quatro arranjos escolares diferentes: escolas especiais , salas de aula especiais com outra escola, em salas de recursos (chamadas de tsukyu ) ou em salas de aula regulares. [33] Algumas áreas locais, como Koto Ward em Tóquio, estão expandindo esses tsukyu (ou, a partir de 2019, salas de aula Tsubasa ) para cobrir todas as escolas de segundo grau nos próximos anos. [59]

Escolas especiais são reservadas para alunos com deficiências graves que não podem ser acomodados em sua escola local. [33] Eles não usam os mesmos sistemas de notas ou notas que as escolas regulares, mas avaliam os alunos de acordo com seus planos individualizados. [33]

As aulas especiais são semelhantes e podem variar o currículo nacional conforme os professores considerem adequado. Tsukyu são salas de recursos que os alunos com problemas mais brandos usam em tempo parcial para instrução especializada individualmente em pequenos grupos. Esses alunos passam o resto do dia na sala de aula regular. Alguns alunos com necessidades especiais são totalmente incluídos na sala de aula regular, com acomodações ou modificações conforme necessário. [33]

Dependendo da autoridade local, as escolas primárias estaduais também podem ter um grupo de classe Naka-yoshi (中 よ し, amigos próximos), além das 6 séries, onde os alunos que lutam para se adaptar às salas de aula regulares são reunidos e recebem habilidades para a vida, bem como completando seus estudos em um ritmo mais adaptável. Isso é diferente de Tsukyu porque, embora todas as atividades escolares sejam regularmente realizadas juntas, a maior parte do tempo é passada com a classe.

A formação de alunos com deficiência, especialmente no nível secundário superior, enfatiza a educação profissional para permitir que os alunos sejam tão independentes quanto possível dentro da sociedade. A formação profissional varia consideravelmente dependendo da deficiência do aluno, mas as opções são limitadas para alguns. É claro que o governo está ciente da necessidade de ampliar o leque de possibilidades para esses alunos. O avanço para o ensino superior também é uma meta do governo, que luta para que as instituições de ensino superior aceitem mais alunos com deficiência.

Paquistão

Após a independência (1947), o Paquistão teve que enfrentar sérios desafios, devido aos quais nenhuma ênfase adequada foi dada à educação especial e mesmo à educação. Entre outros motivos, a falta de recursos, tanto financeiros como humanos, foi o principal neste contexto. A necessidade e a importância da educação especial foram sentidas em diferentes políticas educacionais do Paquistão em diferentes épocas. Em um primeiro momento, em seu relatório, a Comissão de Educação Nacional (1959) destacou a importância da educação especial. Depois disso, a Política de Educação (1972) e o Programa Nacional de Política e Implementação (1979) deram alguma importância a esse setor. O mesmo também se refletiu em diferentes planos de médio prazo (cinco anos). Isso foi sentido com mais seriedade quando a Direção-Geral de Educação Especial,Islamabad formulou um projeto de Política Nacional para Educação Especial em 1986 e revisou-o em 1988 para alinhá-lo com as necessidades emergentes da população especial / com deficiência. Depois disso, uma política de educação especial foi lançada em 1999. Recentemente, o governo do Paquistão lançou uma nova Política Nacional para Pessoas com Deficiências em 2002, que está sendo implementada dinamicamente.

Cingapura

A educação especial é regulada centralmente pelo Ministério da Educação de Cingapura. [33] Tanto as escolas especiais quanto a integração em escolas regulares são opções para alunos com necessidades educacionais especiais, mas a maioria dos alunos com deficiência são colocados em escolas especiais. [33]

Os alunos com educação especial que desejam acomodações nos exames nacionais devem fornecer a documentação apropriada para provar que são deficientes. [33] As acomodações, mas não as modificações (por exemplo, perguntas mais simples) são normalmente aprovadas se forem semelhantes às acomodações que já estão sendo usadas no trabalho escolar diário, com o objetivo de manter a integridade do exame sem ter os alunos injustamente prejudicados por fatores não relacionados para o que está sendo testado. As acomodações estão listadas no Exame de Conclusão da Escola Primária. [33]

Austrália [ editar ]

A posição da Australian Association of Special Education Inc (AASE) é informada pelos Disability Standards for Education 2005, que exigem que os alunos com deficiência sejam tratados da mesma forma que os outros alunos no que diz respeito à inscrição e participação na educação. [60]

Com relação aos testes padronizados, procedimentos de consideração especial estão em vigor em todos os estados para alunos com deficiência. [33] Os alunos devem fornecer documentação Nem todas as formas de acomodações desejadas estão disponíveis. Por exemplo, os alunos que não sabem ler, mesmo que a incapacidade de ler seja devido a uma deficiência, não podem ter o exame lido para eles, porque os resultados do exame devem mostrar com precisão que o aluno é incapaz de ler. Os relatórios dos exames de matrícula não mencionam se o aluno recebeu alguma acomodação para fazer o teste. [33]

Europa [ editar ]

Cada país da Europa tem suas próprias estruturas de apoio à educação especial. [61] 31 países europeus são cobertos pela Agência Europeia para as Necessidades Especiais e a Educação Inclusiva . [62]

Bulgária
República Checa

As escolas devem levar em consideração as necessidades de educação especial dos alunos ao avaliar suas realizações. [33] Os alunos com deficiência são normalmente incluídos na escola do bairro, embora possam ser colocados em escolas especiais.

Dinamarca

Na Dinamarca, 99% dos alunos com dificuldades de aprendizagem específicas, como dislexia, são educados junto com os alunos, sem quaisquer desafios de aprendizagem. [63]

Finlândia

As escolas adaptam as diretrizes nacionais às necessidades de cada aluno. Os alunos com necessidades educacionais especiais recebem um plano individualizado.

Eles podem ser isentos de algumas partes dos exames escolares, como alunos com deficiência auditiva que não realizam testes de compreensão auditiva . Se o aluno receber modificações nos exames finais da escola, isso será anotado no certificado de realização. [33] Se eles não estiverem seguindo o currículo básico nacional, eles serão testados de acordo com os objetivos de seu programa educacional individual. [33]

França

Os alunos franceses com deficiência são normalmente incluídos na escola do bairro, embora as crianças possam ser colocadas em escolas especiais se seu plano personalizado exigir. [33] O plano escolar personalizado de cada aluno descreve os métodos de ensino, serviços psicológicos, médicos e paramédicos que a escola fornecerá ao aluno.

Alemanha
Uma escola especial para crianças com necessidades emocionais especiais em Kötitz, Alemanha

A maioria dos alunos com necessidades especiais na Alemanha frequenta uma escola especial que atende apenas crianças com necessidades especiais. Esses incluem:

  • Förderschule für Lernbehinderte (escola especial para dificuldades de aprendizagem): para crianças que têm desafios que prejudicam a aprendizagem
  • Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (escola para o desenvolvimento cognitivo): para crianças com desafios de aprendizagem muito graves
  • Förderschule Schwerpunkt emocionale und soziale Entwicklung (escola para o desenvolvimento emocional e social): para crianças com necessidades emocionais especiais
  • Förderschule für Blinde (escola para cegos): para crianças cegas
  • Förderschule für Sehbehinderte (escola para deficientes visuais): para crianças com deficiência visual
  • Förderschule für Gehörlose (escola para surdos): para crianças surdas
  • Förderschule für Schwerhörige (escola para deficientes auditivos): para crianças com deficiência auditiva
  • Förderschule für Körperbehinderte (escola para crianças com deficiência física): para crianças com deficiência física
  • Förderschule für Sprachbehinderte (escola para crianças com distúrbios de linguagem): para crianças com distúrbios de linguagem
  • Förderschule für Taubblinde (escola para surdocegos): para crianças surdocegas
  • Schule für Kranke (escola para crianças doentes): para crianças que estão muito doentes para frequentar a escola ou que estão hospitalizadas por um longo período de tempo.
  • Förderschule für schwer mehrfach Behinderte (escola para crianças com deficiências graves e múltiplas): para crianças com deficiências graves e múltiplas que precisam de cuidados e atenção muito especiais. Às vezes, essas crianças são suscetíveis apenas a estímulos emocionais e sensoriais muito básicos. Assim, os professores dessas escolas (bem como das escolas para surdocegos) são profissionais altamente especializados.

Um em cada 21 alunos alemães frequenta uma escola especial. Os professores dessas escolas são profissionais especialmente treinados, que se especializaram em educação especial enquanto estavam na universidade. As escolas especiais costumam ter uma proporção aluno-professor muito favorável e instalações que outras escolas não têm.

Algumas crianças com necessidades especiais na Alemanha não frequentam uma escola especial, mas são educadas em uma escola regular, como Hauptschule ou Gesamtschule (escola abrangente).

Os alunos com necessidades educacionais especiais podem ser dispensados ​​de testes padronizados ou receber testes modificados. [33]

Grécia

Os alunos gregos com necessidades especiais podem frequentar escolas regulares ou escolas especiais. [33]

Os alunos cujas deficiências foram certificadas podem ser isentos de alguns testes padronizados ou receber testes alternativos. [33] As acomodações atendem às necessidades dos alunos; por exemplo, alunos com deficiência visual podem fazer testes orais e alunos com deficiência auditiva podem fazer testes escritos. Acomodações e modificações são anotadas no certificado de realização.

Hungria

A educação especial é regulada centralmente. [33]

De acordo com a Lei de Educação Pública de 1993, os alunos com necessidades educacionais especiais podem ser isentos de testes padronizados ou receber testes modificados. [33] Eles têm direito a um tempo extra, uma escolha de formatos para os testes (por exemplo, oral ao invés de escrito), e qualquer equipamento que eles normalmente usam durante o dia escolar. [33]

A partir de 2006, os alunos com deficiência receberam um bônus significativo (oito pontos) no vestibular, que foi criticado como injusto. [33]

República da Irlanda

O Conselho Nacional de Educação Especial (NCSE) apóia alunos com deficiência física e intelectual.

Os Países Baixos

Como regra geral, os alunos com necessidades educacionais especiais são integrados às suas escolas regulares regulares com o apoio adequado, de acordo com a política "Ir à Escola Juntos" ( Escola Weer Samen Naar ). [33] Existem quatro tipos de escolas especiais específicas para deficientes. A política nacional está caminhando para uma "educação adequada" ( passend onderwijs ), com base nos pontos fortes e fracos do indivíduo. [33]

Uma forte ênfase é colocada nas necessidades específicas e capacidades positivas do indivíduo, ao invés de limitações. [33] As deficiências são normalmente documentadas por especialistas. [33]

Noruega

O Sistema Nacional de Apoio para Necessidades Educativas Especiais (Statped) é gerido pela Direcção Norueguesa de Educação e Formação . O objetivo geral do Statped é dar orientação e apoio aos responsáveis ​​pela educação nos municípios e administrações distritais para garantir que crianças, jovens e adultos com necessidades educacionais maiores e especiais recebam disposições educacionais e de desenvolvimento bem orientadas. As instituições afiliadas à Statped oferecem um amplo espectro de serviços. A Statped é composta por 13 centros de recursos próprios do Estado e 4 unidades de educação especial, onde a Statped compra serviços. Esses centros oferecem orientação educacional especial e apoio às autoridades locais e administrações locais.

Portugal

Os alunos com deficiência têm o "direito garantido" às acomodações adequadas nas avaliações. [33] As escolas são geralmente consideradas autônomas.

Eslovênia

Em testes nacionais, o National Examination Center normalmente concede a maioria dos pedidos de acomodações que são apoiados pelo comitê de exame da escola local. A legislação se opõe ao uso de modificações que seriam injustas para os alunos sem deficiência. [33]

Espanha

As escolas são obrigadas a fornecer serviços e recursos aos alunos com necessidades educacionais especiais para que eles progridam e participem da escola. [33] Se a escola local não puder atender adequadamente a um aluno individual, o aluno pode ser transferido para uma escola especial. [33]

As organizações não governamentais espanholas, como a ONCE , tradicionalmente fornecem serviços significativos a alunos com deficiência. [33]

Suécia

As escolas locais têm autonomia significativa, com base nas diretrizes nacionais. Espera-se que as escolas ajudem os alunos a cumprir as metas estabelecidas para eles. [33]

Existem escolas especiais (sueco: Särskola) para alunos com baixa capacidade para frequentar o ensino normal. Em 2012-2013, houve críticas da mídia ao fato de alunos com problemas leves, como dislexia, terem sido colocados em escolas especiais, prejudicando seriamente suas chances no mercado de trabalho.

Suíça

A educação é controlada pelos 26 cantões e, portanto, os programas de educação especial variam de um lugar para outro. [33] No entanto, a integração é típica. [33] Os alunos são avaliados de acordo com seus objetivos de aprendizagem individuais. [33]

Reino Unido

Na Inglaterra e no País de Gales, a sigla SEN para Necessidades Educacionais Especiais denota a condição de portadores de necessidades educacionais especiais, os serviços que fornecem o apoio e os programas e funcionários que implementam a educação. [64] Na Inglaterra, o SEN PPS refere-se ao Serviço de Parceria de Pais com Necessidades Educacionais Especiais. O SENAS é o serviço de avaliação de necessidades educacionais especiais, que faz parte da Prefeitura Municipal. SENCOrefere-se a um coordenador de necessidades educacionais especiais, que geralmente trabalha com escolas e as crianças dentro das escolas que têm necessidades educacionais especiais. Os Serviços de Parceria para Pais com Necessidades Educacionais Especiais ajudam os pais a planejar e fornecer a oferta educacional de seus filhos. O Departamento de Educação supervisiona a educação especial na Inglaterra.

A maioria dos alunos tem um plano educacional individual, mas os alunos podem ter um plano de grupo além de, ou em vez de um plano individual. Os planos de grupo são usados ​​quando um grupo de alunos tem objetivos semelhantes. [65]

Na Escócia, a Lei de Necessidades de Apoio Adicional impõe às autoridades educacionais a obrigação de atender às necessidades de todos os alunos em consulta com outras agências e pais. Na Escócia, o termo Necessidades Educacionais Especiais (SEN) e suas variantes não são terminologia oficial, embora a implementação muito recente da Lei de Apoio Adicional para Aprendizagem signifique que tanto SEN quanto ASN (Necessidades Adicionais de Suporte) são usados ​​alternadamente na prática comum atual.

Turquia

Em uma idade jovem, os alunos com necessidades especiais na Turquia recebem educação especial do Ministério da Educação , que é responsável por dar-lhes a educação de que precisam. [66]

Para obter educação especial, algumas coisas são necessárias:

  • "Certificado de residência 
  • Aplicação escrita pelos pais à administração escolar 
  • Relatório de desenvolvimento pessoal da criança (se já registrado) 
  • Relatório de saúde da criança do hospital. " [66]

Todos os alunos com necessidades especiais recebem um Programa de Educação Individualizado (BEP) que descreve como a escola atenderá às necessidades individuais do aluno. O Özel Eğitim Kurumları Yönetmeliği (ÖEKY) exige que os alunos com necessidades especiais recebam uma Educação Pública Apropriada Gratuita no Ambiente Menos Restritivo que seja apropriado às necessidades do aluno. As escolas administradas pelo governo oferecem educação especial em vários graus, desde as configurações menos restritivas, como a inclusão total, até as mais restritivas, como a segregação em uma escola especial.

A educação oferecida pela escola deve ser adequada às necessidades individuais do aluno. As escolas não precisam maximizar o potencial do aluno ou fornecer os melhores serviços possíveis. Ao contrário da maior parte do mundo desenvolvido, as escolas americanas também são obrigadas a fornecer muitos serviços médicos, como terapia da fala , se o aluno precisar desses serviços.

De acordo com o Departamento de Educação, aproximadamente 10 por cento de todas as crianças em idade escolar recebem atualmente algum tipo de serviço de educação especial.

Como acontece com a maioria dos países do mundo, os alunos pobres, pertencentes a minorias étnicas ou que não falam a língua dominante com fluência são desproporcionalmente identificados como necessitando de serviços de educação especial.

Pobres, os refúgios são mais propensos a ter recursos limitados e a empregar professores inexperientes que não lidam bem com os problemas de comportamento dos alunos, "aumentando assim o número de alunos que eles encaminham para a educação especial." Eficácia do professor, tolerância, gênero e anos de experiência e referências de educação especial.

América Latina [ editar ]

Antes de 1978, pouca ação foi tomada para educar crianças com deficiência na Colômbia. As crianças seriam deixadas em casa sem muita interação com o mundo exterior. Em 1985, a educação especial foi pesquisada em todo o país e programas de educação foram criados. Depois de 1990, as pessoas com deficiência passaram a ter acesso às aulas da escola pública. [ carece de fontes? ] O aumento na defesa da acessibilidade para crianças com deficiência foi iniciado pela consciência e reconhecimento dos direitos deste grupo de crianças à educação. Embora tenha havido melhorias nos últimos anos, ainda há um desenvolvimento lento para programas de educação especial e políticas de educação especial. [67]

Colômbia [ editar ]

As estatísticas do DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadística) indicam que há 2.624.898 pessoas com deficiência que residem na Colômbia , o que representa 6,3% da população do país. [68] De acordo com uma pesquisa de 2010, 90% dos alunos com deficiência na Colômbia não frequentaram uma escola regular e apenas 26% deles conseguem frequentar a escola. [69]

A história da educação especial na Colômbia pode ser categorizada em três períodos: o período de abandono, o período de diagnóstico e planejamento e o surgimento da educação especial. O período de planejamento vai dos anos 1978 ao ano 1990. O Ministério da Colômbia em 1995 implementou um plano nacional para o desenvolvimento da educação especial denominado "Plano Nacional para o Desenvolvimento da Educação Especial". O objetivo do plano era criar um diagnóstico nacional de educação especial e iniciar programas para pessoas com deficiência. Em 1994, o Ministério da Educação colocou em ação a primeira lei para introduzir classes especiais nas escolas públicas que incluíssem alunos com deficiência, denominada Lei 115. [70]Em 2011, a Colômbia assinou a Convenção dos Direitos das Pessoas com Deficiência, [71] um acordo entre a Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura [72] ( UNESCO ) para proteger as pessoas que vivem com deficiência. [69]

O desenvolvimento mais recente da educação especial na Colômbia foi o artigo 11 da Lei 1618, aprovada em 2013. A lei afirma que “o Ministério da Educação definirá a política e regulamentará o regime de educação para pessoas com necessidades educacionais especiais, promovendo a educação acesso e qualidade em um sistema baseado na inclusão nos serviços educacionais ”. O governo colombiano também fez avanços financeiros na educação especial, investindo mais de $ 12,3 milhões em 2015. [69]

América do Norte [ editar ]

Na América do Norte, a educação especial é comumente abreviada como Special ed , SpecEd , SPED ou SpEd em um contexto profissional.

Canadá

A educação no Canadá é responsabilidade de cada província e território. [33] Como tal, as regras variam um pouco de um lugar para outro. No entanto, a inclusão é o modelo dominante.

Para os exames principais, as escolas canadenses costumam usar acomodações, como exames impressos especialmente para alunos com deficiência visual, ao avaliar as realizações de alunos com necessidades especiais. [33] Em outros casos, avaliações alternativas ou modificações que simplificam os testes são permitidas, ou os alunos com deficiência podem ser totalmente isentos dos testes. [33]

Estados Unidos

Todos os alunos com necessidades especiais recebem um Programa de Educação Individualizado (IEP) que descreve como a escola atenderá às necessidades individuais do aluno. A Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA) exige que os alunos com necessidades especiais recebam uma Educação Pública Apropriada Gratuita no Ambiente Menos Restritivo que seja apropriado às necessidades do aluno. As escolas administradas pelo governo oferecem educação especial em vários graus, desde as configurações menos restritivas, como a inclusão total, até as mais restritivas, como receber serviços de educação especial em casa ou no hospital. [17] : 48, 49, 108, G – 12

A educação oferecida pela escola deve ser adequada às necessidades individuais do aluno. As escolas não precisam maximizar o potencial do aluno ou fornecer os melhores serviços possíveis. Ao contrário da maior parte do mundo desenvolvido, as escolas americanas também são obrigadas a fornecer muitos serviços médicos, como terapia da fala, se o aluno precisar desses serviços.

De acordo com o Departamento de Educação, aproximadamente 6 milhões de crianças (cerca de 10% de todas as crianças em idade escolar) recebem atualmente algum tipo de serviço de educação especial. [73] Tal como acontece com a maioria dos países do mundo, os alunos pobres, pertencentes a minorias étnicas ou que não falam a língua dominante fluentemente são identificados de forma desproporcional como necessitando de serviços de educação especial. [74] Escolas urbanas pobres, negras e latinas são mais propensas a ter recursos limitados e a empregar professores inexperientes que não lidam bem com os problemas de comportamento dos alunos, "aumentando assim o número de alunos que eles encaminham para a educação especial." [75]

Durante a década de 1960, em parte devido ao movimento dos direitos civis , alguns pesquisadores começaram a estudar a disparidade de educação entre as pessoas com deficiência. [76] A decisão histórica Brown v. Board of Education , que declarou inconstitucional os arranjos " separados, mas iguais " em escolas públicas para alunos de diferentes raças, abriu o caminho para PARC v. Commonwealth of Pennsylvania e Mills vs Board of Education of Distrito de Columbia , que desafiou a segregação de alunos com necessidades especiais. Os tribunais decidiram que a segregação desnecessária e inadequada de alunos com deficiência era inconstitucional. [74]O Congresso respondeu a essas decisões judiciais com a Lei federal de Educação para Todas as Crianças Deficientes em 1975 (desde então renomeada como Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA)). Essa lei exigia que as escolas prestassem serviços a alunos cujo acesso a uma educação adequada era anteriormente negado.

Nas escolas administradas pelo governo dos Estados Unidos, o modelo dominante é a inclusão . Nos Estados Unidos, três em cada cinco alunos com desafios de aprendizagem acadêmica passam a maior parte do tempo na sala de aula regular. [77]

A integração da tecnologia nas salas de aula de educação especial [ editar ]

Autism [ editar ]

Autismo, ou Transtorno do Espectro do Autismo (ASD), refere-se a uma variedade de condições. Essas condições envolvem desafios com habilidades sociais, comportamentos repetitivos, fala e comunicação não verbal. Eles também envolvem pontos fortes e diferenças únicas.

O autismo é uma deficiência que prejudica as interações sociais e as habilidades de comunicação de uma pessoa. Pessoas autistas tendem a pensar e agir de maneira diferente das outras. Muitas crianças com Transtorno do Espectro do Autismo (ASD) se sentem confortáveis ​​com um dispositivo em suas mãos. Para alunos com autismo, existem aplicativos chamados de "telas de cenas visuais" que são mais úteis para crianças que têm dificuldade com habilidades verbais, de acordo com Jules Csillag, um fonoaudiólogo especializado em tecnologia educacional especial. Aplicativos como SceneSpeak e Speech with Milo ajudam crianças autistas a desenvolver habilidades de contar histórias com voz text-to-speech e livros de histórias interativos. Usar aplicativos como esses em uma sala de aula pode melhorar as habilidades verbais do aluno autista. [78]

Existem várias controvérsias em torno do diagnóstico e das causas do autismo . Agora acredita-se que não existe uma causa única para o autismo. A pesquisa parece sugerir que o autismo é normalmente o resultado de influências genéticas e ambientais.

Síndrome de Down [ editar ]

Se um aluno tem síndrome de down , a tecnologia assistiva pode ajudar em sua experiência de aprendizado. Autor de Síndrome de  Down: Um Futuro Promissor, Juntos,  Terry Hassold, que obteve seu doutorado em genética humana, explica que os alunos com síndrome de Down apresentam atrasos na capacidade cognitiva. Seus cérebros têm uma reação tardia quando seu sistema neurológico envia uma mensagem para qualquer tarefa. Por causa dessa reação tardia, eles tendem a demorar mais para completar uma tarefa do que um aluno normal. [79]A tecnologia assistiva é crucial para ajudar os alunos da Down com sua habilidade de escrita. Crianças com síndrome de Down tendem a ter dedos mais curtos e polegar abaixado, tornando sua habilidade de escrever mais difícil. Além disso, alguns dos ossos do pulso normais não são formados, dificultando a manipulação de objetos. As mesas inclinadas são um tipo de tecnologia assistida que pode ajudar na habilidade de escrever bem-sucedida. Um fichário de três argolas pode ser usado para criar uma mesa inclinada girando o fichário de lado. Além disso, os alunos com síndrome de Down muitas vezes tentam segurar seus lápis ancorando-os contra o polegar, em vez de usar a ponta do polegar. Lápis encurtados ou de formato triangular incentivam os alunos a segurá-los corretamente. O uso de qualquer uma dessas tecnologias assistivas pode ajudar os alunos com síndrome de down durante seu processo educacional. [80]

Educação e esportes especial [ editar ]

Benefícios [ editar ]

Muitas pessoas com necessidades especiais são negadas quando desejam praticar um esporte. [81] Nos Estados Unidos, o Office for Civil Rights garante que os alunos com deficiência sempre tenham oportunidades de participar de atividades esportivas extracurriculares iguais a outros alunos. [82] Os alunos de educação especial podem se beneficiar dos esportes de várias maneiras. Por exemplo, estudos mostram que aumenta a autoconfiança e melhora as habilidades do participante na construção de relacionamentos e no trabalho em equipe.

Tipos de esportes [ editar ]

Praticamente qualquer esporte pode ser alterado para fins de educação especial. [83] Alguns dos esportes populares são natação, futebol em cadeira de rodas , handebol, ginástica e levantamento de peso. [83]

Organizações e programas [ editar ]

Muitas organizações competitivas estão disponíveis para alunos atletas com necessidades especiais. Por exemplo, a Special Olympics é uma competição mundial anual realizada para crianças com deficiência que desejam participar de esportes. [84] Outras organizações incluem os Jogos Paraolímpicos e Unified Sports, este último que junta participantes com e sem deficiência intelectual na mesma equipe. [85] [86] As instituições educacionais também podem promover a Educação Física Adaptada , que personaliza os esportes para alunos com certas deficiências. Organizações como STRIDE Adaptive Sports ajudam instituições educacionais a oferecer oportunidades para alunos atletas de educação especial. [87]Alguns desses esportes podem incluir basquete em cadeira de rodas ou hóquei em trenó .

Alguns esportes até têm suas próprias organizações. Por exemplo, no beisebol, os atletas podem participar da Miracle League ou da Little League Challenger Division. Outra organização que os atletas de futebol podem participar no US Youth Soccer TOPSoccer ou Just for Kicks. [88]

Outros esportes que podem ser praticados ou adaptados incluem atletismo , rugby quad , tênis, boliche e esqui. [89]

Veja também [ editar ]

Referências [ editar ]

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