Aprendizagem de serviço

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Um projeto de aprendizado de serviço em Butam organizado pela MaxPac Travel para alunos católicos do Junior College. 15 de janeiro de 2009. Tay Yong Seng.

Aprendizagem em serviço é uma abordagem educacional que combina objetivos de aprendizagem com serviço comunitário para fornecer uma experiência de aprendizagem pragmática e progressiva ao mesmo tempo em que atende às necessidades da sociedade.

O aprendizado de serviço envolve os alunos em projetos de serviço para aplicar o aprendizado em sala de aula para agências locais que existem para efetuar mudanças positivas na comunidade. [1] O Conselho Nacional de Liderança Juvenil define a aprendizagem de serviço como "uma filosofia, pedagogia e modelo para o desenvolvimento da comunidade que é usado como uma estratégia educacional para atender às metas de aprendizagem e / ou padrões de conteúdo." [2]

A autora Barbara Jacoby define o aprendizado de serviço como "... uma forma de educação experiencial na qual os alunos se envolvem em atividades que atendem às necessidades humanas e da comunidade, juntamente com oportunidades estruturadas de reflexão destinadas a alcançar os resultados de aprendizagem desejados." [3]

O aprendizado de serviço é uma combinação do que conhecemos como educação formal e a aplicação desse aprendizado de maneira orientada para o serviço. É um tipo de filosofia educacional que exige que o aluno demonstre seus conhecimentos, conectando o cognitivo ao emocional e resultando em melhores resultados de aprendizagem. Ele incorpora paixões pessoais com intelecto, capacitando os alunos a encontrar sua paixão e exercitar maneiras úteis de se envolver em problemas do mundo real. É uma experiência de aprendizagem conectada, que liga o desenvolvimento pessoal ao desenvolvimento cognitivo e emociona tanto os sentimentos quanto o pensamento. Os alunos pegam as ideias que aprenderam na teoria e as conectam a problemas reais na prática, criando soluções viáveis ​​para a transformação de longo prazo na sociedade. A sala de aula se torna um lugar onde o pensamento está conectado à paixão, evocando mudanças no mundo real.

Essa filosofia incorpora as ideias centrais do progressismo, como democracia, educação experimental e direitos individuais. Também inclui Pragmatismo, uma filosofia inspirada por William James que afirma que o aprendizado deve ser útil e que a informação só tem valor se fizer alguma coisa. Nos últimos anos, essa teoria está ganhando força à medida que professores e orientadores acadêmicos revisam os resultados de aprendizagem dos alunos que são incentivados a encontrar e usar suas paixões para encontrar soluções para os problemas ao seu redor. Isso é possível graças às idéias de democracia e liberdades individuais que permitem aos cidadãos usar livremente suas paixões e intelecto para se tornarem empreendedores sociais; indivíduos que assumem um problema social e se tornam forças transformadoras da sociedade.

Tipologia [ editar ]

Conforme definido por Robert Sigmon, 1994:

  • Aprendizado de serviço: Objetivos de aprendizagem primários; resultados de serviço secundários.
  • SERVIÇO-Aprendizagem: resultados de serviço primários; objetivos de aprendizagem secundários.
  • Aprendizagem de serviço: Objetivos de serviço e aprendizagem completamente separados.
  • APRENDIZAGEM DE SERVIÇO: Objetivos de serviço e aprendizagem de igual peso e cada um melhora o outro para todos os participantes.

Como afirmado acima, existem quatro categorias diferentes que definem vários níveis de Aprendizado de Serviço que Sigmon criou, usando representações gráficas das duas palavras. Cada um tem suas vantagens e propósitos diferentes no mundo do Aprendizado em Serviço. Uma atividade como a de alunos que oferecem serviço comunitário a uma agência seria classificada como “aprendizagem de SERVIÇO”, porque o aspecto do serviço está assumindo a dianteira do trabalho. Se um aluno, ou um grupo de alunos estuda a observação de grupos comunitários, ou algo nesse sentido, seria classificado como “APRENDIZAGEM-SERVIÇO”, pois a vertente aprendizagem é o foco principal desse tipo de projeto. Agora, “aprendizado de serviço” é um pouco diferente dos dois últimos, já que os aspectos de serviço e aprendizado são separados um do outro, sem nenhum deles sob os holofotes.Um exemplo dessa definição seriam os programas de voluntariado dentro de uma faculdade, que não têm nenhuma conexão real com os acadêmicos que estão cursando. Quando o serviço e a aprendizagem têm o mesmo peso, é visto como “SERVIÇO-APRENDIZAGEM”, pois ambos estão sendo colocados juntos em vez de separados, ou um tendo o foco principal sobre o outro. Um exemplo desse tipo de serviço pode ser um grupo de alunos que se oferece para servir em uma determinada área, mas também estudando o assunto enquanto prestam serviço e apresentando ideias para ajudar a melhorar o trabalho que estão realizando. Todas essas variantes vêm sob a asa do Aprendizado de Serviço e cada uma delas pode ser usada em momentos diferentes, dependendo das circunstâncias.Quando o serviço e a aprendizagem têm o mesmo peso, é visto como “SERVIÇO-APRENDIZAGEM”, pois ambos estão sendo colocados juntos em vez de separados, ou um tendo o foco principal sobre o outro. Um exemplo desse tipo de serviço poderia ser um grupo de alunos que se oferece para servir em uma determinada área, mas também estudando o assunto enquanto prestam serviço e apresentando ideias para ajudar a melhorar o trabalho que estão realizando. Todas essas variantes vêm sob a asa do Aprendizado de Serviço e cada uma delas pode ser usada em momentos diferentes, dependendo das circunstâncias.Quando o serviço e a aprendizagem têm o mesmo peso, é visto como “SERVIÇO-APRENDIZAGEM”, pois ambos estão sendo colocados juntos em vez de separados, ou um tendo o foco principal sobre o outro. Um exemplo desse tipo de serviço pode ser um grupo de alunos que se oferece para servir em uma determinada área, mas também estudando o assunto enquanto prestam serviço e apresentando ideias para ajudar a melhorar o trabalho que estão realizando. Todas essas variantes vêm sob a asa do Aprendizado de Serviço e cada uma delas pode ser usada em momentos diferentes, dependendo das circunstâncias.mas também estudando o assunto enquanto colocam a seu serviço e apresentando ideias para ajudar a melhorar o trabalho que estão fazendo. Todas essas variantes vêm sob a asa do Aprendizado de Serviço e cada uma delas pode ser usada em momentos diferentes, dependendo das circunstâncias.mas também estudando o assunto enquanto colocam a seu serviço e apresentando ideias para ajudar a melhorar o trabalho que estão fazendo. Todas essas variantes vêm sob a asa do Aprendizado de Serviço e cada uma delas pode ser usada em momentos diferentes, dependendo das circunstâncias.

Exemplos de tipologias de ensino-serviço [ editar ]

O aprendizado de serviço , conforme definido por Robert Sigmon, "ocorre quando há um equilíbrio entre as metas de aprendizado e os resultados do serviço". [4] : 72  A seguir, existem vários métodos de aprendizagem prática que se enquadram nesta categoria, incluindo:

  • Voluntariado : o voluntariado é um ato de serviço realizado de livre vontade, sem expectativa de recompensa, e geralmente de natureza altruísta; os principais beneficiários (pelo menos em um sentido visível) são geralmente aqueles atendidos pelo aluno.
  • Serviço comunitário : O serviço comunitário é bastante semelhante ao voluntariado, a principal diferença é que se diz que "envolve mais estrutura e comprometimento do aluno do que programas de voluntariado". [4] : 74 
  • Estágio : Os estágios podem proporcionar aos alunos experiência em vários campos de trabalho; entretanto, ao contrário do voluntariado e do serviço comunitário, os alunos obtêm um benefício mais mensurável desse aspecto do aprendizado do serviço.
  • Educação de campo: A educação de campo, como estágios, geralmente é mais benéfico materialmente para o aluno. A educação de campo envolve programas que “fornecem aos alunos oportunidades de serviço extracurricular que estão relacionadas, mas não totalmente integradas, com seus estudos acadêmicos formais”. [4] : 75 

O objetivo do aprendizado de serviço é, em essência, "beneficiar igualmente o provedor e o destinatário do serviço, bem como garantir o foco igual tanto no serviço que está sendo prestado quanto no aprendizado que está ocorrendo". Voluntariado, serviço comunitário, estágios e educação de campo, todos exemplificam, de uma forma ou de outra, o valor central do aprendizado de serviço, já que todos beneficiam o aluno, bem como aquele a quem serviram em grau igual, com a única diferença sendo como o benefício é material. Esses métodos também tendem a se concentrar em garantir que o aluno não apenas sirva, mas aprenda algo, seja habilidades interpessoais, experiência de trabalho em seu campo futuro, [4] ou uma mudança em como eles vêem a si mesmos e aos outros. [5] : 25 O aprendizado de serviço também aborda a crítica de que o ensino superior funcione mais como um guardião e reificador das estratificações sociais do que como um empreendimento de produção de conhecimento que beneficia a sociedade. A aprendizagem em serviço permite a bolsa de estudos com participação pública (PES), [6] que permite que os alunos colaborem com suas comunidades locais para promover a paz e a melhoria social. O valor da reciprocidade entre alunos e comunidade é priorizado por meio de relações não hierárquicas; eles são colaborativos. [7]

História [ editar ]

Em Service-learning: History, Theory, and Issues , Bruce W. Speck e Sherry Lee Hoppe dizem que os escritos de John Dewey sobre a natureza ativa da compreensão e os benefícios e condições para a democracia participativa "... fornecem uma base teórica inicial para uma pedagogia na qual os alunos se envolvem cooperativamente em problemas sociais reais. " Em Construindo parcerias para aprendizagem de serviço , Barbara Jacoby escreve que aprendizagem de serviço "é baseada no trabalho de pesquisadores e teóricos sobre aprendizagem, incluindo John Dewey , Jean Piaget , Kurt Lewin , Donald Schon e David Kolb, que acreditam que aprendemos por meio de combinações de ação e reflexão. " [8]

Em 1979, Robert Sigmon pediu uma definição mais precisa em Service-Learning: Three Principles , no qual ele disse que o termo, que era relativamente novo, estava sendo usado para descrever uma série de diferentes ações voluntárias e programas de educação experiencial. [9] Sigmon escreveu que, no final dos anos 1960, o Conselho Regional de Educação do Sul (SREB) popularizou um modelo de estágio de aprendizagem em serviço, que definia aprendizagem em serviço como "a integração da realização de uma tarefa pública com o crescimento educacional consciente." [9] : 9  Muitos professores de cor lideraram movimentos PES; eles aplicaram rapidamente seus conhecimentos acadêmicos às comunidades locais. Da mesma forma, seu trabalho de serviço nas comunidades locais informou suas atividades acadêmicas. [6]

Na educação americana [ editar ]

Em 1992, Maryland adotou os requisitos de aprendizado de serviço em todo o estado para a conclusão do ensino médio. [10] No mesmo ano, o Distrito de Columbia também adotou tais requisitos. [11]

Vários outros estados permitiram crédito para a graduação para aprendizagem de serviço / serviço comunitário. [12]

Aprendizagem [ editar ]

Janet Eyler descreve as diferentes maneiras pelas quais os alunos aprendem por meio da aprendizagem em serviço no livro Where's the Learning in Service-Learning?. Em primeiro lugar, existe a aprendizagem interpessoal, na qual os alunos reavaliam os valores e motivações pessoais, canalizando um interesse apaixonado por projetos de aprendizagem de serviço, bem como construindo uma conexão e compromisso com a comunidade. A segunda modalidade é o material acadêmico que é ministrado por meio de aplicação prática e instrução reflexiva, de forma que possa ser praticado fora das salas de aula e na realização de provas. Janet Eyler explica, “é o produto do desafio contínuo às velhas concepções e da reflexão sobre novas formas de organizar a informação e usar o novo material”. Em terceiro lugar está o desenvolvimento cognitivo, onde os alunos são desafiados a usar o pensamento crítico e habilidades de resolução de problemas em um contexto que fornece informações adicionais e experiência para avaliação do aluno,porque o aprendizado de serviço lida com vários problemas em situações complexas. A quarta forma é a transformação dentro dos alunos, que "trata de pensar sobre as coisas de uma nova maneira e seguir em uma nova direção - criar uma nova imagem sem depender das velhas linhas". Finalmente, a aprendizagem em serviço se concentra na cidadania efetiva e nas questões comportamentais, e isso ajuda os alunos a entender melhor as questões sociais relevantes para sua própria comunidade. O aprendizado de todas essas maneiras torna o aprendizado em serviço eficaz tanto para aqueles que estão servindo quanto para aqueles que estão sendo servidos, pois "o aprendizado começa com o impacto do aprendizado em serviço no desenvolvimento pessoal e interpessoal dos alunos".é sobre pensar sobre as coisas de uma nova maneira e se mover em uma nova direção - criando uma nova imagem sem depender das velhas linhas. "Por fim, a aprendizagem em serviço se concentra na cidadania efetiva e nas questões comportamentais, e isso ajuda os alunos a entender melhor as questões sociais relevantes Aprender em todas essas maneiras torna o aprendizado em serviço eficaz tanto para aqueles que estão servindo quanto para aqueles que estão sendo servidos, pois "o aprendizado começa com o impacto do aprendizado em serviço no desenvolvimento pessoal e interpessoal dos alunos".é sobre pensar sobre as coisas de uma nova maneira e se mover em uma nova direção - criando uma nova imagem sem depender das velhas linhas. "Por fim, a aprendizagem em serviço se concentra na cidadania efetiva e nas questões comportamentais, e isso ajuda os alunos a entender melhor as questões sociais relevantes Aprender em todas essas maneiras torna o aprendizado em serviço eficaz tanto para aqueles que estão servindo quanto para aqueles que estão sendo servidos, pois "o aprendizado começa com o impacto do aprendizado em serviço no desenvolvimento pessoal e interpessoal dos alunos".O aprendizado de todas essas maneiras torna o aprendizado em serviço eficaz tanto para aqueles que estão servindo quanto para aqueles que estão sendo servidos, pois "o aprendizado começa com o impacto do aprendizado em serviço no desenvolvimento pessoal e interpessoal dos alunos".O aprendizado de todas essas maneiras torna o aprendizado em serviço eficaz tanto para aqueles que estão servindo quanto para aqueles que estão sendo servidos, pois "o aprendizado começa com o impacto do aprendizado em serviço no desenvolvimento pessoal e interpessoal dos alunos".[5] : 16 

De acordo com Janet Eyler e Dwight E. Giles, há vários benefícios na abordagem de aprendizado de serviço. Ele fornece aprendizagem experiencial que conecta o desenvolvimento pessoal e interpessoal com o avanço cognitivo e acadêmico, proporcionando oportunidades para conexões pessoais e, em última instância, transformação. Quem está servindo pode encontrar alguns problemas sociais pela primeira vez, transformando assim sua visão de mundo. Além disso, os alunos podem ser transformados no desenvolvimento de melhores habilidades de resolução de problemas para lidar com os problemas que eles agora conhecem. Uma experiência de aprendizagem de serviço pode ser o catalisador na vida de um aluno para mergulhar nas complexidades das questões sociais que encontrou e buscar desenvolver soluções inovadoras. [13]

É importante destacar a importância do papel da reflexão na aprendizagem-serviço. O hífen entre o serviço e o aprendizado vincula-se ao papel-chave de reflexão ou “aprendizado” após o ato físico do serviço ter ocorrido. [14]

O aprendizado de serviço combina aprendizado experiencial e serviço comunitário . [15]

Para que os alunos recebam crédito universitário para cursos de aprendizagem em serviço, uma quantidade significativa de aprendizagem acadêmica deve acompanhar o serviço. [5] : 12–13  Janet Eyler descreve vários impactos da aprendizagem que ela acredita evoluir a partir da aprendizagem de serviço. O primeiro impacto são as conexões pessoais. [5] : 14–15  Quando uma pessoa é apaixonada por um determinado assunto ou causa, é provável que queira fazer a diferença tentando consertar ajuda nessa área. [5] : 14–15 Os  alunos ao longo da vida se desenvolvem a partir de alunos que estão pessoalmente conectados com sua paixão. Em segundo lugar, a utilidade do aprendizado de serviço, de acordo com Eyler, pode impactar um aluno para o resto de suas vidas. [5] : 15-16 Eyler aponta que aprender o material para um teste ou exame em uma sala de aula é uma coisa, mas realmente tirar esse conhecimento e usá-lo em novas circunstâncias ou em problemas que surgem na vida cotidiana é outra coisa. Os alunos têm a chance de praticar o que aprenderam em sala de aula, enfrentando os problemas da vida, e têm a chance de desenvolver habilidades para desenvolver soluções para os problemas que enfrentam. O desenvolvimento da aprendizagem é o terceiro impacto que Eyler explica. [5] : 16-17 Ela escreve que muito do conhecimento que os alunos possuem não é autoconsumo, mas sim desenvolvido a partir de treinamentos obtidos em sala de aula e no dia a dia. Qualquer pensamento ou desenvolvimento ativo alcançado durante o serviço está mais sujeito a impactar o aluno e o ambiente ao seu redor. O quarto impacto que Eyler explica é o aspecto transformacional do aprendizado de serviço. [5] : 17–18  Os alunos que participam no serviço são propensos a desenvolver diferentes maneiras de pensar e abordar a vida. Pode ser um curso de aprendizagem de serviço que impacta a estrutura de pensamento dos alunos, ao mesmo tempo que transforma a comunidade. Finalmente, o quinto impacto da aprendizagem é encontrar cidadania em nossas comunidades. [5] : 18-19 Enquanto os alunos estão servindo e impactando a comunidade, é muito provável que eles encontrem seu papel na sociedade. Os alunos podem perceber que podem fazer a diferença e fazer parte de sua comunidade. Essa constatação pode levar à cidadania e a um lugar ativo e reconhecido na comunidade. Esses cinco subprodutos da aprendizagem, como descreve Janet Eyler, são importantes para a progressão da aprendizagem em serviço-aprendizagem. [5] : 14-19 

Fatores [ editar ]

De acordo com Eyler e Giles Jr., que conduziram estudos nacionais sobre aprendizagem em serviço, os fatores que influenciam seu impacto sobre os alunos incluem qualidade da colocação, duração e reflexão. [5] : 54–56  [16] Um estudo de amostra recente avaliou os benefícios da aprendizagem de serviço no curso de graduação em saúde pública usando o Questionário de Atitudes e Habilidades Cívicas. No geral, os alunos relataram aumentos em suas atitudes e habilidades cívicas. No entanto, os indivíduos que relataram uma dinâmica de equipe insatisfatória relataram consistentemente níveis mais baixos de melhoria do que aqueles que relataram uma dinâmica de equipe excelente. [17]

Qualidade colocação [ editar ]

De acordo com Eyler e Giles, "a qualidade da colocação refere-se à extensão em que os alunos em suas colocações na comunidade são desafiados, são mais ativos do que observadores, realizam uma variedade de tarefas, sentem que estão fazendo uma contribuição positiva, têm níveis importantes de responsabilidade e receber sugestões e apreciação dos supervisores em campo. " [5] : 33  De acordo com suas pesquisas, a qualidade da colocação tem efeitos mensuráveis ​​em coisas como "resultados de desenvolvimento pessoal", "maior liderança e habilidade de comunicação" e conexão com a comunidade, professores e outros alunos. [5] : 54-56 

Duração [ editar ]

Em A importância da qualidade do programa no aprendizado de serviço, Eyler e Giles afirmam: "um programa ou uma sequência de experiências precisa ter uma duração longa o suficiente para ter um impacto no desenvolvimento". [16] Esta visão é expandida por Alexander W. Astin e Linda J. Sax. Em sua opinião, “a quantidade de tempo dedicada à prestação de serviço traz benefícios adicionais além daqueles associados ao tipo de serviço prestado, especialmente nas áreas de responsabilidade cívica e desenvolvimento de habilidades para a vida”. [18]

Mas quanto tempo é suficiente? De acordo com J. Beth Mabry, "os alunos devem gastar pelo menos quinze a dezenove horas em suas atividades de serviço para ter uma exposição adequada às pessoas e às questões de seus endereços de serviço". [19]

Reflexão [ editar ]

Uma característica essencial dos programas de aprendizado de serviço, a reflexão é um período de pensamento crítico realizado pelo aluno. Para muitos defensores da pedagogia, a reflexão pode simbolizar a aprendizagem que ocorre no aluno. Janet Eyler e Dwight E. Giles fornecem um exemplo dessa opinião em seu livro, Where's the Learning in Service-Learning? quando afirmam: "a aprendizagem ocorre por meio de um ciclo de ação e reflexão, não simplesmente por ser capaz de recontar o que foi aprendido por meio de leitura e palestra." [5] Além disso, o National Service Learning Clearinghouse considera a reflexão um "componente central" do aprendizado de serviço. [20]

Alguns programas de ensino superior exigem um componente de reflexão em suas aulas de aprendizagem de serviço. A Universidade de Minnesota é uma dessas instituições que inclui atividades de reflexão obrigatórias com suas aulas de aprendizagem de serviço. [13]

A reflexão pode ser feita individualmente ou em grupo. O Wartburg College em Indiana publicou uma lista de sugestões de atividades de reflexão em seu site. Isso incluiu vários tipos de registro no diário, brainstorming como um grupo, uso de citações, redação de ensaios e artigos, discussões estruturadas em classe e apresentações em classe, entre outras idéias. [21]

Programas eficazes de aprendizado de serviço também incluem reflexão escrita obrigatória. A escrita não apenas registra permanentemente a experiência de aprendizado de serviço do aluno, mas também fornece uma ferramenta útil para reflexão contínua muito depois de o programa ter sido concluído. Os trabalhos de reflexão por escrito também exigem que os alunos parem, pensem e articulem seu aprendizado. Esta avaliação tem um valor incrível para os alunos. [22] : 171-177 

Serviço [ editar ]

Colocações de alta qualidade são a chave para o sucesso de um programa de aprendizado de serviço. Isso requer que o estabelecimento de aprendizagem de serviço tenha uma ampla rede de conexões dentro da comunidade. Os alunos devem ter uma conexão positiva com o estabelecimento a que servem, para maximizar seu aprendizado. [22] : 167-170 

A diversidade também é um componente de um programa de aprendizado de serviço bem-sucedido. Ao trabalhar com pessoas de diferentes etnias, estilos de vida e níveis socioeconômicos, o aprendizado e a tolerância do aluno aumentam. Ao servir em um ambiente de aprendizagem diversificado , o aluno está mais propenso a reduzir os estereótipos e aumentar sua apreciação cultural. Isso pode ajudar o aluno a aprender como servir com mais eficácia a uma gama mais ampla de pessoas. [22] : 177-178 

O Aprendizado de Serviço em Serviço leva o conhecimento fora da sala de aula para o mundo real com pessoas e situações reais. Em seu livro Banqueiros para os Pobres: Microempréstimos e a Batalha contra a Pobreza Mundial , Muhammad Yunus afirma que "Se uma universidade é um repositório de conhecimento, então parte desse conhecimento deve transbordar para a comunidade vizinha. Uma universidade não deve ser uma ilha onde os acadêmicos alcançam níveis cada vez mais altos de conhecimento sem compartilhar suas descobertas. " [23]

O serviço reúne a comunidade como um todo, em direção a um objetivo ou propósito comum. O serviço é sobre o que é para outra pessoa. A ação de serviço na e entre a comunidade, desafia as normas e preconceitos socioculturais. Enquanto alguns têm questionado o efeito positivo eo interesse coletivo do serviço lado do serviço de aprendizagem, entre aqueles que executam os serviços, muitos discordam.

Efeitos [ editar ]

Com base em vários estudos, os alunos que participam de cursos ou projetos de aprendizagem de serviço parecem encontrar uma infinidade de benefícios. O livro Where's the Learning in Service-Learning? discute os efeitos do aprendizado de serviço sobre os alunos, bem como do aprendizado de serviço em geral. [5]

Efeitos sobre o aluno [ editar ]

Além das habilidades interpessoais, os alunos também relataram desenvolver habilidades de liderança pessoal. [24] Outro benefício observado é que também pode desenvolver um senso de significado e propósito em seus acadêmicos. [5]

Em seu livro intitulado “Where's the Learning in Service-Learning”, os autores Janet Eyler e Dwight E. Giles Jr. afirmam que a aprendizagem é mais eficaz quando os alunos não apenas empregam seus processos cognitivos na educação, mas também seus processos de pensamento afetivo e emoções. É crença comum que o que desperta paixões, interesses e convicções influencia não apenas a vocação de uma pessoa, mas também o que ela escolheu para continuar aprendendo. A colaboradora do HuffPost Marcia Y. Cantarella escreveu em um artigo intitulado Just Not Feeling it - Or When You Don't Love Um Assunto Que Você Precisa Seguir, que os alunos estão mais focados na relação entre o que estão estudando e o que planejam fazer para um emprego no futuro. Ela expõe esse tópico encorajando os alunos que estão lutando para estudar assuntos com os quais eles não se importam menos a relacioná-los com experiências pessoais ou problemas que estão tendo em suas vidas naquele momento. Confirmando assim o propósito da aprendizagem de serviço como um dos maiores professores em aulas da vida real que ficam com os alunos por muitos anos. 

Embora alguém possa não pensar imediatamente em servir aos outros como algo que afeta a si mesmo, estudos descobriram que "entrar em contato com pessoas cujas experiências de vida e suposições sobre o mundo são diferentes coloca em questão o próprio mundo". [5] : 34 A  experiência de serviço não apenas leva a pessoa a examinar sua própria vida, mas também permite que ela produza uma versão melhor de si mesma. Em seu livro, Where's the Learning in Service-Learning? Janet Eyler e Dwight E. Giles Jr. identificam cinco resultados-chave de crescimento pessoal da aprendizagem em serviço: autoconhecimento, crescimento espiritual, a recompensa de ajudar os outros, benefícios de carreira e carreiras em serviço e mudanças na eficácia pessoal. [5] : 35-39 Quando alguém sai para a comunidade com a intenção de alcançar aqueles dentro dela, este contexto social mais amplo faz com que se veja mais claramente. [5] : 35 

Estar envolvido no processo educacional de aprendizagem de serviço também fortalece o pensamento crítico e as habilidades de resolução de problemas, que são vitais para enfrentar os dilemas modernos. Isso pode transformar a maneira de pensar de uma pessoa, pois o pensamento crítico estimula as pessoas a questionar suposições e inovar. De acordo com Eyler e Giles Jr., "O pensamento transformativo é pensar sobre as coisas de uma nova maneira e mover-se em novas direções - criar uma nova imagem sem depender das linhas antigas." [5] : 17 

É dessa forma que o aprendizado de serviço motiva os indivíduos a se tornarem melhores cidadãos de suas comunidades. Muitos dos interessados ​​em reformar o ensino superior descobriram que essa pedagogia experiencial ajuda a "cultivar a responsabilidade cívica e social como parte da educação para a cidadania". [5] : 12  À medida que os indivíduos adquirem conhecimento sobre como servir àqueles ao seu redor, eles podem aplicar esse conhecimento aos problemas da comunidade, sendo assim capazes de fazer uma grande diferença no mundo. Pessoas que percebem sua responsabilidade para com sua comunidade naturalmente se tornam membros mais produtivos da sociedade.

Os defensores do aprendizado para o serviço afirmam que o aprendizado para o serviço começa no coração e na mente do indivíduo, que deve compreender a si mesmo antes de tentar compreender os outros. Isso os leva a desenvolver conexões pessoais com aqueles a quem servem. [5] : 19 

Os pesquisadores descobriram que esses ganhos pessoais e interpessoais com o envolvimento em aulas de aprendizado de serviço eram maiores quando os programas eram de melhor qualidade. O maior indicador de maior aprendizado em habilidades de comunicação foi a alta qualidade de colocação em que os alunos foram colocados, permitindo-lhes desenvolver e "aprimorar" suas habilidades. [5]

Muitos experimentam o desenvolvimento interpessoal por meio do processo de aprendizagem de serviço. De acordo com Where's the Learning in Service-Learning?, entre os alunos em sua pesquisa, "40 por cento relataram que aprender a trabalhar com outras pessoas estava entre as coisas mais importantes que aprenderam com o aprendizado de serviço, e 81 por cento indicaram que era a mais ou muito importante." Aprender a trabalhar com outras pessoas é crucial para a colocação profissional em nosso mundo hoje. Outro efeito que isso tem sobre os alunos é que eles estão mais aptos a aprender a liderar. Ao trabalhar com outras pessoas, os alunos têm a oportunidade de ser mais responsáveis ​​e tomar iniciativas. O aprendizado de serviço também incentiva a conexão dentro da comunidade. Na verdade, muitos aprenderam a ouvir a voz de suas comunidades. Não apenas isso, mas ajuda a formar amizades e encontrar outras pessoas com ideias semelhantes que estão envolvidas com o aprendizado de serviço.Acima de tudo, ajuda os alunos a sentir que estão fazendo a diferença e são importantes para suas comunidades. Verificou-se também que a quantidade e a qualidade da discussão reflexiva estavam ligadas ao resultado de sentir uma proximidade entre a comunidade e outros alunos. Um resultado ainda mais poderoso foi a criação de um vínculo entre um aluno e um membro do corpo docente. Na maioria dos ambientes de sala de aula, há pouco espaço para um relacionamento profundo entre o aluno e o professor, enquanto no aprendizado de serviço, muitas vezes, o aluno e o professor trabalham lado a lado e desenvolvem um vínculo mais duradouro. Como afirmado emUm resultado ainda mais poderoso foi a criação de um vínculo entre um aluno e um membro do corpo docente. Na maioria dos ambientes de sala de aula, há pouco espaço para um relacionamento profundo entre o aluno e o professor, enquanto no aprendizado de serviço, muitas vezes, o aluno e o professor trabalham lado a lado e desenvolvem um vínculo mais duradouro. Como afirmado emUm resultado ainda mais poderoso foi a criação de um vínculo entre um aluno e um membro do corpo docente. Na maioria dos ambientes de sala de aula, há pouco espaço para um relacionamento profundo entre o aluno e o professor, enquanto no aprendizado de serviço, muitas vezes, o aluno e o professor trabalham lado a lado e desenvolvem um vínculo mais duradouro. Como afirmado emOnde está o aprendizado em serviço-aprendizado? , "Os participantes do serviço em sua avaliação do Learn and Serve America tinham mais probabilidade do que seus colegas de passar pelo menos uma hora por semana interagindo com um membro do corpo docente." A aprendizagem em serviço tem um impacto tremendo sobre os alunos e como eles aprendem, mas também como interagem com os outros. [5] : 45-52 

Consciência da diversidade [ editar ]

O aprendizado de serviço oferece uma oportunidade para os alunos vivenciarem diferentes culturas, o que, por sua vez, reduz muitos estereótipos negativos e desnecessários derivados de alunos inexperientes. A valorização de diferentes culturas na aprendizagem de serviço acontece por causa da interação que freqüentemente ocorre durante a conclusão de um serviço. Uma pesquisa com alunos que participaram de serviços de aprendizagem descobriu que, "63 por cento relataram interagir com aqueles que recebem serviços pelo menos com bastante frequência, 60 por cento relataram interação frequente com outros voluntários, 51 por cento sentiram que os profissionais no local de colocação muitas vezes se interessaram por eles, e 57 por cento relataram que tiveram oportunidades frequentes de trabalhar com pessoas de grupos étnicos diferentes do seu. " [22] : 26 

Um dos objetivos do aprendizado de serviço são as interações positivas. [22] : 26 

Freqüentemente, as pessoas apenas distinguem as diferenças entre outras culturas e comunidades e as suas próprias. Essas diferenças percebidas geralmente influenciam as decisões tomadas ao interagir com pessoas de outras culturas. O aprendizado de serviço oferece a oportunidade para os alunos não apenas apreciarem outras culturas, mas também apreciarem sua humanidade compartilhada. [22] : 31 

Efeitos sobre os parceiros da comunidade [ editar ]

Os programas de aprendizado de serviço desenvolveram-se rapidamente nos últimos 30 anos. De 1995 a 1997, 458 universidades receberam bolsas da Corporação para Aprender e Servir Educação Superior do Serviço Nacional (LASHE). Isso facilitou o desenvolvimento de 3.000 novos cursos de aprendizagem de serviço que beneficiam uma média de mais de 60 alunos por curso. [5]

Grande parte da pesquisa sobre os efeitos da aprendizagem em serviço concentra-se no que os alunos aprendem por meio de seu serviço à comunidade; menos estudos foram conduzidos sobre o impacto do aprendizado de serviço nas comunidades onde os alunos atendem. [25] : 47  Vários estudos sobre este tópico medem o impacto da aprendizagem em serviço nas organizações comunitárias nas quais os estudantes universitários são voluntários, buscando compreender as perspectivas das organizações sobre aprendizagem em serviço. [25] : 48  [26] : 31  [27] : 30 

Um impacto positivo do aprendizado de serviço nessas organizações é a presença de mais voluntários, o que permite que as organizações realizem mais [26] : 35–36  e atendam a mais clientes. [28] : 5  Os alunos podem usar habilidades específicas que possuem para beneficiar a organização, [25] : 49  e podem ser uma fonte de novas idéias, energia e entusiasmo. [27] : 33  Por meio de parceria com uma faculdade ou universidade, a organização pode obter acesso a novos conhecimentos e oportunidades de se conectar com outras organizações que têm parceria com a mesma escola. [26] : 36 

Nas comunidades nativas americanas [ editar ]

O aprendizado de serviço foi aplicado em uma série de configurações culturais, incluindo várias comunidades nativas americanas. Guffey (1997) observa que o aprendizado de serviço confiável começa com formas tribais de conhecer e sistemas de valores, o que significa que estranhos não devem impor projetos de aprendizado de serviço. [29] Em vez disso, as comunidades tribais devem conceber projetos que reflitam as necessidades exclusivas da comunidade que está sendo servida. Isso se assemelha à afirmação de Matthew Fletcher (2010) de que as tribos, e outras comunidades historicamente marginalizadas, devem desenvolver programas educacionais exclusivos, em vez de simplesmente adotar formas ocidentalizadas de educação. [30]

De acordo com essa visão, o aprendizado de serviço fornece uma estrutura pedagógica para que as tribos atendam às necessidades da comunidade. Um exemplo é fornecido por Sykes, Pendley e Deacon (2017), que fornecem um estudo de caso qualitativo de um projeto de aprendizagem de serviço iniciado por tribos incorporado a uma parceria em uma universidade de pesquisa. [31] Este caso é único, pois relata como os alunos do aprendizado de serviço (que também eram membros tribais) chegaram a compreender coletivamente suas responsabilidades de cidadania por meio do serviço. Além disso, os anciãos tribais passaram a reconhecer a importância dos jovens cidadãos na manutenção e no crescimento da cultura tribal. Assim, a aprendizagem de serviço também pode ser um meio de explorar a identidade cultural.

Críticas [ editar ]

Existem inúmeras críticas ao aprendizado de serviço. Em 1979, Robert Sigmon reconheceu as críticas que chamavam de aprendizagem de serviço, "uma visão utópica" e "muito exigente e impraticável". Ele pediu pesquisas sobre resultados relacionados ao aprendizado de serviço. [9] : 11 O  professor da Towson University, John Egger, escrevendo na edição da primavera de 2008 da revista Academic Questions , argumentou que o aprendizado de serviço não ensina realmente habilidades úteis ou desenvolve conhecimento cultural. Em vez disso, afirmou Egger, o aprendizado de serviço envolve principalmente a inculcação de ideologias políticas comunitárias. [32] Professor de Tulane Carl L. BankstonIII descreveu a política de sua própria universidade de obrigar o aprendizado de serviço como a imposição de conformidade intelectual pela administração da universidade tanto aos alunos quanto ao corpo docente. De acordo com Bankston, ao identificar tipos específicos de engajamento cívico como serviço comunitário digno, a universidade prescrevia perspectivas sociais e políticas. Ele argumentou que isso era inconsistente com a ideia de que os indivíduos em uma sociedade pluralista deveriam escolher seus próprios compromissos cívicos e que era contrário ao ideal da universidade como um local para a busca da verdade por meio da livre troca de idéias. [33]

No entanto, essas organizações enfrentam desafios para trabalhar com os alunos. A comunicação com o corpo docente costuma ser inconsistente, de modo que as organizações nem sempre entendem seus papéis e os papéis do corpo docente nos projetos de serviço aos alunos. [25] : 55–56  Os representantes de algumas organizações declararam que os professores atribuíam projetos aos alunos que não eram permitidos em suas organizações. [26] : 37  Freqüentemente, os dados demográficos dos alunos não correspondem bem aos dados demográficos dos clientes que atendem, o que pode dificultar o relacionamento dos alunos com os clientes [28] : 11  ou criar uma situação desconfortável para os clientes. [25] : 54-55  O calendário acadêmico que os alunos seguem tende a não funcionar bem com os horários das organizações, uma vez que os horários de voluntariado dos alunos são interrompidos para férias, provas finais e outras atividades. [27] : 33  Além disso, o pequeno número de horas que os alunos são obrigados a dedicar ao voluntariado pode causar problemas para as organizações e seus clientes. Algumas organizações exigem mais horas de treinamento voluntário do que os alunos são obrigados a se voluntariar, [26] : 39  e fazer uma conexão pessoal com clientes apenas para interrompê-la logo depois pode ser mais doloroso do que útil. [25] : 52 

Representantes de organizações comunitárias onde os alunos de aprendizagem em serviço são voluntários expressaram interesse em trabalhar com faculdades e universidades para mudar os programas de aprendizagem em serviço para que funcionem de maneira mais harmoniosa para as organizações. Suas sugestões incluíram o estabelecimento de uma comunicação mais consistente entre o corpo docente e as organizações, a criação de parcerias de longo prazo entre as faculdades e as organizações comunitárias e a garantia de que os alunos e seus projetos combinem bem com as organizações que atendem. [25] : 56-57  [26] : 34, 37, 40 

Em Redução do tamanho da democracia: como a América deixou de lado seus cidadãos e privatizou seu público , Matthew A. Crenson e Benjamin Ginsberg questionam se o aprendizado de serviço está contribuindo para privatizar ou reduzir as práticas de cidadania. Em resposta a isso, Christopher Koliba escreveu que os provedores de educação podem ter a oportunidade de mudar essa tendência. [34]

Plano Global de Acção para Learning Service (CaPSL) [ editar ]

  • CAPSL Identifica quatro constituintes nos quais um programa de aprendizagem de serviço deve concentrar suas atividades principais: instituição, corpo docente, alunos e comunidade.
  • O CAPSL também identifica uma sequência de atividades (planejamento, conscientização, protótipo, recursos, expansão; reconhecimento, monitoramento, avaliação, pesquisa e institucionalização) a serem seguidas para cada um dos quatro constituintes (instituição, corpo docente, alunos e comunidade).
  • O CAPSL fornece uma heurística para orientar o desenvolvimento de um programa de aprendizagem de serviço no ensino superior.
  • Vantagens do CAPSL: é geral o suficiente para que a execução de cada célula possa ser adaptada às condições locais.
  • Desvantagens do CAPSL: não é possível detalhar como cada etapa pode ser realizada com sucesso para pegar a sequência de atividades de todo o modelo CAPSL e aplicá-la a qualquer célula da matriz. [35]

Ensino de engenharia [ editar ]

Muitos membros do corpo docente de engenharia acreditam que a solução educacional está em adotar uma abordagem mais construtivista, onde os alunos constroem conhecimento e conexões entre nós de conhecimento em oposição a absorver conhecimento passivamente. Os educadores veem o serviço de aprendizagem como uma forma de implementar um construtivismo no ensino de engenharia , bem como combinar os estilos de ensino com os estilos de aprendizagem de estudantes de engenharia típicos. Como resultado, muitas escolas de engenharia começaram a integrar o aprendizado de serviço em seus currículos e agora existe um jornal dedicado ao aprendizado de serviço em engenharia. [36]

Aspectos religiosos [ editar ]

O Aprendizado de Serviço enfatiza o processo de aprendizado das experiências que tivemos ou observamos e como o aplicamos em nossas vidas e processos de pensamento. Jesus Cristo do Evangelho Cristão não só foi benevolente para o mundo ao Seu redor, mas também enfrentou o sofrimento ao entrar em sua desgraça com eles. No livro de Colossiano do Novo Testamento, o Apóstolo Paulo escreve de uma cela de prisão que “... há muito sofrimento para ser introduzido neste mundo - o tipo de sofrimento que Cristo assume ...” (Peterson, Eugene. The Message Bible Remix) Isso fala claramente da obra de Jesus, mas também de Sua caminhada com pessoas que sofrem.

Em Onde está o aprendizado em serviço-aprendizado? , Janet Eyler e Dwight E. Giles Jr. escreveram: "Embora menos alunos tenham escolhido o crescimento espiritual como um resultado importante do aprendizado de serviço - 20% selecionando-o como uma das coisas mais importantes que aprenderam e 46% selecionando-o como muito ou mais importante - foi importante para muitos alunos ... Alguns viram o serviço como uma oportunidade definitiva de cumprir seu compromisso religioso. " [5] : 36, 37 

O aprendizado de serviço tem um componente de serviço e um de aprendizado. Eyler e Giles Jr. em Where's the Learning in Service-Learning? aplicar o termo aprendizagem de serviço "para programas onde os dois focos estão em equilíbrio, e estudo e ação são explicitamente integrados. [22] : 4 

Eyler e Giles Jr. descobriram que os alunos do aprendizado de serviço, ao refletir sobre sua experiência, encontram recompensa em ajudar os outros [22] : 55  e no desenvolvimento de relacionamentos pessoais íntimos. [22] : 56  O segundo foco no termo aprendizagem em serviço , o da aprendizagem , é definido por RL Atkinson como "uma mudança relativamente permanente no comportamento que resulta da prática". [37]

Além dos componentes de serviço e aprendizagem enfatizados por Eyler e Giles, o autor David Bornstein faz referência à motivação no serviço. Em Como Mudar o Mundo: Empreendedores Sociais e o Poder de Novas Ideias , ele afirma: "A principal diferença [entre os empreendedores de alto e médio sucesso] tem mais a ver com a qualidade de sua motivação." [38]

O aprendizado de serviço consiste em tirar o aluno da sala de aula e colocá-lo em um ambiente onde ele possa fazer a diferença enquanto aprende. O aprendizado de serviço fortalece não apenas a comunidade que está sendo ajudada, mas a pessoa que está dedicando seu tempo e esforço à sua causa, o que os beneficia social, mental, emocional e espiritualmente. Para muitos, o aprendizado de serviço é simplesmente atender às necessidades humanas básicas: comida, água, roupas e moradia. Algumas organizações, como o Exército de Salvação, também buscam atender ao lado espiritual do aprendizado de serviço. Eles usaram o lema "sopa, sabão e salvação" [39]para mostrar o que eles queriam fazer com seu ministério. "O Exército de Salvação não vê conflito entre o ministério espiritual e o social. Ele busca servir as pessoas de forma a satisfazer as dimensões espiritual e social de suas necessidades." [40]

Pessoas notáveis [ editar ]

Um colaborador do estudo do aprendizado de serviço é Alexander Astin . Astin, o distinto Professor Emérito de Educação Superior de Allan M. Cartter e diretor fundador do Cooperative Institutional Research Program e do Higher Education Research Institute, [41] formou uma Teoria do Envolvimento. Esta teoria explica como o envolvimento do aluno em atividades extracurriculares afeta positivamente os resultados da faculdade. [42] Por meio de um estudo de 1998 com alunos do último ano da faculdade, Astin demonstrou que o serviço melhora muito as habilidades de pensamento crítico. [43]

Nadinne I. Cruz trabalha como consultora independente. [44] Ela ganhou entusiasmo pela causa do aprendizado de serviço por meio de seu trabalho nas Filipinas. [45] Agora, ela é uma defensora do aprendizado de serviço que argumenta que apenas uma pequena parte das habilidades necessárias para resolver os problemas da vida pode ser aprendida por meio da academia tradicional. Outras habilidades, como coragem, perdão e administrar a terra, devem ser aprendidas em outro lugar. Portanto, ela recomenda o aprendizado de serviço e o envolvimento da comunidade, que “oferecem aprendizado com e de pessoas sábias, que ensinam pelo exemplo”. [46]

Andrew Furco , vice-presidente associado de engajamento público da Universidade de Minnesota e professor, [47] contribuiu com uma variedade de literatura para o aprendizado de serviço, incluindo dois livros: Service-Learning: The Essence of the Pedagogy e Service-Learning through a Lente multidisciplinar, da qual foi coautor com S. Billig. [48] Ele apresenta cinco razões pelas quais programas de engajamento diferem de universidades engajadas: “Engajamento difere de divulgação ... está no cerne da identidade da universidade ... concentra-se em parcerias ... é com, não para, para ou nas comunidades ... é sobre transformação institucional. ” [49]

Outro notável aprendizado de serviço é James Kielsmeier . Kielsmeier fundou o Conselho Nacional de Liderança Juvenil, uma organização sem fins lucrativos que se tornou o movimento de aprendizagem pelo serviço. [50] Kielsmeier postula que a aprendizagem de serviço envolve uma mudança na forma como as escolas veem os jovens: de “usuários de recursos, destinatários e vítimas” a “contribuidores, doadores e líderes”. [51]

Veja também [ editar ]

Referências [ editar ]

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Leitura adicional [ editar ]