Gasoduto escola-prisão

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Nos Estados Unidos , o oleoduto escola-prisão ( SPP ), também conhecido como vínculo escola-prisão, vínculo escola-prisão ou via escola-prisão , é a tendência desproporcional de menores e jovens adultos de origens desfavorecidas para serem encarcerados por causa de políticas escolares e municipais cada vez mais severas, bem como por causa da desigualdade educacional nos Estados Unidos . Muitos especialistas creditaram fatores como leis contra distúrbios escolares , políticas e práticas de tolerância zero e um aumento da polícia nas escolas na criação do oleoduto . [1]Este se tornou um tema quente de debate nas discussões em torno das políticas disciplinares educacionais, à medida que a cobertura da mídia sobre a violência juvenil e o encarceramento em massa cresceu durante o início do século XXI. [1] [2] [3] [4]

Nos últimos anos, [ quando? ] muitos começaram a usar o termo "nexo escola-prisão" no lugar de "canal de escola para prisão" para desafiar a ideia de um canal unidirecional que começa nas escolas a fim de mostrar que 'as escolas funcionam dentro de uma rede de instituições, políticas e práticas que canalizam os jovens negros para as prisões. Além do mais, dependendo de onde você frequenta a escola, ela não funciona mais como um 'caminho' para a prisão, mas sim como uma prisão de fato. ' [5]

A população carcerária dos EUA reflete práticas de encarceramento em massa exclusivas dos EUA [6]

O clima sociopolítico atual, relacionado ao encarceramento em massa nos Estados Unidos e aos apelos para o desencarceramento , serve como um componente crítico para aumentar o contato do sistema de encarceramento com o sistema educacional dos Estados Unidos, à medida que os padrões de criminalização se traduzem no contexto escolar. [1] Práticas específicas implementadas em escolas dos Estados Unidos nos últimos dez anos [ quando? ] para reduzir a violência nas escolas , incluindo políticas de tolerância zero e um aumento de Oficiais de Recursos Escolarescriaram o ambiente para a criminalização de jovens nas escolas. Isso resulta de padrões de disciplina nas escolas que refletem os modelos de aplicação da lei.

As políticas e práticas disciplinares que criam um ambiente para que ocorra a ligação escola-prisão nos Estados Unidos afetam desproporcionalmente alunos com deficiência, latinos e negros, o que mais tarde se reflete nas taxas de encarceramento. Entre 1999 e 2007, a porcentagem de alunos negros suspensos aumentou 12%, enquanto a porcentagem de alunos brancos suspensos diminuiu desde a implementação das políticas de tolerância zero. [7] Do total da população encarcerada nos Estados Unidos, 61% são negros ou latinos. [8]

História [ editar ]

Um gráfico da taxa de encarceramento sob jurisdição estadual e federal por 100.000 habitantes 1925–2008 (omite os presidiários locais). A taxa de encarceramento masculino ( linha superior ) é cerca de 15 vezes a taxa feminina ( linha inferior ).

No meio século anterior a 1975, a taxa de encarceramento nos Estados Unidos foi razoavelmente constante em cerca de 0,1 por cento da população, conforme indicado na figura a seguir. [ citação necessária ]

O suficiente das mudanças listadas aqui como possíveis impulsionadores do "pipeline de escola para prisão" ocorreram durante o último quarto do século XX e podem ter sido grandes o suficiente para explicar esse aumento. Quaisquer mudanças desde 2000 que possam contribuir para esse fenômeno são muito pequenas para ter um efeito macro ou muito recentes para se refletirem nesses números ainda. [ citação necessária ]

Causas [ editar ]

Políticas disciplinares de exclusão, especificamente políticas de tolerância zero, que retiram alunos do ambiente escolar aumentam a probabilidade de um jovem entrar em contato com o sistema de reclusão. As políticas de tolerância zero levaram a maus tratos da situação dos alunos e a ações disciplinares rígidas que impactam fortemente o futuro dos alunos, levando-os a ir para centros de detenção juvenil ou prisão.

Aproximadamente 3,3 milhões de suspensões e mais de 100.000 expulsões ocorrem a cada ano. Esse número quase dobrou desde 1974, com as taxas aumentando em meados da década de 1990, à medida que as políticas de tolerância zero começaram a ser amplamente adotadas. As taxas crescentes de expulsão e suspensão não estão relacionadas a taxas mais altas de mau comportamento. [1] O comportamento problemático de risco é algo em que os alunos suspensos provavelmente se envolverão. [9] Em todo o país, políticas disciplinares de tolerância zero foram adotadas. [9] As políticas de tolerância zero são discutidas com mais detalhes posteriormente no artigo, na seção Políticas atuais de manutenção do link.

As pesquisas estão cada vez mais começando a examinar as conexões entre o fracasso escolar e o contato posterior com o sistema de justiça criminal para as minorias. [10] Uma vez que uma criança abandona o curso, ela tem oito vezes mais probabilidade de ser encarcerada do que os jovens que concluem o ensino médio. [11] Estudos descobriram que 68% de todos os homens em prisões estaduais e federais não têm diploma de segundo grau. [12] Foi demonstrado que as suspensões e expulsões estão relacionadas à probabilidade de um jovem desistir e se envolver com o sistema de justiça criminal. De acordo com a American Civil Liberties Union, “Estudantes suspensos ou expulsos por uma violação discricionária têm quase 3 vezes mais probabilidade de entrar em contato com o sistema de justiça juvenil no ano seguinte”. [13] No entanto, não está claro se os fatores que determinam o risco de abandono não são total ou parcialmente os mesmos que os fatores que determinam o risco de encarceramento, já que um indivíduo com probabilidade de entrar no sistema de justiça criminal também pode encontrar dificuldades dentro do sistema de educação.

De 1980 a 2008, o número de pessoas encarceradas nos Estados Unidos quadruplicou de cerca de 500.000 para 2,3 milhões de pessoas. [8] O gráfico à direita mostra a singularidade desta prática em comparação com outros países em todo o mundo, com os Estados Unidos encarcerando uma porção maior de sua população do que qualquer outro país em 2008. Os Estados Unidos detêm 25% da população mundial prisioneiros, mas tem apenas 5% da população mundial. [14]

Disparidades [ editar ]

Políticas disciplinares escolares afetam desproporcionalmente jovens negros e latinos no sistema educacional [15] [ esclarecimento necessário ] [ carece de fontes? ] Uma prática conhecida como lacuna de disciplina. Essa lacuna de disciplina também está conectada à lacuna de desempenho . O Escritório de Direitos Civis do Departamento de Educação dos EUA emitiu um comunicado em 2014 delineando as disparidades atuais. Estudantes negros são suspensos e expulsos em uma taxa três vezes maior do que estudantes brancos. [13] O Advancement Project descobriu que "No ano letivo de 2006-2007, não havia estado em que os alunos afro-americanos não fossem suspensos com mais frequência do que os alunos brancos." [16]Em média, 5% dos alunos brancos são suspensos, contra 16% dos alunos negros. [ carece de fontes? ] Os alunos negros representam 16% das matrículas dos alunos, e representam 27% dos alunos encaminhados para a aplicação da lei e 31% dos alunos sujeitos a uma prisão relacionada à escola. Combinados, 70% dos alunos envolvidos em "prisões na escola ou encaminhados à aplicação da lei são negros ou latinos". [8] [12] [17] A maioria dessas prisões obedece a políticas de tolerância zero .

Foram constatadas disparidades na implementação de políticas de tolerância zero (ZTPs) em relação a infrações menores. Em 2010, na Carolina do Norte, os alunos negros foram punidos pelos mesmos delitos menores, especificamente telefone celular, código de vestimenta, comportamento perturbador e demonstração de afeto em mais de 15 por cento para cada categoria de ofensa do que os alunos brancos. De acordo com a American Civil Liberties Union, "as políticas de 'tolerância zero' criminalizam infrações menores às regras da escola, enquanto os policiais na escola levam os alunos a serem criminalizados por comportamento que deve ser tratado dentro da escola. Os alunos de cor são especialmente vulneráveis ​​a empurrões- as tendências e a aplicação discriminatória da disciplina. " [13]Além disso, "o Relatório do Conselho de Governos Estaduais concluiu que os alunos negros eram mais propensos a serem punidos por ofensas 'discricionárias' menos sérias e que, quando outros fatores eram controlados, porcentagens mais altas de alunos Brancos eram disciplinados por motivos não discricionários mais sérios , como posse de drogas ou porte de arma. " [18]

Um estudo de 2009 relatou que a disparidade racial nas taxas de suspensões escolares não podia ser explicada apenas por diferenças raciais nas taxas de comportamento delinquente, e que essa disparidade, por sua vez, estava "fortemente associada a níveis semelhantes de desproporção em encaminhamentos a tribunais juvenis". [19] [ fonte não primária necessária ] Da mesma forma, um estudo de 2010 descobriu que os alunos negros eram mais propensos a serem encaminhados ao escritório do que os alunos de outras raças, e que essa disparidade poderia ser parcialmente, mas não completamente, explicada pelo comportamento dos alunos e fatores do nível da escola. [20] [ fonte não primária necessária ]De acordo com o Fordham Law Review Online, "No sistema de justiça juvenil, as meninas negras são o grupo demográfico que mais cresce quando se trata de prisão e encarceramento". [21] Um estudo de 2014 descobriu que embora os alunos negros fossem mais propensos a serem suspensos, essa disparidade "foi totalmente explicada por uma medida do comportamento problemático anterior do aluno" e concluiu que "o uso de suspensões por professores e administradores pode não ter sido tão preconceituoso quanto alguns estudiosos argumentaram. " [22]Outro estudo de 2015 usando um conjunto de dados do ensino médio nacional concluiu que "má conduta e atitudes desviantes foram fatores importantes na previsão do recebimento de [suspensões fora da escola], embora os resultados indicassem que os alunos negros geralmente não se comportavam mal ou endossavam atitudes desviantes mais do que os alunos brancos fez". [23]

Essas políticas e práticas interdisciplinares afetam desproporcionalmente os alunos de origens historicamente desfavorecidas, como latinos e negros. Também foi observado que os alunos de grupos minoritários eram vulneráveis ​​a expulsões e que as meninas negras também são altamente criminalizadas por estarem ausentes do contexto escolar. Dorothy E. Hines e Dorinda J. Carter Andrews argumentaram que o aumento das taxas de criminalização de meninas negras, medidas disciplinares como políticas severas e proibições contra "várias ofensas estudantis" podem ser esclarecidas por meio de (a) ZTPs, incluindo várias formas de medidas de vigilância, ( b) policiamento de seus corpos como criminosos, e (c) penalização das atitudes "más" das meninas. " [24]

Escolas com maior porcentagem de alunos negros são mais propensas a implementar políticas de tolerância zero e a usar disciplina extremamente punitiva, apoiando a hipótese de ameaça racial . [25]

As políticas atuais mantendo o link [ editar ]

Políticas de tolerância zero [ editar ]

Políticas de tolerância zero são políticas disciplinares escolares que estabelecem consequências ou punições predeterminadas para ofensas específicas. Por natureza, as políticas de tolerância zero, como qualquer política que seja "regra não razoável ou política que seja igual para todos, mas tenha um efeito injusto sobre as pessoas que compartilham um determinado atributo", muitas vezes se tornam discriminatórias. [26] [27] [28] A abordagem de tolerância zero foi introduzida pela primeira vez na década de 1980 para reduzir o uso de drogas nas escolas. O uso de políticas de tolerância zero se espalhou mais amplamente na década de 1990. Para reduzir a violência armada, a Lei das Escolas Livres de Armas de 1994(GFSA) exigia que as escolas que recebem financiamento federal "devem 1) ter políticas para expulsar por um ano civil qualquer aluno que traga uma arma de fogo para a escola ou para a zona escolar, e 2) denuncie esse aluno às autoridades locais, obscurecendo assim qualquer distinção entre infrações disciplinares na escola e na lei. " [1] Durante o ano letivo de 1996-1997, 94% das escolas tinham políticas de tolerância zero para armas de fogo, 87% para álcool e 79% para violência. [29]

Na última década, [ quando? ] as políticas de tolerância zero se expandiram para punições predeterminadas para um amplo grau de violações de regras. As políticas de tolerância zero não fazem distinção entre infrações graves e não graves. Todos os alunos que cometem uma determinada ofensa recebem o mesmo tratamento. [30] Comportamentos punidos por políticas de tolerância zero são na maioria das vezes ofensas não graves e são punidos nos mesmos termos que um aluno seria por trazer uma arma ou drogas para a escola. Em 2006, 95% das suspensões fora da escola foram devido a interrupções não violentas e menores, como atrasos. [31]Em 2006-2007, "as suspensões fora da escola por crimes não graves e não violentos representaram 37,2% das suspensões em Maryland, enquanto apenas 6,7% das suspensões foram emitidas por comportamentos perigosos". [16] Em Chicago, a adoção generalizada de políticas de tolerância zero em 1994 resultou em um aumento de 51% nas suspensões de estudantes pelos próximos quatro anos e um aumento de 3.000% nas expulsões. [32]

A forma mais direta com que essas políticas aumentam a probabilidade de um jovem entrar em contato com o sistema de reclusão é por meio de seus métodos de exclusão. Suspensão, expulsão e maior risco de abandono contribuem para aumentar as chances de um jovem se envolver com o sistema de encarceramento. A suspensão retira os alunos da estrutura e supervisão fornecida pela escola, proporcionando oportunidades para que os jovens se envolvam em atividades criminosas enquanto não estão no ambiente escolar. Outros fatores podem incluir "maior exposição a colegas envolvidos em comportamento anti-social, bem como efeitos sobre o desempenho e conclusão escolar e atitudes dos alunos em relação ao comportamento anti - social ". [33]A suspensão pode levar a sentimentos de alienação do ambiente escolar que podem levar os alunos a se sentirem rejeitados, aumentando as chances de relacionamento com colegas anti-sociais. O relacionamento com os colegas tem forte impacto no comportamento do aluno, demonstrado por meio da teoria da associação diferencial . Os alunos têm duas vezes mais chances de serem presos durante os meses em que são removidos à força da escola. [34] Os alunos que foram suspensos têm três vezes mais probabilidade de desistir até a 10ª série do que os alunos que nunca foram suspensos. O abandono escolar aumenta a probabilidade de esse aluno ser encarcerado três vezes mais. [17]

Policiamento nas escolas [ editar ]

Políticas de tolerância zero aumentam o número de Oficiais de Recursos Escolares (SRO) nas escolas, o que aumenta o contato do aluno com o sistema de justiça criminal. Os alunos podem ser encaminhados por professores ou outros administradores, mas na maioria das vezes as políticas de tolerância zero são aplicadas diretamente pela polícia ou oficiais de recursos da escola. [1] A prática de aumentar o número de policiais nas escolas contribui para os padrões de criminalização. [35] Este aumento em SROs levou à disciplina escolar contemporânea começando a espelhar abordagens usadas na aplicação da lei e legal. As políticas de tolerância zero aumentam o uso de perfis , uma prática muito comum usada na aplicação da lei. Essa prática é capaz de identificar alunos que podem se envolver em comportamentos inadequados, mas o uso de perfis não é confiável para garantir a segurança da escola, pois essa prática identifica mais alunos de populações minoritárias. Não havia alunos envolvidos nos tiroteios dos anos 1990 que fossem negros ou latinos e os tiroteios em escolas dos anos 1990 foram a principal base para o aumento da presença da polícia nas escolas. [36]

Um relatório do Justice Policy Institute (2011) constatou um aumento de 38% no número de SROs entre 1997 e 2007 como resultado da crescente implementação de políticas de tolerância zero. [11] Em 1999, 54% dos alunos pesquisados ​​relataram ter visto um segurança ou policial em sua escola; em 2005, esse número aumentou para 68%. O sistema educacional tem visto um grande aumento no número de alunos encaminhados para a aplicação da lei. Em uma cidade na Geórgia, quando os policiais foram introduzidos nas escolas, "os encaminhamentos baseados na escola para o tribunal de menores no condado aumentaram 600% em um período de três anos". Não houve aumento no número de infrações graves ou violações de segurança durante este período de três anos. [37]Em 2012, 41 estados exigiram que as escolas denunciassem os alunos às autoridades policiais por vários comportamentos inadequados nas dependências da escola. [16] Esta prática aumenta o uso de profissionais de aplicação da lei para lidar com o comportamento dos alunos e diminui o uso de gerenciamento de comportamentos em sala de aula (não excludente).

Em 2014, o Comitê de Direitos Humanos das Nações Unidas (HRC) expressou preocupação com o aumento da criminalização de alunos em resposta a problemas disciplinares escolares e recomendou que o governo dos Estados Unidos "promova o uso de alternativas à aplicação do direito penal" para tratar de tais questões. O HRC também notou sua preocupação com o uso de castigos corporais em escolas nos Estados Unidos. [38] Na segunda Revisão Periódica Universal dos registros de direitos humanos dos Estados Unidos, o governo declarou tomar "medidas eficazes para ajudar a garantir a não discriminação nas políticas e práticas disciplinares nas escolas". [39]

Eventos que afetam a escola para gasoduto prisão [ editar ]

  1. Um grande fator do oleoduto da escola à prisão são as ações disciplinares desproporcionais tomadas contra os alunos negros. Nos últimos anos, a mídia noticiou algumas dessas experiências.
  2. Exemplos de políticas de tolerância zero e seu papel nas estatísticas do pipeline de escola para prisão.

Na primavera de 2018, um menino negro de 14 anos veio para a escola com um novo corte de cabelo. O corte de cabelo teve um desenho feito com lâmina de barbear. O aluno foi retirado da classe um dia na Tenaya Middle School em Fresno, Califórnia, por causa de seu corte de cabelo, que a escola alegou violar seu código de vestimenta. A mãe da criança afirmou: "O vice-diretor disse ao meu filho que ele precisava cortar o cabelo porque era uma distração e violava o código de vestimenta". A mãe da criança afirma que concordou em fazer um novo corte de cabelo para o filho; ela também disse que não conseguiu marcar uma consulta imediatamente devido à falta de barbeiros negros em sua área. Quando seu filho chegou à escola no dia seguinte, de acordo com a mãe da criança, a escola explicou a ela que ele seria suspenso na escola após retornar com o corte de cabelo. A mãe afirma: "Solicitei que meu filho recebesse um aviso, para permitir que seu cabelo deixasse crescer. "[40] [41]

Na primavera de 2018, um estudante negro da Apache Junction High School, no Arizona, usou uma bandana azul para ir à escola, o que violou o código de vestimenta. Seu professor chamou a polícia por ele não ter retirado sua bandana. Ele foi preso e suspenso por nove dias. [42]

No verão de 2018, uma garota negra de 11 anos, Faith Fennidy, foi mandada para casa de uma escola católica romana particular na Louisiana porque tinha extensões de cabelo. A jovem estava usando extensões para a escola por dois anos antes de uma nova apólice ser adicionada. A política proíbe extensões, clipes e / ou tramas. A criança teria que aderir à política para frequentar a escola. A família optou por retirar o aluno da escola; o aluno não foi suspenso ou expulso. [43]

Em 2012, na Creekside Elementary School em Milledgeville , Geórgia, uma estudante de seis anos, Salecia Johnson, estava chorando e se debatendo no chão da sala de seu diretor. O diretor disse que ela estava inconsolável, havia jogado vários itens e danificado a propriedade da escola durante um ataque de raiva. Salecia foi algemada e transportada para uma delegacia de polícia. A criança foi inicialmente acusada como adolescente por simples agressão a um professor e danos materiais à propriedade, mas posteriormente foi decidido que a menina não seria acusada por causa de sua idade. [44]

A controvérsia sobre os esforços para reduzir as disparidades raciais [ editar ]

Em 2014, a administração Obama emitiu orientações que instavam as escolas a reduzir o número de suspensões e expulsões, especialmente de alunos de minorias, interrompendo assim o fluxo de escola para prisão. Durante a administração Trump, em dezembro de 2018, a secretária de Educação Betsy DeVos rescindiu essas diretrizes. [45] Ao fazer isso, ela citou uma pesquisa de John Paul Wright e quatro co-autores que pretendiam mostrar que as taxas díspares de suspensões e expulsões não eram devidas ao racismo, mas sim ao mau comportamento anterior dos estudantes negros. [46] [47]

O autor principal, John Paul Wright , defendeu a visão periférica de que os negros evoluíram para serem geneticamente inferiores aos brancos. [48] : 151 No estudo citado por DeVos, Wright et al. presumiu que os relatórios dos professores sobre o comportamento eram precisos e imparciais. Eles concluíram que "a lacuna racial nas suspensões foi completamente explicada por uma medida do comportamento problemático anterior do aluno - uma descoberta nunca antes relatada na literatura." [47] No entanto, outros estudiosos encontraram preconceito implícito e discriminação racial na interpretação dos professores sobre o comportamento dos alunos negros como mais ameaçador do que o comportamento semelhante dos alunos brancos. [49] [50] [51] [52]

O pesquisador em educação Francis Huang encontrou outras falhas metodológicas no estudo de Wright et al. , como o viés da amostra (comparação entre uma amostra de 4.101 alunos e uma amostra reduzida de 2.737 alunos que não eram representativos da amostra anterior) e o uso da Escala de Avaliação de Habilidades Sociais como proxy para avaliar o comportamento anterior. [53] [54] Correção do viés da amostra no estudo de Wright et al. levou Huang a concluir que seus dados confirmavam o que pesquisadores anteriores haviam descoberto a respeito das disparidades raciais na punição que não podiam ser explicadas por diferenças reais de comportamento.

Abordagens alternativas [ editar ]

A justiça restaurativa [ editar ]

O uso da justiça restaurativa nas escolas começou no início da década de 1990, com iniciativas na Austrália. Os modelos de justiça restaurativa são usados ​​globalmente e foram recentemente introduzidos nas políticas disciplinares das escolas nos Estados Unidos como uma abordagem alternativa aos modelos punitivos atuais, como a tolerância zero. [16] O foco é garantir que os alunos entendam e aprendam com seu comportamento, bem como assumam a responsabilidade por suas ações e participem das etapas que visam reparar os danos causados ​​às relações entre o aluno e o ambiente escolar. Programas, como círculos restaurativos, reuniões restaurativas, tribunais restaurativos para jovens e mediação de pares, estão sendo usados ​​como alternativas às políticas de tolerância zero e práticas disciplinares severas. [55] A ideia por trás desses programas é que os alunos devem ser encorajados a participar de suas punições e a administração escolar deve evitar o uso de suspensões e expulsões por delitos menores. O objetivo dos programas restaurativos é manter os alunos na escola e interromper o fluxo de alunos das escolas para o sistema de justiça criminal. [56]

Alguns desafios para o uso da justiça restaurativa nas escolas são a falta de tempo e o apoio da comunidade. Requer equilibrar o tempo necessário para a mediação com as outras demandas da educação em um dia letivo. Os acadêmicos reconhecem que, para alcançar uma mediação imparcial e adequada, será necessário treinamento, suporte e revisão. Também é crucial que toda uma comunidade - alunos, pais, professores, funcionários, treinadores, etc. estejam convencidos de que é uma alternativa melhor e estejam dispostos a trabalhar juntos. [56]

Steven Teske, juiz de menores em Clayton County, Geórgia, criou o modelo School-Justice Partnership em 2003, conhecido como "Clayton County Model" ou informalmente, "The Teske Model", para reduzir as prisões de estudantes envolvendo delitos menores por usando um acordo de colaboração entre escolas, aplicação da lei e tribunais. O modelo tem três componentes principais: identificação de delitos menores não sujeitos a encaminhamento ao tribunal; definir os papéis da polícia escolar e dos administradores escolares para evitar o uso da polícia como disciplinadora; e a criação de práticas restaurativas e programas de educação em vez de prisões. Visou políticas de tolerância zero que não consideram o contexto situacional ou as circunstâncias individuais. A aplicação do modelo em seu condado resultou em uma redução de 67% nos encaminhamentos ao tribunal de menores.Apesar das preocupações de alguns de que uma abordagem mais branda geraria problemas de segurança escolar, os dados mostram um aumento nas taxas de graduação de aproximadamente 20% e um declínio de 8% nas suspensões. O método se espalhou pelos Estados Unidos com algumas cidades notáveis ​​como Birmingham, Alabama e Wichita, Kansas, observando melhorias semelhantes.[57]

Políticas editoriais dos grandes meios de comunicação [ editar ]

Começando especialmente na década de 1970, a grande mídia comercial dos Estados Unidos aumentou a cobertura do registro policial, enquanto reduzia a cobertura do jornalismo investigativo. [ citação necessária ]

As taxas de publicidade são definidas com base no público. Porque "se sangra, leva" , a mídia conseguiu realizar essa mudança sem perder audiência.

Além disso, o crescimento das prisões privadas aumentou o número de grandes anunciantes que poderiam se sentir ofendidos por relatos honestos sobre encarceramentos e o pipeline de escola para prisão: faz sentido financeiro relatar sobre isso apenas na medida em que tais relatórios são necessários para manter uma audiência. [58] [59]

As construções da mídia contribuíram para a histeria sobre a violência juvenil e encarceramentos em massa. A TV superrepresenta crimes violentos e pessoas de cor como criminosos. Isso cria uma "cultura do medo" e uma " síndrome do mundo mau " que funciona particularmente contra homens negros ou latinos. [1]

Saúde mental relacionada com a escola para gasoduto prisão [ editar ]

Onde houver problemas de saúde mental infantil não detectados e não tratados, isso pode levar a suspensões e expulsões indesejadas. [60] Quando os professores incluem estratégias para abordar as preocupações encontradas nos alunos, isso leva os alunos a quererem buscar seu próprio desempenho acadêmico e sucesso.

Os alunos com problemas de saúde mental diagnosticáveis ​​sofrem com as políticas de tolerância zero. Essas políticas visam criar salas de aula mais seguras, removendo possíveis interrupções, mas muitos na saúde mental, serviços sociais, tribunais ou outras áreas relacionadas acreditam que falham neste objetivo e podem resultar em escolas e comunidades menos seguras. A escola é considerada um fator de proteção contra a "conduta delinquente" e retirar os alunos de tal ambiente prejudica sua capacidade de obter sucesso. [61]

Um relatório da Força-Tarefa de Tolerância Zero da Associação Americana de Psicologia descobriu que "os alunos com deficiência, especialmente aqueles com distúrbios emocionais e comportamentais, parecem ser suspensos e expulsos em taxas desproporcionais à representação da população." [62]

As políticas de tolerância zero também deixam de levar em conta o desenvolvimento neurológico dos jovens. Estudos mostram que o cérebro ainda está "em construção" até por volta dos 21 anos. Os jovens têm maior probabilidade de assumir riscos, agir impulsivamente e exercer mau julgamento. Quando essas ações resultam em seu envolvimento com o sistema de justiça criminal, eles são punidos em vez de serem ensinados a se desenvolver.

Um problema para melhorar os serviços de saúde mental na escola e interromper a rede escolar para a prisão é que as escolas não estão equipadas para identificar distúrbios e fornecer ajuda para eles. [61]

Veja também [ editar ]

Referências [ editar ]

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Outras leituras [ editar ]