Prática reflexiva

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A prática reflexiva é a capacidade de refletir sobre as próprias ações de forma a assumir uma postura ou postura crítica em relação à própria prática e à dos pares, engajando-se em um processo de adaptação e aprendizagem contínuas . [1] [2] De acordo com uma definição, envolve "prestar atenção crítica aos valores práticos e teorias que informam as ações cotidianas, examinando a prática de forma reflexiva e reflexiva. Isso leva ao insight do desenvolvimento". [3] A principal razão para a prática reflexiva é que a experiência por si só não leva necessariamente à aprendizagem; reflexão deliberada sobre a experiência é essencial. [4] [5]

A prática reflexiva pode ser uma ferramenta importante em ambientes de aprendizagem profissional baseados na prática, onde as pessoas aprendem com suas próprias experiências profissionais, ao invés de aprendizagem formal ou transferência de conhecimento . Pode ser a fonte mais importante de desenvolvimento e aperfeiçoamento profissional pessoal . É também uma forma importante de reunir teoria e prática; por meio da reflexão, a pessoa é capaz de ver e rotular formas de pensamento e teoria dentro do contexto de seu trabalho. [6]Uma pessoa que reflete ao longo de sua prática não está apenas olhando para trás em ações e eventos passados, mas está dando uma olhada consciente em emoções, experiências, ações e respostas, e usando essas informações para adicionar à sua base de conhecimento existente e alcançar um nível mais alto de compreensão . [7]

História e fundo

Donald Schön

O livro de Donald Schön , de 1983, The Reflective Practitioner, introduziu conceitos como reflexão sobre a ação e reflexão em ação, que explicam como os profissionais enfrentam os desafios de seu trabalho com um tipo de improvisação que é aprimorada pela prática. [1] No entanto, os conceitos subjacentes à prática reflexiva são muito mais antigos. No início do século 20, John Dewey foi um dos primeiros a escrever sobre a prática reflexiva com sua exploração da experiência, interação e reflexão. [8] Logo depois disso, outros pesquisadores, como Kurt Lewin e Jean Piagetestavam desenvolvendo teorias relevantes de aprendizagem e desenvolvimento humano. [9] Alguns estudiosos afirmam ter encontrado precursores da prática reflexiva em textos antigos, como os ensinamentos budistas [10] e as Meditações do filósofo estóico Marcus Aurelius . [11]

Central para o desenvolvimento da teoria reflexiva era o interesse na integração da teoria e prática, o padrão cíclico de experiência e a aplicação consciente das lições aprendidas com a experiência. Desde a década de 1970, tem havido uma crescente literatura e foco em torno da aprendizagem experiencial e do desenvolvimento e aplicação da prática reflexiva.

Como explicaram o professor de educação de adultos David Boud e seus colegas: "A reflexão é uma atividade humana importante na qual as pessoas recapturam sua experiência, pensam sobre ela, refletem sobre ela e a avaliam. É trabalhar com a experiência que é importante na aprendizagem". [12] Quando uma pessoa está experimentando algo, ela pode estar aprendendo implicitamente ; entretanto, pode ser difícil colocar emoções, eventos e pensamentos em uma sequência coerente de eventos. Quando uma pessoa repensa ou reconta eventos, é possível categorizar eventos, emoções, idéias, etc., e comparar o propósito pretendido de uma ação passada com os resultados da ação. Afastar-se da ação permite uma reflexão crítica sobre uma sequência de eventos. [7]

O surgimento dos blogs nos últimos anos tem sido visto como mais uma forma de reflexão sobre a experiência na era tecnológica. [13]

Modelos

Muitos modelos de prática reflexiva foram criados para orientar o raciocínio sobre a ação.

Borton 1970

O modelo reflexivo de Terry Borton (1970), adaptado por Gary Rolfe e colegas (2001)

O livro Reach, Touch e Teach de Terry Borton, de 1970 , popularizou um ciclo de aprendizagem simples inspirado na Gestalt-terapia, composto por três perguntas que perguntam ao médico: O quê , Então o quê e Agora o quê ? [14]Por meio dessa análise, é feita a descrição de uma situação que leva ao escrutínio da situação e à construção do conhecimento que foi aprendido com a experiência. Posteriormente, os profissionais refletem sobre as maneiras pelas quais eles podem melhorar pessoalmente e as consequências de sua resposta à experiência. O modelo de Borton foi posteriormente adaptado por profissionais fora do campo da educação, como o campo da enfermagem e as profissões de ajuda. [15]

Kolb e Fry 1975

Adaptação do modelo reflexivo de Kolb

O teórico da aprendizagem David A. Kolb foi altamente influenciado pela pesquisa anterior conduzida por John Dewey e Jean Piaget . [ carece de fontes? ] O modelo reflexivo de Kolb, que também se baseia nos trabalhos de Kurt Lewin , [16] destaca o conceito de aprendizagem experiencial e está centrado na transformação de informação em conhecimento. [17] Isso ocorre após a ocorrência de uma situação e envolve um praticante refletindo sobre a experiência, obtendo uma compreensão geral dos conceitos encontrados durante a experiência e, em seguida, testando esses entendimentos gerais em uma nova situação. [16]Dessa forma, o conhecimento que é formado a partir de uma situação é continuamente aplicado e reaplicado, com base nas experiências e conhecimentos anteriores do praticante. [18]

Argyris e Schön 1978

Os pesquisadores de gestão Chris Argyris e Donald Schön introduziram a "teoria da ação", que surgiu de suas pesquisas anteriores sobre o relacionamento entre pessoas e organizações. [19] Esta teoria define aprendizagem como detecção e correção de erros. [19] [20] É incluída a distinção entre a aprendizagem de circuito único e aprendizagem de circuito duploem 1978. Aprendizagem de ciclo único é quando um profissional ou organização, mesmo depois que um erro ocorreu e uma correção foi feita, continua a confiar nas estratégias, técnicas ou políticas atuais quando uma situação volta à luz. A aprendizagem de ciclo duplo envolve a modificação de objetivos, estratégias ou políticas de modo que, quando uma situação semelhante surgir, um novo sistema de enquadramento seja empregado. [21] [ página necessária ]

Schön afirmou ter derivado as noções de "reflexão sobre a ação, reflexão em ação, resposta a situações problemáticas, enquadramento de problemas, resolução de problemas e a prioridade do conhecimento prático sobre a teoria abstrata" dos escritos de John Dewey , embora educação o professor Harvey Shapiro argumentou que os escritos de Dewey oferecem "noções mais expansivas e integradas de crescimento profissional" do que os de Schön. [22]

Schön defendeu dois tipos de prática reflexiva. Em primeiro lugar, a reflexão sobre a ação, que envolve refletir sobre uma experiência que você já teve, ou uma ação que já realizou, e considerar o que poderia ter sido feito de forma diferente, bem como olhar os aspectos positivos dessa interação. O outro tipo de reflexão que Schön observa é a reflexão em ação, ou reflexão sobre suas ações enquanto as executa, e considera questões como as melhores práticas ao longo do processo.

Para Schön, o crescimento profissional realmente começa quando a pessoa passa a ver as coisas com lentes críticas, duvidando de suas ações. A dúvida traz uma forma de pensar que questiona e enquadra as situações como "problemas". Por meio de um planejamento cuidadoso e da eliminação sistemática de outros possíveis problemas, as dúvidas são resolvidas e as pessoas podem afirmar seu conhecimento da situação. Então, as pessoas são capazes de pensar sobre as situações possíveis e seus resultados, e deliberar sobre se realizaram as ações corretas. [ citação necessária ]

Gibbs 1988

Adaptação do modelo reflexivo de Gibbs

O pesquisador de aprendizagem Graham Gibbs discutiu o uso de debriefing estruturado para facilitar a reflexão envolvida no ciclo de aprendizagem experiencial de Kolb . Gibbs apresenta os estágios de um debriefing totalmente estruturado da seguinte forma: [23]

  • (Experiência inicial)
  • Descrição
    "O que aconteceu? Não faça julgamentos ainda ou tente tirar conclusões; simplesmente descreva."
  • Sentimentos
    "Quais foram suas reações e sentimentos? Novamente, não prossiga para analisá-los ainda."
  • Avaliação
    "O que foi bom ou ruim na experiência? Faça julgamentos de valor."
  • Análise
    "Que sentido você consegue entender da situação? Traga ideias de fora da experiência para ajudá-lo."
    "O que realmente estava acontecendo?"
    "As experiências de pessoas diferentes foram semelhantes ou diferentes em aspectos importantes?"
  • Conclusões (geral)
    "O que se pode concluir, de um modo geral, dessas experiências e das análises que você empreendeu?"
  • Conclusões (específicas)
    "O que pode ser concluído sobre sua situação pessoal específica e única ou sua maneira de trabalhar?"
  • Planos de ação pessoais
    "O que você vai fazer de diferente neste tipo de situação da próxima vez?"
    "Que passos você vai dar com base no que aprendeu?"

As sugestões de Gibbs são frequentemente citadas como "ciclo reflexivo de Gibbs" ou "modelo de reflexão de Gibbs" e simplificadas nas seguintes seis fases distintas para auxiliar na reflexão estruturante sobre as experiências de aprendizagem: [24]

  • Descrição
  • Sentimentos
  • Avaliação
  • Análise
  • Conclusões
  • Plano de ação

Johns 1995

Adaptação do modelo reflexivo de Johns

O professor de enfermagem Christopher Johns projetou um modo estruturado de reflexão que fornece ao profissional um guia para obter uma maior compreensão de sua prática. [25] Ele é projetado para ser realizado através do ato de compartilhar com um colega ou mentor, o que permite que a experiência se torne um conhecimento aprendido em um ritmo mais rápido do que a reflexão sozinha. [26]

Johns destaca a importância do conhecimento experiente e da habilidade de um praticante de acessar, compreender e colocar em prática as informações que foram adquiridas por meios empíricos. A reflexão ocorre por meio da "observação" dos pensamentos e emoções de alguém e da "observação" da situação vivida. Johns baseia-se no trabalho de Barbara Carper para expandir a noção de "observar" uma situação. [27] Cinco padrões de conhecimento são incorporados à reflexão guiada: os aspectos estéticos, pessoais, éticos, empíricos e reflexivos da situação. O modelo de Johns é abrangente e permite uma reflexão que toca em muitos elementos importantes. [28]

Brookfield 1998

O estudioso de educação de adultos Stephen Brookfield propôs que os praticantes criticamente reflexivos pesquisem constantemente seus pressupostos, vendo a prática através de quatro lentes complementares: as lentes de sua autobiografia como aprendizes da prática reflexiva, as lentes dos olhos de outros alunos, as lentes das experiências dos colegas e a lente da literatura teórica, filosófica e de pesquisa. [29] Rever a prática por meio dessas lentes nos torna mais conscientes da dinâmica de potência que infunde todas as configurações de prática. Também nos ajuda a detectar suposições hegemônicas - suposições que pensamos serem do nosso próprio interesse, mas que na verdade funcionam contra nós no longo prazo. [29] Brookfield argumentou que essas quatro lentes refletirão de volta para nós imagens totalmente diferentes de quem somos e do que fazemos.

  • Lente 1: Nossa autobiografia como aluno . Nossa autobiografia é uma fonte importante de insights sobre a prática. À medida que conversamos sobre eventos críticos em nossa prática, começamos a perceber que as crises individuais geralmente são dilemas vivenciados coletivamente. Analisar nossas autobiografias nos permite extrair percepções e significados para a prática em um nível emocional visceral profundo.
  • Lente 2: os olhos dos alunos . Ao nos vermos pelos olhos dos alunos, podemos descobrir que eles interpretam nossas ações da maneira como as entendemos. Mas muitas vezes ficamos surpresos com a diversidade de significados que as pessoas interpretam em nossas palavras e ações. Um princípio fundamental para nos vermos pelos olhos dos alunos é garantir o anonimato de suas opiniões críticas. Precisamos fazer com que os alunos se sintam seguros. Ver nossa prática através dos olhos dos alunos nos ajuda a ensinar de forma mais responsiva.
  • Lente 3: as experiências dos nossos colegas . Nossos colegas servem como espelhos críticos, refletindo de volta para nós imagens de nossas ações. Conversar com colegas sobre problemas e obter sua perspectiva aumenta nossa chance de encontrar algumas informações que podem ajudar nossa situação.
  • Lente 4: Literatura teórica . A teoria pode nos ajudar a "nomear" nossa prática, iluminando os elementos gerais do que pensamos serem experiências idiossincráticas.

Aplicativo

A prática reflexiva tem sido descrita como uma abordagem não estruturada ou semiestruturada que direciona a aprendizagem e um processo autorregulado comumente usado nas profissões da saúde e do ensino, embora aplicável a todas as profissões. [1] [12] [30] A prática reflexiva é um processo de aprendizagem ensinado a profissionais de uma variedade de disciplinas, com o objetivo de aprimorar as habilidades de comunicação e de tomada de decisões informadas e equilibradas. Associações profissionais como a American Association of Nurse Practitioners estão reconhecendo a importância da prática reflexiva e exigem que os profissionais preparem carteiras reflexivas como um requisito para serem licenciados e para fins de garantia de qualidade anual. [ citação necessária ]

Educação

O conceito de prática reflexiva encontrou ampla aplicação no campo da educação, para alunos, professores e aqueles que ensinam professores (formadores de professores). Tsangaridou & O'Sullivan (1997) definem reflexão na educação como "o ato de pensar, analisar, avaliar ou alterar significados, intenções, crenças, decisões, ações ou produtos educacionais ao se concentrar no processo de alcançá-los ... O principal o objetivo desta ação é estruturar, ajustar, gerar, refinar, reestruturar ou alterar conhecimentos e ações que informam a prática. A micro-reflexão dá significado ou informa a prática do dia-a-dia, e a macrorreflexão dá significado ou informa a prática ao longo do tempo ". [31] A reflexão é a chave para uma aprendizagem bem-sucedida para professores e alunos.

Alunos

Os alunos podem se beneficiar com o envolvimento na prática reflexiva, pois isso pode promover o pensamento crítico e a tomada de decisões necessárias para o aprendizado e aprimoramento contínuos. [32] Quando os alunos estão engajados na reflexão, eles estão pensando em como seu trabalho atende aos critérios estabelecidos; eles analisam a eficácia de seus esforços e planejam melhorias. [32]Rolheiser e et al. (2000) afirmam que "A reflexão está ligada a elementos que são fundamentais para uma aprendizagem significativa e desenvolvimento cognitivo: o desenvolvimento da metacognição - a capacidade dos alunos de melhorarem a sua capacidade de pensar sobre o seu pensamento; a capacidade de autoavaliar - a capacidade de os alunos devem julgar a qualidade de seu trabalho com base em evidências e critérios explícitos com o propósito de fazer um trabalho melhor; o desenvolvimento do pensamento crítico, a resolução de problemas e a tomada de decisões; e o aprimoramento da compreensão do professor sobre o aluno. " (p 31-32)

Quando os professores ensinam habilidades metacognitivas, isso promove o automonitoramento e a autorregulação do aluno que podem levar ao crescimento intelectual, aumentar o desempenho acadêmico e apoiar a transferência de habilidades para que os alunos sejam capazes de usar qualquer estratégia a qualquer momento e para qualquer propósito. [33] Orientar os alunos nos hábitos de reflexão requer que os professores abordem seu papel como o de "facilitadores da construção de significado " - eles organizam a instrução e a prática em sala de aula de modo que os alunos sejam os produtores, não apenas os consumidores, de conhecimento. [34]Rolheiser e colegas (2000) afirmam que "Quando os alunos desenvolvem sua capacidade de compreender seus próprios processos de pensamento, eles estão mais bem equipados para empregar as habilidades cognitivas necessárias para completar uma tarefa ou atingir um objetivo. Os alunos que adquiriram habilidades metacognitivas são mais capazes de compensar tanto a baixa capacidade quanto a informação insuficiente. " (p. 34)

O Ministério da Educação de Ontário (2007) [35] descreve muitas maneiras pelas quais os educadores podem ajudar os alunos a adquirir as habilidades necessárias para uma reflexão e autoavaliação eficazes, incluindo: modelagem e / ou ensino intencional de habilidades de pensamento crítico necessárias para reflexão e autoavaliação práticas; abordar as percepções dos alunos sobre a autoavaliação; envolver-se em discussões e diálogos sobre por que a autoavaliação é importante; dar tempo para aprender habilidades de autoavaliação e reflexão; fornecer muitas oportunidades para praticar diferentes aspectos do processo de autoavaliação e reflexão; e garantir que os pais / responsáveis ​​entendam que a autoavaliação é apenas uma das várias estratégias de avaliação utilizadas para o aprendizado do aluno.

Professores

O conceito de prática reflexiva é agora amplamente empregado no campo da formação de professores e no desenvolvimento profissional de professores , e muitos programas de formação inicial de professores afirmam adotá-lo. [4] A professora de educação, Hope Hartman, descreveu a prática reflexiva na educação como metacognição do professor ., [36] indicando que há um amplo consenso de que o ensino efetivamente requer uma abordagem reflexiva. [37] [38] [39] Attard & Armour explicam que "professores que são reflexivos sistematicamente coletam evidências de sua prática, permitindo-lhes repensar e potencialmente se abrir para novas interpretações". [40]Ensino e aprendizagem são processos complexos e não existe uma abordagem correta. Refletir sobre diferentes abordagens de ensino e remodelar a compreensão de experiências passadas e atuais pode levar à melhoria das práticas de ensino. [41] A reflexão em ação de Schön pode ajudar os professores a incorporar explicitamente em sua tomada de decisão o conhecimento profissional que adquirem com sua experiência em sala de aula. [42]

Como argumenta a professora de educação Barbara Larrivee, a prática reflexiva move os professores de sua base de conhecimento de habilidades distintas para um estágio em suas carreiras em que são capazes de modificar suas habilidades para se adequar a contextos e situações específicas e, eventualmente, inventar novas estratégias. [30] Ao implementar um processo de prática reflexiva, os professores serão capazes de mover a si próprios e a suas escolas para além das teorias existentes na prática. [41] Larrivee conclui que os professores devem "resistir a estabelecer uma cultura de controle em sala de aula e se tornar um profissional reflexivo, continuamente se engajando em uma reflexão crítica, conseqüentemente permanecendo fluido no ambiente dinâmico da sala de aula". [30]É importante observar que, “o processo reflexivo deve, eventualmente, ajudar o professor a mudar, adaptar e modificar seu ensino ao contexto particular. Isso não acontece por etapas, mas é um continuum de reflexão, que conduz à mudança. . e mais reflexão ". [40]

Sem reflexão, os professores não são capazes de olhar objetivamente para suas ações ou levar em consideração as emoções, experiências ou consequências das ações para melhorar sua prática. Argumenta-se que, por meio do processo de reflexão, os professores são responsabilizados pelos padrões de prática de ensino, como os de Ontário : compromisso com os alunos e a aprendizagem dos alunos, conhecimento profissional, prática profissional, liderança em comunidades de aprendizagem e profissional contínuo aprendendo . [43] Em geral, por meio da prática reflexiva, os professores olham para trás em sua prática e refletem sobre como eles apoiaram os alunos, tratando-os "de forma igualitária e com respeito e são sensíveis aos fatores que influenciam a aprendizagem individual dos alunos". [43]

Os formadores de professores

Para que os alunos adquiram as habilidades necessárias de reflexão, seus professores precisam ser capazes de ensinar e modelar a prática reflexiva (veja acima); da mesma forma, os próprios professores precisam ter aprendido a prática reflexiva durante sua formação inicial de professores e continuar a desenvolver suas habilidades reflexivas ao longo de sua carreira.

No entanto, Mary Ryan observou que os alunos muitas vezes são solicitados a "refletir" sem serem ensinados como fazê-lo, [44] ou sem serem ensinados que diferentes tipos de reflexão são possíveis; eles podem nem mesmo receber uma definição ou justificativa clara para a prática reflexiva. [45] Muitos novos professores não sabem como transferir as estratégias de reflexão que aprenderam na faculdade para o ensino em sala de aula. [39]

Alguns escritores têm defendido que a prática reflexiva precisa ser ensinada explicitamente aos professores em formação porque não é um ato intuitivo; [46] [44] não é suficiente para os formadores de professores fornecerem aos alunos professores "oportunidades" para refletir: eles devem explicitamente "ensinar a reflexão e os tipos de reflexão" e "precisam explicitamente facilitar o processo de reflexão e tornar transparente o metacognitivo. processo que isso acarreta ". [47] Larrivee observou que os professores (alunos) requerem "orientação cuidadosamente construída" e "intervenções multifacetadas e estrategicamente construídas" se pretendem refletir efetivamente sobre sua prática. [30]

Rod Lane e seus colegas listaram estratégias pelas quais os formadores de professores podem promover um hábito de prática reflexiva na formação inicial de professores , como discussões sobre uma situação de ensino, entrevistas reflexivas ou ensaios sobre as experiências de ensino de alguém, pesquisa-ação ou diário ou blog. [48]

Neville Hatton e David Smith, em uma breve revisão da literatura, concluíram que os programas de formação de professores usam uma ampla gama de estratégias com o objetivo de encorajar os professores dos alunos a refletirem (por exemplo, pesquisa-ação, estudos de caso, gravação de vídeo ou experiências de estágio supervisionado), mas que "há pouca evidência de pesquisa para mostrar que este [objetivo] está realmente sendo alcançado". [49]

A implicação de tudo isso é que os formadores de professores também devem ser altamente qualificados na prática reflexiva. Andrea Gelfuso e Danielle Dennis, em um relatório sobre uma experiência formativa com alunos-professores, sugeriram que ensinar a refletir exige que os formadores de professores possuam e desenvolvam competências específicas. [50] No entanto, Janet Dyment e Timothy O'Connell, em um estudo em pequena escala de educadores de professores experientes, observaram que os educadores que estudaram não receberam treinamento no uso da reflexão e que, por sua vez, não deram esse treinamento para seus alunos; esperava-se que todas as partes soubessem como refletir. [51]

Muitos escritores defendem que os próprios formadores de professores atuem como modelos de prática reflexiva. [52] [53] Isso implica que a maneira como os formadores de professores ensinam seus alunos precisa ser congruente com as abordagens que eles esperam que seus alunos adotem com os alunos; os formadores de professores não devem apenas modelar a maneira de ensinar, mas também explicar por que escolheram uma abordagem específica ao fazê-lo, com base na teoria; isso implica que os formadores de professores precisam estar cientes de suas próprias teorias tácitas de ensino e ser capazes de conectá-las abertamente à teoria pública. [54] No entanto, alguns formadores de professores nem sempre "ensinam como pregam"; [55] eles baseiam suas decisões de ensino no "bom senso" mais do que na teoria pública [56]e luta com a prática reflexiva de modelagem. [52]

Tom Russell, em um artigo reflexivo que remonta a 35 anos como educador de professores, concordou que os formadores de professores raramente modelam a prática reflexiva, não conseguem vincular a reflexão de forma clara e direta à aprendizagem profissional e raramente explicam o que entendem por reflexão, resultando em que o aluno os professores podem concluir sua formação inicial de professores com "uma visão confusa e negativa do que é reflexão e como ela pode contribuir para sua aprendizagem profissional". [53] Para Russell, esses problemas resultam do fato de que os formadores de professores não exploraram suficientemente como as teorias da prática reflexiva se relacionam com seu próprio ensino e, portanto, não fizeram as "mudanças paradigmáticas" necessárias que eles esperam que seus alunos façam. [53]

Desafios

A prática reflexiva "é um termo que carrega significados diversos" [43] e sobre o qual não há consenso completo. O professor Tim Fletcher, da Brock University, argumenta que pensar no futuro é um hábito profissional, mas devemos refletir sobre o passado para informar como ele se traduz no presente e no futuro. Sempre pensar sobre 'o que vem a seguir' em vez de 'o que acabou de acontecer' pode restringir o processo reflexivo de um educador. O conceito de reflexão é difícil, pois os professores iniciantes estão presos entre "os valores conflitantes das escolas e universidades" e "os valores contraditórios que atuam nas escolas e nas faculdades e com a crescente influência de fatores externos à escola e às universidades, como os formuladores de políticas " [57]Opiniões conflitantes dificultam o direcionamento do processo de reflexão, pois é difícil estabelecer a quais valores você está tentando se alinhar. É importante reconhecer que a prática reflexiva "segue um caminho tortuoso que envolve falsos inícios e desvios". [57]Ou seja, uma vez que você reflete sobre um assunto, ele não pode ser deixado de lado como muitos supõem. Newman refere-se à afirmação de Gilroy de que "o 'conhecimento' produzido pela reflexão só pode ser reconhecido por uma reflexão posterior, que por sua vez requer reflexão para reconhecê-lo como conhecimento". Por sua vez, a prática reflexiva não pode ter um significado, é contextual com base no praticante. Argumenta-se que o termo 'reflexão' não deve ser usado, pois há associações para ele ser "mais um obstáculo do que uma ajuda". Sugere-se que o termo seja referido como 'prática crítica' ou 'filosofia prática' para "sugerir uma abordagem que os profissionais podem adotar nos diferentes contextos sociais em que se encontram". [58]Finalmente, Oluwatoyin discute algumas desvantagens e barreiras para a prática reflexiva, como sentir estresse ao refletir sobre questões negativas e frustração por não ser capaz de resolver as questões identificadas e limitações de tempo. Finalmente, com a reflexão muitas vezes ocorrendo de forma independente, os educadores não têm motivação e assistência para lidar com esses problemas difíceis. Sugere-se que os professores se comuniquem entre si, ou tenham uma pessoa indicada para conversar, dessa forma há feedback externo informado. [59] Em geral, antes de se envolver na prática reflexiva, é importante estar ciente dos desafios.

Os profissionais de saúde

A prática reflexiva é vista como uma estratégia importante para os profissionais de saúde que adotam a aprendizagem ao longo da vida. Devido ao contexto em constante mudança da área de saúde e ao crescimento contínuo do conhecimento médico, existe um alto nível de demanda por experiência dos profissionais de saúde. Devido a este ambiente complexo e em constante mudança, os profissionais de saúde podem se beneficiar de um programa de prática reflexiva. [60]

Adrienne Price explicou que existem várias razões pelas quais um profissional de saúde se engaja na prática reflexiva: para entender melhor os próprios motivos, percepções, atitudes, valores e sentimentos associados ao cuidado do cliente; para fornecer uma nova perspectiva para situações de prática e para desafiar pensamentos, sentimentos e ações existentes; e explorar como a situação prática pode ser abordada de forma diferente. [61] No campo da enfermagem existe a preocupação de que as ações possam correr o risco de habituação, desumanizando o paciente e suas necessidades. [62] Ao usar a prática reflexiva, os enfermeiros são capazes de planejar suas ações e monitorar conscientemente a ação para garantir que seja benéfica para o paciente. [62]

O ato de reflexão é visto como uma forma de promover o desenvolvimento de profissionais autônomos, qualificados e autodirigidos, bem como uma forma de desenvolver equipes de saúde mais eficazes. [63] O envolvimento na prática reflexiva está associado à melhoria da qualidade do atendimento, estimulando o crescimento pessoal e profissional e fechando a lacuna entre a teoria e a prática. [64] [ página necessária ] Os médicos podem combinar a prática reflexiva com listas de verificação (quando apropriado) para reduzir o erro de diagnóstico. [65]

As atividades para promover a reflexão estão agora sendo incorporadas à graduação, pós-graduação e educação médica continuada em uma variedade de profissões da saúde. [66] A professora de educação médica Karen Mann e seus colegas descobriram, por meio de uma revisão da literatura de 2009, que nos profissionais atuantes o processo de reflexão parece incluir uma série de aspectos diferentes, e os profissionais atuantes variam em sua tendência e capacidade de refletir. Eles observaram que as evidências para apoiar intervenções e inovações curriculares que promovam a prática reflexiva permanecem amplamente teóricas. [66]

Samantha Davies identificou benefícios, bem como limitações para a prática reflexiva: [67]

Os benefícios para a prática reflexiva incluem:

  • Maior aprendizado com uma experiência ou situação
  • Promoção de aprendizagem profunda
  • Identificação de pontos fortes pessoais e profissionais e áreas de melhoria
  • Identificação de necessidades educacionais
  • Aquisição de novos conhecimentos e habilidades
  • Maior compreensão das próprias crenças, atitudes e valores
  • Incentivo à automotivação e aprendizagem autodirigida
  • Pode atuar como uma fonte de feedback
  • Possíveis melhorias de confiança pessoal e clínica

As limitações à prática reflexiva incluem:

  • Nem todos os profissionais podem compreender o processo reflexivo
  • Pode se sentir desconfortável desafiando e avaliando a própria prática
  • Pode ser demorado
  • Pode haver confusão sobre quais situações / experiências refletir sobre
  • Pode não ser adequado para resolver problemas clínicos [61]

Gestão ambiental e sustentabilidade

O uso de práticas reflexivas na gestão ambiental , combinada com o monitoramento do sistema , é freqüentemente chamado de gestão adaptativa . [68] Há algumas críticas de que a gestão ambiental tradicional, que simplesmente se concentra no problema em questão, falha em integrar na tomada de decisão os sistemas mais amplos dentro dos quais um ambiente está situado. [69] Embora a pesquisa e a ciência devam informar o processo de gestão ambiental, cabe ao profissional integrar esses resultados dentro desses sistemas mais amplos. [70]Para lidar com isso e reafirmar a utilidade da gestão ambiental, Bryant e Wilson propõem que "uma abordagem mais reflexiva é necessária que busque repensar as premissas básicas da gestão ambiental como um processo". [69] Este estilo de abordagem foi considerado um sucesso em projetos de desenvolvimento sustentável , onde os participantes apreciaram e aproveitaram o aspecto educacional de utilizar a prática reflexiva em toda a sua extensão. No entanto, os autores notaram os desafios de fundir a "circularidade" da teoria da prática reflexiva com o "fazer" da sustentabilidade. [71]

Posições de liderança

A prática reflexiva oferece uma oportunidade de desenvolvimento para aqueles que ocupam posições de liderança. Gerenciar uma equipe de pessoas requer um equilíbrio delicado entre as habilidades pessoais e os conhecimentos técnicos, e o sucesso neste tipo de função não é fácil. A prática reflexiva oferece aos líderes uma oportunidade de revisar criticamente o que foi bem-sucedido no passado e onde melhorias podem ser feitas.

As organizações de aprendizagem reflexiva investiram em programas de coaching para seus líderes emergentes e estabelecidos. [72] Os líderes frequentemente se envolvem em comportamentos autolimitantes devido ao excesso de confiança em suas formas preferidas de reagir e responder. [73] O coaching pode ajudar a apoiar o estabelecimento de novos comportamentos, pois incentiva a reflexão, o pensamento crítico e a aprendizagem transformadora. Os adultos adquiriram um corpo de experiência ao longo da vida, bem como hábitos mentais que definem seu mundo. [74]Os programas de coaching apóiam o processo de questionar e potencialmente reconstruir esses hábitos mentais pré-determinados. O objetivo é que os líderes maximizem seu potencial profissional e, para isso, deve haver um processo de reflexão crítica sobre as premissas atuais. [75]

Outras profissões

A prática reflexiva pode ajudar qualquer indivíduo a se desenvolver pessoalmente e é útil para outras profissões além das discutidas acima. Ele permite que os profissionais atualizem continuamente suas habilidades e conhecimentos e considerem novas formas de interagir com seus colegas. David Somerville e June Keeling sugeriram oito maneiras simples de os profissionais praticarem de forma mais reflexiva: [76]

  1. Procure feedback: pergunte "Você pode me dar algum feedback sobre o que eu fiz?"
  2. Pergunte a si mesmo "O que aprendi hoje?" e pergunte aos outros "O que você aprendeu hoje?"
  3. Valorize os pontos fortes pessoais: identifique realizações positivas e áreas de crescimento
  4. Veja as experiências de maneira objetiva: imagine que a situação está no palco e você está no público
  5. Empatia: diga em voz alta o que você imagina que a outra pessoa está experimentando
  6. Mantenha um diário: registre seus pensamentos, sentimentos e planos futuros; procure por padrões emergentes
  7. Planeje para o futuro: planeje mudanças de comportamento com base nos padrões que você identificou
  8. Crie seu próprio futuro: combine as virtudes do sonhador, do realista e do crítico

A atividade humana e trabalho em geral

As práticas reflexivas também podem ser aplicadas a áreas da atividade humana , em particular no trabalho , e incluem a consideração dos impactos das ações de uma pessoa (ou da força de trabalho ). [77] [ fonte melhor necessária ] Considerações relevantes podem incluir valores éticos, impactos ambientais e eficiência e podem ser determinantes da escolha de uma atividade ou trabalho durante a vida. As capacidades reflexivas podem ser fortalecidas pela educação e possivelmente por outros meios. [78] [79] [80] [81] [ citação (ões) adicional (is) necessária (s) ]

Veja também

Referências

  1. ^ a b c Schön, Donald A. (1983). O profissional reflexivo: como os profissionais pensam na ação . Nova York: Basic Books . ISBN 978-0465068746. OCLC  8709452 .
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