Aprendizagem baseada em projetos

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Grupos de alunos realizando aprendizagem baseada em projetos

A aprendizagem baseada em projetos ( PBL ) é uma pedagogia centrada no aluno que envolve uma abordagem dinâmica em sala de aula, na qual se acredita que os alunos adquirem um conhecimento mais profundo por meio da exploração ativa dos desafios e problemas do mundo real. [1] Os alunos aprendem sobre um assunto trabalhando por um longo período de tempo para investigar e responder a uma pergunta, desafio ou problema complexo. [2] É um estilo de aprendizagem ativa e aprendizagem baseada em investigação . O PBL contrasta com a instrução baseada em papel, memorização mecânica ou conduzida pelo professor que apresenta fatos estabelecidos ou retrata um caminho suave para o conhecimento ao colocar questões, problemas ou cenários. [3]

História [ editar ]

John Dewey em 1902

John Dewey é reconhecido como um dos primeiros defensores da educação baseada em projetos ou, pelo menos, de seus princípios por meio de sua ideia de "aprender fazendo". [4] Em My Pedagogical Creed (1897) Dewey enumerou suas crenças, incluindo a visão de que "o professor não está na escola para impor certas idéias ou para formar certos hábitos na criança, mas está lá como um membro da comunidade para selecionar as influências que afectam a criança e ajudá-lo a responder adequadamente a estes. [5] por esta razão, ele promoveu as chamadas atividades expressivas ou construtivas como o centro de correlação. [5] a pesquisa educacional avançou a ideia de ensino e aprendizagem em uma metodologia conhecida como "aprendizagem baseada em projetos".William Heard Kilpatrick baseou-se na teoria de Dewey, que foi seu professor, e introduziu o método de projeto como um componente do método de problema de ensino de Dewey. [6]

Alguns estudiosos (por exemplo, James G. Greeno) também associaram a aprendizagem baseada em projetos à perspectiva de "aprendizagem situada" de Jean Piaget [7] e às teorias construtivistas . Piaget defendeu uma ideia de aprendizagem que não tem como foco a memorização. Dentro de sua teoria, a aprendizagem baseada em projetos é considerada um método que engaja os alunos a inventar e ver a aprendizagem como um processo com futuro, em vez de adquirir uma base de conhecimento de fato. [8]

Desenvolvimentos posteriores para a educação baseada em projetos como uma pedagogia foram posteriormente extraídos das teorias sobre educação baseadas na experiência e na percepção propostas por teóricos como Jan Comenius , Johann Heinrich Pestalozzi e Maria Montessori , entre outros. [6]

Conceito [ editar ]

Thomas Markham (2011) descreve a aprendizagem baseada em projetos (PBL) assim: "PBL integra saber e fazer. Os alunos aprendem conhecimentos e elementos do currículo básico, mas também aplicam o que sabem para resolver problemas autênticos e produzir resultados que importam. aproveite as vantagens das ferramentas digitais para produzir produtos colaborativos de alta qualidade. O PBL concentra a educação no aluno, não no currículo - uma mudança exigida pelo mundo global, que recompensa ativos intangíveis, como impulso, paixão, criatividade, empatia e resiliência. não pode ser ensinado em um livro, mas deve ser ativado por meio da experiência. " [9]

Blumenfeld et al. elaborar sobre os processos de PBL: "Aprendizagem baseada em projetos é uma perspectiva abrangente focada no ensino, envolvendo os alunos na investigação. Dentro desta estrutura, os alunos buscam soluções para problemas não triviais fazendo e refinando perguntas, debatendo ideias, fazendo previsões, projetando planos e / ou experimentos, coletando e analisando dados, tirando conclusões, comunicando suas idéias e descobertas a outras pessoas, fazendo novas perguntas e criando artefatos. " [10]A base do PBL está na autenticidade ou na aplicação da pesquisa na vida real. Os alunos que trabalham em equipe recebem uma "pergunta motriz" para responder ou responder e, em seguida, são direcionados para criar um artefato (ou artefatos) para apresentar o conhecimento adquirido. Os artefatos podem incluir uma variedade de mídias, como escritos, arte, desenhos, representações tridimensionais, vídeos, fotografia ou apresentações baseadas em tecnologia.

Os defensores da aprendizagem baseada em projetos citam inúmeros benefícios para a implementação de suas estratégias em sala de aula - incluindo uma maior profundidade de compreensão de conceitos, base de conhecimento mais ampla, comunicação aprimorada e habilidades interpessoais / sociais, habilidades de liderança aprimoradas , criatividade aumentada e redação aprimorada Habilidades. Outra definição de aprendizagem baseada em projetos inclui um tipo de instrução, onde os alunos trabalham juntos para resolver problemas do mundo real em suas escolas e comunidades. A resolução de problemas bem-sucedida geralmente requer que os alunos aproveitem as lições de várias disciplinas e as apliquem de maneira muito prática. A promessa de ver um impacto muito real se torna a motivação para o aprendizado. [11]

Estrutura [ editar ]

A aprendizagem baseada em projetos enfatiza atividades de aprendizagem que são de longo prazo, interdisciplinares e centradas no aluno. Ao contrário das atividades de sala de aula tradicionais lideradas pelo professor, os alunos geralmente devem organizar seu próprio trabalho e gerenciar seu próprio tempo em uma aula baseada em projetos. A instrução baseada em projeto difere da investigação tradicional por sua ênfase na construção colaborativa ou individual de artefato dos alunos para representar o que está sendo aprendido.

A aprendizagem baseada em projetos também dá aos alunos a oportunidade de explorar problemas e desafios que têm aplicações no mundo real, aumentando a possibilidade de retenção de habilidades e conceitos a longo prazo. [12]

Elementos [ editar ]

A ideia central da aprendizagem baseada em projetos é que os problemas do mundo real capturam o interesse dos alunos e provocam um pensamento sério à medida que os alunos adquirem e aplicam novos conhecimentos em um contexto de resolução de problemas. O professor desempenha o papel de facilitador, trabalhando com os alunos para formular questões que valham a pena, estruturando tarefas significativas, orientando o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades sociais e avaliando cuidadosamente o que os alunos aprenderam com a experiência. Projetos típicos apresentam um problema a ser resolvido (qual é a melhor maneira de reduzir a poluição no tanque do pátio da escola?) Ou um fenômeno a investigar (o que causa a chuva?). O PBL substitui outros modelos tradicionais de instrução, como palestras, atividades orientadas a livros-texto e pesquisas como o método preferido de entrega para os principais tópicos do currículo.É uma estrutura de ensino que permite aos professores facilitar e avaliar uma compreensão mais profunda, em vez de se posicionar e fornecer informações factuais. A PBL desenvolve intencionalmente a solução de problemas dos alunos e a produção criativa de produtos para comunicar uma compreensão mais profunda dos conceitos-chave e o domínio das habilidades essenciais de aprendizagem do século 21, como o pensamento crítico. Os alunos se tornam pesquisadores digitais ativos e avaliadores de sua própria aprendizagem quando os professores orientam a aprendizagem dos alunos para que eles aprendam com os processos de elaboração do projeto. Nesse contexto, os PBLs são unidades de aprendizagem autodirigida a partir do fazer ou fazer dos alunos ao longo da unidade. PBL não é apenas "uma atividade" (projeto) que fica presa no final de uma lição ou unidade.A PBL desenvolve intencionalmente a solução de problemas dos alunos e a produção criativa de produtos para comunicar uma compreensão mais profunda dos conceitos-chave e o domínio das habilidades essenciais de aprendizagem do século 21, como o pensamento crítico. Os alunos se tornam pesquisadores digitais ativos e avaliadores de sua própria aprendizagem quando os professores orientam a aprendizagem dos alunos para que eles aprendam com os processos de elaboração do projeto. Nesse contexto, os PBLs são unidades de aprendizagem autodirigida a partir do fazer ou fazer dos alunos ao longo da unidade. PBL não é apenas "uma atividade" (projeto) que fica presa no final de uma lição ou unidade.A PBL desenvolve intencionalmente a solução de problemas dos alunos e a produção criativa de produtos para comunicar uma compreensão mais profunda dos conceitos-chave e o domínio das habilidades essenciais de aprendizagem do século 21, como o pensamento crítico. Os alunos se tornam pesquisadores digitais ativos e avaliadores de sua própria aprendizagem quando os professores orientam a aprendizagem dos alunos para que eles aprendam com os processos de elaboração do projeto. Nesse contexto, os PBLs são unidades de aprendizagem autodirigida a partir do fazer ou fazer dos alunos ao longo da unidade. PBL não é apenas "uma atividade" (projeto) que fica presa no final de uma lição ou unidade.Os alunos se tornam pesquisadores digitais ativos e avaliadores de sua própria aprendizagem quando os professores orientam a aprendizagem dos alunos para que eles aprendam com os processos de elaboração do projeto. Nesse contexto, os PBLs são unidades de aprendizagem autodirigida a partir do fazer ou fazer dos alunos ao longo da unidade. PBL não é apenas "uma atividade" (projeto) que fica presa no final de uma lição ou unidade.Os alunos se tornam pesquisadores digitais ativos e avaliadores de sua própria aprendizagem quando os professores orientam a aprendizagem dos alunos para que eles aprendam com os processos de elaboração do projeto. Nesse contexto, os PBLs são unidades de aprendizagem autodirigida a partir do fazer ou fazer dos alunos ao longo da unidade. PBL não é apenas "uma atividade" (projeto) que fica presa no final de uma lição ou unidade.

Aprendizagem abrangente baseada em projetos:

  • é organizado em torno de uma questão ou desafio de condução aberto.
  • cria a necessidade de conhecer o conteúdo e as habilidades essenciais.
  • requer investigação para aprender e / ou criar algo novo.
  • requer pensamento crítico, solução de problemas, colaboração e várias formas de comunicação, geralmente conhecidas como habilidades do século XXI .
  • permite algum grau de voz e escolha do aluno.
  • incorpora feedback e revisão.
  • resulta em um produto ou desempenho apresentado publicamente. [13]

Exemplos [ editar ]

Aprendizagem baseada em projetos na escola secundária Euroinstitut

Embora os projetos sejam o principal veículo de instrução na aprendizagem baseada em projetos, não há critérios comumente compartilhados para definir o que constitui um projeto aceitável. Os projetos variam muito na profundidade das questões exploradas, na clareza dos objetivos de aprendizagem, no conteúdo e na estrutura da atividade e na orientação do professor. O papel dos projetos no currículo geral também está aberto à interpretação. Os projetos podem orientar todo o currículo (mais comum em escolas charter ou outras escolas alternativas) ou simplesmente consistir em algumas atividades práticas. Eles podem ser multidisciplinares (mais provavelmente em escolas primárias) ou de uma única disciplina (geralmente ciências e matemática). Alguns projetos envolvem toda a turma, enquanto outros são realizados em pequenos grupos ou individualmente. Por exemplo, Perrault e Albert [14] relatar os resultados de uma atribuição de PBL em um ambiente de faculdade em torno da criação de uma campanha de comunicação para o escritório de sustentabilidade do campus, descobrindo que após a conclusão do projeto em pequenos grupos, os alunos tiveram atitudes significativamente mais positivas em relação à sustentabilidade do que antes de trabalhar no projeto.

Outro exemplo é a Manor New Technology High School , uma escola pública que, desde sua inauguração em 2007, é uma escola de instrução 100% baseada em projetos. Os alunos têm em média 60 projetos por ano em todas as disciplinas. É relatado que 98 por cento dos formandos do último ano, 100 por cento dos formados são aceitos na faculdade e cinquenta e seis por cento deles foram os primeiros na família a frequentar a faculdade. [15]

Fora dos Estados Unidos, a União Europeia também fornece financiamento para projetos de aprendizagem baseados em projetos no Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida 2007-2013 . Na China, a implementação do PBL tem sido impulsionada principalmente pelas ofertas da Escola Internacional , [16] embora as escolas públicas usem o PBL como uma referência para o mandato do premiê chinês Ki Keqiang para que as escolas adotem a Educação do Maker , [17] em conjunto com micro-escolas como a Moonshot Academy e ETU, e espaços de educação de criadores , como SteamHead . [18]

De acordo com Terry Heick em seu blog, Teach Thought, existem três tipos de aprendizagem baseada em projetos. [19]A primeira é a Aprendizagem Baseada em Desafios / Aprendizagem Baseada em Problemas, a segunda é a Educação Baseada no Local e a terceira é a Aprendizagem Baseada em Atividades. A aprendizagem baseada em desafios é "uma abordagem multidisciplinar envolvente de ensino e aprendizagem que incentiva os alunos a aproveitarem a tecnologia que usam em suas vidas diárias para resolver problemas do mundo real por meio de esforços em suas casas, escolas e comunidades". A educação baseada no local "imerge os alunos na herança, culturas, paisagens, oportunidades e experiências locais; usa-os como base para o estudo das artes da linguagem, matemática, estudos sociais, ciências e outras disciplinas do currículo e enfatiza a aprendizagem por meio da participação em projetos de serviço para a escola local e / ou comunidade. " A aprendizagem baseada em atividades tem um tipo de abordagem construtivista,a ideia é que os alunos construam seu próprio significado por meio de atividades práticas, muitas vezes com manipuladores e oportunidades para.

Funções [ editar ]

PBL depende de grupos de aprendizagem. Os grupos de alunos determinam seus projetos e, ao fazê-lo, envolvem a voz dos alunos, incentivando-os a assumir total responsabilidade por seu aprendizado. Isso é o que torna o PBL construtivista . Os alunos trabalham juntos para cumprir objetivos específicos.

Quando os alunos usam a tecnologia como uma ferramenta para se comunicar com outras pessoas, eles assumem um papel ativo em vez de um papel passivo de transmitir as informações por um professor, um livro ou uma transmissão. O aluno está constantemente fazendo escolhas sobre como obter, exibir ou manipular informações. A tecnologia permite que os alunos pensem ativamente sobre as escolhas que fazem e executam. Cada aluno tem a oportunidade de se envolver, individualmente ou em grupo.

O papel do instrutor na Aprendizagem Baseada em Projetos é o de um facilitador. Eles não abrem mão do controle da sala de aula ou do aprendizado dos alunos, mas desenvolvem uma atmosfera de responsabilidade compartilhada. O instrutor deve estruturar a questão / problema proposto de modo a direcionar o aprendizado do aluno para materiais baseados em conteúdo. O instrutor deve regular o sucesso do aluno com metas intermitentes de transição para garantir que os projetos dos alunos permaneçam focados e os alunos tenham uma compreensão profunda dos conceitos que estão sendo investigados. Os alunos são responsáveis ​​por esses objetivos por meio de feedback e avaliações contínuas. A avaliação contínua e o feedback são essenciais para garantir que o aluno permaneça dentro do escopo da questão motriz e dos padrões centrais que o projeto está tentando resolver.De acordo com Andrew Miller, do Buck Institute of Education, "para ser transparente com pais e alunos, você precisa ser capaz de rastrear e monitorar avaliações formativas contínuas que mostram o trabalho em direção a esse padrão."[20] O instrutor usa essas avaliações para orientar o processo de investigação e garantir que os alunos aprenderam o conteúdo exigido. Terminado o projeto, o instrutor avalia o produto acabado e o aprendizado que ele demonstra.

A função do aluno é fazer perguntas, construir conhecimento e determinar uma solução do mundo real para o problema / pergunta apresentado. Os alunos devem colaborar, expandindo suas habilidades de escuta ativa e exigindo que eles se envolvam em uma comunicação inteligente e focada, permitindo-lhes, portanto, pensar racionalmente sobre como resolver problemas. O PBL força os alunos a se responsabilizarem por seu sucesso.

Resultados [ editar ]

Mais importante do que aprender ciências, os alunos precisam aprender a trabalhar em comunidade, assumindo assim responsabilidades sociais. As contribuições mais significativas do PBL foram em escolas que definham em áreas atingidas pela pobreza; quando os alunos assumem a responsabilidade, ou propriedade, por sua aprendizagem, sua auto-estima dispara. Também ajuda a criar melhores hábitos de trabalho e atitudes em relação ao aprendizado. Em testes padronizados, escolas enfraquecidas foram capazes de elevar suas notas em um nível completo implementando o PBL. [ citação necessária ]Embora os alunos trabalhem em grupos, eles também se tornam mais independentes porque recebem pouca instrução do professor. Com o Aprendizado baseado em projetos, os alunos também aprendem habilidades essenciais no ensino superior. Os alunos aprendem mais do que apenas encontrar respostas, o PBL permite que eles expandam suas mentes e pensem além do que normalmente fariam. Os alunos precisam encontrar respostas para as perguntas e combiná-las usando habilidades de pensamento crítico para encontrar respostas.

PBL é significativo para o estudo de (mal) concepções; conceitos locais e intuições de infância que são difíceis de substituir por aulas convencionais em sala de aula. No PBL, a ciência do projeto é a cultura da comunidade; os próprios grupos de alunos resolvem suas compreensões dos fenômenos com sua própria construção de conhecimento. A tecnologia permite que eles pesquisem de maneiras mais úteis, além de obter resultados mais rápidos.

Blumenfeld & Krajcik (2006) citam estudos que mostram que alunos em salas de aula de aprendizagem baseada em projetos obtêm pontuações mais altas do que alunos em salas de aula tradicionais. [21]

Os oponentes da Aprendizagem Baseada em Projetos alertam contra resultados negativos principalmente em projetos que se tornam desfocados e tangenciais, argumentando que as aulas subdesenvolvidas podem resultar na perda de um precioso tempo de aula. Nenhum método de ensino se mostrou mais eficaz do que outro. Os oponentes sugerem que as narrativas e a apresentação de evidências anedóticas incluídas na instrução em estilo de aula podem transmitir o mesmo conhecimento em menos tempo de aula. Dado que os alunos desfavorecidos geralmente têm menos oportunidades de aprender o conteúdo acadêmico fora da escola, o tempo de aula desperdiçado devido a uma aula fora de foco apresenta um problema específico. Os instrutores podem se iludir pensando que, enquanto um aluno estiver engajado e fazendo, ele estará aprendendo. Em última análise, é a atividade cognitiva que determina o sucesso de uma aula.Se o projeto não permanecer focado na tarefa e no conteúdo, o aluno não terá sucesso no aprendizado do material. A lição será ineficaz. Uma fonte de dificuldade para os professores inclui: "Manter esses projetos complexos nos trilhos e, ao mesmo tempo, atender às necessidades de aprendizagem individuais dos alunos requer um ensino habilidoso, bem como gerenciamento de projetos de força industrial."[22] Como qualquer abordagem, a aprendizagem baseada em projetos só é benéfica quando aplicada com sucesso.

A aprendizagem baseada em problemas é uma abordagem pedagógica semelhante, no entanto, as abordagens baseadas em problemas estruturam as atividades dos alunos mais pedindo-lhes que resolvam problemas específicos (em aberto), em vez de depender dos alunos para encontrarem seus próprios problemas no curso de conclusão um projeto. Outra abordagem aparentemente semelhante é o aprendizado baseado em busca; ao contrário da aprendizagem baseada em projetos, na busca, o projeto é determinado especificamente sobre o que os alunos acham atraente (com orientação conforme necessário), em vez de o professor ser o principal responsável por formular a questão e a tarefa essenciais. [23]

Críticas [ editar ]

Na avaliação de pares na aprendizagem baseada em projetos de equipes combinadas: o que os alunos consideram importante? , Hye-Jung e Cheolil (2012) descrevem "vagabundagem social" [ relevante? ] como um aspecto negativo da aprendizagem colaborativa. A vadiagem social pode incluir desempenhos insuficientes de alguns membros da equipe, bem como uma redução dos padrões de desempenho esperados do grupo como um todo para manter a simpatia entre os membros. Esses autores disseram que, como os professores tendem a avaliar apenas o produto acabado, a dinâmica social da tarefa pode escapar da atenção do professor. [24]

Uma preocupação é que o PBL pode ser inadequado em matemática, o motivo é que a matemática é principalmente baseada em habilidades no nível elementar. Transformar o currículo em um projeto ou série de projetos abrangentes não permite a prática necessária de habilidades matemáticas específicas. Por exemplo, fatorar expressões quadráticas em álgebra elementar requer repetição extensa [ carece de fontes? ] .

Outra crítica ao PBL é que as medidas que são apresentadas como razões para seu sucesso não são mensuráveis ​​usando ferramentas de medição padrão e dependem de rubricas subjetivas para avaliar os resultados. [ citação necessária ]

No PBL também existe uma certa tendência para que a criação do produto final do projeto se torne a força motriz das atividades em sala de aula. Quando isso acontece, o projeto pode perder o foco do conteúdo e ser ineficaz para ajudar os alunos a aprender certos conceitos e habilidades. Por exemplo, projetos acadêmicos que culminam em uma exibição ou exibição artística podem dar mais ênfase aos processos artísticos envolvidos na criação da exibição do que ao conteúdo acadêmico que o projeto pretende ajudar os alunos a aprender. [ citação necessária ]

Veja também [ editar ]

Referências [ editar ]

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  2. ^ O que é PBL? Buck Institute for Education . Recuperado em 15/03/2016
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Notas [ editar ]

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Ligações externas [ editar ]