Mentoria de pares

Da Wikipédia, a enciclopédia livre
Ir para a navegação Saltar para pesquisar

A mentoria por pares é uma forma de mentoriaque geralmente ocorre entre uma pessoa que viveu uma experiência específica (par mentor) e uma pessoa que é nova nessa experiência (o mentorado). Um exemplo seria um aluno experiente sendo um mentor de um novo aluno, o mentorado, em um assunto específico ou em uma nova escola. Os mentores de pares também são usados ​​para mudanças de saúde e estilo de vida. Por exemplo, clientes ou pacientes, com apoio de colegas, podem ter sessões individuais que se reúnem regularmente para ajudá-los a se recuperar ou reabilitar. A mentoria de pares oferece aos indivíduos que sofreram uma experiência de vida específica a chance de aprender com aqueles que se recuperaram ou reabilitaram após tal experiência. Os mentores de pares oferecem oportunidades de educação, recreação e apoio aos indivíduos. O mentor de pares pode desafiar o mentorado com novas ideias, e encoraje o mentoreado a ir além das coisas que são mais confortáveis. A maioria dos mentores de pares são escolhidos por sua sensibilidade,confiança , habilidades sociais e confiabilidade . [1]

Os críticos [2] [3] da mentoria por pares insistem que pouco se sabe sobre a natureza das relações de mentoria entre pares e que existem poucos estudos consistentes indicando os resultados da mentoria por pares além de bons sentimentos entre pares e o desenvolvimento de amizades. A mentoria de pares liderada por alunos do último ano pode desencorajar a diversidade e impedir a análise crítica do sistema de ensino superior.

Características do projeto do programa [ editar ]

A frequência com que os mentores e mentorados se encontram varia de acordo com o programa de mentoria específico. Alguns pares podem fazer contato uma vez por mês, enquanto outros podem se encontrar 3-4 vezes por mês ou mais. Geralmente é aconselhável que mentores e mentorados se reúnam com mais frequência no início do relacionamento para estabelecer uma boa base. Mentores e mentorados podem manter contato por e-mail, telefone ou reuniões presenciais. As organizações de orientação de pares também podem organizar eventos sociais para os participantes do programa. Esses eventos oferecem boas oportunidades para aumentar a interação social entre mentores e mentorados. [4]

A compatibilidade de mentor e mentorado é um fator que deve ser levado em consideração na escolha das duplas. Mentores e mentorados podem se beneficiar por terem origens, interesses e experiências de vida semelhantes. [5] Idade, gênero, etnia, preferências de idioma e educação podem ser levados em consideração ao emparelhar mentores com mentorados. [6] [7]

A qualidade da relação de mentoria entre pares é importante para que os mentorados experimentem resultados positivos. [8] Um relacionamento de mentor é mais bem-sucedido quando o mentor se preocupa com a pessoa como um todo e não apenas com o lado acadêmico ou profissional de uma pessoa. [9] Mentores de sucesso tendem a ser disponíveis, conhecedores, educados em questões de diversidade , empáticos , agradáveis, encorajadores, solidários e apaixonados. [9] Embora esta não seja uma lista exaustiva de qualidades, elas demonstraram ser importantes para relacionamentos de mentoria bem-sucedidos. [9] É importante manter essas qualidades em mente ao recrutar e treinar mentores.

Os objetivos de um programa de mentoria por pares devem ser bem definidos e mensuráveis . A eficácia do programa deve ser monitorada para garantir que os objetivos estejam sendo alcançados. Uma maneira de monitorar a eficácia de um programa é administrar avaliações aos mentores e mentorados. [10]

Na educação [ editar ]

A mentoria de pares na educação foi promovida durante a década de 1960 pelo educador e teórico Paulo Freire :

"A tarefa fundamental do mentor é uma tarefa libertadora. Não é estimular que os objetivos, aspirações e sonhos do mentor sejam reproduzidos nos mentorados, os alunos, mas fazer surgir a possibilidade de que os alunos se tornem donos de seus próprios É assim que entendo a necessidade que os professores têm de transcender sua tarefa meramente instrutiva e assumir a postura ética de um mentor que acredita verdadeiramente na total autonomia, liberdade e desenvolvimento daqueles que orienta." [11]

Os pares mentores aparecem principalmente nas escolas secundárias, onde os alunos que saem das escolas primárias podem precisar de assistência para se adaptarem ao novo horário e estilo de vida da escola secundária. No entanto, a orientação de pares pode ocorrer no nível da escola primária, no nível de graduação e no nível da pós-graduação . Os objetivos do programa podem variar de acordo com o nível, a instituição de ensino ou a disciplina. [12]

Os mentores de pares nas escolas secundárias ajudam na transição dos alunos mais jovens da escola primária para a escola secundária. [13] Eles podem ajudar os orientandos com seus trabalhos escolares e habilidades de estudo, pressão dos colegas (como pressão para usar drogas ou fazer sexo), problemas com frequência e comportamento e problemas familiares típicos. [14] Os mentores de jovens são pessoas com as quais crianças ou adolescentes passam o tempo, muitas vezes para compensar a ausência de membros da família ou um ambiente doméstico inadequado. [15] Programas de orientação para jovens podem ser especialmente úteis para estudantes que sofrem com a falta de apoio social e, portanto, podem ser suscetíveis à delinquência .

Os mentores de pares para alunos de graduação podem ajudar os alunos recém-admitidos com gerenciamento de tempo, habilidades de estudo, habilidades organizacionais, planejamento curricular , questões administrativas, preparação para testes, preparação de trabalhos finais, definição de metas e monitoramento de notas. Além disso, esses mentores podem fornecer outras formas de apoio social ao aluno, como amizade, networking e ajuda na adaptação do aluno à vida universitária. [16]

Um mentor de pares no nível de pós-graduação pode ajudar os novos alunos na seleção de um orientador, na negociação da relação orientador/orientado, na preparação para os principais exames, na publicação de artigos, na busca de empregos e na adaptação aos rigores da vida da pós-graduação. [17]

No ensino superior [ editar ]

A mentoria por pares no ensino superior tem um bom nome e é vista favoravelmente por administradores educacionais e estudantes. [18] Durante a última década, a orientação de pares se expandiu e é encontrada na maioria das faculdades e universidades, frequentemente como um meio de alcançar, reter e recrutar estudantes de minorias . [4] A mentoria por pares é amplamente utilizada no ensino superior por várias razões:

  • Os benefícios atribuídos à mentoria clássica (quando um adulto mais velho orienta uma pessoa mais jovem) podem se traduzir em relacionamentos de mentoria de pares, principalmente quando o mentor de pares e o mentorado têm origens semelhantes. Algumas faculdades e campi universitários têm incentivado programas de orientação de colegas para ajudar na retenção de populações sub-representadas, como mulheres na economia .
  • A falta de modelos ou voluntários força os administradores e líderes estudantis a usar os alunos como mentores de outros alunos - geralmente alunos do primeiro ano, minorias étnicas [19] e mulheres [20] - para orientar, apoiar e instruir alunos juniores ;
  • Como os programas de mentoria de pares exigem um orçamento baixo para administração e/ou desenvolvimento, eles se tornam uma alternativa barata para apoiar os alunos considerados propensos ao fracasso.

Vantagens na educação [ editar ]

A mentoria por pares pode ajudar os novos alunos a se adaptarem mais rapidamente a um novo ambiente acadêmico. A relação entre o mentor e o mentorado dá ao mentorado a sensação de estar conectado à comunidade maior, onde eles podem se sentir perdidos. [21] Os mentores são escolhidos porque são academicamente bem-sucedidos e porque possuem boa comunicação, habilidades sociais e de liderança. Como consequência, os mentores servem como modelos positivos para os alunos, orientando-os para o sucesso acadêmico e social. Os mentores fornecem apoio, conselhos, incentivo e até amizade aos alunos. A mentoria por pares pode melhorar as taxas de retenção de alunos. [22] [23]

Os mentores também se beneficiam da relação mentor/mentee. Os mentores desenvolvem amizades por meio de sua participação em programas de orientação e geralmente obtêm satisfação em ajudar um aluno mais jovem e, possivelmente, moldar sua vida de maneira positiva. [24] Os mentores também podem ser pagos e podem receber outros benefícios, como inscrição priorizada, crédito do curso e referências.

Em ambientes de tutoria do ensino superior, os benefícios dos programas de mentoria de pares também se estendem aos tutores de classe . Usando técnicas de teoria fundamentada , Outhred e Chester descobriram que cinco temas fundamentam suas experiências: exploração de papéis, compartilhamento de responsabilidades, regulação dos grupos de tutores por pares, aproveitamento do papel dos tutores de pares e comunidade. [25]

Críticas [ editar ]

Os programas de orientação de pares geralmente visam minorias étnicas, pessoas com deficiência e mulheres. Esta abordagem tende a ser concebida a partir do "modelo de deficiência", onde estudantes multiétnicos, mulheres e estudantes com deficiência são percebidos como necessitando de ajuda e com pouca probabilidade de sucesso, a menos que estudantes seniores ou adultos bem-sucedidos os ajudem. [26] Uma das principais críticas à mentoria por pares é a falta de pesquisas que mostrem como as relações de mentoria por pares funcionam, como elas se desenvolvem e quais são seus resultados. [27] Além disso, a natureza de ser um mentor ou mentorado e ao mesmo tempo um par pode tornar o relacionamento dual, onde outras identidades também convergem. [28] Alguns programas de mentoria de pares promovemassimilação entre estudantes de minorias étnicas devido ao uso de modelos de alunos que são percebidos como bem-sucedidos em ambientes sociais e educacionais caracterizados por estudantes majoritários. [29] Esses modelos tornam-se então as pessoas que os mentorados se esforçam para imitar ou imitar. [30] Uma crítica mais sutil à mentoria de pares refere-se à sua falta de supervisão e estrutura: a maioria dos programas de mentoria de pares liderados por estudantes de graduação raramente tem supervisão direta de funcionários universitários em tempo integral.

Dado que os alunos são liderados por outros alunos que atuam como mentores de pares, os críticos dizem que os funcionários da universidade podem se libertar de sua responsabilidade de ouvir e ajudar os alunos do primeiro ano classificados como mentores de pares, o grupo com maior taxa de atrito no ensino superior. Sem treinamento e supervisão extensivos, os alunos seniores que atuam como mentores podem oferecer orientação não confiável aos mentorados. [31] Há pouca pesquisa sobre o que acontece nas relações de mentoria entre pares. Maryann Jacobi, em uma extensa meta-análise de pesquisa de mentoria, conclui perguntando: "A mentoria ajuda os alunos a ter sucesso na faculdade? Em caso afirmativo, como? Faltam respostas teóricas e empíricas para essas perguntas". [2] Stephanie Budge afirma:

"O conceito de mentoria tornou-se cada vez mais popular nas últimas décadas. A mentoria tem sido anunciada como necessária para que estudantes e funcionários prosperem em seu ambiente. No entanto, a falta de pesquisas sobre programas de mentoria entre pares em particular é surpreendente. Há uma abundância de artigos sobre o tema de mentoring no ambiente educacional, os autores devem ser mantidos em padrões de pesquisa mais rigorosos e mais consistência de definição. podem atingir todo o seu potencial nos campi universitários." [3]

A orientação de pares no ensino superior geralmente se concentra em habilidades sociais, acadêmicas e culturais que podem ajudar os alunos a se formarem em faculdades e universidades e como o sistema educacional funciona (por exemplo, como solicitar ajuda financeira , como se inscrever em aulas, como escrever trabalhos , como escolher uma especialização, etc.). O conhecimento que os alunos recebem geralmente vem de alunos veteranos que atuam como mentores de colegas.

Embora os programas de mentoria de pares sejam atraentes para a maioria das pessoas e pareçam fáceis de implementar e desenvolver, há poucas pesquisas que sugerem que a mentoria de pares dá os mesmos resultados que a mentoria clássica.

Versus mentoria clássica [ editar ]

Morton-Cooper e Palmer distinguem entre mentoria clássica (também conhecida como mentoria primária ) e mentoria por contrato ou facilitada . [32] O mentoring clássico é caracterizado como uma relação informal, muitas vezes espontânea, de capacitação entre um mentor mais velho e um mentoreado mais jovem, baseado em um desejo compartilhado de trabalhar em conjunto, geralmente por um longo período, sem compensação financeira para o mentor. [15]

A mentoria por pares difere da mentoria clássica em dois aspectos. [33] Em primeiro lugar, na mentoria de pares, mentores e mentorados têm idade, experiência, nível educacional próximos e também podem se sobrepor em suas identidades pessoais, que geralmente são os critérios de correspondência, mas isso pode deixar os alunos juniores vulneráveis ​​à pressão dos colegas e rivalidade não supervisionada. [34]Em segundo lugar, os programas de mentoria de pares são programas planejados semiestruturados com diretrizes específicas e frequentemente com um número definido de reuniões e atividades dentro de um período de tempo predeterminado. Os alunos que se matriculam em programas de orientação de pares tendem a ser combinados principalmente de acordo com o curso principal, gênero, idioma de preferência e origem étnica, e os alunos que compartilham o maior número de semelhanças tendem a se tornar colegas no relacionamento de orientação de pares. Poucas pesquisas estão disponíveis para saber o que acontece entre pares mentores e pares mentorados que possuem características diferentes.

Idade cruzada [ editar ]

O Handbook of Youth Mentoring fornece a seguinte definição de mentoria de pares de várias idades:

“A mentoria de pares envolve uma relação interpessoal entre dois jovens de diferentes idades que reflete um grau maior de desequilíbrio de poder hierárquico do que é típico de uma amizade e em que o objetivo é que o jovem mais velho promova um ou mais aspectos do desenvolvimento do jovem. A mentoria de pares refere-se a um relacionamento de desenvolvimento sustentado (de longo prazo), geralmente formalizado (ou seja, baseado em programas). , auto-estima e conectividade e atitudes convencionais (por exemplo, motivação futura, esperança)." [35]

O mentoring para várias idades pode ser diferenciado do mentoring por pares pelo fato de o mentor estar em um nível mais alto e/ou ser mais velho que o mentorado. Enquanto na mentoria por pares, os alunos da mesma idade são emparelhados com base em níveis variados de desempenho. Karcher (2007) também observa:

"Os programas de mentoria de pares entre idades utilizam estrutura, se reúnem por mais de dez reuniões, não se concentram principalmente na redução de déficits ou problemas e exigem uma faixa etária de pelo menos dois anos". [36]

Vantagens do Mentoring Cross Age [ editar ]

Em geral, os programas de mentoria para várias idades podem envolver um componente de tutoria ou ensino, orientação e orientação pessoal, ou ambos, e incorporam muitas das vantagens de outras formas de orientação por pares. Porque os mentores dos alunos são mais próximos em idade, conhecimento, autoridade e desenvolvimento cognitivodo que os mentores adultos, os mentorados geralmente se sentem mais livres para expressar ideias, fazer perguntas e assumir riscos. Essas semelhanças também tornam mais fácil para os mentores entenderem os problemas pessoais e acadêmicos que o mentorado pode estar enfrentando e apresentar soluções de forma mais compreensível e relevante. Além disso, ao contrário do mentoring de pares da mesma idade, os programas de cross-age podem prevenir sentimentos de inferioridade por parte do mentorado quando eles são orientados ou orientados por um aluno da mesma idade ou status. Assim, mentores um pouco mais velhos do que seus mentorados podem aproveitar o status mais alto proporcionado pela diferença de idade enquanto desfrutam de maior compatibilidadecom seus alunos. Os benefícios específicos do mentoring/tutoring para várias idades são numerosos e são brevemente descritos aqui em três categorias principais: aumento do desempenho acadêmico, melhoria das habilidades interpessoais e desenvolvimento pessoal . [37] [38]

A orientação entre idades e os programas de tutoria em particular, apoiam o desempenho acadêmico e o processo de aprendizagem tanto do mentor quanto do mentorado. Os mentorados se beneficiam de uma atenção personalizada aumentada em um ambiente individual e podem trabalhar em seu próprio ritmo. As sessões são personalizadas para as perguntas, necessidades e estilos de aprendizagem individuais do mentorado, e os mentorados obtêm um maior domínio do material e dos conceitos, enquanto desenvolvem a criatividadee habilidades de pensamento crítico. O mentor também pode obter uma compreensão mais profunda do material ou assunto que está ensinando, pois esse relacionamento geralmente incentiva uma dedicação mais profunda aos próprios estudos para que eles possam comunicar de maneira mais eficaz o que aprenderam. O mentor ganha um senso mais profundo de responsabilidade, dedicação e orgulho por poder ajudar um colega, enquanto ambos os alunos se orgulham de realizações e sucessos mútuos. Em última análise, os programas de orientação entre idades podem aumentar as taxas de retenção e graduação, especialmente entre estudantes de minorias. [37] [38]

Além de uma melhor aprendizagem e transmissão de informações, o processo de mentoria permite que ambos os alunos desenvolvam habilidades de comunicação interpessoal mais eficazes. Os aprendizes aprendem como formular e fazer perguntas de forma eficaz, buscar conselhos e praticar a escuta ativa e a concentração. Da mesma forma, os mentores ganham prática valiosa em estratégias de ensino eficazes. Este formato promove o aumento da auto-estima , empatiae paciência em ambos os participantes, potencialmente criando novas amizades e quebrando as barreiras sociais para os alunos que lutam para se ajustar a um novo ambiente acadêmico. Muitas vezes, o mentor servirá como um modelo importante e pode modelar habilidades acadêmicas e hábitos de trabalho, bem como valores pessoais (por exemplo, dedicação ao serviço, empatia e motivação interna). Esse relacionamento pode ser fundamental para o sucesso de alunos novos ou carentes na academia, oferecendo uma oportunidade para os colegas discutirem questões acadêmicas, escolhas de carreira, ideias de pesquisa e assuntos pessoais. [39]

Monitoramento e avaliação [ editar ]

Os programas de mentoria para várias idades exigem uma consideração cuidadosa das metas, objetivos e recursos humanos, físicos e financeiros disponíveis para, em última análise, avaliar o progresso feito pelos participantes e a utilidade geral do programa. A avaliação frequente é importante, pois fornece informações valiosas sobre o quão bem o currículo de mentoria para todas as idades é organizado e implementado, e fornece um reforço positivo tanto para o mentor quanto para o mentorado. Os mentores devem ser pré-selecionados de acordo com sua proficiência acadêmica e atitudes para garantir que sejam capazes de atender às necessidades de um mentorado. Além disso, os mentores também se beneficiarão de treinamento contínuo, supervisão e apoio psicológico por professores, administradores, pais e outros membros da comunidade. [37]

Exemplos nas escolas [ editar ]

Escolas de Sudbury (escolas livres democráticas Pré-12) [ editar ]

Como as escolas de Sudbury são completamente mistas de idades de 4 a 18 anos, sem notas ou salas de aula separadas por idade, é comum que os alunos se envolvam em orientação de colegas. [40]

The Coca-Cola Valued Youth Programme [ editar ]

Um programa de mentoring estabelecido para várias idades é o Coca-Cola Valued Youth Program (VYP) , que se originou em San Antonio, Texas, por meio da Intercultural Development Research Association (IDRA) . Em um esforço para diminuir a evasão escolar , a necessidade de ações disciplinares e as taxas de evasão dos alunos, este programa emparelhou alunos do ensino médio “em risco” para orientar alunos do ensino fundamental “em risco”, ambos principalmente de origem hispânica com Proficiência em inglês . [41] Nesse caso, os tutores que participaram não foram apenas recompensados ​​com o pagamento e o crédito do curso, mas também com o reconhecimento por seu serviço e com o aprimoramento de suas próprias habilidades acadêmicas e de tutoria por meio de aulas especiais de tutoria. Esses benefícios do programa VYP, por sua vez, resultaram em um impacto positivo no sucesso escolar e reduziram as taxas de evasão desses tutores. [42]

Programa de Mentores de Pares da Universidade de Massachusetts [ editar ]

O programa Peer Mentor da UMass Amherst oferece aos estudantes de graduação a chance de serem membros da equipe em tempo parcial para residentes de calouros na vida residencial. Esta é uma posição paga. O "trabalho" do Peer Mentor é ajudar os alunos calouros na transição do ensino médio para a faculdade. Os mentores de pares da UMass oferecem suporte acadêmico no primeiro ano e são responsáveis ​​por conectar os residentes aos recursos do campus durante todo o ano acadêmico. Os mentores de pares seguem um currículo que inclui, mas não se limita a: auxiliar na orientação de novos alunos (NSO), orientação acadêmica (que inclui referências a centros de tutoria , reitores e orientação de graduação ), conectar o corpo docente com os alunos e hospedar vários sucessos acadêmicos oficinas.

No local de trabalho [ editar ]

A mentoria por pares pode oferecer aos funcionários uma valiosa fonte de apoio e informações no local de trabalho. [43] A mentoria por pares oferece uma forma de baixo custo para treinar novos funcionários ou aprimorar as habilidades de trabalhadores menos experientes. [44] Os mentorados podem se sentir mais à vontade aprendendo com um colega do que em um ambiente hierárquico. [45] Mentores, bem como mentorados, também podem se beneficiar dos vínculos que formam com os colegas. [46] Em 1978 , Edgar Schein descreveu vários papéis para mentores de sucesso no ambiente de trabalho. [47] Novos funcionários que são acompanhados por um mentor têm duas vezes mais chances de permanecer em seus empregos do que aqueles que não recebem orientação. [48] ​​[49]

Na área da saúde [ editar ]

A mentoria de pares demonstrou aumentar a resistência à ansiedade e depressão relacionadas ao estresse em pacientes ou clientes afetados por doenças crônicas ou problemas de saúde mental. Os mentores de pares de saúde mental e grupos de apoio de pares ajudam os clientes a mudar seu estilo de vida e aderir a um estilo de vida saudável mais produtivo, ajustando hábitos e ajudando-os a perceber maneiras úteis de lidar e assumir responsabilidade pessoal. Os mentores de pares também podem ajudar os pacientes a se prepararem para procedimentos médicos e cirúrgicos e aderirem aos regimes de tratamento. A mentoria de pares foi implementada em programas para apoiar sobreviventes de lesão cerebral traumática , [50] pacientes com câncer , [51] pacientes em diálise , [52] diabéticos [53]pessoas com lesões na medula espinhal , [54] [55] [56] e para reduzir a transmissão do HIV e aumentar a adesão ao tratamento em usuários de drogas IV soropositivos . [57] A mentoria por pares também é usada no treinamento de profissionais de saúde. [58] [59] [60] [61]

Outras aplicações [ editar ]

A orientação de colegas também tem sido usada para prevenir a violência de gangues em crianças em idade escolar [62] e adolescentes, [63] para apoiar jovens que foram explorados sexualmente, [64] para melhorar a qualidade dos cuidados infantis entre mães de primeira viagem economicamente desfavorecidas, [ 65] e melhorar o desempenho dos recrutas militares . [66]

Veja também [ editar ]

Referências [ editar ]

  1. ^ Bozeman, B.; Feeney, MK (outubro de 2007). "Para uma teoria útil de orientação: Uma análise conceitual e crítica". Administração e Sociedade . 39 (6): 719-739. doi : 10.1177/0095399707304119 . S2CID  143989012 .
  2. ^ a b Jacobi, Maryann (1991). "Mentoria e Sucesso Acadêmico de Graduação: Uma Revisão de Literatura". Revisão da Pesquisa Educacional . 61 (4): 505-532. doi : 10.3102/00346543061004505 . S2CID 145242695 . 
  3. ^ a b Budge, Stephanie (2006). "Peer Mentoring no Ensino Superior: Implicações para Pesquisa e Prática". Journal of College Reading and Learning . 37 : 71-85. doi : 10.1080/10790195.2006.10850194 . S2CID 154402535 . 
  4. ^ a b Daloz, LA (1990). Ensino e mentoria eficazes . São Francisco: Jossey Bass. pág. 20.
  5. ^ Bozeman, Barry; Feeney, Mary K. (2008). "Mentor Matching". Administração e Sociedade . 40 (5): 465–482. doi : 10.1177/0095399708320184 . S2CID 55959612 . 
  6. ^ Steve Grbac, "Como implementar um programa 'Peer Support' em uma escola P-6," Scotch College Junior School, Melbourne Austrália, junho de 2008.
  7. ^ Sosik, John J.; Godshalk, Verônica M. (2000). "O Papel do Gênero na Mentoria: Implicações para Relações de Mentoria Diversificadas e Homogêneas". Jornal de Comportamento Profissional . 57 : 102-122. doi : 10.1006/jvbe.1999.1734 .
  8. ^ Sanchez, RJ; Bauer, TN; Paronto, ME (2006). "Primeiro de mentoria de pares: Implicação para satisfação, compromisso e retenção de pós-graduação". Academy of Management Learning & Education . 5 (1): 25–37. doi : 10.5465/AMLE.2006.20388382 .
  9. ^ a b c Cramer, RJ; Prentice-Dunn, S. (2007). "Cuidar da pessoa como um todo: Diretrizes para o avanço da mentoria de graduação". Revista do Estudante Universitário . 41 (4): 771-778.
  10. ^ Murray, M. (1991). Além dos mitos e da magia do mentoring: como facilitar um programa de mentoring eficaz. São Francisco: Jossey Bass.
  11. ^ Paulo Freire, "Mentoring the mentor: a critical dialogue with Paulo Freire," Counterpoints: Studies in the Postmodern Theory of Education, Vol 60, 1997, ISBN 0-8204-3798-0 
  12. ^ Helen Cowie, Patti Wallace, apoio de pares em ação: De Bystanding a Stand By, Sage Publications Ltd; 1ª edição fevereiro de 2001; ISBN 0-7619-6353-7 
  13. ^ Wright, S.; Cowen, EL (1985). "Os efeitos do ensino por pares nas percepções dos alunos do ambiente de aula, ajuste e desempenho acadêmico". American Journal of Community Psychology . 13 (4): 417–433. doi : 10.1007/bf00911217 . PMID 4050750 . S2CID 27101335 .  
  14. Sandy Hazouri, Miriam Smith McLaughlin, Peer listening in the middle school: atividades de treinamento para estudantes. Educational Media Corp., 1991. ISBN 978-0-932796-34-9 
  15. ^ a b Philip, Kate (agosto de 2000). "mentoria e jovens" . a enciclopédia da educação informal . alimentado . Recuperado em 2005-11-16 .
  16. ^ Parsloe, E.; Wray, MJ (2000). Coaching e mentoring: métodos práticos para melhorar a aprendizagem. Kogan Página. ISBN 978-0-7494-3118-1 . 
  17. ^ Grant-Vallone, Elisa J., Ensher, Ellen A., "Efeitos da mentoria de pares em tipos de apoio do mentor, satisfação do programa e estresse do aluno de pós-graduação: uma perspectiva diádica". Journal of College Student Development, v. 41 n. 6 pp. 637-42, novembro-dezembro de 2000.
  18. ^ Allen, Tammy D.; McManus, Stacy E.; Russel, Joyce EA (1999). "Socialização e estresse do recém-chegado: relacionamentos formais com pares como fonte de apoio" (PDF) . Jornal de Comportamento Profissional . 54 (3): 453–470. doi : 10.1006/jvbe.1998.1674 . Arquivado a partir do original (PDF) em 2011-07-20 . Recuperado em 23/02/2011 .
  19. ^ Thile, EL; Matt, GE (1995). "O Programa de Graduação Mentor Étnico: Uma Breve Descrição e Achados Preliminares". Revista de Aconselhamento e Desenvolvimento Multicultural . 23 (2): 116–26. doi : 10.1002/j.2161-1912.1995.tb00605.x .
  20. ^ Bizzari, JC (1995). "Mulheres, modelos, mentores e carreira". Horizontes Educacionais . 73 (3): 145–152.
  21. ^ Stoltz AD. "A relação entre a participação no programa de orientação de pares e a transição bem-sucedida para o ensino médio." (Dissertação). Universidade da Califórnia, Davis, 2005.
  22. ^ Twomey, JL (1991). "Desempenho acadêmico e retenção em um programa de mentores de pares em um campus de dois anos de uma instituição de quatro anos. Relatório de pesquisa." Alamagordo, NM: New Mexico State University.
  23. ^ Lahman MP. "Até que ponto um programa de mentoria por pares ajuda na retenção de alunos?" Paper apresentado na Conferência Anual da National Communication Association. Chicago, 1999:12.
  24. ^ Clinard, LM; Ariav, T. (1998). "O que a mentoria faz pelos mentores: uma perspectiva transcultural". Revista Europeia de Formação de Professores . 21 (1): 91–108. doi : 10.1080/0261976980210109 . S2CID 144927696 . 
  25. ^ Outhred, T, & Chester, A. (2010). A Experiência de Tutores de Classe em um Programa de Tutoria por Pares: Um Novo Quadro Teórico, Australasian Journal of Peer Learning, 3(1), 12-23.
  26. ^ Campos, CD (1996). "Mentores de pares negros, advocacia cooperativa benéfica para o moral." Black Issues in Higher Education, pp. 13, 24.
  27. ^ Tyler, JL (1994). "A morte da mentoria." Hospitais e Redes de Saúde, pp. 68, 19, 84.
  28. ^ Caim, M (1994). "Mentoring como troca de identidade: conflitos e conexões". Professora Feminista . 8 (3): 112–18.
  29. ^ Thomas, Kecia M.; Hu, Changya; Gewin, Amanda G.; Bingham, Kecia; Yanchus, Nancy (2005). "Os Papéis de Protégé Raça, Gênero e Tentativas de Socialização Proativa na Mentoria de Pares". Avanços no Desenvolvimento de Recursos Humanos . 7 (4): 540–555. doi : 10.1177/1523422305279681 . S2CID 144237413 . 
  30. ^ Mosenkis, SL (1994). "A verdadeira armadilha da mentoria". Jornal da Biblioteca . 119 (2): 8.
  31. ^ Merriam, S (1983). "Mentores e protegidos: Uma revisão crítica da literatura". Educação de Adultos Trimestral . 33 : 161-173. doi : 10.1177/074171368303300304 . S2CID 145507583 . 
  32. ^ Alison Morton-Cooper, Anne Palmer Mentoria, preceptoria e supervisão clínica: um guia para papéis profissionais na prática clínica. Wiley-Blackwell, Oxford, 2000; ISBN 0-632-04967-7 , pp. 44-45. 
  33. ^ Linda Holbeche, (1996) "Peer mentoring: os desafios e oportunidades", Career Development International, Vol. 1 Nº 7, págs. 24 - 27.
  34. ^ Pompper, D.; Adams, J. (2006). "Sob o microscópio: relações de gênero e mentor-protege". Revisão de Relações Públicas . 32 (3): 309–315. doi : 10.1016/j.pubrev.2006.05.019 .
  35. ^ DuBois, David L.; Michael J. Karcher (2005). Manual de Mentoring de Jovens . Thousand Oaks, Califórnia: SAGE Publications Ltd. ISBN 0-7619-2977-0.
  36. ^ "Michael Karcher (2007) "Cross-age Peer Mentoring," Research in Action, Issue 7, 2007, MENTOR/National Mentoring Partnership, Alexandria, VA, p. 8" (PDF) . Arquivado a partir do original (PDF) em 2011-01-02 . Recuperado em 28/02/2011 .
  37. ^ a b c Gaustad, Joan. Tutoria entre pares e entre idades. ERIC Digest, Número 79. ERIC #:ED354608 Data de Publicação: 1993-03-00
  38. ^ a b Kalkowski, Página. Tutoria entre pares e entre idades. Série de Pesquisa de Melhoria Escolar. NWREL. março de 1995.
  39. ^ Gensemer P. "Eficácia de programas de tutoria entre idades e pares." (Monografia) 2000.
  40. ^ Gray, Peter (2011). "O valor especial das brincadeiras de crianças com idade variada" (PDF) . O Diário do Jogo . 3 (4): 500–522 . Recuperado 2015-07-24 .
  41. ^ "Continuities - Lessons for the Future of Education from the IDRA Coca-Cola Valued Youth Program," Intercultural Development Research Association, San Antonio, Texas, 2009.
  42. ^ Cárdenas, José A., et al. "Valored Youth Program: Estratégias de Prevenção de Abandono para Estudantes em Risco. Paper apresentado na Reunião Anual da American Educational Research Association , Chicago, Illinois, abril de 1991. 25 páginas.
  43. ^ Ragins BR, Kram KE. O manual de mentoria no trabalho: teoria, pesquisa e prática. Los Angeles: Sage Publications, 2007.
  44. ^ Ensher, Ellen A.; Thomas, Craig; Murphy, Susan E. (2001). Revista de Negócios e Psicologia . 15 (3): 419–438. doi : 10.1023/A:1007870600459 . S2CID 142659096 .  {{cite journal}}: ausente ou vazio |title=( ajuda )
  45. ^ Bozeman, B.; Feeney, MK (2008). "Mentoring de gestão pública: um modelo de três camadas". Revisão da Administração de Pessoal Público . 29 (2): 134. doi : 10.1177/0734371X08325768 . S2CID 154417935 . 
  46. ^ McDaugall, M.; Beattie, RS (1997). "Peer Mentoring no Trabalho: A Natureza e os Resultados das Relações de Desenvolvimento Não Hierárquicas". Aprendizagem de Gestão . 28 (4): 423. doi : 10.1177/1350507697284003 . S2CID 145063241 . 
  47. ^ Schein, Edgar H. (junho de 1978). Dinâmica de Carreira: Combinando Necessidades Individuais e Organizacionais . Addison-Wesley. ISBN 0-201-06834-6.
  48. ^ Kaye, Beverly; Jordan-Evans, Sharon (2005). Ame-os ou perca-os: fazendo com que boas pessoas fiquem . São Francisco: Berrett-Koehler Publishers, Inc. p. 117 . ISBN 978-1-57675-327-9.
  49. ^ Orpen, Christopher (1995). "Os Efeitos do Mentoring no Sucesso de Carreira dos Funcionários". O Jornal de Psicologia Social . 135 (5): 667-668. doi : 10.1080/00224545.1995.9712242 .
  50. ^ Hibbard MR, Cantor J, Charatz H, Rosenthal R, Ashman T, Gundersen N, et al. "Apoio de pares na comunidade: resultados iniciais de um programa de orientação para indivíduos com lesão cerebral traumática e suas famílias." The Journal of Head Trauma Reabilitation, 2002;17(2):112.
  51. ^ Rini C, Lawsin C, Austin J, DuHamel K, Markarian Y, Burkhalter J, e outros. "Aconselhamento de pares e histórias de sobreviventes para pacientes com câncer: efeitos positivos e algumas notas de advertência." Journal of Clinical Oncology 2007;25(1):163.
  52. ^ Perry, E; Swartz, J; Brown, S; Smith, D; Kelly, G; Swartz, R (2005). "Aconselhamento de pares: uma abordagem culturalmente sensível ao planejamento de fim de vida para pacientes em diálise de longo prazo". Jornal Americano de Doenças Renais . 46 (1): 111–119. doi : 10.1053/j.ajkd.2005.03.018 . PMID 15983964 . 
  53. ^ Riva Greenberg, "Peer Mentoring Powerful for Diabetes Behavior Change" , The Huffington Post , 19 de janeiro de 2011.
  54. ^ Sherman, JE; De Vinney, DJ; Sperling, KB (2004). "Apoio Social e Ajuste Após Lesão Medular: Influência de Experiências Passadas de Mentoring de Pares e Parceiro Atual". Psicologia da Reabilitação . 49 (2): 140. doi : 10.1037/0090-5550.49.2.140 .
  55. ^ Veith, EM; Sherman, JE; Pellino, TA; Yasui, NY (2006). "Análise qualitativa da relação de mentoria entre indivíduos com lesão medular". Psicologia da Reabilitação . 51 (4): 289–298. doi : 10.1037/0090-5550.51.4.289 .
  56. ^ Mentoring de pares de lesão da medula espinhal
  57. ^ Purcell DW, Latka MH, Metsch LR, Latkin CA, Gómez CA, Mizuno Y, et al. "Resultados de um estudo controlado randomizado de uma intervenção de orientação de pares para reduzir a transmissão do HIV e aumentar o acesso aos cuidados e a adesão aos medicamentos para o HIV entre usuários de drogas injetáveis ​​soropositivos para o HIV." JAIDS: Journal of Acquired Immune Deficiency Syndromes 2007;46:S35.
  58. ^ Angelini, DJ (1995). "Mentoria no desenvolvimento de carreira de enfermeiros da equipe hospitalar: modelos e práticas". Revista de Enfermagem Profissional . 11 (2): 89–97. doi : 10.1016/s8755-7223(05)80024-9 . PMID 7730509 . 
  59. ^ Carol Kostovich, Karen Saban, Eileen Collins, "Tornando-se uma enfermeira pesquisadora: A importância da mentoria", Nursing Science Quarterly , 1º de outubro de 2010 v. 23, pp. 281-286.
  60. ^ Vidro, N; Walter, R (2000). "Uma experiência de mentoria de pares com estudantes de enfermagem: potencialização do crescimento pessoal e profissional" . Revista de Educação em Enfermagem . 39 (4): 1–6. PMID 10782759 . 
  61. ^ Pollock J, Georgievski Z. "Aconselhamento de pares na educação clínica de graduação de estudantes de ortóptica." Paper apresentado na Conferência Internacional Anual HERDSA. Melbourne, 12-15 de julho de 1999. [ link morto permanente ]
  62. ^ Sheehan K, DiCara JA, LeBailly S, Christoffel KK. "Adaptando o modelo de gangue: mentoria de pares para prevenção da violência." Pediatria 1999;104(1):50.
  63. ^ Burnette, AP (1995). "Mentoring: uma solução para a violência adolescente". A Revisão Educacional do Negro . 46 : 87-94.
  64. ^ Buck, G., Lawrence, A., & Ragonese, E. (2017). Explorando a mentoria por pares como forma de prática inovadora com jovens em risco de exploração sexual infantil. British Journal of Social Work, 47(6), 1745-1763 .
  65. ^ Murphy CA, Cupples ME, Percy A, Halliday HL, Stewart MC. "Aconselhamento de pares para mães de primeira viagem de áreas de desvantagem socioeconômica: um estudo qualitativo dentro de um estudo controlado randomizado". BMC Health Services Research 2008;8(1):46.
  66. ^ Keller, RT; Greenberg, N; Bobo, WV; Roberts, P; Jones, N; Orman, DT (2005). "Soldier peer mentoring care e suporte trazendo consciência psicológica para a frente" . Medicina Militar . 170 (5): 355–361. doi : 10.7205/MILMED.170.5.355 . PMID 15974199 . [ link morto permanente ]

Leitura adicional [ editar ]

  • Corpo de Leitura de Washington. Tutoria entre pares e entre idades. Washington Office of Superintendente of Public Instruction, Washington Reading Corps Toolkit Módulo 6, 37 páginas.

Links externos [ editar ]