Educação maker

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A educação maker (um termo cunhado por Dale Dougherty em 2013) [1] intimamente associada à aprendizagem STEM , é uma abordagem para a aprendizagem baseada em problemas e baseada em projetos que depende de experiências de aprendizagem práticas, muitas vezes colaborativas, como um método para resolver problemas autênticos. As pessoas que participam do make muitas vezes se autodenominam "makers" [2] do movimento maker e desenvolvem seus projetos em espaços maker, ou estúdios de desenvolvimento que enfatizam a prototipagem e o reaproveitamento de objetos encontrados a serviço da criação de novas invenções ou inovações. Culturalmente, os espaços maker, tanto dentro como fora das escolas, estão associados à colaboração e ao livre fluxo de ideias. Nas escolas, a educação maker enfatiza a importância da experiência orientada pelo aluno, aprendizagem interdisciplinar, ensino entre pares, iteração e a noção de "falhar em frente", ou a ideia de que a aprendizagem baseada em erros é crucial para o processo de aprendizagem e eventual sucesso de um projeto.

Influências [ editar ]

A educação maker é uma ramificação do movimento maker , que a revista Time descreveu como "o termo genérico para inovadores, designers e funileiros independentes. Uma convergência de hackers de computador e artesãos tradicionais, o nicho está estabelecido o suficiente para ter sua própria revista, Make , como bem como Maker Faires práticas que são catnip para DIYers que costumavam trabalhar na solidão". [3] Dale Dougherty, fundador da Maker Faire e Makerevista, declarou em seu TED Talk de 2011 que "todos somos fabricantes. Nascemos fabricantes. Não apenas vivemos, mas fazemos". No mesmo TED Talk, Dougherty também pediu que o fazer seja adotado na educação, já que os alunos são a nova geração de criadores. Outro colaborador central do movimento maker, Chris Anderson , que já foi editor-chefe da revista Wired e agora é o CEO da 3D Robotics , escreveu um manifesto do movimento maker em 2012, chamado "Makers". Seu terceiro livro, Makers: The New Industrial Revolution (2012), enfatiza o papel que a fabricação deve desempenhar no renascimento da manufatura americana. Mark Hatch, ex-CEO da TechShop, também publicou "O Manifesto do Movimento Maker". Além dessas contribuições, os textos seminais incluem Invent To Learn: Making, Tinkering, and Engineering in the Classroom , de Sylvia Libow Martinez , e The Art of Tinkering, de Karen Wilkinson e Mike Petrich, fundadores do The Tinkering Studio at the Exploratorium .

Nos Estados Unidos, a aprendizagem prática através do fazer tem raízes no século XIX, como resultado da influência de educadores como Calvin M. Woodward , que fundou a Escola de Treinamento Manual da Universidade de Washington em 6 de junho de 1879. educação vocacional que se estabeleceria em 1917 através do Smith-Hughes Act, que tinha o objetivo de reduzir a dependência dos Estados Unidos do comércio exterior, o impulso para a Escola de Treinamento Manual era fornecer aos alunos treinamento em fabricação e artesanato que "não objetivo vocacional". [4] A educação maker de hoje destaca o potencial dos alunos para "mudar o mundo" [5] e "deixar sua imaginação correr solta" [5]ao mesmo tempo, enfatizando a construção de habilidades de empreendedorismo dos alunos e capacidade de ganhar dinheiro vendendo suas invenções. [6]

Esse movimento de Artes e Ofícios do final do século XIX é às vezes também referenciado em relação ao movimento maker. O movimento Arts and Crafts, que se originou na Grã-Bretanha antes de se estabelecer na Europa e na América do Norte, era antiindustrial, crítico da maquinaria e da produção fabril, defendendo um retorno ao artesanato tradicional.

Desenvolvimento e expansão [ editar ]

Desde 2005, a educação maker ganhou força nas escolas nos Estados Unidos e em todo o mundo. Os defensores do movimento maker citam o potencial do make para trazer mais mulheres para as áreas de STEM e diminuir a diferença de gênero . Outros potenciais benefícios e objetivos a serem alcançados incluem a criação de maior equidade educacional entre os alunos das escolas públicas e a possibilidade de o fazer ser um impulsionador da mudança educacional e social. [7] Outros educadores e inovadores desenvolveram currículos e tecnologias derivadas relacionadas à interseção do pensamento crítico e do fazer , chamado de fazer crítico .

Em modelos escolares, como o Lighthouse Community Charter, uma escola charter em Oakland, Califórnia, Aaron Van der Woorf, o professor de robótica lidera os alunos no Maker Ed. Na Park School , em colaboração com o Projeto Zero de Harvard, os alunos realizam uma mini maker faire na escola que também atua como arrecadação de fundos para a escola. Alguns distritos também adotaram a educação maker em todo o distrito, como o distrito de Elizabeth Forward , ao sul de Pittsburgh, que se associou à Carnegie Mellon para fornecer desenvolvimento profissional aos professores por meio do trabalho com alunos no Maker Ed. Os diretores das escolas do condado de Albemarle citam a superintendente Pam Moran como fundamental para levar a educação maker ao distrito escolar. [8]

As School Maker Faires apresentam uma exibição de projetos temáticos de educação maker e chegam a mais de 100 por ano. [9] Os EUA contêm a maioria das Feiras de Criadores de Escolas anuais, mas também ocorrem em todos os continentes, embora sejam frequentemente organizadas por organizações americanas como a Feira de Criadores de Escolas Nanshan na China [10] organizada pela SteamHead . Os eventos escolares às vezes não são abertos ao público, mas o site oficial da Maker Faire lista todos os shows anteriores e futuros e, muitas vezes, as escolas incentivam o público em geral a assistir e interagir com as exposições dos alunos.

Além de levar a educação maker para as escolas, estudiosos como Paulo Blikstein, da Stanford University, e Dennis Krannich, da University Bremen, na Alemanha, afirmam que "a fabricação e 'fabricação' digital e o movimento social positivo em torno deles podem ser um oportunidade para os educadores avançarem em uma agenda educacional progressiva na qual o aprendizado baseado em projetos, orientado por interesses e centrado no aluno esteja no centro das experiências educacionais dos alunos." [11] Penketh High School Tornou-se a primeira escola no Reino Unido a incorporar a educação maker no sistema educacional do Reino Unido em 2018. [12]

O governo Obama também apoiou fortemente o crescente movimento maker como parte integrante da educação STEM, que espera aumentar a capacidade dos estudantes americanos de competir globalmente nas áreas de ciências, engenharia e matemática. Na Casa Branca, o presidente Obama sediou a primeira Feira Maker da Casa Branca em junho de 2014, adotando a ideia de que os americanos são uma "Nação de Criadores". Na página da Nation of Makers, os americanos são incentivados a participar do movimento, afirmando que "capacitar estudantes e adultos para criar, inovar, mexer e tornar suas ideias e soluções em realidade está no coração do Movimento Maker". Desde a primeira Feira Maker da Casa Branca, a administração Obama "continua a apoiar oportunidades para os alunos aprenderem sobre STEM através da criação,[13] No verão de 2015, o presidente anunciou a Semana Nacional de Fabricação, de 17 a 23 de junho, para apoiar a Nação dos Fabricantes. Em 2016, o presidente Obama renovou seu compromisso com a educação maker dando continuidade à Semana Nacional do Fazer. A National Maker Faire contará com a participação do Departamento de Agricultura, do Departamento de Energia, do Departamento da Marinha (Marinha), do Instituto de Serviços de Museus e Bibliotecas, da Administração Nacional de Aeronáutica e Espaço (NASA), do National Endowment for the Arts, e o Instituto Nacional de Padrões e Tecnologia (NIST). No momento deste anúncio, o Presidente também detalhou o progresso que havia sido feito na Nação dos Criadores. Ele anunciou,

  • Oito agências federais estão anunciando novos subsídios, iniciativas de educação, treinamento, redes de conhecimento e outros apoios para ajudar a criar mais fabricantes e ajudar mais empreendedores a levar protótipos à escala com novos empreendimentos.
  • Mais de 1.400 escolas K-12, representando quase 1 milhão de alunos de todos os 50 estados, estão se comprometendo a dedicar um espaço para fazer, designar um campeão para fazer e ter uma vitrine pública dos projetos dos alunos.
  • Mais de 100 compromissos adicionais, incluindo a distribuição de 1 milhão de microscópios dobráveis ​​para crianças em todo o mundo pela Foldscope Instruments; o investimento em 100 novos makerspaces pelo Google como parte do programa Making Spaces; e novos passos para apoiar a criação em 77 universidades e faculdades através da Make Schools Alliance.

Além desses desenvolvimentos, em 17 de junho de 2016, a Casa Branca emitiu um comunicado à imprensa, detalhando os próximos passos que o governo dos Estados Unidos tomará para apoiar o desenvolvimento e a expansão da educação maker.

Em 2015, o primeiro-ministro da China, Li Keqiang, decretou que os makerspaces fariam parte do plano de desenvolvimento econômico da China. [14] Isso foi seguido pelo financiamento do governo de centenas de makerspaces em toda a China. [15] Nos anos que se seguiram, muitas escolas públicas e privadas abriram makerspaces escolares onde os alunos podiam construir e inovar, impulsionados por makerspaces patrocinados pelo governo e makerspaces escolares internacionais, como o makerspace da Shenzhen American International School, makerSAIS, [16] aberto pela SteamHead em 2014.

Crítica [ editar ]

Veja também Equity and Makerspaces, criação orientada para a justiça

Embora a educação maker tenha sido adotada por milhares de escolas e distritos escolares nos Estados Unidos e no exterior, também surgiram críticas ao movimento.

Entre os críticos está Evgeny Morozov , escritor e pesquisador bielorrusso, cujo trabalho se concentra no impacto, tanto social quanto político, da tecnologia. Em seu artigo publicado no The New Yorker , intitulado "Making It: Pick up a spot welder and join the revolution", [17] Morozov critica Chris Andersonpor "confundir a história da Web com a história do capitalismo e termina por especular sobre o futuro do movimento maker, que, num exame mais atento, é na verdade especulação sobre o futuro do capitalismo". Ele também critica empresas e organizações que antes estavam comprometidas com software de código aberto por serem adquiridas por empresas com fins lucrativos e envolvidas em ações judiciais de direitos autorais e marcas registradas. Morozov também critica a relação financeira dos principais contribuintes do movimento maker com a DARPA , que fez uma doação de US$ 10 milhões para apoiar a educação maker para estudantes do ensino médio e US$ 3,5 milhões para a TechShop para estabelecer novos espaços maker .

Embora Morozov seja um dos críticos mais expressivos da educação maker, ele não é o único. Debbie Chachra, professora associada da Olin College of Engineering, em seu artigo na edição de 23 de janeiro de 2015 do The Atlantic , intitulado "Why I Am Not a Maker", [18]centra sua crítica na "história social de quem faz as coisas - e quem não faz". Chachra descreve a história dos "fabricantes" de produtos como homens, ao invés daqueles que cuidavam do "lar e do lar", ou seja, historicamente, mulheres. Ela pede o reconhecimento "do trabalho dos educadores, aqueles que analisam, caracterizam e criticam, todos que consertam coisas, todas as outras pessoas que fazem um trabalho valioso com e para outros - acima de tudo, os cuidadores - cujo trabalho não é sobre algo que você pode colocar em uma caixa e vender". Em "Um mundo feito com mais amor", [19] por McKenzie Wark da The New School, Wark escreve que o problema com a cultura maker é que os fabricantes não fazem as coisas, eles as montam. Embora essa experiência seja satisfatória e divertida (e Wark reconhece a maneira como seus filhos não são limitados pelas expectativas de gênero enquanto brincam na Maker Faire), ela não ensina os princípios básicos necessários para a criação real de objetos funcionais. Também não, embora Chris Anderson e Mark Hatch evoquem Marx em seus manifestos Maker, mapeiam com precisão a compreensão do trabalho, e certamente não a vida do trabalhador.

Shirin Vossoughi e Paula K. Hooper, da Northwestern University , e Meg Escude, do Exploratorium , oferecem uma visão aprofundada das maneiras pelas quais a educação maker reforça a desigualdade educacional . Eles começam oferecendo o comentário do escritor haitiano Edwidge Danticat sobre o fazer: "Se você não pode comprar roupas, mas você pode fazê-las - faça-as. Você tem que trabalhar com o que tem, especialmente se não ' tem muito dinheiro. Você usa a criatividade e usa a imaginação."

Um foco na equidade : No entanto, pesquisadores, como Calabrese Barton e Tan , argumentaram que os jovens fazem de forma a promover novos futuros sociais justos. O objeto de fabricação não é o artefato em si, mas a justiça social. Em seu estudo longitudinal de 4 anos sobre criadores de jovens, eles ilustraram como o fazer com e para a comunidade abriu a oportunidade para os jovens projetarem o rico conhecimento e sabedoria cultural de suas comunidades em seu fazer, ao mesmo tempo em que perturbavam e negociavam as injustiças históricas que vivenciam.

Referências [ editar ]

  1. ^ Dougherty, Dale (2013). Projete, faça, jogue: Desenvolvendo a próxima geração de inovadores STEM . ISBN 978-0415539203.
  2. ^ Orin, Andy. "Sou Dale Dougherty, fundador da Make: Magazine, e é assim que trabalho" . Lifehacker . Recuperado 2016-12-12 .
  3. ^ Bajarin, Tim. "Por que o Movimento Maker é importante para o futuro da América" ​​. TIME . com . Recuperado 2016-11-18 .
  4. ^ Cremin, Lawrence (1961). A Transformação da Escola: Progressivismo na Educação Americana, 1876-1957 . Nova York: Vintage. pág.  26 . ISBN 978-0394705194. nenhum objetivo vocacional imediato.
  5. ^ a b "Sobre o Criador Ed" . makered.org . Recuperado em 22/11/2016 .
  6. ^ Make (2015-04-09), Why Education Needs the Maker Movement - Betty Ray , recuperado 2016-11-22
  7. ^ "STEAM, de Trojan Horse for Making "Inclusivity" | FabLearn Fellows" . fablearn.stanford.edu . Recuperado 2016-11-18 .
  8. ^ "Jornada das Escolas do Condado de Albemarle de um Makerspace a um Maker District (EdSurge News)" . EdSurge . Recuperado 2016-12-12 .
  9. ^ "Mapa da Feira do Criador de Escolas" . Maker Faire . Recuperado em 3 de agosto de 2019 .
  10. ^ "Nanshan School Maker Faire" . Michael Shaw . Recuperado em 3 de agosto de 2019 .
  11. ^ Blikstein, Paulo; Krannich, Dennis (2013). "O movimento dos fabricantes e FabLabs na educação: experiências, tecnologias e pesquisas". Anais da 12ª Conferência Internacional sobre Design de Interação e Crianças : 613-616. doi : 10.1145/2485760.2485884 . S2CID 2969974 . 
  12. ^ "Penketh High se torna a primeira escola estadual do país a construir um 'makerspace' dedicado" . Warrington Guardian . Recuperado em 15-04-2018 .
  13. ^ "A primeira casa branca Maker Faire" . whitehouse.gov . Recuperado 2016-12-12 – via Arquivos Nacionais .
  14. ^ "Fazendo China" . Princeton .
  15. ^ "Shenzhen" . Youtube . Com fio.
  16. ^ [szsais.org "SAIS"]. SAIS . {{cite web}}: Verifique o |url=valor ( ajuda )
  17. ^ "Fazendo isso" . O nova-iorquino . Recuperado 2016-12-12 .
  18. ^ Chacra, Debbie. "Por que eu não sou um criador" . O Atlântico . Recuperado 2016-12-12 .
  19. ^ Wark, McKenzie (2013). "Um mundo feito com mais amor" . Revisão de Estudos Culturais . 19 : 296-304. doi : 10.5130/csr.v19i1.3170 .

Leitura adicional [ editar ]

  • Bardzell, J., & Bardzell, S. (2013). Pântanos práticos. interações , 20(6), 10–11.
  • Blikstein, P., & Krannich, D. (2013, junho). O movimento dos fabricantes e os FabLabs na educação: experiências, tecnologias e pesquisas. In Proceedings of the 12th international conference on design de interação e crianças (pp. 613-616).
  • Carelli, A., Bianchini, M., & Arquilla, V. (2014, junho). A 'contradição dos Makers': A mudança de uma produção DIY orientada pela contracultura para uma nova forma de consumo DIY. Na 5ª Conferência STS Italia A Matter of Design: Making Society through Science and Technology.
  • Chachra, D. (2015). Por que eu não sou um criador. O Atlântico , 23 .
  • Dougherty, D. (2013). A mentalidade do criador. Projete, faça, jogue: Desenvolvendo a próxima geração de inovadores STEM , 7–11.
  • Durant, KM (2016). The Maker Movement and 3D Printing: A Critique (dissertação de doutorado, San Diego State University).
  • Evers, J., & Kneyber, R. (Eds.). (2015). Inverta o sistema: Mudando a educação desde o início . Routledge.
  • Flores, C., & Benfield, P. STEAM, de Trojan Horse for Making "Inclusivity".
  • Morozov, E. (2014). Fazendo isto. The New Yorker , 13 .
  • Toombs, A. (2015, fevereiro). Decretando o cuidado através da colaboração em comunidades de fabricantes. In Proceedings of the 18th ACM Conference Companion on Computer Supported Cooperative Work & Social Computing (pp. 81-84). ACM.
  • Vossoughi, S., Hooper, PK, & Escudé, M. (2016). Fazendo através das lentes da cultura e do poder: Rumo a visões transformadoras para a equidade educacional. Harvard Educational Review , 86(2), 206–232.
  • Wark, M. (2013). Um mundo feito com mais amor. Cultural Studies Review , 19(1), 296.
  • Whitson, R. (2015). O fazer crítico nas humanidades digitais. Introduzindo a crítica no século XXI, 157-177.