Palestra

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Uma palestra na Universidade de Bolonha, na Itália, em meados do século XIV. O professor lê um texto no púlpito enquanto os alunos do fundo dormem.
Barbara McClintock dá sua palestra do Nobel

Uma palestra (do grego palestra , que significa leitura ) é uma apresentação oral destinada a apresentar informações ou ensinar as pessoas sobre um determinado assunto, por exemplo, por um professor universitário ou universitário . As palestras são usadas para transmitir informações críticas, história, antecedentes, teorias e equações. O discurso de um político, o sermão de um ministro ou mesmo a apresentação de vendas de um empresário podem ter a forma de uma palestra. Normalmente, o palestrante ficará na frente da sala e recitará informações relevantes para o conteúdo da palestra.

Embora as palestras sejam muito criticadas como método de ensino , as universidades ainda não encontraram métodos de ensino alternativos práticos para a grande maioria de seus cursos. [1] Os críticos apontam que a palestra é principalmente um método de comunicação de mão única que não envolve participação significativa do público, mas depende de aprendizado passivo . Portanto, a palestra é muitas vezes contrastada com a aprendizagem ativa . Palestras proferidas por palestrantes talentosos podem ser altamente estimulantes; no mínimo, as palestras sobreviveram no meio acadêmico como uma maneira rápida, barata e eficiente de apresentar um grande número de alunos a um determinado campo de estudo.

As palestras também têm um papel significativo fora da sala de aula. Prêmios acadêmicos e científicos rotineiramente incluem uma palestra como parte da honra, e as conferências acadêmicas geralmente se concentram em " discursos principais ", ou seja, palestras. A palestra pública tem uma longa história nas ciências e nos movimentos sociais . Os salões sindicais , por exemplo, historicamente têm recebido inúmeras palestras gratuitas e públicas sobre uma ampla variedade de assuntos. Da mesma forma, igrejas, centros comunitários , bibliotecas , museus e outras organizações têm realizado palestras em prol de suas missões ou dos interesses de seus constituintes. Palestras representam uma continuação da tradição oralem contraste com a comunicação textual em livros e outras mídias. As palestras podem ser consideradas um tipo de literatura cinzenta . [2]

Etimologia

Golan Levin palestrando usando um lado projetado

O substantivo "conferência" data do século XIV, significando "ação de ler, o que se lê", do latim lectus , pp. de legere "ler". Seu significado posterior como "discurso oral sobre um determinado assunto diante de uma audiência para fins de instrução " é do século XVI. O verbo "lecionar" é atestado desde 1590. O substantivo "púlpito" refere-se à mesa de leitura usada pelos conferencistas.

História

A prática na universidade medieval era que o instrutor lesse de uma fonte original para uma classe de alunos que tomavam notas sobre a palestra. A leitura de fontes originais evoluiu para a leitura de glosas em um original e depois, mais geralmente, para notas de aula. Ao longo de grande parte da história, a difusão do conhecimento por meio de notas de aula manuscritas foi um elemento essencial da vida acadêmica.

A Palestra de Anatomia do Dr. Nicolaes Tulp de Rembrandt

Mesmo no século XX, as notas de aula feitas por estudantes, ou preparadas por um estudioso para uma palestra, às vezes alcançaram ampla circulação (ver, por exemplo, a gênese do Cours de linguistique générale de Ferdinand de Saussure ). Muitos palestrantes estavam, e ainda estão, acostumados a simplesmente ler suas próprias anotações do púlpito exatamente para esse propósito. No entanto, as aulas modernas geralmente incorporam atividades adicionais, por exemplo, escrever em um quadro-negro, exercícios, perguntas e discussões em aula ou apresentações dos alunos.

O uso de software de apresentação multimídia como o Microsoft PowerPoint mudou a forma de palestras, por exemplo, vídeo, gráficos, sites ou exercícios preparados podem ser incluídos. Mais comumente, no entanto, são apresentados apenas contornos compostos de "pontos de bala". Críticos como Edward Tufte afirmam que esse estilo de palestra bombardeia o público com gráficos desnecessários e possivelmente distrativos ou confusos. [3]

Um formato de palestra modificado, geralmente apresentado em segmentos curtos de 5 a 15 minutos, agora é comumente apresentado como vídeo, por exemplo, em cursos online abertos massivos (MOOCs) ou em programas como a Khan Academy . [4]

Pesquisa

Gravura de 1736 de William Hogarth , Scholars at a Lecture

Bligh, em Qual é o uso de palestras? , argumenta que as aulas "representam uma concepção de educação em que os professores que sabem dão conhecimento aos alunos que não sabem e, portanto, não devem ter nada que valha a pena contribuir". Com base em sua revisão de vários estudos, ele conclui que a palestra é tão eficaz, mas não mais eficaz, quanto qualquer outro método de ensino na transmissão de informações. No entanto, palestras não são o método mais eficaz para promover o pensamento do aluno, mudar atitudes ou ensinar habilidades comportamentais. [5] Bligh resume a pesquisa sobre memória para mostrar a importância do significado do material sobre retenção (Marks e Miller 1964) e a importância do ensaio imediato da informação (Bassey 1968). Ele relata sua própria pesquisa sobre excitação durante as palestras para sugerir um decréscimo na atenção durante os primeiros 25 minutos. Lloyd (1968) e Scerbo et al. (1992) mostraram que os alunos tomam cada vez menos notas à medida que as aulas prosseguem. Bligh mostra que depois de um breve intervalo preenchido por discussões em grupo, a atenção se recuperará um pouco. A maior seção do livro de Bligh é dedicada à técnica de palestras, particularmente a organização de palestras, como fazer uma observação, a eficácia de tomar notas, o uso de apostilas e formas de obter feedback. As primeiras edições do livro continham um cartão de avaliação pago de resposta.[6]

A concepção da palestra como um evento didático tem sido contestada por Meltzer e Manivannan (2002) e Sandry (2005) que sustentam que palestras podem envolver aprendizagem ativa. [7] No entanto, Elliot (2005) vê dificuldades no encorajamento da aprendizagem ativa com fenômenos como vadiagem social e apreensão de avaliação fazendo com que os membros da audiência relutem em participar. [7] Uma possível solução para incentivar o envolvimento do público nas palestras é o uso de um sistema de resposta do público que permite que os membros do público participem anonimamente. [8]

Vantagens

A eficácia da palestra tradicional é e tem sido debatida. Algumas vantagens das aulas expositivas incluem: exposição rápida ao novo material, maior controle do professor na sala de aula, um formato envolvente, que pode complementar e esclarecer o material do curso e facilitar a comunicação da turma grande. [1] A palestra também permite a divulgação de material inédito ou não disponível. [9]

Desvantagens

Tem havido muito debate sobre se a palestra realmente melhora o aprendizado do aluno em sala de aula. As desvantagens comumente citadas da palestra incluem: colocar os alunos em um papel passivo (em vez de ativo), incentivar a comunicação unidirecional, exigir um tempo significativo fora da sala de aula para que os alunos se envolvam com o material e exigir que o orador possua uma fala eficaz Habilidades. [1]

As críticas às palestras são frequentemente resumidas por uma citação geralmente atribuída erroneamente [10] a Mark Twain :

A faculdade é um lugar onde as notas de aula de um professor vão direto para as notas de aula dos alunos, sem passar pelo cérebro de nenhum deles. [10]

Outros formulários

Palestra civil no Budapest Brain Bar

Embora as palestras sejam geralmente aceitas como uma forma eficaz de instrução, alguns educadores proeminentes tiveram sucesso sem a ajuda de palestras [sem referências].

Professor da Universidade de Tecnologia de Tampere lecionando em 2007

Muitos cursos universitários baseados em palestras os complementam com seções de discussão menores, tutoriais ou sessões de experimentos de laboratório como meio de envolver ainda mais os alunos ativamente. Muitas vezes, essas seções suplementares são lideradas por estudantes de pós-graduação , tutores , assistentes de ensino ou bolsistas de ensino, em vez de professores seniores . Essas outras formas de ensino acadêmico incluem discussão ( recitação se conduzida por um assistente de ensino), seminários , oficinas , observação , aplicação prática, exemplos de casos/ estudo de caso , aprendizagem experiencial / aprendizagem ativa , instrução baseada em computador e tutoriais .

Nas escolas , o modo predominante de interação aluno-professor são as aulas .

O termo " palestra de salão " ganhou circulação em toda a Comunidade Britânica de Nações e nos Estados Unidos da América durante meados do século XIX. Referia-se ao costume de convidar oradores famosos para dar palestras privadas, que normalmente eram realizadas nos salões de famílias ricas e socialmente influentes. [11]

Veja também

Fontes

  • Michael Bassey Métodos de aprendizagem no ensino superior. Documento interno Nottingham Regional College of Technology 1968.
  • Donald A. Bligh: Qual é o uso de palestras? ( São Francisco ,: Jossey-Bass , 2000). ISBN  0-7879-5162-5
  • Konrad Paul Liessmann : Über den Nutzen und Nachteil des Vorlesens. Eine Vorlesung über die Vorlesung ( Viena : Picus, 1994) ISBN 3-85452-324-6 [1] . 
  • Jane Mackworth Vigilância e habituação. Pinguim 1970
  • Marks LE e Miller GA O papel das restrições semânticas e sintáticas na memorização de frases em inglês. Jornal de aprendizagem verbal e comportamento verbal 1964 3(1)
  • Scerbo WM Warm JS Dember WN e Grasha AE O papel do tempo e das dicas em uma palestra universitária. Psicologia Educacional Contemporânea 1992 17(4) pp 312–328.
  • Edward R. Tufte : The Cognitive Style of PowerPoint: Pitching Out Corrupts Within ( Cheshire, Connecticut : Graphics Press , 2006, 2ª edição). ISBN 0-9613921-5-0 O estilo cognitivo do PowerPoint 

.

Referências

Citações

  1. ^ a b c "Discurso: Vantagens e Desvantagens do Método Tradicional de Palestra" . Rede CIRTL. Arquivado a partir do original em 11 de março de 2014 . Recuperado em 11 de março de 2014 .
  2. ^ "Cópia arquivada" . Arquivado a partir do original em 2016-06-03 . Recuperado 2016-05-02 .{{cite web}}: CS1 maint: cópia arquivada como título ( link )GreyNet International, Tipos de Documentos na Literatura Cinzenta
  3. ^ Tufo, 2006
  4. ^ Daphne Koller, O que estamos aprendendo com a educação on-line Arquivado 2012-08-04 no Wayback Machine , junho de 2012
  5. ^ J. Scott Armstrong (2012). "Aprendizagem Natural no Ensino Superior" . Enciclopédia das Ciências da Aprendizagem . Arquivado do original em 2014-09-16 . Recuperado 2014-09-16 .
  6. ^ Blig, Donald (1998). Para que servem as palestras? (5ª edição). Livros de Intelecto. pág. 316. ISBN 9781871516791. Cap.1 e Cap. 3 reimpressão Arquivado 2014-10-11 na Wayback Machine
  7. ^ a b Irlanda, Christopher; Byrne, Gillian (29 de abril de 2015). "Usando a tecnologia para prevenir o plágio: capacitando os alunos" . Arquivado a partir do original em 31 de agosto de 2017 – via ResearchGate.
  8. ^ Newton, Philip (2016). "Integridade acadêmica: um estudo quantitativo de confiança e compreensão em estudantes no início do ensino superior". Avaliação e Avaliação no Ensino Superior . 41 (3): 482–497. doi : 10.1080/02602938.2015.1024199 . S2CID 144164927 . 
  9. ^ "Vantagens e desvantagens de palestras" . TeachingResourcesGuide . com . Universidade do Alabama do Sul. Arquivado a partir do original em 2 de abril de 2015 . Recuperado em 4 de março de 2015 .
  10. ^ a b "As notas de aula do professor vão direto às notas de aula dos alunos" . Investigador de citações . Arquivado do original em 2 de maio de 2013 . Recuperado em 19 de abril de 2013 .. Esta fonte sugere que Edwin Slosson é mais provavelmente o escritor original.
  11. ^ Compêndio de Gaskell arquivado 2008-12-02 no Wayback Machine

Leitura adicional

Links externos