Aprendizado baseado em perguntas

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Aprendizagem baseada em investigação (também escrito como aprendizagem baseada em investigação em inglês britânico ) [a] é uma forma de aprendizagem ativa que começa por colocar questões, problemas ou cenários. Contrasta com a educação tradicional , que geralmente depende do professor apresentar fatos e seu próprio conhecimento sobre o assunto. A aprendizagem baseada em investigação é muitas vezes assistida por um facilitador em vez de um professor. Os inquiridores identificarão e pesquisarão questões e questões para desenvolver conhecimento ou soluções. A aprendizagem baseada em investigação inclui a aprendizagem baseada em problemas e é geralmente usada em investigações e projetos de pequena escala, bem como em pesquisa. [2] A instrução baseada na investigação está principalmente intimamente relacionada com o desenvolvimento e a prática do pensamento e das habilidades de resolução de problemas. [3]

História [ editar ]

A aprendizagem baseada em investigação é principalmente um método pedagógico , desenvolvido durante o movimento de aprendizagem por descoberta da década de 1960 como uma resposta às formas tradicionais de instrução - onde as pessoas eram obrigadas a memorizar informações de materiais instrucionais, [4] como instrução direta e aprendizagem mecânica . A filosofia da aprendizagem baseada em investigação encontra seus antecedentes em teorias de aprendizagem construtivistas , como o trabalho de Piaget , Dewey , Vygotsky e Freire entre outros, [5] [6] [7]e pode ser considerada uma filosofia construtivista. Gerar informação e dar significado a ela com base na experiência pessoal ou social é chamado de construtivismo. [8] A pedagogia da aprendizagem experiencial de Dewey (isto é, aprender através de experiências) compreende o aluno participando ativamente de experiências pessoais ou autênticas para fazer sentido a partir delas. [9] [10]A investigação pode ser conduzida através da aprendizagem experiencial porque a investigação valoriza os mesmos conceitos, que incluem envolver-se com o conteúdo/material em questão, bem como investigar e colaborar para fazer sentido. Vygotsky abordou o construtivismo como um aprendizado de uma experiência que é influenciada pela sociedade e pelo facilitador. O significado construído a partir de uma experiência pode ser concluído individualmente ou em grupo. [8] [9]

Na década de 1960, Joseph Schwab pediu que a investigação fosse dividida em três níveis distintos. [11] Isso foi posteriormente formalizado por Marshall Herron em 1971, que desenvolveu a Escala Herron para avaliar a quantidade de investigação dentro de um exercício de laboratório específico. [12] Desde então, foram propostas várias revisões e o inquérito pode assumir várias formas. Existe um espectro de métodos de ensino baseados em investigação disponíveis. [13]

Características [ editar ]

Os processos de aprendizagem específicos em que as pessoas se envolvem durante a aprendizagem por investigação incluem: [14] [15]

  • Criando suas próprias perguntas
  • Obtenção de evidências de apoio para responder à(s) pergunta(s)
  • Explicando as evidências coletadas
  • Conectando a explicação ao conhecimento obtido no processo investigativo
  • Criando um argumento e justificativa para a explicação

A aprendizagem investigativa envolve desenvolver perguntas, fazer observações, fazer pesquisas para descobrir quais informações já estão registradas, desenvolver métodos para experimentos, desenvolver instrumentos para coleta de dados, coletar, analisar e interpretar dados, delinear possíveis explicações e criar previsões para estudos futuros. [16]

Níveis [ editar ]

Existem muitas explicações diferentes para o ensino e a aprendizagem por investigação e os vários níveis de investigação que podem existir nesses contextos. O artigo intitulado The Many Levels of Inquiry de Heather Banchi e Randy Bell (2008) [17] descreve claramente quatro níveis de investigação.

Nível 1 : Inquérito de Confirmação
O professor ensinou um determinado tema ou tópico de ciências. O professor então desenvolve perguntas e um procedimento que orienta os alunos através de uma atividade onde os resultados já são conhecidos. Este método é ótimo para reforçar os conceitos ensinados e introduzir os alunos no aprendizado de seguir procedimentos, coletar e registrar dados corretamente e confirmar e aprofundar os entendimentos.

Nível 2 : Pesquisa Estruturada
O professor fornece a pergunta inicial e um esboço do procedimento. Os alunos devem formular explicações de suas descobertas por meio da avaliação e análise dos dados que coletam.

Nível 3 : Investigação Orientada
O professor fornece apenas a questão de pesquisa para os alunos. Os alunos são responsáveis ​​por projetar e seguir seus próprios procedimentos para testar essa questão e, em seguida, comunicar seus resultados e descobertas.

Nível 4 : Investigação Aberta/Verdadeira
Os alunos formulam sua(s) própria(s) questão(ões) de pesquisa, projetam e seguem um procedimento desenvolvido e comunicam suas descobertas e resultados. Esse tipo de investigação é frequentemente visto em contextos de feiras de ciências, onde os alunos conduzem suas próprias perguntas investigativas.

Banchi e Bell (2008) explicam que os professores devem começar sua instrução de investigação nos níveis mais baixos e trabalhar para abrir a investigação para desenvolver efetivamente as habilidades de investigação dos alunos. As atividades de investigação aberta só são bem-sucedidas se os alunos forem motivados por interesses intrínsecos e se estiverem equipados com as habilidades para conduzir seu próprio estudo de pesquisa. [18]

Aprendizagem de consulta aberta/verdadeira [ editar ]

Um aspecto importante da aprendizagem baseada na investigação é o uso da aprendizagem aberta, pois as evidências sugerem que apenas a utilização da investigação de nível inferior não é suficiente para desenvolver o pensamento crítico e científico em todo o potencial. [19] [20] [21] A aprendizagem aberta não tem um objetivo ou resultado prescrito que as pessoas precisam alcançar. Há uma ênfase no indivíduo manipulando informações e criando significado a partir de um conjunto de materiais ou circunstâncias. [22] Em muitos ambientes de aprendizagem convencionais e estruturados, as pessoas são informadas de qual é o resultado esperado e, em seguida, espera-se que elas simplesmente 'confirmem' ou mostrem evidências de que esse é o caso.

A aprendizagem aberta tem muitos benefícios. [21] Isso significa que os alunos não simplesmente realizam experimentos em uma rotina como a moda, mas realmente pensam sobre os resultados que coletam e o que eles significam. Com as aulas tradicionais não abertas, há uma tendência de os alunos dizerem que o experimento 'deu errado' quando coletam resultados contrários ao que lhes é dito para esperar. Na aprendizagem aberta não há resultados errados, e os alunos têm que avaliar os pontos fortes e fracos dos resultados que coletam e decidir seu valor.

A aprendizagem aberta foi desenvolvida por vários educadores de ciências, incluindo o americano John Dewey e o alemão Martin Wagenschein . [b] As ideias de Wagenschein complementam particularmente a aprendizagem aberta e a aprendizagem baseada na investigação no trabalho docente. Ele enfatizou que os alunos não devem aprender fatos simples, mas devem entender e explicar o que estão aprendendo. Seu exemplo mais famoso disso foi quando ele pediu a estudantes de física que lhe dissessem qual era a velocidade de um objeto em queda. Quase todos os alunos produziriam uma equação, mas nenhum aluno conseguiu explicar o que essa equação significava. [ citação necessário ] Wagenschein usou este exemplo para mostrar a importância da compreensão sobre o conhecimento. [24]

Aprendizagem curiosa [ editar ]

O sociólogo da educação Phillip Brown definiu a aprendizagem inquisitiva como a aprendizagem que é intrinsecamente motivada (por exemplo, pela curiosidade e interesse pelo conhecimento por si só), em oposição à aprendizagem aquisitiva que é motivada extrinsecamente (por exemplo, adquirindo notas altas em exames para obter credenciais). [25] [26] [27] No entanto, ocasionalmente, o termo aprendizagem inquisitiva é usado simplesmente como sinônimo de aprendizagem baseada em investigação . [28] [29]

Aprendizagem baseada em investigação em disciplinas acadêmicas [ editar ]

Aprendizagem por investigação no ensino de ciências [ editar ]

A aprendizagem por investigação tem sido usada como ferramenta de ensino e aprendizagem há milhares de anos, no entanto, o uso da investigação na educação pública tem uma história muito mais curta. [30] As filosofias educacionais gregas e romanas antigas se concentravam muito mais na arte das habilidades agrícolas e domésticas para a classe média e na oratória para a classe alta rica. Não foi até o Iluminismo, ou a Idade da Razão, durante o final do século 17 e 18 que o assunto da ciência foi considerado um respeitável corpo de conhecimento acadêmico. [31] Até a década de 1900, o estudo da ciência na educação tinha como foco principal a memorização e a organização de fatos.

John Dewey , um conhecido filósofo da educação no início do século 20, foi o primeiro a criticar o fato de que a educação científica não foi ensinada de forma a desenvolver jovens pensadores científicos. Dewey propôs que a ciência deveria ser ensinada como um processo e forma de pensar – não como um assunto com fatos a serem memorizados. [30]Embora Dewey tenha sido o primeiro a chamar a atenção para essa questão, grande parte da reforma no ensino de ciências seguiu o trabalho e os esforços de Joseph Schwab ao longo da vida. Joseph Schwab foi um educador que propôs que a ciência não precisava ser um processo para identificar verdades estáveis ​​sobre o mundo em que vivemos, mas sim que a ciência poderia ser um processo de pensamento e aprendizado flexível e multidirecional, orientado para a investigação. Schwab acreditava que a ciência na sala de aula deveria refletir mais de perto o trabalho dos cientistas praticantes. Schwab desenvolveu três níveis de investigação aberta que se alinham com o colapso dos processos de investigação que vemos hoje. [32]

  1. Os alunos recebem perguntas, métodos e materiais e são desafiados a descobrir relações entre variáveis
  2. Os alunos recebem uma pergunta, no entanto, o método de pesquisa fica a cargo dos alunos desenvolverem
  3. Fenômenos são propostos, mas os alunos devem desenvolver suas próprias perguntas e métodos de pesquisa para descobrir relações entre variáveis

Hoje, sabemos que alunos de todos os níveis de ensino podem experimentar com sucesso e desenvolver habilidades de pensamento de nível mais profundo por meio de pesquisas científicas. [33] Os níveis graduados de investigação científica descritos por Schwab demonstram que os alunos precisam desenvolver habilidades de pensamento e estratégias antes de serem expostos a níveis mais elevados de investigação. [32] Efetivamente, essas habilidades precisam ser desenvolvidas pelo professor ou instrutor até que os alunos sejam capazes de desenvolver perguntas, métodos e conclusões por conta própria. [34] Um catalisador para a reforma na educação científica norte-americana foi o lançamento do Sputnik em 1957., o satélite da União Soviética. Esse avanço científico histórico causou uma grande preocupação em torno da educação científica e tecnológica que os estudantes americanos estavam recebendo. Em 1958, o congresso dos EUA desenvolveu e aprovou o National Defense Education Act para fornecer aos professores de matemática e ciências materiais didáticos adequados. [16]

Os Padrões Nacionais de Educação Científica da América (NSES) (1996) [33] descrevem seis aspectos importantes fundamentais para a aprendizagem por investigação na educação científica .

  1. Os alunos devem ser capazes de reconhecer que a ciência é mais do que memorizar e conhecer fatos.
  2. Os alunos devem ter a oportunidade de desenvolver novos conhecimentos que se baseiam em seus conhecimentos prévios e ideias científicas.
  3. Os alunos desenvolverão novos conhecimentos reestruturando seus entendimentos anteriores de conceitos científicos e adicionando novas informações aprendidas.
  4. A aprendizagem é influenciada pelo ambiente social dos alunos, pelo qual eles têm a oportunidade de aprender uns com os outros.
  5. Os alunos assumirão o controle de sua aprendizagem.
  6. A extensão em que os alunos são capazes de aprender com uma compreensão profunda influenciará o quão transferível seu novo conhecimento é para os contextos da vida real.

Aprendizagem de investigação em estudos sociais e história [ editar ]

O College, Career, and Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards foi uma colaboração conjunta entre estados e organizações de estudos sociais, incluindo o Conselho Nacional de Estudos Sociais, [35] projetado para focar a educação em estudos sociais na prática de investigação, enfatizando "os conceitos e práticas disciplinares que apoiam os alunos à medida que desenvolvem a capacidade de conhecer, analisar, explicar e argumentar sobre os desafios interdisciplinares em nosso mundo social". [35] O C3 Framework recomenda um "Arco de Inquérito" que incorpora quatro dimensões: 1. desenvolvimento de perguntas e planejamento de inquéritos; 2. aplicação de conceitos e ferramentas disciplinares; 3. avaliação de fontes primárias e uso de evidências; e 4. comunicar as conclusões e tomar medidas informadas.Por exemplo, um tema para essa abordagem pode ser uma exploração da etiqueta hoje e no passado. Os alunos podem formular suas próprias perguntas ou começar com uma pergunta essencial, como "Por que se espera que homens e mulheres sigam códigos de etiqueta diferentes?" Os alunos exploram a mudança e a continuidade dos costumes ao longo do tempo e as perspectivas de diferentes culturas e grupos de pessoas. Eles analisam documentos de fontes primárias, como livros de etiqueta de diferentes períodos de tempo, e formam conclusões que respondem às perguntas da investigação. Os alunos finalmente comunicam suas conclusões em ensaios formais ou projetos criativos. Eles também podem agir recomendando soluções para melhorar o clima escolar. [36]

Robert Bain em How Students Learn descreveu uma abordagem semelhante chamada "problematizando a história". [37] Em primeiro lugar, um currículo de aprendizagem é organizado em torno de conceitos centrais. Em seguida, uma pergunta e fontes primárias são fornecidas, como relatos históricos de testemunhas oculares. A tarefa da investigação é criar uma interpretação da história que responda à questão central. Os alunos formarão uma hipótese, coletarão e considerarão informações e revisarão suas hipóteses à medida que avaliam seus dados.

Aprendizagem de investigação no programa de jardim de infância de Ontário [ editar ]

Após o relatório de Charles Pascal em 2009, o Ministério da Educação da província canadense de Ontário decidiu implementar um programa de jardim de infância de dia inteiro que se concentra na investigação e no aprendizado baseado em jogos, chamado The Early Learning Kindergarten Program. [38] Em setembro de 2014, todas as escolas primárias de Ontário iniciaram o programa. O documento curricular [39]descreve a filosofia, definições, processos e conceitos básicos de aprendizagem para o programa. O modelo ecológico de Bronfenbrenner, a zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky, a teoria do desenvolvimento infantil de Piaget e a aprendizagem experiencial de Dewey são o coração do projeto do programa. Como mostra a pesquisa, as crianças aprendem melhor por meio de brincadeiras, seja de forma independente ou em grupo. Três formas de jogo são observadas no documento curricular, jogo de faz de conta ou "faz de conta", jogo sociodramático e jogo construtivo. Por meio de brincadeiras e experiências autênticas, as crianças interagem com seu ambiente (pessoas e/ou objetos) e questionam coisas; conduzindo, assim, à aprendizagem por investigação. Um gráfico na página 15 descreve claramente o processo de investigação para crianças pequenas, incluindo envolvimento inicial, exploração, investigação e comunicação.O novo programa apoia a abordagem holística da aprendizagem. Para mais detalhes, consulte o documento curricular. [39]

Como o programa é extremamente novo, há pesquisas limitadas sobre seu sucesso e áreas de melhoria. Um relatório de pesquisa do governo foi divulgado com os grupos iniciais de crianças do novo programa de jardim de infância. O Relatório Final: Avaliação da Implementação do Programa de Educação Infantil de Dia Inteiro de Ontário de Vanderlee, Youmans, Peters e Eastabrook (2012) conclui com pesquisas primárias que as crianças com altas necessidades melhoraram mais em comparação com as crianças que não frequentaram a escola de Ontário. novo programa do jardim de infância. [40] Tal como acontece com a aprendizagem baseada na investigação em todas as divisões e áreas temáticas, é necessária uma investigação longitudinal para examinar toda a extensão deste método de ensino/aprendizagem.

Inquérito aprendendo a ler na Holanda, apenas para leitura de crianças maduras [ editar ]

Desde 2013, as crianças holandesas têm a oportunidade de aprender a ler. O programa é do psicólogo do desenvolvimento holandês dr. Ewald Vervaet, é nomeado 'Ontdekkend Leren Lezen' (OLL; Discovery Learning to Read) e tem três partes. [41] A partir de 2019, o OLL está disponível apenas em holandês.

A principal característica da OLL é que é para crianças que estão lendo maduras. A maturidade em leitura é avaliada com o Teste de Maturidade em Leitura. É um teste descritivo que consiste em dois subtestes. [42] Apresentamos aqui o essencial.

No teste de escrita ('schrijfproef') a criança escreve o seu nome, as palavras 'mam' e 'dad' e mais alguns nomes que por acaso conhece. No teste de leitura ('leesproef') o testador faz palavras novas e transparentes (comuns, raras ou sem sentido) que a criança então tenta ler. As palavras-teste consistem em três ou quatro letras.

Suponha que Tim escreva TIM, MAM, DAD e SOFIE (irmã de Tims). Boas palavras de teste são SIT, (palavra sem sentido) FOM e MIST. Quando Tim lê SIT como 's, i, t', ele analisa apenas os sons da palavra. Ele definitivamente não está lendo maduro então.

No entanto, quando a reação de Tims no SIT é primeiro 's, i, t' e depois 'sit', ele analisa e sintetiza. Ele então está lendo maduro de quase isso pois há algumas condições mais como análise-e-sintetização de palavras de quatro letras e ausência de escrita espelhada na prova de escrita.

Se uma criança está lendo madura, ela pode começar com OLL. O elemento essencial do OLL são as páginas de descoberta. Veja a página de descoberta da letra 'k' abaixo. A palavra holandesa 'kat' é a palavra inglesa 'cat'; O holandês 'slak' é o inglês 'snail', o holandês 'kers' é o inglês 'cherry' e o holandês 'vork' é o inglês 'fork'.

Figura 1. Ontdekkend Leren Lezen (holandês) (OLL; Discovery Learning to Read).

Nos capítulos anteriores, a criança descobriu as letras 'a', 't', 's', 'l', 'e', ​​'r', 'v' e 'o' em páginas de descoberta semelhantes. Consequentemente, a novidade na página de descoberta da letra 'k' é a figura 'k': obviamente, a figura 'k' é uma letra do alfabeto holandês, mas como soa 'k'? A criança descobre isso fazendo hipóteses: o único animal talvez seja um caracol, 'slak' em holandês? Se sim, a palavra abaixo soa como /slak/; a criança lê 's, l, a, k; slak'; hipótese confirmada! Da mesma forma com 'k, a, t; kat', 'k, e, r, s; kers' e 'v, o, r, k; trabalhar'. Consequentemente, a hipótese 'Isso é um caracol' ampliou-se para a hipótese de que 'k' soa como /k/ duas vezes na palavra inglesa 'clock', e essa hipótese provou ser sustentável. Não apenas isso: o processo para descobrir como 'k' soa, é corretamente chamado de processo de descoberta e Descobrir Aprender a Ler claramente é uma forma de descoberta ou aprendizado de investigação.

Discovery Learning to Read (DLR) em inglês

Falando foneticamente, a língua holandesa é muito menos transparente do que línguas quase completamente transparentes como italiano, finlandês e tcheco, mas muito mais transparente do que línguas como inglês e dinamarquês. A classificação da especialista em leitura britânica Debbie Hepplewhite (nascida em 1956) produz 217 combinações de letras-som-. A letra símbolo 'a', por exemplo, soa de pelo menos quatro maneiras: 'carro', 'gordo', 'serra' e 'mesa'. Por outro lado, o som em 'table' é escrito em pelo menos sete outras maneiras: 'sundae', 'aid', 'straight', 'say', 'break', 'eight' e 'prey'. E assim por diante.

Talvez um falante nativo de inglês possa construir páginas de descoberta suficientes para todas essas 217 combinações de letras-som-, mas por enquanto o Discovery Learning to Read (DLR) só parece viável com uma ou mais letras auxiliares.

  • A primeira página de descoberta poderia ser com a palavra 'ɑnd' e seria na verdade uma página de descoberta para as letras 'ɑ', 'n' e 'd'.
    Figura 2. Ontdekkend Leren Lezen (holandês) (OLL; Discovery Learning to Read).
  • Na segunda página de descoberta a letra 'm'-/m/ é descoberta com 'mɑn', 'dɑm' e eventualmente 'mɑd' como palavras de descoberta.
  • Na terceira página de descoberta a letra 't'-/t/ é descoberta com 'mɑt' en 'ɑnt' e possivelmente 'tɑn' como palavras de descoberta.
  • Na quarta página de descoberta a letra 'e'-/e/ é descoberta com 'dez', 'rede', 'tenda' e 'homens' como palavras de descoberta.
  • Na quinta página de descoberta a letra 'r'-/r/ é descoberta com 'rɑt', 'trɑm' e 'red' (por exemplo, com base na bandeira britânica/EUA, com uma seta perto das partes vermelhas) .
  • Na sexta página de descoberta a letra 's'-/s/ é descoberta com 'stem', 'nest', 'sɑnd' e 'ɑnts'.
  • Na sétima página de descoberta a letra 'p'-/p/ é descoberta com 'pen', 'tɑp', 'pɑn' e 'mɑp'.
  • Na oitava página de descoberta a letra 'i'-/i/ é descoberta com 'pin', 'tin', 'pit' e 'mist'.
  • Na nona página de descoberta a primeira letra auxiliar pode ser descoberta: o som /ai/ de 'my', 'pie', 'find' e 'ice', por exemplo com as palavras de descoberta 'night'-/nait/, 'mice'-/mais/, 'pie'-/pai/ e 'rice'-/rais/.
    Figura 3. Ontdekkend Leren Lezen (holandês) (OLL; Discovery Learning to Read).

Para deixar claro para a criança desde o início que 'ai' não é uma letra padrão, mas uma letra auxiliar, isso é dito a ela e essa letra é apresentada de uma maneira diferente das letras padrão, por exemplo, com uma linha através dela e/ou contra um fundo cinza em vez de branco: como 'ɑi', 'ɑi' ou 'ɑi'.

Existem duas condições para uma página de descoberta com um símbolo de letra não padrão. A primeira é que esse símbolo de letra se assemelha o máximo possível ao alfabeto padrão. E a segunda condição é que, no caso de uma combinação de letras, a criança esteja familiarizada com as partes que a compõem. Com 'ɑi' ambas as condições são cumpridas: as partes são derivadas do alfabeto padrão e a criança conhece 'ɑ' e 'i' da primeira e da oitava página de descoberta.

Na opinião da Vervaets, o objetivo deve ser manter o número de símbolos de letras não padronizados o mais baixo possível. Afinal, qualquer que seja o propósito positivo que se pretenda com símbolos de letras não padronizados, a criança os aprende por enquanto e deve substituí-los – de preferência o mais cedo possível – e, assim, desaprendê-los. O número de coisas a serem desaprendidas não deve, portanto, ser maior do que o estritamente necessário.

Ao descobrir as páginas posteriores, a criança descobre a grafia correta. O som /ɑi/ tem pelo menos estas seis grafias:

  1. 'igh' - 'bright', 'fight', 'flight', 'high', 'knight', 'light', 'might', 'nigh', 'night', 'plight', 'right', 'sigh ', 'vista', 'leve', 'coxa', 'apertado';
  2. 'ie' – 'morrer', 'hie', 'mentira', 'pie', 'tie', 'vie';
  3. 'i(nd)' – 'atrás', 'ligar', 'cego', 'encontrar', 'tipo', 'mente', 'casca', 'vento';
  4. 'y' - por', 'chorar', 'secar', 'voar', 'fritar', 'meu', 'pry', 'tímido', 'céu', 'espião', 'tentar', 'por que' ;
  5. 'ei' – 'eider', 'eiderdown';
  6. 'i(consoante)e' – 'jibe', 'nice', 'tide', 'life', 'oblige', 'bike', 'file', 'time', 'fine', 'ripe', 'wise ', 'pipa', 'mergulho', 'tamanho'.

Equívocos sobre o inquérito [ editar ]

Existem vários equívocos comuns em relação à ciência baseada em investigação, sendo o primeiro que a ciência investigativa é simplesmente instrução que ensina os alunos a seguir o método científico. Muitos professores tiveram a oportunidade de trabalhar dentro das limitações do método científico como os próprios alunos e perceberam que a aprendizagem por investigação deve ser a mesma. A ciência da investigação não trata apenas de resolver problemas em seis etapas simples, mas muito mais amplamente focada nas habilidades intelectuais de resolução de problemas desenvolvidas ao longo de um processo científico. [33] Além disso, nem todas as aulas práticas podem ser consideradas indagações.

Alguns educadores acreditam que existe apenas um método verdadeiro de investigação, que seria descrito como o nível quatro: Investigação Aberta. Embora a investigação aberta possa ser a forma mais autêntica de investigação, existem muitas habilidades e um nível de compreensão conceitual que os alunos devem ter desenvolvido antes que possam ser bem-sucedidos nesse alto nível de investigação. [34] Embora a ciência baseada em investigação seja considerada uma estratégia de ensino que promove o pensamento de ordem superior nos alunos, ela deve ser um dos vários métodos usados. Uma abordagem multifacetada da ciência mantém os alunos envolvidos e aprendendo.

Nem todo aluno vai aprender a mesma quantidade de uma aula de investigação; os alunos devem ser investidos no tópico de estudo para alcançar autenticamente os objetivos de aprendizagem estabelecidos. Os professores devem estar preparados para fazer perguntas aos alunos para sondar seus processos de pensamento, a fim de avaliar com precisão. Investigação-ciência requer muito tempo, esforço e experiência, no entanto, os benefícios superam o custo quando o verdadeiro aprendizado autêntico pode ocorrer [ carece de fontes ] .

Complexidade da neurociência [ editar ]

A literatura afirma que a investigação requer múltiplos processos cognitivos e variáveis, como causalidade e coocorrência que se enriquecem com a idade e a experiência. [43] [44] Kuhn, et al. (2000) usaram oficinas de treinamento explícito para ensinar crianças do sexto ao oitavo ano nos Estados Unidos a investigar por meio de um estudo quantitativo. Ao completar uma tarefa baseada em investigação no final do estudo, os participantes demonstraram modelos mentais aprimorados, aplicando diferentes estratégias de investigação. [43]Em um estudo semelhante, Kuhan e Pease (2008) completaram um estudo quantitativo longitudinal seguindo um conjunto de crianças americanas de quatro a seis séries para investigar a eficácia das estratégias de andaimes para investigação. Os resultados demonstraram que as crianças se beneficiaram do andaime porque superaram o grupo de controle da sétima série em uma tarefa de investigação. [44] A compreensão da neurociência da investigação, aprendendo o processo de andaime relacionado a ela, deve ser reforçada para os professores primários de Ontário como parte de seu treinamento.

Notas para educadores [ editar ]

A aprendizagem baseada em investigação é fundamental para o desenvolvimento de habilidades de pensamento de ordem superior. De acordo com a Taxonomia de Bloom, a capacidade de analisar, sintetizar e avaliar informações ou novos entendimentos indica um alto nível de pensamento. [45] Os professores devem incentivar o pensamento divergente e permitir aos alunos a liberdade de fazer suas próprias perguntas e aprender as estratégias eficazes para descobrir as respostas. As habilidades de pensamento de ordem superior que os alunos têm a oportunidade de desenvolver durante as atividades de investigação ajudarão nas habilidades de pensamento crítico que eles poderão transferir para outras disciplinas.

Conforme mostrado na seção acima sobre a neurociência da aprendizagem por investigação, é significativo ensinar os alunos como andaime a investigar e investigar através dos quatro níveis. Não se pode presumir que eles saibam investigar sem habilidades fundamentais. O andaime dos alunos em uma idade mais jovem resultará em um aprendizado inquisitivo enriquecido mais tarde. [43] [44]

A aprendizagem baseada em investigação pode ser feita em vários formatos, incluindo:

  • Trabalho de campo
  • Estudos de caso
  • Investigações
  • Projetos individuais e em grupo
  • Pesquisar projetos

Lembre-se de ter em mente... [46]

  • Professor é facilitador no ambiente IBL
  • Colocar as necessidades dos alunos e suas ideias no centro
  • Não espere pela pergunta perfeita, faça várias perguntas abertas.
  • Trabalhar em direção a um objetivo comum de compreensão
  • Permaneça fiel à linha de investigação dos alunos
  • Ensine diretamente com base na necessidade de saber
  • Incentive os alunos a demonstrar o aprendizado usando uma variedade de mídias

Necessidade de formação de professores [ editar ]

Há uma necessidade de colaboração profissional ao executar um novo programa de investigação (Chu, 2009; Twigg, 2010). A formação de professores e o processo de uso da aprendizagem por investigação devem ser uma missão conjunta para garantir que a quantidade máxima de recursos seja usada e que os professores estejam produzindo os melhores cenários de aprendizagem. A literatura acadêmica apóia essa noção. Os profissionais de educação de Twigg (2010) que participaram de seu experimento enfatizaram sessões de desenvolvimento profissional durante todo o ano, como oficinas, reuniões semanais e observações, para garantir que a investigação esteja sendo implementada corretamente na classe. [10]Outro exemplo é o estudo de Chu (2009), onde os participantes apreciaram a colaboração profissional de educadores, técnicos de informação e bibliotecários para fornecer mais recursos e conhecimentos para preparar a estrutura e recursos para o projeto de investigação. [47] Para estabelecer uma colaboração profissional e métodos de treinamento pesquisados, é necessário o apoio da administração para financiamento.

Críticas [ editar ]

Kirschner, Sweller e Clark (2006) [48] revisão da literatura descobriram que, embora os construtivistas frequentemente citem o trabalho uns dos outros, a evidência empírica não é frequentemente citada. No entanto, o movimento construtivista ganhou grande impulso na década de 1990, porque muitos educadores começaram a escrever sobre essa filosofia de aprendizagem.

Hmelo-Silver, Duncan e Chinn citam vários estudos que apoiam o sucesso dos métodos construtivistas de aprendizagem baseada em problemas e investigação. Por exemplo, eles descrevem um projeto chamado GenScope, um aplicativo de software científico baseado em pesquisas. Os alunos que utilizaram o software GenScope apresentaram ganhos significativos em relação aos grupos de controle, sendo os maiores ganhos observados nos alunos dos cursos básicos. [49]

Em contraste, Hmelo-Silver et al. também citam um grande estudo de Geier sobre a eficácia da ciência baseada em investigação para alunos do ensino médio, como demonstrado por seu desempenho em testes padronizados de alto risco. A melhora foi de 14% para a primeira coorte de alunos e 13% para a segunda coorte. Este estudo também descobriu que os métodos de ensino baseados em investigação reduziram bastante a lacuna de desempenho para estudantes afro-americanos. [49]

Em um artigo de 2006, o presidente do Thomas B. Fordham Institute, Chester E. Finn Jr., foi citado dizendo: "Mas, como tantas coisas na educação, é levado ao excesso... [a abordagem é] boa até certo ponto .". [50] A organização realizou um estudo em 2005 concluindo que a ênfase dada à aprendizagem baseada em investigação é muito grande. [51]

Richard E. Mayer, da Universidade da Califórnia, em Santa Bárbara, escreveu em 2004 que havia evidências de pesquisa suficientes para tornar qualquer pessoa razoável cética sobre os benefícios da aprendizagem por descoberta – praticada sob o pretexto de construtivismo cognitivo ou construtivismo social – como um método instrucional preferido. método. Ele revisou a pesquisa sobre a descoberta de regras de resolução de problemas que culminou na década de 1960, a descoberta de estratégias de conservação que culminou na década de 1970 e a descoberta de estratégias de programação LOGO que culminou na década de 1980. Em cada caso, a descoberta guiada foi mais eficaz do que a descoberta pura para ajudar os alunos a aprender e transferir. [52]

Deve-se advertir que a aprendizagem baseada em investigação exige muito planejamento antes da implementação. Não é algo que pode ser colocado em prática na sala de aula rapidamente. Devem ser feitas medições de como o conhecimento e o desempenho dos alunos serão medidos e como os padrões serão incorporados. A responsabilidade do professor durante os exercícios de investigação é apoiar e facilitar a aprendizagem do aluno (Bell et al., 769-770). Um erro comum que os professores cometem é a falta de visão para ver onde estão as fraquezas dos alunos. Segundo Bain, os professores não podem presumir que os alunos terão os mesmos pressupostos e processos de pensamento que um profissional dessa disciplina (p. 201).

Enquanto alguns veem o ensino baseado em investigação como cada vez mais comum, ele pode ser percebido como em conflito com testes padronizados comuns em sistemas de avaliação baseados em padrões que enfatizam a medição do conhecimento do aluno e o atendimento de critérios pré-definidos, por exemplo, a mudança para " fato" em mudanças na Avaliação Nacional do Progresso Educacional como resultado do programa American No Child Left Behind . [ citação necessária ]

Literatura de pesquisa acadêmica adicional [ editar ]

Chu (2009) usou um projeto de método misto para examinar o resultado de um projeto de investigação concluído por estudantes em Hong Kong com a ajuda de vários educadores. Os resultados de Chu (2009) mostram que as crianças estavam mais motivadas e bem-sucedidas academicamente em comparação com o grupo controle. [47]

Cindy Hmelo-Silver revisou vários relatórios sobre uma variedade de estudos sobre aprendizagem baseada em problemas. [53]

Edelson, Gordin e Pea descrevem cinco desafios significativos para a implementação da aprendizagem baseada em investigação e apresentam estratégias para abordá-los através do design de tecnologia e currículo. Eles apresentam um histórico de design que abrange quatro gerações de software e currículo para mostrar como esses desafios surgem nas salas de aula e como as estratégias de design respondem a eles. [54]

Veja também [ editar ]

Notas [ editar ]

  1. Os dicionários do Reino Unido Collins e Longman listam a ortografia "inquiry" primeiro, e Oxford simplesmente a chama de outra ortografia, sem rotulá-la como inglês dos EUA. [1]
  2. Wagenschein caracterizou sua abordagem como socrática, genética e baseada em exemplos. [23]

Referências e leituras adicionais [ editar ]

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