Aprendizado baseado em design

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A aprendizagem baseada em design ( DBL ), também conhecida como instrução baseada em design , é uma forma de aprendizagem baseada em investigação, ou pedagogia , que se baseia na integração do design thinking e do processo de design na sala de aula no K-12 e pós -graduação. -níveis secundários . [1] [2] Ambientes de aprendizagem baseados em design podem ser encontrados em muitas disciplinas, incluindo aquelas tradicionalmente associadas ao design (por exemplo, arte, arquitetura, engenharia, design de interiores, design gráfico), bem como outras que normalmente não são consideradas design- relacionados (ciência, tecnologia, negócios, humanidades).[3] [4] O DBL, assim como o aprendizado baseado em projetos e o aprendizado baseado em problemas , é usado para ensinar habilidades do século 21 , como comunicação e colaboração, e promover um aprendizado mais profundo . [5]

O aprendizado mais profundo é suportado quando os alunos projetam e criam um artefato que requer compreensão e aplicação do conhecimento. A atividade DBL suporta a iteração à medida que os alunos criam, avaliam e redesenham seus projetos. A complexidade do trabalho muitas vezes exige colaboração e papéis especializados, proporcionando aos alunos a oportunidade de se tornarem "especialistas" em uma determinada área. Projetos de design exigem que os alunos estabeleçam metas e restrições, gerem ideias e criem protótipos por meio de storyboards ou outras práticas de representação. [1] As competições de robótica nas escolas são atividades populares de aprendizagem baseadas em design, nas quais as equipes de alunos projetam, constroem e depois pilotam seus robôs em desafios competitivos.

O aprendizado baseado em design foi desenvolvido na década de 1980 por Doreen Nelson, professora da California State Polytechnic University, Pomona e do Art Center College of Design . Suas descobertas sugeriram que a resolução de problemas cinestésica ajuda os alunos a adquirir, reter e sintetizar informações de maneira prática. [6] [7]

Processo de design [ editar ]

O processo de design é um processo iterativo que possui uma variedade de etapas sequenciais: [8]

  • investigar o contexto
  • identificar necessidades
  • desenvolver critérios
  • gerar alternativas
  • selecione alternativa
  • protótipo/teste
  • produzir
  • Avalie
Modelo ADDIE

Uma abordagem semelhante é o Modelo ADDIE de design instrucional , uma estrutura de processos genéricos usados ​​por designers instrucionais e desenvolvedores de treinamento . [9] Representa uma diretriz descritiva com cinco fases distintas:

  • Análise
  • Projeto
  • Desenvolvimento
  • Implementação
  • Avaliação

Resultados [ editar ]

Foram observados benefícios positivos da abordagem de aprendizagem baseada em design, incluindo aprendizagem baseada no aluno, onde os alunos (geralmente) identificam as necessidades de seu projeto, desenvolvem suas próprias ideias e se envolvem em uma gama maior de pensamentos do que com o modelo tradicional de investigação com script. [8] Os resultados do estudo de 2008 de Mehalik et al. encontraram melhora significativa no desempenho dos alunos usando o modelo DBL em comparação com o modelo com script. [8] Um estudo de 1998 (Fraser, Fraser & Tobin, 1991) sugere que o DBL tem o potencial de aumentar o desejo dos alunos de aprender, aumentar o sucesso nas aulas de ciências e aumentar o interesse em tópicos de ciências. Observou-se que os alunos estavam engajados em DBL e os alunos com menor desempenho foram capazes de explicar conceitos em níveis mais altos do que os observados anteriormente por seu professor. Experiência profunda em atividades de design e criação de resultados significativos em tecnologia foram observadas em termos de produto acabado, documentação e reflexão. [10]

Benefícios significativos da implementação do DBL foram observados nas áreas de matemática e ciências (Darling-Hammond et al., 2008). [5] A pesquisa descobriu que os alunos que participam de projetos de aprendizagem por design têm uma compreensão mais sistemática das partes e funções de um sistema que controlam os grupos (Hmelo, Holton e Kolodner, 2000). [5]

Um estudo de 2000 (Hmelo, Holton e Kolodner) descobriu que o projeto de design levou a melhores resultados de aprendizado e incluiu um aprendizado mais profundo do que a abordagem tradicional de aprendizado. Os pesquisadores também notaram que os alunos desenvolveram uma maior compreensão de sistemas complexos. O estudo descobriu que, ao usar o DBL, tanto os alunos com melhor desempenho quanto os com menor desempenho mostraram fortes evidências de progresso no aprendizado dos conceitos-alvo, os alunos foram capazes de aplicar conceitos-chave em seu trabalho e houve efeitos positivos na motivação e no senso de propriedade. sobre o produto do trabalho por ambos os grupos e alunos individuais. [1]

Implementação [ editar ]

O ensino de habilidades do século 21 é mais eficaz quando os professores ganham experiência tanto na prática quanto no ensino dessas habilidades, tornando-se aprendizes bem-sucedidos do século 21 nas áreas de: comunicação e colaboração entre professores e alunos; ser flexível com a nova dinâmica de sala de aula; promover a aprendizagem independente dos alunos; adaptar os estilos de ensino e aprendizagem às novas abordagens pedagógicas.

Os desafios para a implementação do DBL incluem o desenvolvimento das habilidades dos instrutores: [5]

  • capacidade dos professores de selecionar tópicos e atividades que apoiem e se beneficiem de diferentes pontos de vista e experiências do mundo real dos alunos
  • selecionando alunos que trabalharão bem juntos
  • estabelecimento de regras básicas eficazes para garantir a igualdade de oportunidades de participação,
  • encorajando múltiplas estratégias para promover a plena participação de todos os membros de um grupo de equipe.

Veja também [ editar ]

Referências [ editar ]

  • Fraser, BJ, & Tobin, K.: Combinando métodos qualitativos e quantitativos na pesquisa do ambiente de sala de aula. Em BJ Fraser & HJ Walberg (Eds.), Ambientes educacionais: avaliação, antecedentes e consequências (pp. 271-290). Oxford, Reino Unido: Pergamon Press. 1991.

Links externos [ editar ]