Currículo

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Um currículo de 52 semanas para uma faculdade de medicina, mostrando os cursos para os diferentes níveis.

Em educação , um currículo ( / k ə r ɪ k j ʊ l ə m / ; plural programas / k ə r ɪ k j ʊ l ə / ou currículos ) é amplamente definida como a totalidade das experiências dos alunos que ocorrem no processo educacional. [1] [2] O termo geralmente se refere especificamente a uma sequência planejada de instrução ou a uma visão das experiências do aluno em termos dos objetivos de instrução do educador ou da escola. Em um estudo de 2003, Reys, Reys, Lapan, Holliday e Wasman referem-se ao currículo como um conjunto de metas de aprendizagem articuladas entre as séries que delineiam o conteúdo pretendido de matemática e as metas de processo em momentos específicos ao longo do programa escolar K-12. [3] O currículo pode incorporar a interação planejada dos alunos com o conteúdo instrucional, materiais, recursos e processos para avaliar o cumprimento dos objetivos educacionais. [4] O currículo é dividido em várias categorias: o explícito, o implícito (incluindo o oculto), o excluído e o extracurricular. [5] [6][7]

Os currículos podem ser rigidamente padronizados ou podem incluir um alto nível de instrutor ou autonomia do aluno. [8] Muitos países têm currículos nacionais na educação primária e secundária , como o Currículo Nacional do Reino Unido .

UNESCO 's Bureau Internacional de Educação tem a missão principal de estudar currículos e sua mundialmente implementação.

Etimologia [ editar ]

Uso de "currículo" publicado pela primeira vez em 1576.

A palavra "currículo" começou como uma palavra latina que significa "uma corrida" ou "o curso de uma corrida" (que por sua vez deriva do verbo currere que significa "correr / prosseguir"). [9] A palavra é "de um latim moderno transferido uso de currículo latino clássico" uma corrida, curso, carreira "(também" uma carruagem rápida, carro de corrida "), de currere" para correr "(da raiz de TORTA * kers- "para correr")." [10] O primeiro uso conhecido em um contexto educacional está na Professio Regia , um trabalho do professor da Universidade de Paris Petrus Ramus publicado postumamente em 1576.[11] O termo posteriormente aparece nos registros da Universidade de Leiden em 1582.[12] As origens da palavra parecem intimamente ligadas aodesejo calvinista de trazer maior ordem à educação. [13]

No século XVII, a Universidade de Glasgow também se referia ao seu "curso" de estudo como um "currículo", produzindo o primeiro uso conhecido do termo em inglês em 1633. [9] No século XIX, as universidades europeias rotineiramente referiam-se ao seu currículo para descrever o curso completo de estudo (como para um diploma em cirurgia) e cursos específicos e seu conteúdo. Em 1824, a palavra foi definida como "um curso, especialmente um curso fixo de estudo em uma faculdade, universidade ou escola." [10]

Definições e interpretações [ editar ]

Interpretações profissionais [ editar ]

Não existe uma definição geral de currículo. [14] Algumas definições influentes combinam vários elementos para descrever o currículo da seguinte forma:

  • Através das leituras de Smith, [15] Dewey, [16] e Kelly, [17] quatro tipos de currículos podem ser definidos como:
    • Currículo explícito: disciplinas que serão ensinadas, a "missão" identificada da escola e o conhecimento e as habilidades que a escola espera que os alunos bem-sucedidos adquiram.
    • Currículo implícito: lições que surgem da cultura da escola e dos comportamentos, atitudes e expectativas que caracterizam essa cultura, o currículo não pretendido.
    • Currículo oculto: coisas que os alunos aprendem, 'por causa da forma como o trabalho da escola é planejado e organizado, mas que não estão em si abertamente incluídas no planejamento ou mesmo na consciência dos responsáveis ​​pelos arranjos escolares (Kelly, 2009). O próprio termo é atribuído a Philip W. Jackson e nem sempre tem a intenção de ser negativo. O currículo oculto, se seu potencial for realizado, pode beneficiar alunos e alunos em todos os sistemas educacionais. Além disso, não inclui apenas o ambiente físico da escola, mas as relações formadas ou não formadas entre alunos e outros alunos ou mesmo alunos e professores (Jackson, 1986 [18] ).
    • Currículo excluído: tópicos ou perspectivas que são especificamente excluídos do currículo.
  • Também pode vir na forma de atividades extracurriculares. Isso pode incluir programas patrocinados pela escola, que têm como objetivo complementar o aspecto acadêmico da experiência escolar ou programas e atividades comunitárias. Exemplos de programas extracurriculares patrocinados pela escola incluem esportes , clubes acadêmicos e artes cênicas. Os programas e atividades com base na comunidade podem ocorrer na escola após o expediente, mas não estão diretamente vinculados à escola. Os programas baseados na comunidade freqüentemente expandem o currículo que foi introduzido na sala de aula. Por exemplo, os alunos podem ser introduzidos à preservação do meio ambiente em sala de aula. Esse conhecimento é posteriormente desenvolvido por meio de um programa baseado na comunidade. Os participantes então agem de acordo com o que sabem com um projeto de conservação. As atividades extracurriculares baseadas na comunidade podem incluir “clubes ambientais, 4-H, escoteiros e grupos religiosos” (Hancock, Dyk, & Jones, 2012). [19]
  • Kerr define currículo como “[toda] a aprendizagem que é planejada e orientada pela escola, seja ela realizada em grupos ou individualmente, dentro ou fora da escola”. [5]
  • Braslavsky afirma que currículo é um acordo entre comunidades, profissionais da educação e o Estado sobre o que os alunos devem assumir durante períodos específicos de suas vidas. Além disso, o currículo define "por que, o quê, quando, onde, como e com quem aprender." [7]
  • Smith (1996, 2000) diz que, "[um] currículo geralmente não indica a importância relativa de seus tópicos ou a ordem em que devem ser estudados. Onde as pessoas ainda equiparam currículo a um currículo, é provável que limitem seu planejamento a uma consideração do conteúdo ou do corpo de conhecimento que desejam transmitir. "

De acordo com Smith, um currículo pode ser ordenado em um procedimento: [15]

Etapa 1: Diagnóstico de necessidades.
Etapa 2: Formulação de objetivos.
Etapa 3: Seleção de conteúdo.
Etapa 4: Organização do conteúdo.
Etapa 5: Seleção de experiências de aprendizagem.
Etapa 6: Organização das experiências de aprendizagem.
Passo 7: Determinação do que avaliar e das formas e meios de o fazer.

Tipos de currículos [ editar ]

De acordo com algumas definições, o currículo é prescritivo e baseado em um currículo mais geral que apenas especifica quais tópicos devem ser entendidos e em que nível para atingir uma determinada nota ou padrão.

Um currículo também pode se referir a um curso de estudos definido e prescrito, que os alunos devem cumprir para passar em um determinado nível de educação. Por exemplo, uma escola primária pode discutir como seu currículo é projetado para melhorar as pontuações dos testes nacionais ou ajudar os alunos a aprender habilidades fundamentais . Um professor individual também pode se referir ao seu currículo, ou seja, todas as disciplinas que serão ensinadas durante um ano letivo. Os cursos são organizados em uma sequência para facilitar o aprendizado de um assunto. Nas escolas, um currículo abrange várias séries.

Por outro lado, um colégio pode referir-se a seus currículos como os cursos exigidos para receber o diploma . Eles também podem se referir a ele exatamente da mesma maneira que uma escola primária e usá-lo para significar tanto os cursos individuais necessários para passar quanto a oferta geral de cursos, que ajudam a preparar o aluno para a vida após o ensino médio.

Um currículo pode ser visto de diferentes perspectivas. O que as sociedades consideram importante como ensino e aprendizagem constitui o currículo "pretendido". [17] Por ser geralmente apresentado em documentos oficiais, também pode ser chamado de currículo "escrito" ou "oficial". [17] No entanto, em nível de sala de aula, esse currículo pretendido pode ser alterado por meio de uma série de interações complexas em sala de aula, e o que é realmente entregue pode ser considerado o currículo "implementado". [17] O que os alunos realmente aprendem (ou seja, o que pode ser avaliado e demonstrado como resultados de aprendizagem ou competências ) constitui o currículo "alcançado" ou "aprendido". [17]Além disso, a teoria do currículo aponta para um currículo "oculto" (ou seja, o desenvolvimento não intencional de valores e crenças pessoais de alunos, professores e comunidades; o impacto inesperado de um currículo; ou os aspectos imprevistos de um processo de aprendizagem). [17] Aqueles que desenvolvem o currículo pretendido devem ter todas essas diferentes dimensões do currículo em vista. [17] Embora o currículo "escrito" não esgote o significado de currículo, é importante porque representa a visão da sociedade. [17] O currículo "escrito" é geralmente expresso em documentos abrangentes e fáceis de usar, como estruturas curriculares ou currículos / programas de estudo, e em materiais de aprendizagem relevantes e úteis, como livros didáticos, guias do professor e guias de avaliação. [17]

Em alguns casos, as pessoas vêem o currículo inteiramente em termos das disciplinas que são ensinadas e conforme estabelecido no conjunto de livros didáticos, e esquecem os objetivos mais amplos de competências e desenvolvimento pessoal. [16] É por isso que uma estrutura curricular é importante. Ele define os assuntos dentro de um contexto mais amplo e mostra como as experiências de aprendizagem dentro dos assuntos precisam contribuir para a realização dos objetivos mais amplos. [16]

O currículo quase sempre é definido em relação à escolaridade. [15] De acordo com alguns, é a principal divisão entre a educação formal e informal . [15] No entanto, em algumas circunstâncias, também pode ser aplicado à educação informal ou ambientes de aprendizagem de livre escolha. Por exemplo, um museu de ciências pode ter um "currículo" dos tópicos ou exposições que deseja cobrir. Muitos programas pós-escola nos Estados Unidos tentaram aplicar o conceito; isso normalmente tem mais sucesso quando não se apega rigidamente à definição de currículo como um produto ou como um corpo de conhecimento a ser transferido. Em vez disso, a educação informal e as configurações de aprendizagem de livre escolha são mais adequadas ao modelo de currículo como prática oupráxis .

Concepção histórica [ editar ]

Ação é resposta; é adaptação, ajuste.
- John Dewey [16]

Nos primeiros anos do século 20, os conceitos tradicionais mantidos de "currículo é que ele é um corpo de disciplinas ou matérias preparadas pelos professores para os alunos aprenderem". Era sinônimo de "curso de estudo" e "programa de estudos".

Em The Curriculum , [20] o primeiro livro didático publicado sobre o assunto, em 1918, John Franklin Bobbitt dizia que o currículo, como ideia , tem suas raízes na palavra latina para corrida-curso , explicando o currículo como o curso de ações e experiências através das quais as crianças se tornam adultoseles deveriam ter sucesso mais tarde na vida. Além disso, o currículo abrange todo o escopo de ações e experiências formativas que ocorrem dentro e fora da escola, como experiências não planejadas e não direcionadas ou aquelas que são intencionalmente direcionadas para a formação proposital de membros adultos da sociedade, não apenas experiências que ocorrem na escola . (cf. imagem à direita.)

Para Bobbitt, o currículo é uma arena de engenharia social . De acordo com seus pressupostos culturais e definições sociais, sua formulação curricular tem duas características notáveis: (i) que os especialistas científicos seriam mais bem qualificados e justificados para projetar currículos com base em seu conhecimento especializado de quais qualidades são desejáveis ​​em membros adultos da sociedade, e quais experiências gerariam tais qualidades; e (ii) currículo definido como os feitos-experiências que o aluno deve ter para se tornar o adulto que ele deve se tornar .

Assim, ele definiu o currículo como um ideal, e não como a realidade concreta das ações e experiências que formam quem e o que as pessoas se tornam.

As visões contemporâneas de currículo rejeitam essas características dos postulados de Bobbitt, mas mantêm a base do currículo como o curso da (s) experiência (ões) que transformam os humanos em pessoas. A formação pessoal por meio de currículos é estudada tanto em nível pessoal quanto em grupo, ou seja, culturas e sociedades (por exemplo, formação profissional, disciplina acadêmica por meio da experiência histórica). A formação de um grupo é recíproca, com a formação de seus participantes individuais.

Embora tenha aparecido formalmente na definição de Bobbitt , o currículo como um curso de experiência formativa também permeia o trabalho de John Dewey (que discordou de Bobbitt em questões importantes). Embora a compreensão idealística de Bobbitt e Dewey de "currículo" seja diferente dos usos atuais e restritos da palavra, escritores de currículos e pesquisadores geralmente a compartilham como uma compreensão comum e substantiva de currículo. [21] [22] Desenvolvimento não significa apenas tirar algo da mente. [16] É um desenvolvimento da experiência e da experiência que é realmente desejada. [16]

Robert M. Hutchins , presidente da Universidade de Chicago , considerou o currículo como "estudos permanentes", onde as regras de gramática, retórica, lógica e matemática para a educação básica são enfatizadas. A educação básica deve enfatizar os três Rs e a educação universitária deve ser baseada na educação liberal. Por outro lado, Arthur Bestor , um essencialista, acredita que a missão da escola deve ser a formação intelectual. Conseqüentemente, o currículo deve se concentrar nas disciplinas intelectuais fundamentais de gramática, literatura e redação. Também deve incluir matemática, ciências, história e língua estrangeira.

De acordo com Joseph Schwab, a disciplina é a única fonte do currículo. Em nosso sistema educacional, o currículo é dividido em blocos de conhecimento chamados áreas disciplinares na educação básica, incluindo inglês, matemática, ciências e estudos sociais. Na faculdade, a disciplina pode incluir humanidades, ciências, línguas e muito mais. O currículo deve consistir inteiramente em conhecimentos provenientes de várias disciplinas. Aprender a lição deve ser mais interessante e benéfico do que receber uma bronca, ser ridicularizado, ser obrigado a ficar depois da escola, entre outras punições. [16]

Assim, os currículos podem ser vistos como um campo de estudo. É constituído por seus fundamentos (fundamentos filosóficos, históricos, psicológicos e sociais), domínios do conhecimento, bem como por suas teorias e princípios de pesquisa. Os currículos como área de estudo devem ser acadêmicos e teóricos. Preocupa-se com questões acadêmicas e sociais amplas, históricas e filosóficas. De acordo com uma definição inicial oferecida por John Kerr e retomada por Vic Kelly em seu trabalho padrão sobre o currículo, é “toda a aprendizagem que é planejada e orientada pela escola, seja ela realizada em grupos ou individualmente, dentro ou fora a escola. " [15]

Existem quatro maneiras de abordar a teoria e a prática do currículo: [15]

  1. O currículo como um corpo de conhecimento a ser transmitido.
  2. O currículo é uma tentativa de ajudar os alunos a alcançar um objetivo.
  3. O currículo como processo.
  4. Currículo como práxis.

Nos últimos anos, o campo da educação e do currículo se expandiu para além das paredes da sala de aula e para outros ambientes, como museus . Dentro dessas configurações, o currículo é um tópico ainda mais amplo, incluindo vários professores, objetos inanimados como dispositivos de tour de áudio e até mesmo os próprios alunos. Tal como acontece com a ideia tradicional de currículo, o currículo em um ambiente de aprendizagem de livre escolha pode consistir no currículo declarado explícito e no currículo oculto; ambos contribuem para a experiência do aluno e para as lições da experiência. [23] Esses elementos são ainda compostos pelo ambiente, pelas influências culturais e pelo estado de espírito do aluno. [24]Museus e outros ambientes semelhantes são mais comumente aproveitados em ambientes tradicionais de sala de aula como aprimoramentos ao currículo quando os educadores desenvolvem currículos que incluem visitas a museus, zoológicos e aquários. [25]

Vista progressistas [ editar ]

Por outro lado, para um progressivista, uma lista de disciplinas escolares, programas, cursos de estudo e listas de cursos de uma disciplina específica não constituem um currículo. Eles só podem ser chamados de currículo se os materiais escritos forem atualizados pelo aluno. Em termos gerais, o currículo é definido como o total de experiências de aprendizagem do indivíduo. Esta definição está ancorada na definição de experiência e educação de John Dewey . Ele acreditava que o pensamento reflexivo é um meio que unifica os elementos curriculares. O pensamento não é derivado da ação, mas testado pela aplicação.

Caswell e Campbell viam os currículos como "todas as experiências que as crianças têm sob a orientação de professores". Essa definição é compartilhada por Smith, Stanley e Shores quando definiram currículo como "uma sequência de experiências potenciais estabelecidas nas escolas com o propósito de disciplinar crianças e jovens em formas de pensar e agir em grupo".

O currículo como um processo é quando um professor entra em uma determinada escolaridade e situação com a capacidade de pensar criticamente, uma compreensão de seu papel e das expectativas que os outros têm dele e uma proposta de ação que estabelece princípios e características essenciais do encontro educacional . [15] Guiados por eles, eles encorajam conversas entre, e com, pessoas na situação, das quais pode surgir um curso de pensamento e ação. [15] Além disso, o professor avalia continuamente o processo e o que eles podem ver dos resultados. [15]

Marsh e Willis veem os currículos como todas as "experiências em sala de aula planejadas e realizadas pelo professor e também aprendidas pelos alunos". [26]

Qualquer definição de currículo, para ser praticamente eficaz e produtiva, deve oferecer muito mais do que uma afirmação sobre o conteúdo do conhecimento ou apenas as disciplinas que a escola deve ensinar, transmitir ou ministrar. [17] Alguns argumentariam que os valores implícitos nos arranjos feitos pelas escolas para seus alunos estão claramente na consciência dos professores e planejadores, novamente especialmente quando os planejadores são políticos, e são igualmente claramente aceitos por eles como parte do que os alunos devem aprender na escola, mesmo que não sejam abertamente reconhecidos pelos próprios alunos. [17]Em outras palavras, aqueles que elaboram os currículos planejam deliberadamente a "cultura expressiva" das escolas. Se for esse o caso, então, o currículo é 'escondido' apenas para os alunos ou deles, e os valores a serem aprendidos claramente de uma parte do que é planejado para os alunos. Devem, portanto, ser aceitos como parte integral do currículo e, especialmente, como um foco importante, porque devem ser feitas perguntas sobre a legitimidade de tais práticas. [17]

Atualmente, um currículo em espiral é promovido, permitindo que os alunos revisitem o conteúdo de uma matéria nos diferentes níveis de desenvolvimento da matéria que está sendo estudada. A abordagem construtivista propõe que as crianças aprendam melhor por meio do envolvimento pró-ativo com o ambiente educacional, como na aprendizagem por meio da descoberta.

Ensino primário e secundário [ editar ]

Um currículo pode ser parcial ou totalmente determinado por um órgão externo autorizado (por exemplo, o Currículo Nacional da Inglaterra nas escolas inglesas ).

Crucial para o currículo é a definição dos objetivos do curso que geralmente são expressos como resultados de aprendizagem e normalmente incluem a estratégia de avaliação do programa . Esses resultados e avaliações são agrupados em unidades (ou módulos) e, portanto, o currículo compreende uma coleção dessas unidades, cada uma, por sua vez, compreendendo uma parte específica e especializada do currículo. Portanto, um currículo típico inclui unidades de comunicação, matemática, tecnologia da informação e habilidades sociais, com ensino específico e especializado de cada uma.

Os currículos básicos são frequentemente instituídos, nos níveis primário e secundário , por conselhos escolares, Departamentos de Educação ou outras agências administrativas encarregadas de supervisionar a educação. Um currículo básico é um currículo, ou curso de estudo, considerado central e geralmente obrigatório para todos os alunos de uma escola ou sistema escolar. No entanto, mesmo quando existem requisitos básicos, eles não envolvem necessariamente um requisito para que os alunos se envolvam em uma aula ou atividade em particular. Por exemplo, uma escola pode exigir uma aula de apreciação de música, mas os alunos podem desistir se fizerem aulas de artes cênicas.

Austrália [ editar ]

Na Austrália , o Currículo Australiano entrou em vigor em todo o país em 2014, [27] após um processo de desenvolvimento de currículo que começou em 2010. [28] Anteriormente, o Departamento de Educação de cada estado tinha tradicionalmente estabelecido currículos. O Currículo Australiano consiste em um currículo que cobre oito áreas disciplinares até o ano 10, e outro abrangendo quinze disciplinas para os anos do ensino médio . [27]

Canadá [ editar ]

No Canadá, cada província e território tem autoridade para criar seu próprio currículo. No entanto, os Territórios do Noroeste e Nunavut optam por usar o Currículo de Alberta para partes selecionadas de seu currículo. Os territórios também usam os testes padronizados de Alberta em algumas disciplinas. [29]

Coreia do Sul [ editar ]

O Currículo Nacional da Coréia cobre o jardim de infância , educação primária, secundária e especial . [30] A versão atualmente em vigor é o 7º Currículo Nacional, que foi revisado em 2007 e 2009. [30] O currículo fornece uma estrutura para um conjunto comum de disciplinas até a 9ª série e disciplinas eletivas da 10ª à 12ª série. [31]

Japão [ editar ]

O currículo no Japão é determinado com base nas diretrizes para educação e nas diretrizes para aprendizagem apresentadas pelo Ministério da Educação, Cultura, Esportes, Ciência e Tecnologia (MEXT). Ao decidir sobre o currículo de cada escola, os organizadores da escola decidirão sobre o esboço referindo-se aos manuais e explicações preparadas pelo Ministério da Educação, Ciência e Tecnologia e outros órgãos públicos, e as escolas decidirão sobre planos anuais adicionais. Os Cursos de Educação e Cursos de Estudos são totalmente revisados ​​a cada 10 anos. Antes da Segunda Guerra Mundial, o currículo era baseado nos regulamentos escolares correspondentes a cada tipo de escola. [32]

Holanda [ editar ]

O sistema holandês é baseado em diretrizes do Ministério da Educação, Cultura e Ciência(OCW). A educação primária e secundária usa objetivos-chave para criar currículos. Para o ensino primário, o número total de objetivos foi reduzido de 122 em 1993 para 58 em 2006. A partir de 2009 e 2010, todos os objetivos principais são obrigatórios para o ensino primário. Os objetivos principais são orientados para áreas disciplinares como linguagem, matemática, orientação para si e para o mundo, arte e educação física. Todos os objetivos têm atividades concretas de acompanhamento. Também os exames finais são determinados pelo OCW e obrigatórios. Partes desses exames são feitas em um ambiente nacional, criado pela Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). Além disso, o OCW determinará o número de horas a serem gastas por assunto. Além dessas diretrizes, cada escola pode determinar seu próprio currículo.

Nigéria [ editar ]

Em 2005, o governo nigeriano adotou um Currículo Nacional de Educação Básica para as séries 1 a 9. A política foi uma conseqüência do programa de Educação Básica Universal anunciado em 1999, para fornecer educação pública gratuita, obrigatória e contínua para esses anos. [ carece de fontes? ] Em 2014, o governo implementou uma versão revisada do currículo nacional, reduzindo o número de disciplinas cobertas de 20 para 10. [33]

Rússia [ editar ]

O currículo básico costuma ser altamente enfatizado nas universidades e institutos técnicos soviéticos e russos. [ citação necessária ]

Reino Unido [ editar ]

Inglaterra e País de Gales [ editar ]

O Currículo Nacional foi introduzido na Inglaterra , País de Gales e Irlanda do Norte como um currículo nacional para escolas estaduais primárias e secundárias após a Lei de Reforma Educacional de 1988 . [34]

Apesar do nome, não se aplica às escolas independentes , que podem definir seus próprios currículos, mas garante que as escolas públicas de todas as autoridades educacionais locais tenham um currículo comum. As academias , embora financiadas com recursos públicos, têm um grau significativo de autonomia para se desviar do Currículo Nacional. [ citação necessária ]

O objetivo do Currículo Nacional era padronizar o conteúdo ensinado nas escolas para permitir a avaliação , o que por sua vez permitiu a compilação de tabelas classificatórias detalhando as estatísticas de avaliação de cada escola. [ carece de fontes? ] Estas tabelas classificatórias, juntamente com a provisão aos pais de algum grau de escolha na atribuição da escola para seus filhos (também legislada no mesmo ato) [ qual? ] pretendiam encorajar um ' mercado livre ' ao permitir que os pais escolhessem as escolas com base em sua capacidade medida de ensinar o Currículo Nacional. [ citação necessária ]

Escócia [ editar ]

Na Escócia , o Curriculum for Excellence (CfE) foi introduzido em agosto de 2010 em todas as escolas. [35] As qualificações nacionais foram introduzidas em 2013 pela Scottish Qualifications Authority (SQA). As qualificações nacionais incluem o Life Skills Coursework (SFL), National 3 (NAT3), National 4 (NAT4), National 5 (NAT5), Higher e Advanced Higher .

Estados Unidos [ editar ]

Nos Estados Unidos , cada estado , com os distritos escolares individuais , estabelece os currículos ensinados. [36] Cada estado, no entanto, constrói seu currículo com grande participação de [37] grupos de disciplinas acadêmicas nacionais selecionadas pelo Departamento de Educação dos Estados Unidos , como o Conselho Nacional de Professores de Matemática (NCTM) para o ensino de matemática.

A Iniciativa de Padrões Estaduais de Núcleo Comum (CCSSI) promulga um conjunto básico de padrões que são informações e habilidades específicas que um aluno precisa saber em cada nível de série para se formar. Os Estados podem adotar esses padrões parcial ou totalmente e expandi-los. Escolas e estados (dependendo de quanto controle um estado dá às suas escolas locais) desenvolvem seus currículos para atender a cada um desses padrões. Essa coordenação visa possibilitar o uso de mais livros didáticos em todos os estados e avançar em direção a um nível mínimo de realização educacional mais uniforme.

De acordo com o CCSSI, “[d] decisões sobre como implementar os padrões, incluindo os apoios corretos a serem implementados, são feitas nos níveis estadual e local. Como tal, estados e localidades estão adotando abordagens diferentes para implementar os padrões e fornecer a seus professores o apoio de que precisam para ajudar os alunos a atingir os padrões com sucesso ”. [38]

O ensino superior [ editar ]

O estudante do Instituto de Física e Tecnologia de Moscou examina o quadro de horários das aulas principais da universidade no primeiro dia de aulas para descobrir quais aulas ele - e todos os alunos em sua especialização (sub-major) - irão assistir neste semestre.

Muitas instituições educacionais estão atualmente tentando equilibrar duas forças opostas. Por um lado, alguns acreditam que os alunos devem ter uma base de conhecimento comum, muitas vezes na forma de um currículo básico, enquanto outros querem que os alunos sejam capazes de perseguir seus próprios interesses educacionais, muitas vezes por meio de especialização inicial em uma especialização ou através da livre escolha de cursos. Essa tensão recebeu grande cobertura devido à reorganização de seus requisitos essenciais pela Universidade de Harvard . [39] [40]

Uma característica essencial do projeto de currículo, vista em todos os catálogos de faculdades e em todos os outros níveis de escolaridade, é a identificação dos pré-requisitos para cada curso. [ esclarecimento necessário ]Esses pré-requisitos podem ser satisfeitos fazendo cursos específicos e, em alguns casos, por meio de exames ou por outros meios, como experiência profissional. Em geral, os cursos mais avançados em qualquer assunto exigem alguma base nos cursos básicos, mas alguns cursos exigem o estudo em outros departamentos, como na sequência de aulas de matemática exigidas para uma especialização em física, ou os requisitos de linguagem para alunos que se preparam em literatura, música, ou pesquisa científica. Um projeto de currículo mais detalhado deve lidar com os pré-requisitos de um curso para cada tópico abordado. Isso, por sua vez, leva a problemas de organização e programação do curso, uma vez que as dependências entre os tópicos são conhecidas. [ citação necessária ]

Currículo [ editar ]

Alunos do Shimer College discutindo textos do currículo básico da escola.

No nível de graduação , as administrações e faculdades individuais de faculdades e universidades às vezes exigem currículos básicos, especialmente nas artes liberais . No entanto, por causa da crescente especialização e profundidade na área principal de estudo do aluno, um currículo típico no ensino superior mandatos uma proporção muito menor de trabalho do curso de um aluno de um colégio ou escola elementar prescreve curriculares nucleares. [ citação necessária ]

Entre os programas curriculares básicos mais conhecidos e mais abrangentes nas principais faculdades e universidades americanas estão os da Columbia University e da University of Chicago . Ambos podem levar até dois anos para serem concluídos sem uma posição avançada e são projetados para promover habilidades críticas em uma ampla gama de disciplinas acadêmicas, incluindo ciências sociais, humanidades, ciências físicas e biológicas, matemática, redação e línguas estrangeiras. [ citação necessária ]

Em 1999, a Universidade de Chicago anunciou planos para reduzir e modificar o conteúdo de seu currículo básico, incluindo a redução do número de cursos obrigatórios de 21 para 15 e oferecendo uma gama mais ampla de conteúdo. Quando The New York Times , The Economist e outros veículos importantes de notícias publicaram essa história, a universidade se tornou o ponto focal de um debate nacional sobre educação. Um conjunto de administradores universitários, principalmente o então presidente Hugo F. Sonnenschein, argumentou que a redução do currículo básico havia se tornado um imperativo financeiro e educacional, já que a universidade estava lutando para atrair um volume proporcional de candidatos para sua divisão de graduação em comparação com escolas semelhantes, como resultado do que foi percebido pelo campo pró-mudança como uma reação do "jovem médio de dezoito anos" à expansão do núcleo colegiado. [41]

À medida que os currículos básicos começaram a diminuir ao longo do século XX em muitas escolas americanas, algumas instituições menores ficaram famosas por abraçar um currículo básico que cobre quase todo o ensino de graduação do aluno, muitas vezes utilizando textos clássicos do cânone ocidental para ensinar todas as disciplinas, incluindo Ciência. Cinco grandes faculdades de livros nos Estados Unidos seguem essa abordagem: St. John's , Shimer , Thomas Aquinas , Gutenberg College e Thomas More . [42]

Requisitos de distribuição [ editar ]

Algumas faculdades optam pelo meio termo do continuum entre currículos especificados e não especificados, usando um sistema de requisitos de distribuição. Em tal sistema, os alunos são obrigados a fazer cursos em áreas específicas de aprendizagem , mas são livres para escolher cursos específicos dentro dessas áreas. [ citação necessária ]

Abrir currículo [ editar ]

A Brown University celebrou o 50º aniversário de seu currículo aberto em 2019

Outras instituições eliminaram amplamente os requisitos básicos. A Brown University oferece o "Currículo Aberto" , implementado após um movimento de reforma liderado por alunos em 1969, que permite aos alunos fazer cursos sem se preocupar com quaisquer requisitos, exceto aqueles em suas concentrações escolhidas (majors), mais dois cursos de redação. Nesse sentido, é possível que os alunos se formem sem fazer cursos de ciências ou matemática de nível universitário, ou fazer apenas cursos de ciências ou matemática. O Amherst College exige que os alunos participem de uma lista de seminários do primeiro ano, mas não tem aulas obrigatórias ou requisitos de distribuição. Da mesma forma, Grinnell Collegerequer que os alunos façam um tutorial do primeiro ano no primeiro semestre e não tem nenhum outro requisito de classe ou distribuição. Outros incluem Evergreen State College , Hamilton College e Smith College . [43]

A Wesleyan University é outra escola que não possui e não exige nenhuma distribuição fixa de cursos. No entanto, Wesleyan deixa claras as "Expectativas Gerais de Educação" de forma que se um aluno não atender a essas expectativas, ele / ela não será elegível para honras acadêmicas após a formatura. [44]

A desigualdade de gênero nos currículos [ editar ]

A desigualdade de gênero nos currículos mostra como homens e mulheres não são tratados da mesma forma em vários tipos de currículos. Mais precisamente, a desigualdade de gênero é visível no currículo das escolas e dos Institutos de Formação de Professores (TEIs). A educação física (EF) é um exemplo em que as questões de igualdade de gênero são destacadas por causa de estereótipos preconcebidos de meninos e meninas. A crença geral é que os meninos são melhores em atividades físicas do que as meninas, e que as meninas são melhores em atividades “caseiras”, como costurar e cozinhar. Esse é o caso em muitas culturas ao redor do mundo e não é específico de apenas uma cultura. [45]

Veja também [ editar ]

Trabalhos citados [ editar ]

  • Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C. e Javier, Rodrigo B. (2008). Desenvolvimento curricular . Cidade de Quezon: Lorimar Publishing, Inc.
  • Kelly, AV (2009). O Currículo: teoria e prática (6ª ed.). ISBN 9781847872746.

Referências [ editar ]

  1. Gerador de currículos on-line [ link morto permanente ]
  1. ^ Kelly 2009 , p. 13
  2. ^ Wiles, Jon (2008). Desenvolvimento de currículo líder . p. 2. ISBN 9781412961417.
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