Adolescência

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Dois adolescentes ouvindo música com fones de ouvido

A adolescência (do latim adolescere  'para crescer') [1] é um estágio de transição do desenvolvimento físico e psicológico que geralmente ocorre durante o período da puberdade à idade adulta legal ( idade da maioridade ). [1] [2] [3] A adolescência geralmente está associada à adolescência, [3] [4] [5] [6] mas suas expressões físicas, psicológicas ou culturais podem começar mais cedo e terminar mais tarde. Por exemplo, a puberdade agora começa normalmente durante a pré-adolescência , especialmente no sexo feminino. [4] [7][8] [9] [10] O crescimento físico (principalmente em homens) e o desenvolvimento cognitivo podem se estender até os vinte e poucos anos. Assim, a idade fornece apenas um marcador aproximado da adolescência, e os estudiosos têm dificuldade em concordar sobre uma definição precisa de adolescência. [7] [8] [11] [12]

Uma compreensão completa da adolescência na sociedade depende de informações de várias perspectivas, incluindo psicologia, biologia, história, sociologia, educação e antropologia. Dentro de todas essas perspectivas, a adolescência é vista como um período de transição entre a infância e a idade adulta, cujo propósito cultural é a preparação das crianças para papéis adultos. [13] É um período de múltiplas transições envolvendo educação, treinamento, emprego e desemprego, bem como transições de uma situação de vida para outra. [14]

O fim da adolescência e o início da idade adulta variam de acordo com o país. Além disso, mesmo dentro de uma única nação, estado ou cultura, pode haver diferentes idades nas quais um indivíduo é considerado maduro o suficiente para que a sociedade lhe confie certos privilégios e responsabilidades. Esses privilégios e responsabilidades incluem dirigir um veículo, ter relações sexuais legais, servir nas forças armadas ou em um júri, comprar e beber álcool, comprar produtos de tabaco, votar, celebrar contratos, terminar certos níveis de educação, casamento e responsabilidade para fazer cumprir a lei. A adolescência geralmente é acompanhada por uma maior independência permitida pelos pais ou responsáveis ​​legais, incluindo menos supervisão em comparação com a pré-adolescência.

Ao estudar o desenvolvimento do adolescente, [15] a adolescência pode ser definida biologicamente, como a transição física marcada pelo início da puberdade e o término do crescimento físico; cognitivamente, como mudanças na capacidade de pensar abstratamente e multidimensionalmente; ou socialmente, como um período de preparação para papéis adultos. As principais mudanças pubertárias e biológicas incluem mudanças nos órgãos sexuais , altura, peso e massa muscular , bem como mudanças importantes na estrutura e organização do cérebro. Os avanços cognitivos abrangem o incremento do conhecimento e da capacidade de pensar abstratamente e raciocinar de forma mais eficaz. O estudo do desenvolvimento do adolescente frequentemente envolve colaborações interdisciplinares. Por exemplo, pesquisadores ema neurociência ou a saúde biocomportamental podem se concentrar nas mudanças da puberdade na estrutura do cérebro e seus efeitos na cognição ou nas relações sociais. Sociólogos interessados ​​na adolescência podem se concentrar na aquisição de papéis sociais (por exemplo, trabalhador ou parceiro romântico) e como isso varia entre as culturas ou condições sociais. [16] Os psicólogos do desenvolvimento podem se concentrar nas mudanças nas relações com os pais e colegas em função da estrutura escolar e do status puberal. [17] Alguns cientistas questionaram a universalidade da adolescência como uma fase de desenvolvimento, argumentando que traços frequentemente considerados típicos dos adolescentes não são de fato inerentes à adolescência.

Desenvolvimento biológico

Puberdade em geral

Parte superior do corpo de um adolescente. A estrutura mudou para se assemelhar a uma forma adulta .

A puberdade é um período de vários anos em que ocorrem rápido crescimento físico e mudanças psicológicas, culminando na maturidade sexual. A idade média de início da puberdade é aos 11 anos para as meninas e 12 para os meninos. [18] [19] O cronograma individual de cada pessoa para a puberdade é influenciado principalmente pela hereditariedade , embora fatores ambientais, como dieta e exercícios, também exerçam algumas influências. [20] [21] Esses fatores também podem contribuir para a puberdade precoce e tardia . [12] [21]

Algumas das partes mais significativas do desenvolvimento puberal envolvem mudanças fisiológicas distintas na altura, peso, composição corporal e sistemas circulatório e respiratório dos indivíduos . [22] Essas mudanças são amplamente influenciadas pela atividade hormonal. Os hormônios desempenham um papel organizacional, preparando o corpo para se comportar de uma determinada maneira assim que a puberdade começa, [23] e um papel ativo, referindo-se às mudanças nos hormônios durante a adolescência que desencadeiam mudanças comportamentais e físicas. [24]

A puberdade ocorre por meio de um longo processo e começa com um aumento na produção de hormônios, que por sua vez causa uma série de mudanças físicas. É a fase da vida caracterizada pelo aparecimento e desenvolvimento de características sexuais secundárias (por exemplo, uma voz mais profunda e pomo de Adão maior nos meninos, e desenvolvimento dos seios e quadris mais curvos e proeminentes nas meninas) e uma forte mudança no equilíbrio hormonal em direção a um estado adulto. Isso é desencadeado pela glândula pituitária , que secreta uma onda de agentes hormonais na corrente sanguínea, iniciando uma reação em cadeia. As gônadas masculinas e femininassão assim ativados, o que os coloca em um estado de rápido crescimento e desenvolvimento; as gônadas desencadeadas agora começam a produção em massa de hormônios. Os testículos liberam principalmente testosterona e os ovários predominantemente dispensam estrogênio . A produção desses hormônios aumenta gradualmente até que a maturação sexual seja atingida. Alguns meninos podem desenvolver ginecomastia devido a um desequilíbrio dos hormônios sexuais , capacidade de resposta dos tecidos ou obesidade . [25]

Os pelos faciais nos homens normalmente aparecem em uma ordem específica durante a puberdade: os primeiros pelos faciais a aparecer tendem a crescer nos cantos do lábio superior, normalmente entre 14 e 17 anos de idade. [26] [27] Em seguida, ele se espalha para formar um bigode por todo o lábio superior. Isso é seguido pelo aparecimento de pêlos na parte superior das bochechas e na área sob o lábio inferior. [26] O cabelo eventualmente se espalha para os lados e na borda inferior do queixo, e no resto da face inferior para formar uma barba cheia. [26]Como acontece com a maioria dos processos biológicos humanos, essa ordem específica pode variar entre alguns indivíduos. Os pelos faciais costumam estar presentes no final da adolescência, por volta dos 17 e 18 anos, mas podem não aparecer até significativamente mais tarde. [27] [28] Alguns homens não desenvolvem pelos faciais completos por 10 anos após a puberdade. [27] Os pelos faciais continuam a ficar mais grossos, mais escuros e mais grossos por mais 2–4 anos após a puberdade. [27]

O principal marco da puberdade para os homens é a espermarca , a primeira ejaculação , que ocorre, em média, aos 13 anos. [29] Para as mulheres, é a menarca , o início da menstruação, que ocorre, em média, entre os 12 e 13 anos. . [20] [30] [31] [32] A idade da menarca é influenciada pela hereditariedade, mas a dieta e o estilo de vida da menina também contribuem. [20] Independentemente dos genes, uma menina deve ter uma certa proporção de gordura corporal para chegar à menarca. [20]Consequentemente, as meninas que têm uma dieta rica em gordura e que não são fisicamente ativas começam a menstruar mais cedo, em média, do que as meninas cuja dieta contém menos gordura e cujas atividades envolvem exercícios para redução de gordura (por exemplo, balé e ginástica). [20] [21] Meninas que sofrem de desnutrição ou estão em sociedades em que se espera que as crianças realizem trabalho físico também começam a menstruar em idades mais avançadas. [20]

O momento da puberdade pode ter consequências psicológicas e sociais importantes. Os meninos que amadurecem cedo são geralmente mais altos e mais fortes do que seus amigos. [33] Eles têm a vantagem de chamar a atenção de parceiros em potencial e de serem escolhidos primeiro para os esportes. Os meninos púberes costumam ter uma boa imagem corporal, são mais confiantes, seguros e independentes. [34] Meninos de maturidade tardia podem ser menos confiantes por causa da imagem corporal pobre quando comparados a amigos e colegas já desenvolvidos. No entanto, a puberdade precoce nem sempre é positiva para os meninos; a maturação sexual precoce em meninos pode ser acompanhada por aumento da agressividade devido ao aumento dos hormônios que os afetam. [34]Por parecerem mais velhos do que seus pares, os meninos púberes podem enfrentar uma pressão social cada vez maior para se conformar às normas dos adultos; a sociedade pode considerá-los mais emocionalmente avançados, apesar do fato de que seu desenvolvimento cognitivo e social pode ficar aquém de sua aparência. [34] Estudos mostraram que meninos de maturação precoce têm maior probabilidade de ser sexualmente ativos e de participar de comportamentos de risco. [35]

Para as meninas, o amadurecimento precoce às vezes pode levar ao aumento da autoconsciência, um aspecto típico das mulheres em fase de maturação. [36] Devido ao desenvolvimento prévio de seus corpos, as meninas púberes podem se tornar mais inseguras e dependentes. [36] Consequentemente, as meninas que atingem a maturação sexual precoce têm maior probabilidade do que seus pares de desenvolver transtornos alimentares (como anorexia nervosa ). Quase metade da dieta de todas as meninas do ensino médio é para perder peso. [36] Além disso, as meninas podem ter que lidar com os avanços sexuais de meninos mais velhos antes de se tornarem emocional e mentalmente maduras. [37]Além de ter experiências sexuais anteriores e mais gravidezes indesejadas do que as meninas de maturação tardia, as meninas de maturação precoce estão mais expostas ao álcool e às drogas . [38] Aqueles que tiveram essas experiências tendem a não ter um desempenho tão bom na escola quanto seus colegas "inexperientes". [39]

As meninas geralmente atingem o desenvolvimento físico completo por volta dos 15-17 anos, [3] [19] [40], enquanto os meninos geralmente completam a puberdade por volta dos 16-17 anos. [19] [40] [41] Qualquer aumento na altura além da idade pós-puberal é incomum. As meninas atingem a maturidade reprodutiva cerca de quatro anos após o aparecimento das primeiras mudanças físicas da puberdade. [3] Em contraste, os meninos se desenvolvem mais lentamente, mas continuam a crescer por cerca de seis anos após as primeiras mudanças puberais visíveis. [34] [41]

Esboço aproximado dos períodos de desenvolvimento na infância e no início da idade adulta. A adolescência é marcada em vermelho no canto superior direito.

Surto de crescimento

O surto de crescimento do adolescente é um aumento rápido na altura e no peso do indivíduo durante a puberdade, resultante da liberação simultânea de hormônios de crescimento, hormônios da tireoide e andrógenos . [42] Os machos experimentam seu surto de crescimento cerca de dois anos depois, em média, do que as fêmeas. Durante sua velocidade máxima de crescimento (o momento de crescimento mais rápido), os adolescentes crescem a uma taxa de crescimento quase idêntica à de uma criança - cerca de 10,3 cm (4 polegadas) por ano para homens e 9 cm (3,5 polegadas) por ano para mulheres . [43] Além das mudanças na altura, os adolescentes também experimentam um aumento significativo no peso (Marshall, 1978). O peso ganho durante a adolescência constitui quase metade do peso corporal de um adulto.[43] Adolescentes e adultos jovens do sexo masculino podem continuar a obter crescimento muscular natural mesmo após a puberdade. [34]

O crescimento acelerado em diferentes partes do corpo acontece em momentos diferentes, mas para todos os adolescentes, tem uma sequência bastante regular. Os primeiros lugares a crescer são as extremidades - cabeça, mãos e pés - seguidos pelos braços e pernas, depois o torso e os ombros. [44] Esse crescimento não uniforme é uma das razões pelas quais o corpo de um adolescente pode parecer desproporcional.

Durante a puberdade, os ossos ficam mais duros e quebradiços. Na conclusão da puberdade, as extremidades dos ossos longos se fecham durante o processo denominado epífise . Pode haver diferenças étnicas nessas alterações esqueléticas. Por exemplo, nos Estados Unidos, a densidade óssea aumenta significativamente mais entre adolescentes negros do que brancos, o que pode ser responsável pela diminuição da probabilidade de mulheres negras desenvolverem osteoporose e apresentarem menos fraturas ósseas. [45]

Outro conjunto de mudanças físicas significativas durante a puberdade ocorre na distribuição corporal de gordura e músculos. Este processo é diferente para mulheres e homens. Antes da puberdade, quase não há diferenças entre os sexos na distribuição de gordura e músculos; durante a puberdade, os meninos desenvolvem músculos muito mais rápido do que as meninas, embora ambos os sexos experimentem um rápido desenvolvimento muscular. Em contraste, embora ambos os sexos experimentem um aumento na gordura corporal, o aumento é muito mais significativo para as meninas. Freqüentemente, o aumento da gordura para as meninas acontece na idade anterior à puberdade. A proporção entre músculos e gordura entre os meninos pós-púberes é de cerca de três para um, enquanto para as meninas é de cerca de cinco para quatro. Isso pode ajudar a explicar as diferenças sexuais no desempenho atlético. [46]

O desenvolvimento puberal também afeta os sistemas circulatório e respiratório à medida que o coração e os pulmões do adolescente aumentam em tamanho e capacidade. Essas mudanças levam a um aumento da força e da tolerância ao exercício. As diferenças entre os sexos são aparentes, pois os homens tendem a desenvolver "corações e pulmões maiores, pressão arterial sistólica mais alta, frequência cardíaca de repouso mais baixa, maior capacidade de transportar oxigênio para o sangue, maior poder de neutralizar os produtos químicos do exercício muscular, sangue mais alto hemoglobina e mais glóbulos vermelhos ”. [47]

Apesar de algumas diferenças genéticas de sexo, os fatores ambientais desempenham um grande papel nas mudanças biológicas durante a adolescência. Por exemplo, as meninas tendem a reduzir sua atividade física na pré-adolescência [48] [49] e podem receber nutrição inadequada de dietas que geralmente carecem de nutrientes importantes, como o ferro. [50] Essas influências ambientais, por sua vez, afetam o desenvolvimento físico feminino.

Mudanças relacionadas à reprodução

As características sexuais primárias são aquelas diretamente relacionadas aos órgãos sexuais . Nos homens, os primeiros estágios da puberdade envolvem o crescimento dos testículos e do escroto, seguido pelo crescimento do pênis. [51] No momento em que o pênis se desenvolve, as vesículas seminais , a próstata e a glândula bulbouretral também aumentam e se desenvolvem. A primeira ejaculação do fluido seminal geralmente ocorre cerca de um ano após o início do crescimento acelerado do pênis, embora isso seja frequentemente determinado culturalmente, em vez de biologicamente, uma vez que para muitos meninos a primeira ejaculação ocorre como resultado da masturbação. [44] Os meninos geralmente são férteis antes de terem uma aparência adulta. [42]

Nas mulheres, as mudanças nas características sexuais primárias envolvem o crescimento do útero, da vagina e de outros aspectos do sistema reprodutor. A menarca , o início da menstruação, é um desenvolvimento relativamente tardio que se segue a uma longa série de mudanças hormonais. [52] Geralmente, uma menina não é totalmente fértil até vários anos após a menarca, pois a ovulação regular segue a menarca por cerca de dois anos. [53] Ao contrário de homens, portanto, as fêmeas geralmente aparecem fisicamente amadurecer antes que eles são capazes de engravidar.

Mudanças nas características sexuais secundárias incluem todas as mudanças que não estão diretamente relacionadas à reprodução sexual. Nos homens, essas mudanças envolvem o aparecimento de pelos púbicos, faciais e corporais, aumento da voz, rugosidade da pele ao redor dos braços e coxas e aumento do desenvolvimento das glândulas sudoríparas. Nas mulheres, as mudanças sexuais secundárias envolvem elevação dos seios, alargamento dos quadris, desenvolvimento de pelos púbicos e nas axilas, alargamento das aréolas e elevação dos mamilos. [54] As mudanças nas características sexuais secundárias que ocorrem durante a puberdade são freqüentemente referidas em termos de cinco estágios de Tanner , [55] em homenagem ao pediatra britânico que desenvolveu o sistema de categorização.

Mudanças no cérebro

O cérebro humano não está totalmente desenvolvido quando a pessoa atinge a puberdade. Entre as idades de 10 e 25 anos, o cérebro passa por mudanças que têm implicações importantes para o comportamento (veja Desenvolvimento cognitivo abaixo). O cérebro atinge 90% de seu tamanho adulto quando a pessoa chega aos seis anos de idade. [56] Portanto, o cérebro não cresce muito durante a adolescência. No entanto, a dobra do cérebro continua a se tornar mais complexa até o final da adolescência. As maiores mudanças nas dobras durante esse período ocorrem nas partes do córtex que processam as informações cognitivas e emocionais. [56]

Ao longo da adolescência, a quantidade de matéria branca no cérebro aumenta linearmente, enquanto a quantidade de matéria cinzenta no cérebro segue um padrão de U invertido. [57] Por meio de um processo chamado poda sináptica , as conexões neuronais desnecessárias no cérebro são eliminadas e a quantidade de massa cinzenta é reduzida. No entanto, isso não significa que o cérebro perca funcionalidade; em vez disso, torna-se mais eficiente devido ao aumento da mielinização (isolamento dos axônios) e à redução das vias não utilizadas. [58]

As primeiras áreas do cérebro a serem podadas são aquelas que envolvem funções primárias, como áreas motoras e sensoriais. As áreas do cérebro envolvidas em processos mais complexos perdem matéria posteriormente no desenvolvimento. Isso inclui os córtices lateral e pré - frontal , entre outras regiões. [59] Algumas das mudanças mais significativas em termos de desenvolvimento no cérebro ocorrem no córtex pré-frontal, que está envolvido na tomada de decisões e no controle cognitivo, bem como em outras funções cognitivas superiores. Durante a adolescência, a mielinização e a poda sináptica no córtex pré-frontal aumentam, melhorando a eficiência do processamento de informações, e as conexões neurais entre o córtex pré-frontal e outras regiões do cérebro são fortalecidas. [60]Isso leva a uma melhor avaliação dos riscos e recompensas, bem como a um melhor controle sobre os impulsos. Especificamente, os desenvolvimentos no córtex pré-frontal dorsolateral são importantes para controlar os impulsos e planejar o futuro, enquanto o desenvolvimento no córtex pré-frontal ventromedial é importante para a tomada de decisão. Mudanças no córtex orbitofrontal são importantes para avaliar recompensas e riscos.

Três neurotransmissores que desempenham papéis importantes no desenvolvimento do cérebro do adolescente são glutamato , dopamina e serotonina . O glutamato é um neurotransmissor excitatório. Durante a poda sináptica que ocorre durante a adolescência, a maioria das conexões neurais podadas contém receptores para glutamato ou outros neurotransmissores excitatórios. [61] Por causa disso, no início da idade adulta, o equilíbrio sináptico no cérebro é mais inibitório do que excitatório.

A dopamina está associada ao prazer e à sintonia com o meio ambiente durante a tomada de decisões. Durante a adolescência, os níveis de dopamina no sistema límbico aumentam e a entrada de dopamina no córtex pré-frontal aumenta. [62] O equilíbrio de neurotransmissores excitatórios a inibitórios e o aumento da atividade da dopamina na adolescência podem ter implicações para o risco do adolescente e sua vulnerabilidade ao tédio (ver Desenvolvimento cognitivo abaixo).

A serotonina é um neuromodulador envolvido na regulação do humor e do comportamento. O desenvolvimento do sistema límbico desempenha um papel importante na determinação de recompensas e punições e no processamento da experiência emocional e das informações sociais. Mudanças nos níveis dos neurotransmissores dopamina e serotonina no sistema límbico tornam os adolescentes mais emocionais e mais responsivos às recompensas e ao estresse. O aumento correspondente na variabilidade emocional também pode aumentar a vulnerabilidade dos adolescentes. O efeito da serotonina não se limita ao sistema límbico: vários receptores de serotonina têm sua expressão gênica alterada dramaticamente durante a adolescência, particularmente no córtex frontal e pré-frontal humano. [63]

Desenvolvimento cognitivo

A adolescência também é uma época de rápido desenvolvimento cognitivo. [64] Piaget descreve a adolescência como o estágio da vida em que os pensamentos do indivíduo começam a assumir uma forma mais abstrata e os pensamentos egocêntricos diminuem. Isso permite que o indivíduo pense e raciocine em uma perspectiva mais ampla. [65] Uma combinação de estudos comportamentais e de fMRI demonstrou o desenvolvimento de funções executivas , ou seja, habilidades cognitivas que permitem o controle e a coordenação de pensamentos e comportamento, geralmente associados ao córtex pré-frontal . [66]Os pensamentos, ideias e conceitos desenvolvidos neste período da vida influenciam muito a vida futura de uma pessoa, desempenhando um papel importante na formação do caráter e da personalidade. [67]

As mudanças biológicas na estrutura do cérebro e na conectividade dentro do cérebro interagem com o aumento da experiência, do conhecimento e das mudanças nas demandas sociais para produzir um crescimento cognitivo rápido (consulte Mudanças no cérebro acima). A idade em que ocorrem mudanças específicas varia entre os indivíduos, mas as mudanças discutidas abaixo começam na puberdade ou logo depois disso e algumas habilidades continuam a se desenvolver à medida que o adolescente envelhece. O modelo de sistemas duais propõe um desequilíbrio maturacional entre o desenvolvimento do sistema socioemocional e os sistemas de controle cognitivo no cérebro que contribuem para a impulsividade e outros comportamentos característicos da adolescência. [68]

Perspectivas teóricas

Existem pelo menos duas abordagens principais para compreender as mudanças cognitivas durante a adolescência. Uma é a visão construtivista do desenvolvimento cognitivo. Com base no trabalho de Piaget , é feita uma abordagem quantitativa da teoria do estado, hipotetizando que a melhora cognitiva dos adolescentes é relativamente súbita e drástica. A segunda é a perspectiva do processamento de informações , que deriva do estudo da inteligência artificial e tenta explicar o desenvolvimento cognitivo em termos do crescimento de componentes específicos do processo de pensamento.

Melhorias na capacidade cognitiva

Quando os indivíduos atingem a idade de 15 anos ou mais, suas habilidades básicas de pensamento são comparáveis ​​às dos adultos. Essas melhorias ocorrem em cinco áreas durante a adolescência:

  1. Atenção: as melhorias são vistas na atenção seletiva , o processo pelo qual a pessoa se concentra em um estímulo enquanto se desconecta de outro. A atenção dividida , a capacidade de prestar atenção a dois ou mais estímulos ao mesmo tempo, também melhora. [69] [70]
  2. Memória: melhorias são vistas na memória de trabalho e na memória de longo prazo . [71]
  3. Velocidade de processamento: os adolescentes pensam mais rápido do que as crianças. A velocidade de processamento melhora acentuadamente entre os cinco anos de idade e a adolescência média; então, começa a se estabilizar aos 15 anos e não parece mudar entre o final da adolescência e a idade adulta. [72]
  4. Organização: os adolescentes estão mais conscientes de seus processos de pensamento e podem usar dispositivos mnemônicos e outras estratégias para pensar com mais eficiência. [73]
  5. Metacognição : o conhecimento aprimorado de seus próprios padrões de pensamento aumenta o autocontrole e o insight social.

Estudos desde 2005 indicam que o cérebro não está totalmente formado até o início dos anos vinte. [74]

Pensamento hipotético e abstrato

O pensamento dos adolescentes está menos ligado a eventos concretos do que o das crianças: eles podem contemplar possibilidades fora do âmbito do que existe atualmente. Uma manifestação da maior facilidade do adolescente em pensar sobre possibilidades é o aprimoramento da habilidade de raciocínio dedutivo , o que leva ao desenvolvimento do pensamento hipotético. Isso fornece a capacidade de planejar com antecedência, ver as consequências futuras de uma ação e fornecer explicações alternativas de eventos. Também torna os adolescentes debatedores mais habilidosos, pois eles podem argumentar contra as suposições de um amigo ou dos pais. Os adolescentes também desenvolvem uma compreensão mais sofisticada de probabilidade.

O aparecimento de um pensamento mais sistemático e abstrato é outro aspecto notável do desenvolvimento cognitivo durante a adolescência. Por exemplo, os adolescentes acham mais fácil do que as crianças compreender os tipos de lógica abstrata de ordem superior inerente a trocadilhos, provérbios, metáforas e analogias. Sua maior facilidade permite que apreciem as maneiras como a linguagem pode ser usada para transmitir mensagens múltiplas, como sátira, metáfora e sarcasmo . (Crianças com menos de nove anos muitas vezes não conseguem compreender o sarcasmo.) [75] Isso também permite a aplicação de raciocínio avançado e processos lógicos a questões sociais e ideológicas, como relações interpessoais, política, filosofia, religião, moralidade, amizade, fé, justiça e honestidade.

Metacognição

Um terceiro ganho em habilidade cognitiva envolve pensar sobre o próprio pensamento, um processo conhecido como metacognição . Freqüentemente, envolve o monitoramento da própria atividade cognitiva durante o processo de pensamento. As melhorias dos adolescentes no conhecimento de seus próprios padrões de pensamento levam a um melhor autocontrole e a um estudo mais eficaz. Também é relevante na cognição social, resultando em maior introspecção , autoconsciência, e intelectualização (no sentido de pensamento sobre os próprios pensamentos, ao invés da definição freudiana como um mecanismo de defesa). Os adolescentes são muito mais capazes do que as crianças de compreender que as pessoas não têm controle total sobre sua atividade mental. Ser capaz de introspectar pode levar a duas formas de egocentrismo adolescente, o que resulta em dois problemas distintos de pensamento: o público imaginário e a fábula pessoal . Eles provavelmente atingem o pico aos quinze anos, junto com a autoconsciência em geral. [76]

Relacionada à metacognição e ao pensamento abstrato , a tomada de perspectiva envolve uma teoria da mente mais sofisticada . [77] Os adolescentes atingem um estágio de tomada de perspectiva social em que podem compreender como os pensamentos ou ações de uma pessoa podem influenciar os de outra pessoa, mesmo que não estejam pessoalmente envolvidos. [78]

Pensamento relativístico

Em comparação com as crianças, os adolescentes são mais propensos a questionar as afirmações dos outros e menos propensos a aceitar os fatos como verdades absolutas. Por meio da experiência fora do círculo familiar, eles aprendem que as regras que lhes foram ensinadas como absolutas são, na verdade, relativistas. Eles começam a diferenciar entre regras instituídas fora do bom senso - não tocar em um fogão quente - e aquelas que são baseadas em padrões culturalmente relativos (códigos de etiqueta, não namorar até certa idade), um delineamento que crianças menores não fazem. Isso pode levar a um período de questionamento da autoridade em todos os domínios. [79]

Sabedoria

A sabedoria , ou a capacidade de discernimento e julgamento que é desenvolvida por meio da experiência, [80] aumenta entre as idades de quatorze e vinte e cinco anos, depois se estabiliza. Assim, é durante a transição da adolescência para a vida adulta que os indivíduos adquirem o tipo de sabedoria associada à idade. Sabedoria não é o mesmo que inteligência: os adolescentes não melhoram substancialmente nos testes de QI , pois suas pontuações são relativas a outros na mesma faixa etária, e a posição relativa geralmente não muda - todos amadurecem aproximadamente na mesma proporção dessa maneira.

Assumir riscos

Como a maioria das lesões sofridas por adolescentes está relacionada a comportamentos de risco (consumo de álcool e uso de drogas, direção imprudente ou distraída, sexo desprotegido), muitas pesquisas foram feitas sobre os processos cognitivos e emocionais subjacentes à assunção de riscos pelos adolescentes. Ao abordar esta questão, é importante distinguir se os adolescentes são mais propensos a se envolver em comportamentos de risco (prevalência), se eles tomam decisões relacionadas ao risco de forma semelhante ou diferente do que os adultos (perspectiva de processamento cognitivo), ou se eles usam os mesmos processos, mas valorizam coisas diferentes e, assim, chegam a conclusões diferentes.

A teoria da tomada de decisão comportamental propõe que adolescentes e adultos pesem as recompensas e consequências potenciais de uma ação. No entanto, a pesquisa mostrou que os adolescentes parecem dar mais peso às recompensas, especialmente as sociais, do que os adultos. [81]

A pesquisa parece favorecer a hipótese de que adolescentes e adultos pensam sobre risco de maneiras semelhantes, mas possuem valores diferentes e, portanto, chegam a conclusões diferentes. Alguns argumentaram que pode haver benefícios evolutivos para uma maior propensão para assumir riscos na adolescência. Por exemplo, sem disposição para correr riscos, os adolescentes não teriam a motivação ou a confiança necessária para deixar sua família de origem. Além disso, do ponto de vista populacional, há uma vantagem em ter um grupo de indivíduos dispostos a correr mais riscos e experimentar novos métodos, contrabalançando os elementos mais conservadores mais típicos do conhecimento recebido pelos idosos.

Assumir riscos também pode ter vantagens reprodutivas: os adolescentes têm uma prioridade recém-descoberta na atração sexual e no namoro, e assumir riscos é necessário para impressionar parceiros em potencial. A pesquisa também indica que a busca de sensação de linha de base pode afetar o comportamento de risco ao longo da vida. [82] [83] Dadas as consequências potenciais, o envolvimento em comportamento sexual é um tanto arriscado, principalmente para adolescentes. Ter relações sexuais desprotegidas, usar métodos inadequados de controle de natalidade (por exemplo, abstinência), ter múltiplos parceiros sexuais e comunicação deficiente são alguns aspectos do comportamento sexual que aumentam o risco individual e / ou social.

Aspectos da vida dos adolescentes que estão relacionados ao comportamento sexual de risco incluem taxas mais altas de abuso dos pais e taxas mais baixas de apoio e monitoramento dos pais. [84]

Inibição

Relacionado à tendência aumentada para assumir riscos, os adolescentes apresentam inibição comportamental prejudicada, incluindo déficits no aprendizado da extinção . [85] Isso tem implicações importantes para o envolvimento em comportamentos de risco, como sexo inseguro ou uso de drogas ilícitas, pois os adolescentes têm menos probabilidade de inibir ações que podem ter resultados negativos no futuro. [86] Esse fenômeno também tem consequências para tratamentos comportamentais baseados no princípio da extinção, como terapia de exposição a estímulos para ansiedade ou dependência de drogas. [87] [88] Foi sugerido que a inibição prejudicada, especificamente a extinção, pode ajudar a explicar a propensão do adolescente a recair na busca de drogas, mesmo após o tratamento comportamental para o vício.[89]

Desenvolvimento psicológico

G. Stanley Hall

O estudo formal da psicologia adolescente começou com a publicação de G. Stanley Hall 's Adolescence em 1904. Hall, que foi o primeiro presidente da American Psychological Association , via a adolescência principalmente como um período de turbulência e agitação interna ( sturm und drang ) . Essa compreensão da juventude era baseada em duas formas então novas de entender o comportamento humano : a teoria evolucionária de Darwin e a teoria psicodinâmica de Freud. Ele acreditava que a adolescência era uma representação da mudança filogenética de nossos ancestrais humanos de primitivos para civilizados. As afirmações de Hall permaneceram relativamente incontestáveis ​​até a década de 1950, quando psicólogos como Erik Erikson e Anna Freud começaram a formular suas teorias sobre a adolescência. Freud acreditava que os distúrbios psicológicos associados à juventude eram de base biológica e culturalmente universais, enquanto Erikson se concentrava na dicotomia entre a formação da identidade e o cumprimento do papel. [90]Mesmo com suas diferentes teorias, esses três psicólogos concordaram que a adolescência era inerentemente um período de perturbação e confusão psicológica. Os aspectos menos turbulentos da adolescência, como relações com os pares e influência cultural, foram amplamente ignorados até a década de 1980. Dos anos 50 até os anos 80, o foco da área era principalmente descrever padrões de comportamento em vez de explicá-los. [90]

Jean Macfarlane fundou a Universidade da Califórnia, Instituto de Desenvolvimento Humano de Berkeley , anteriormente chamado de Instituto de Bem-Estar Infantil, em 1927. [91] O instituto foi fundamental para o início de estudos de desenvolvimento saudável, em contraste com trabalhos anteriores que haviam sido dominados por teorias baseadas em personalidades patológicas. [91] Os estudos analisaram o desenvolvimento humano durante a Grande Depressão e a Segunda Guerra Mundial, circunstâncias históricas únicas sob as quais uma geração de crianças cresceu. O Oakland Growth Study, iniciado por Harold Jones e Herbert Stolz em 1931, teve como objetivo estudar o desenvolvimento físico, intelectual e social de crianças na área de Oakland. A coleta de dados começou em 1932 e continuou até 1981, permitindo aos pesquisadores reunir dados longitudinais sobre os indivíduos que se estendiam da adolescência até a idade adulta. Jean Macfarlane lançou o Berkeley Guidance Study, que examinou o desenvolvimento das crianças em termos de suas origens socioeconômicas e familiares. [92] Esses estudos forneceram o pano de fundo para Glen Elder na década de 1960 propor uma perspectiva de curso de vidado desenvolvimento do adolescente. Elder formulou vários princípios descritivos do desenvolvimento do adolescente. O princípio de tempo e lugar históricos afirma que o desenvolvimento de um indivíduo é moldado pelo período e local em que ele cresceu. O princípio da importância do tempo na vida de uma pessoa se refere ao impacto diferente que os eventos da vida têm no desenvolvimento com base no momento em que ocorrem. A ideia de vidas conectadas afirma que o desenvolvimento de uma pessoa é moldado pela rede interconectada de relações da qual ela faz parte e o princípio da agência humana afirma que o curso de vida de uma pessoa é construído por meio das escolhas e ações de um indivíduo dentro do contexto de sua história. período e rede social. [93]

Em 1984, a Society for Research on Adolescence (SRA) se tornou a primeira organização oficial dedicada ao estudo da psicologia do adolescente. Algumas das questões abordadas inicialmente por este grupo incluem: o debate natureza versus criação no que diz respeito à adolescência; compreender as interações entre os adolescentes e seu ambiente; e considerando cultura, grupos sociais e contexto histórico ao interpretar o comportamento do adolescente. [90]

Biólogos evolucionistas como Jeremy Griffith traçaram paralelos entre a psicologia adolescente e a evolução do desenvolvimento dos humanos modernos a partir de ancestrais hominídeos como uma manifestação da ontogenia recapitulando a filogenia . [94]

Desenvolvimento Social

Desenvolvimento de identidade

O desenvolvimento da identidade é uma etapa do ciclo de vida do adolescente. [95] Para a maioria, a busca pela identidade começa na adolescência. Durante esses anos, os adolescentes estão mais abertos para "experimentar" diferentes comportamentos e aparências para descobrir quem são. [96] Na tentativa de encontrar sua identidade e descobrir quem eles são, os adolescentes tendem a percorrer uma série de identidades para encontrar aquela que melhor lhes convier. Desenvolver e manter a identidade (na adolescência) é uma tarefa difícil devido a vários fatores, como vida familiar, ambiente e status social. [95] Estudos empíricos sugerem que este processo pode ser descrito com mais precisão como desenvolvimento de identidade, ao invés da formação, mas confirma um processo normativo de mudança tanto no conteúdo quanto na estrutura dos pensamentos de alguém sobre o self. [97] Os dois principais aspectos do desenvolvimento da identidade são a clareza e a auto-estima. [96] Uma vez que as escolhas feitas durante a adolescência podem influenciar na vida adulta, altos níveis de autoconsciência e autocontrole durante a metade da adolescência levarão a melhores decisões durante a transição para a idade adulta. [98]Os pesquisadores usaram três abordagens gerais para compreender o desenvolvimento da identidade: autoconceito, senso de identidade e auto-estima. Os anos da adolescência criam um grupo de jovens adultos mais consciencioso. Os adolescentes prestam muita atenção e dedicam mais tempo e esforço à sua aparência à medida que seu corpo passa por mudanças. Ao contrário das crianças, os adolescentes se esforçam para parecer apresentáveis ​​(1991). [4] O ambiente em que o adolescente cresce também desempenha um papel importante no desenvolvimento de sua identidade. Estudos feitos pela American Psychological Association mostraram que adolescentes com uma educação menos privilegiada têm mais dificuldade em desenvolver sua identidade. [99]

Auto-conceito

A ideia de autoconceito é conhecida como a capacidade de uma pessoa de ter opiniões e crenças definidas com segurança, consistência e estabilidade. [100] No início da adolescência, os desenvolvimentos cognitivos resultam em maior autoconsciência, maior consciência dos outros e de seus pensamentos e julgamentos, a habilidade de pensar sobre possibilidades abstratas futuras e a habilidade de considerar múltiplas possibilidades ao mesmo tempo. Como resultado, os adolescentes experimentam uma mudança significativa das autodescrições simples, concretas e globais típicas de crianças pequenas; quando crianças, eles se definem por traços físicos, enquanto os adolescentes se definem com base em seus valores, pensamentos e opiniões. [101]

Os adolescentes podem conceituar múltiplos "eus possíveis" em que poderiam se tornar [102] e possibilidades e consequências de longo prazo de suas escolhas. [103] Explorar essas possibilidades pode resultar em mudanças abruptas na auto-apresentação conforme o adolescente escolhe ou rejeita qualidades e comportamentos, tentando guiar o eu real em direção ao eu ideal (quem o adolescente deseja ser) e para longe do eu temido ( quem o adolescente não quer ser). Para muitos, essas distinções são desconfortáveis, mas também parecem motivar realizações por meio de um comportamento consistente com o ideal e distinto dos eus possíveis temidos. [102] [104]

Outras distinções no autoconceito, chamadas de "diferenciação", ocorrem quando o adolescente reconhece as influências contextuais em seu próprio comportamento e nas percepções dos outros e começa a qualificar seus traços quando solicitado a se descrever. [105] A diferenciação parece totalmente desenvolvida na metade da adolescência. [106] Com pico na 7ª a 9ª série, os traços de personalidade que os adolescentes usam para se descreverem referem-se a contextos específicos e, portanto, podem contradizer uns aos outros. O reconhecimento de conteúdo inconsistente no autoconceito é uma fonte comum de sofrimento nestes anos (ver Dissonância cognitiva ), [107] mas esse sofrimento pode beneficiar os adolescentes ao encorajar o desenvolvimento estrutural.

Senso de identidade

O egocentrismo em adolescentes forma um desejo autoconsciente de se sentir importante em seus grupos de pares e desfrutar de aceitação social. [108] Ao contrário dos aspectos conflitantes do autoconceito, a identidade representa um senso coerente de self estável em todas as circunstâncias e incluindo experiências passadas e objetivos futuros. Todo mundo tem um autoconceito, enquanto Erik Erikson argumentou que nem todo mundo atinge plenamente a identidade. A teoria dos estágios de desenvolvimento de Erikson inclui a crise de identidadeem que os adolescentes devem explorar diferentes possibilidades e integrar diferentes partes de si mesmos antes de se comprometerem com suas crenças. Ele descreveu a resolução desse processo como um estágio de "conquista da identidade", mas também enfatizou que o desafio da identidade "nunca é totalmente resolvido de uma vez por todas em um ponto no tempo". [109] Os adolescentes começam definindo-se com base em sua adesão à multidão . "As roupas ajudam os adolescentes a explorar novas identidades, separar-se dos pais e criar laços com os colegas." A moda tem desempenhado um papel importante quando se trata de adolescentes "se descobrindo"; A moda está sempre evoluindo, o que corresponde à evolução da mudança na personalidade dos adolescentes. [110]Os adolescentes tentam definir sua identidade conscientemente se modelando de maneiras diferentes para encontrar o que melhor lhes convém. Tentativa e erro em combinar sua imagem percebida e a imagem que os outros respondem e veem, permite que o adolescente compreenda quem ele é. [111]

Assim como a moda está evoluindo para influenciar os adolescentes, a mídia também. "A vida moderna ocorre em meio a uma enxurrada interminável de carne em telas, páginas e outdoors." [112] Essa barreira, consciente ou subconscientemente, registra na mente, causando problemas com a autoimagem, um fator que contribui para um senso de identidade na adolescência. O pesquisador James Marcia desenvolveu o método atual para testar o progresso de um indivíduo ao longo desses estágios. [113] [114] Suas perguntas são divididas em três categorias: ocupação, ideologia e relações interpessoais. As respostas são pontuadas com base na extensão em que o indivíduo explorou e no grau em que assumiu compromissos. O resultado é a classificação do indivíduo em a) difusão da identidade na qual todas as crianças começam, b) Execução da Identidade em que compromissos são feitos sem a exploração de alternativas, c) Moratória, ou o processo de exploração, ou d) Conquista da Identidade em que A moratória ocorreu e resultou em compromissos. [115]

Desde então, a pesquisa revela o autoexame começando no início da adolescência, mas a conquista da identidade raramente ocorre antes dos 18 anos. [116] O primeiro ano da faculdade influencia significativamente o desenvolvimento da identidade, mas pode, na verdade, prolongar a moratória psicossocial, encorajando o reexame de compromissos anteriores e mais exploração de alternativas possibilidades sem encorajar a resolução. [117] Para a maior parte, as evidências apoiaram os estágios de Erikson: cada um se correlaciona com os traços de personalidade que ele originalmente previu. [115] Estudos também confirmam a impermanência dos estágios; não há ponto de extremidade final no desenvolvimento de identidade. [118]

Ambiente e identidade

O ambiente de um adolescente desempenha um grande papel no desenvolvimento de sua identidade. [99] Embora a maioria dos estudos sobre adolescentes seja conduzida em crianças brancas de classe média, estudos mostram que quanto mais educação privilegiada as pessoas têm, mais sucesso elas desenvolvem sua identidade. [99] A formação da identidade de um adolescente é um momento crucial em sua vida. Foi descoberto recentemente que os padrões demográficos sugerem que a transição para a idade adulta está ocorrendo agora ao longo de um período de anos mais longo do que foi o caso durante a metade do século XX. Conseqüentemente, a juventude, um período que abrange o final da adolescência e o início da idade adulta, tornou-se um estágio mais proeminente do curso de vida. Isso, portanto, fez com que vários fatores se tornassem importantes durante esse desenvolvimento. [119]Muitos fatores contribuem para o desenvolvimento da identidade social de um adolescente, desde o compromisso até os dispositivos de enfrentamento, [120]para as redes sociais. Todos esses fatores são afetados pelo ambiente em que o adolescente cresce. Uma criança de uma criação mais privilegiada está exposta a mais oportunidades e melhores situações em geral. Um adolescente de um centro urbano ou de um bairro movido pelo crime tem maior probabilidade de ser exposto a um ambiente que pode ser prejudicial ao seu desenvolvimento. A adolescência é um período sensível no processo de desenvolvimento, e a exposição às coisas erradas naquela época pode ter um efeito importante nas decisões futuras. Embora as crianças que crescem em belas comunidades suburbanas não sejam expostas a ambientes ruins, elas são mais propensas a participar de atividades que podem beneficiar sua identidade e contribuir para um desenvolvimento de identidade mais bem-sucedido. [99]

Orientação sexual e identidade

A orientação sexual tem sido definida como "uma inclinação erótica para pessoas de um ou mais gêneros, na maioria das vezes descrita como atração sexual ou erótica". [121] Nos últimos anos, psicólogos têm procurado entender como a orientação sexual se desenvolve durante a adolescência. Alguns teóricos acreditam que existem muitos caminhos diferentes de desenvolvimento que alguém pode seguir, e que o caminho específico que um indivíduo segue pode ser determinado por seu sexo, orientação e quando atingiu o início da puberdade. [121]

Em 1989, Troiden propôs um modelo de quatro estágios para o desenvolvimento da identidade sexual homossexual. [122] O primeiro estágio, conhecido como sensibilização, geralmente começa na infância e é marcado pela tomada de consciência da criança sobre a atração pelo mesmo sexo. O segundo estágio, a confusão de identidade, tende a ocorrer alguns anos depois. Nesse estágio, o jovem é dominado por sentimentos de turbulência interna em relação à sua orientação sexual e começa a se envolver em experiências sexuais com parceiros do mesmo sexo. No terceiro estágio de assunção da identidade, que geralmente ocorre alguns anos depois que o adolescente sai de casa, os adolescentes começam a se assumir para a família e amigos íntimos, assumindo uma autodefinição como gays, lésbicas ou bissexuais. [123]Na fase final, conhecida como compromisso, o jovem adota sua identidade sexual como estilo de vida. Portanto, esse modelo estima que o processo de assumir o orgasmo começa na infância e continua até meados dos 20 anos. Esse modelo foi contestado e ideias alternativas foram exploradas nos últimos anos.

Em termos de identidade sexual , a adolescência é quando a maioria dos adolescentes gays / lésbicas e transgêneros começa a reconhecer e dar sentido a seus sentimentos. Muitos adolescentes podem escolher se assumir durante este período de sua vida, uma vez que uma identidade tenha sido formada; muitos outros podem passar por um período de questionamento ou negação, que pode incluir experimentação tanto com experiências homossexuais quanto heterossexuais. [124] Um estudo com 194 jovens lésbicas, gays e bissexuais com menos de 21 anos descobriu que ter consciência da orientação sexual de alguém ocorria, em média, por volta dos 10 anos, mas o processo de assumir a posição de colegas e adultos ocorreu por volta da idade 16 e 17, respectivamente. [125]Aceitar e criar uma identidade LGBT positiva pode ser difícil para alguns jovens por uma série de razões. A pressão dos pares é um grande fator quando os jovens que estão questionando sua sexualidade ou identidade de gênero estão cercados por pares heteronormativos e pode causar grande angústia devido a um sentimento de ser diferente de todos os outros. Embora assumir também possa promover um melhor ajuste psicológico, os riscos associados são reais. Na verdade, sair do armário em meio a um ambiente heteronormativo de pares geralmente traz o risco de ostracismo, de piadas ofensivas e até de violência. [124] Por causa disso, estatisticamente a taxa de suicídioentre adolescentes LGBT é até quatro vezes maior do que entre seus pares heterossexuais devido ao bullying e rejeição de pares ou familiares. [126]

Auto estima

O último aspecto principal da formação da identidade é a auto-estima . A autoestima é definida como os pensamentos e sentimentos de uma pessoa sobre seu autoconceito e identidade. [127] A maioria das teorias sobre a autoestima afirmam que existe um grande desejo, em todos os gêneros e idades, de manter, proteger e melhorar sua autoestima. [100] Ao contrário da crença popular, não há evidências empíricas de uma queda significativa na auto-estima ao longo da adolescência. [128] A "autoestima barométrica" ​​flutua rapidamente e pode causar angústia e ansiedade graves, mas a autoestima básica permanece altamente estável durante a adolescência. [129]A validade das escalas globais de autoestima tem sido questionada, e muitos sugerem que escalas mais específicas podem revelar mais sobre a experiência do adolescente. [130] As meninas têm maior probabilidade de desfrutar de alta autoestima quando se envolvem em relacionamentos de apoio com amigos; a função mais importante da amizade para elas é ter alguém que possa fornecer apoio social e moral. Quando não conseguem obter a aprovação dos amigos ou não conseguem encontrar alguém com quem compartilhar atividades e interesses comuns, nesses casos, as meninas sofrem de baixa autoestima. Em contraste, os meninos estão mais preocupados em estabelecer e afirmar sua independência e definir sua relação com a autoridade. [131]Como tal, eles são mais propensos a obter alta auto-estima de sua capacidade de influenciar seus amigos com sucesso; por outro lado, a falta de competência romântica, por exemplo, o fracasso em conquistar ou manter o afeto do outro sexo ou do mesmo sexo (dependendo da orientação sexual), é o principal contribuinte para a baixa autoestima em meninos adolescentes. Devido ao fato de homens e mulheres terem baixa autoestima após o término de um relacionamento amoroso, eles estão propensos a outros sintomas causados ​​por esse estado. Depressão e desesperança são apenas dois dos vários sintomas e é dito que as mulheres têm duas vezes mais probabilidade de sofrer de depressão e os homens três a quatro vezes mais chances de cometer suicídio (Mearns, 1991; Ustun & Sartorius, 1995). [132]

Relacionamentos

Em geral

As relações que os adolescentes têm com seus pares, família e membros de sua esfera social desempenham um papel vital no desenvolvimento social de um adolescente. À medida que a esfera social de um adolescente se desenvolve rapidamente à medida que eles distinguem as diferenças entre amigos e conhecidos, eles freqüentemente se tornam emocionalmente muito envolvidos com os amigos. [133] Isso não é prejudicial; no entanto, se esses amigos expõem um indivíduo a situações potencialmente prejudiciais, este é um aspecto da pressão de grupo. A adolescência é um período crítico no desenvolvimento social porque os adolescentes podem ser facilmente influenciados pelas pessoas com as quais desenvolvem relacionamentos próximos. Esta é a primeira vez que as pessoas podem realmente tomar suas próprias decisões, o que também torna este um período delicado. Os relacionamentos são vitais para o desenvolvimento social de um adolescente devido à extrema influência que os pares podem ter sobre um indivíduo. Essas relações tornam-se significativas porque começam a ajudar o adolescente a compreender o conceito de personalidade, como se formam e por que uma pessoa tem aquele tipo específico de personalidade. "O uso de comparações psicológicas pode servir como um índice do crescimento de uma teoria implícita da personalidade e como um processo componente responsável por sua criação. Em outras palavras, ao comparar as características de personalidade de uma pessoa com as de outra,estaríamos estabelecendo a estrutura para a criação de uma teoria geral da personalidade (e, ... tal teoria serviria como uma estrutura útil para chegar a compreender pessoas específicas). "[134] Isso pode ser comparado ao uso da comparação social no desenvolvimento da identidade e do autoconceito de uma pessoa, que inclui a personalidade e ressalta a importância da comunicação e, portanto, dos relacionamentos, no desenvolvimento de uma pessoa. Na comparação social, usamos grupos de referência, no que diz respeito ao desenvolvimento psicológico e de identidade. [135] Esses grupos de referência são os pares de adolescentes. Isso significa que quem o adolescente escolhe / aceita como seus amigos e com quem se comunica frequentemente constitui seus grupos de referência e, portanto, pode ter um grande impacto em quem ele se torna. A pesquisa mostra que os relacionamentos têm o maior efeito sobre o desenvolvimento social de um indivíduo.

Família

As Irmãs , de James Collinson

A adolescência marca uma rápida mudança no papel da pessoa dentro da família. Crianças pequenas tendem a se afirmar com vigor, mas são incapazes de demonstrar muita influência sobre as decisões familiares até o início da adolescência, [136] quando são cada vez mais vistos pelos pais como iguais. O adolescente enfrenta a tarefa de aumentar a independência ao mesmo tempo em que preserva uma relação de carinho com seus pais. [111] Quando as crianças chegam à puberdade, geralmente há um aumento significativo no conflito entre pais e filhos e um vínculo familiar menos coeso. Os argumentos muitas vezes dizem respeito a questões menores de controle, como toque de recolher, roupas aceitáveis ​​e o direito do adolescente à privacidade , [137] [138]que os adolescentes podem ter visto anteriormente como questões sobre as quais seus pais tinham autoridade total. [139] A discordância entre pais e adolescentes também aumenta à medida que os amigos demonstram um impacto maior uns sobre os outros, novas influências no adolescente que podem ser contrárias aos valores dos pais. A mídia social também tem desempenhado um papel cada vez maior nas divergências entre adolescentes e pais. [140]Embora os pais nunca tenham se preocupado com as ameaças das redes sociais no passado, ela se tornou um lugar perigoso para as crianças. Enquanto os adolescentes lutam por sua liberdade, o desconhecido para os pais sobre o que seus filhos estão fazendo nas redes sociais é um assunto desafiador, devido à crescente quantidade de predadores nas redes sociais. Muitos pais têm muito pouco conhecimento sobre sites de redes sociais, o que aumenta ainda mais sua desconfiança. Um desafio importante para o relacionamento pais-adolescente é entender como aumentar as oportunidades de comunicação online enquanto gerencia seus riscos. [100]Embora os conflitos entre filhos e pais aumentem durante a adolescência, esses são apenas problemas relativamente menores. Em relação às questões importantes da vida, a maioria dos adolescentes ainda compartilha as mesmas atitudes e valores de seus pais. [141]

Durante a infância , os irmãos são uma fonte de conflito e frustração, bem como um sistema de apoio. [142] A adolescência pode afetar esse relacionamento de maneira diferente, dependendo do sexo do irmão. Em pares de irmãos do mesmo sexo, a intimidade aumenta durante o início da adolescência e depois permanece estável. Os pares de irmãos do mesmo sexo agem de maneira diferente; irmãos se separam durante os primeiros anos da adolescência, mas experimentam um aumento na intimidade a partir do meio da adolescência. [143] As interações entre irmãos são as primeiras experiências relacionais das crianças, aquelas que moldam sua autocompreensão social para o resto da vida. [144]Manter relações positivas entre irmãos pode ajudar os adolescentes de várias maneiras. Os irmãos são capazes de agir como colegas e podem aumentar a sociabilidade e o sentimento de autoestima um do outro. Os irmãos mais velhos podem dar orientação aos irmãos mais novos, embora o impacto disso possa ser positivo ou negativo, dependendo da atividade do irmão mais velho.

Uma possível influência importante na adolescência é a mudança da dinâmica familiar, especificamente o divórcio. Com a taxa de divórcio em torno de 50%, [145] o divórcio é comum e aumenta a já grande quantidade de mudanças na adolescência. As disputas de custódia logo após o divórcio geralmente refletem uma atuação fora de controle, batalhas e ambivalência entre os pais. O divórcio geralmente resulta em menos contato entre o adolescente e seu pai / mãe que não detém a guarda. [146]Em casos extremos de instabilidade e abuso no lar, o divórcio pode ter um efeito positivo nas famílias devido a menos conflitos no lar. No entanto, a maioria das pesquisas sugere um efeito negativo na adolescência, bem como no desenvolvimento posterior. Um estudo recente descobriu que, em comparação com colegas que cresceram em famílias estáveis ​​após o divórcio, os filhos do divórcio que vivenciaram transições familiares adicionais durante o final da adolescência, progrediram menos em seu desempenho em matemática e estudos sociais ao longo do tempo. [147] Outro estudo recente apresentou uma nova teoria intitulada teoria do trauma epistemológico do adolescente, [148]que postulou que eventos traumáticos da vida, como o divórcio dos pais durante o período formativo do final da adolescência, pressagiam efeitos ao longo da vida no comportamento de conflito adulto que podem ser mitigados por avaliação comportamental e treinamento eficazes. [148] O divórcio dos pais durante a infância ou adolescência continua a ter um efeito negativo quando uma pessoa está na casa dos vinte e início dos trinta. Esses efeitos negativos incluem relacionamentos românticos e estilo de conflito, ou seja, como adultos, eles são mais propensos a usar os estilos de evitação e competição na gestão de conflitos. [149]

Apesar de mudar os papéis da família durante a adolescência, o ambiente doméstico e os pais ainda são importantes para o comportamento e as escolhas dos adolescentes. [150] Adolescentes que têm um bom relacionamento com os pais são menos propensos a se envolver em vários comportamentos de risco, como fumar, beber, brigar e / ou relações sexuais desprotegidas . [150] Além disso, os pais influenciam a educação da adolescência. Um estudo conduzido por Adalbjarnardottir e Blondal (2009) mostrou que os adolescentes de 14 anos que identificam seus pais como figuras autorizadas têm mais probabilidade de concluir o ensino médio aos 22 anos - já que o apoio e o incentivo de um pai autoritário motivam a adolescência a completar a escolaridade para evitar decepcionar aquele pai.[151]

Pares

Acima: Alunos de uma universidade americana fazem uma aula ao ar livre, onde discutem tópicos enquanto caminham. Acima: Os alunos estudam na biblioteca de uma universidade dos Estados Unidos, usando livros e laptops.

Os grupos de pares são essenciais para o desenvolvimento social e geral. A comunicação com os pares aumenta significativamente durante a adolescência e os relacionamentos com os pares tornam-se mais intensos do que em outros estágios [152] e mais influentes para o adolescente, afetando tanto as decisões quanto as escolhas feitas. [153] Amizades de alta qualidade podem melhorar o desenvolvimento das crianças, independentemente das características desses amigos. À medida que as crianças começam a se relacionar com várias pessoas e a criar amizades, isso mais tarde as ajuda na adolescência e estabelece a estrutura para a adolescência e grupos de pares. [154] Os grupos de pares são especialmente importantes durante a adolescência, um período de desenvolvimento caracterizado por um aumento dramático no tempo gasto com os pares [155]e uma diminuição na supervisão de adultos. [156] Os adolescentes também se associam com amigos do sexo oposto muito mais do que na infância [157] e tendem a se identificar com grupos maiores de pares com base em características compartilhadas. [158] Também é comum que os adolescentes usem amigos como dispositivos de enfrentamento em diferentes situações. [159] Uma estrutura de três fatores para lidar com amigos, incluindo evitação, domínio e indiferença, mostrou que os adolescentes usam os amigos como dispositivos para lidar com o estresse social.

A comunicação dentro de grupos de pares permite que os adolescentes explorem seus sentimentos e identidade, bem como desenvolvam e avaliem suas habilidades sociais. Os grupos de pares oferecem aos membros a oportunidade de desenvolver habilidades sociais, como empatia, compartilhamento e liderança. Os adolescentes escolhem grupos de pares com base em características encontradas em si mesmos. [111] Ao utilizar esses relacionamentos, os adolescentes aceitam mais quem eles estão se tornando. As normas e valores do grupo são incorporados ao autoconceito do próprio adolescente. [153]Por meio do desenvolvimento de novas habilidades de comunicação e reflexão sobre as de seus pares, bem como auto-opiniões e valores, um adolescente pode compartilhar e expressar emoções e outras preocupações sem medo de rejeição ou julgamento. Os grupos de pares podem ter influências positivas em um indivíduo, como na motivação e no desempenho acadêmico. No entanto, embora os pares possam facilitar o desenvolvimento social uns dos outros, também podem atrapalhá-lo. Os colegas podem ter influências negativas, como incentivar a experimentação de drogas, beber, vandalismo e roubar por meio da pressão dos colegas. [160] A suscetibilidade à pressão dos colegas aumenta durante o início da adolescência, atinge o pico por volta dos 14 anos e diminui depois disso. [161]Outras evidências de que os colegas atrapalham o desenvolvimento social foram encontradas em adolescentes espanhóis, onde reações emocionais (em vez de soluções) aos problemas e instabilidade emocional foram associadas à agressão física contra colegas. [162] Tanto a agressão física quanto a relacional estão ligadas a um grande número de dificuldades psicológicas duradouras, especialmente a depressão, assim como a rejeição social . [163] Por causa disso, adolescentes vítimas de bullying freqüentemente desenvolvem problemas que levam a uma maior vitimização. [164] Adolescentes vítimas de bullying têm maior probabilidade de continuar a ser vítimas de bullying e de intimidar outras pessoas no futuro. [165]No entanto, essa relação é menos estável nos casos de cyberbullying , um problema relativamente novo entre os adolescentes.

Os adolescentes tendem a se associar a "cliques" em pequena escala e "multidões" em escala maior. Durante o início da adolescência, os adolescentes costumam se associar em panelinhas , grupos exclusivos de pessoas do mesmo sexo com os quais são particularmente próximos. Apesar do comum [de acordo com quem? ] a noção de que os cliques são uma influência inerentemente negativa, eles podem ajudar os adolescentes a se aclimatarem socialmente e a formarem um senso de identidade mais forte. Dentro de uma camarilha de pares masculinos altamente atléticos, por exemplo, a camarilha pode criar um senso mais forte de fidelidade e competição. Os cliques também se tornaram um "pai coletivo", isto é, dizer aos adolescentes o que fazer e o que não fazer. [166]No final da adolescência, as panelinhas costumam se fundir em grupos mistos, à medida que os adolescentes começam a se envolver romanticamente. [167] Esses pequenos grupos de amigos se dividem ainda mais à medida que a socialização se torna mais voltada para o casal. Em uma escala maior, os adolescentes costumam se associar a multidões , grupos de indivíduos que compartilham um interesse ou atividade comum. Freqüentemente, as identidades da multidão podem ser a base para estereotipar os jovens, como atletas ou nerds . Em grandes escolas de ensino médio multiétnicas, geralmente há multidões determinadas por etnias. [168]Os adolescentes usam a tecnologia online para experimentar identidades emergentes e ampliar seus grupos de colegas, como aumentar a quantidade de amigos adquiridos no Facebook e outros sites de mídia social. [153] Alguns adolescentes usam esses canais mais novos para melhorar o relacionamento com os colegas, no entanto, também podem haver usos negativos, como o cyberbullying, conforme mencionado anteriormente, e impactos negativos na família. [169]

Romance e atividade sexual

Casal adolescente se beijando

Os relacionamentos românticos tendem a aumentar em prevalência ao longo da adolescência. Aos 15 anos, 53% dos adolescentes tiveram um relacionamento amoroso que durou pelo menos um mês nos 18 meses anteriores. [170] Em um estudo de 2008 conduzido pelo YouGov para o Channel 4 , 20% dos jovens de 14 a 17 anos pesquisados ​​revelaram que tiveram sua primeira experiência sexual aos 13 anos ou menos no Reino Unido. [171] Um estudo americano de 2002 descobriu que aqueles com idades entre 15-44 relataram que a idade média da primeira relação sexual era de 17,0 para homens e 17,3 para mulheres. [172]A duração típica dos relacionamentos também aumenta ao longo da adolescência. Este aumento constante na probabilidade de um relacionamento de longo prazo pode ser explicado pelo amadurecimento sexual e pelo desenvolvimento de habilidades cognitivas necessárias para manter um vínculo romântico (por exemplo, cuidar, apego apropriado), embora essas habilidades não sejam fortemente desenvolvidas até o final da adolescência. [173] Relacionamentos de longo prazo permitem que os adolescentes adquiram as habilidades necessárias para relacionamentos de alta qualidade mais tarde na vida [174] e desenvolvam sentimentos de autoestima. No geral, relacionamentos românticos positivos entre adolescentes podem resultar em benefícios de longo prazo. Relacionamentos românticos de alta qualidade estão associados a um maior comprometimento no início da idade adulta [175]e estão positivamente associados à autoestima, autoconfiança e competência social. [176] [177] Por exemplo, um adolescente com autoconfiança positiva provavelmente se considerará um parceiro mais bem-sucedido, enquanto experiências negativas podem levar a uma baixa confiança como parceiro romântico. [178] Os adolescentes frequentemente namoram dentro de sua demografia em relação à raça, etnia, popularidade e atratividade física. [179] No entanto, existem características em que certos indivíduos, especialmente meninas adolescentes, buscam a diversidade. Enquanto a maioria dos adolescentes namora pessoas da mesma idade, os meninos normalmente namoram parceiros da mesma idade ou menos; as meninas normalmente namoram parceiros da mesma idade ou mais velhos. [170]

Alguns pesquisadores estão agora se concentrando em aprender como os adolescentes vêem seus próprios relacionamentos e sexualidade; eles querem se afastar de um ponto de vista de pesquisa que enfoca os problemas associados à sexualidade adolescente. [ porque? A professora universitária Lucia O'Sullivan e seus colegas descobriram que não havia diferenças de gênero significativas nos eventos de relacionamento relatados por meninos e meninas adolescentes da 7ª à 12ª série. [180]A maioria dos adolescentes disse que tinha beijado seus parceiros, dado as mãos com eles, pensado em si mesmos como um casal e contado às pessoas que estavam em um relacionamento. Isso significa que pensamentos privados sobre o relacionamento, bem como o reconhecimento público do relacionamento, foram importantes para os adolescentes da amostra. Eventos sexuais (como toque sexual, relação sexual) foram menos comuns do que eventos românticos (mãos dadas) e eventos sociais (estar com o parceiro em um ambiente de grupo). Os pesquisadores afirmam que esses resultados são importantes porque os resultados enfocam os aspectos mais positivos dos adolescentes e suas interações sociais e românticas, em vez de focar no comportamento sexual e suas consequências. [180]

A adolescência marca um momento de maturação sexual, que se manifesta também nas interações sociais. Embora os adolescentes possam ter encontros sexuais casuais (freqüentemente chamados de conexões), a maior parte das experiências sexuais durante esse período de desenvolvimento ocorre em relacionamentos românticos. [181] Os adolescentes podem usar tecnologias e mídias sociais para buscar relacionamentos românticos, pois sentem que é um lugar seguro para experimentar o namoro e a exploração da identidade. A partir desses encontros nas redes sociais, um novo relacionamento pode começar. [153] Beijar, segurar as mãos e abraçar significam satisfação e compromisso. Entre os adolescentes, a atividade sexual "intensa", marcada pela estimulação genital, costuma estar associada à violência, depressão e baixa qualidade de relacionamento.[182] [183] Esse efeito não é verdadeiro para a atividade sexual no final da adolescência que ocorre em um relacionamento romântico. [184] Algumas pesquisas sugerem que há causas genéticas para a atividade sexual precoce que também são fatores de risco para a delinquência , sugerindo que existe um grupo que corre o risco de ter atividade sexual precoce e sofrimento emocional. Para adolescentes mais velhos, no entanto, a atividade sexual no contexto de relacionamentos românticos foi realmente correlacionada com níveis mais baixos de comportamento desviante após o controle de riscos genéticos, em oposição ao sexo fora de um relacionamento (encontros). [185]

A violência no namoro é bastante prevalente nos relacionamentos entre adolescentes. Quando pesquisados, 10-45% dos adolescentes relataram ter sofrido violência física no contexto de um relacionamento, enquanto um quarto a um terço dos adolescentes relataram ter sofrido agressão psicológica. Essa agressão relatada inclui bater, atirar coisas ou tapas, embora a maior parte dessa agressão física não resulte em uma consulta médica. A agressão física nos relacionamentos tende a diminuir desde o ensino médio até a faculdade e na idade adulta jovem. Em casais heterossexuais, não há diferença significativa entre as taxas de agressores masculinos e femininos, ao contrário dos relacionamentos adultos. [186] [187] [188]

Meninas adolescentes com parceiros do sexo masculino mais velhos do que elas correm maior risco de resultados adversos para a saúde sexual do que seus pares. A pesquisa sugere que quanto maior a diferença de idade dos parceiros, menos poder de relacionamento as meninas experimentam. As intervenções comportamentais, como o desenvolvimento de habilidades de relacionamento na identificação, prevenção e enfrentamento de comportamentos controladores, podem ser benéficas. Para a promoção do uso do preservativo, é importante identificar padrões de tomada de decisão nos relacionamentos e aumentar o poder da mulher adolescente no relacionamento. [189] Mulheres adolescentes de populações minoritárias correm um risco ainda maior de violência por parceiro íntimo(IPV). Resultados de pesquisas recentes sugerem que uma parte substancial das mulheres urbanas jovens correm alto risco de serem vítimas de várias formas de VPI. Os médicos que diagnosticam depressão entre adolescentes urbanos de minorias devem avaliar as formas físicas e não físicas de VPI, e a detecção precoce pode ajudar a identificar os jovens que precisam de intervenção e cuidados. [190] [191]Da mesma forma que as vítimas adultas, as vítimas adolescentes não revelam prontamente o abuso e podem procurar atendimento médico para problemas não diretamente relacionados à incidência de VPI. Portanto, a triagem deve fazer parte da rotina do tratamento médico para adolescentes, independentemente da queixa principal. Muitos adultos desconsideram as ocorrências de VPI em adolescentes ou acreditam que não ocorrem porque os relacionamentos em idades jovens são vistos como “amor de filhote”. No entanto, é crucial que os adultos levem a VPI em adolescentes a sério, embora muitas vezes a política fique para trás. [192]

Na sociedade contemporânea, os adolescentes também enfrentam alguns riscos à medida que sua sexualidade começa a se transformar. Enquanto alguns deles, como sofrimento emocional (medo de abuso ou exploração) e doenças / doenças sexualmente transmissíveis (DSTs / DSTs), incluindo HIV / AIDS , não são necessariamente inerentes à adolescência, outros, como gravidez na adolescência (por não uso ou falha de contraceptivos) são vistos como problemas sociais na maioria das sociedades ocidentais. Um em cada quatro adolescentes sexualmente ativos contrairá uma DST. [193] Os adolescentes nos Estados Unidos frequentemente escolhem "qualquer coisa, menos a relação sexual" para a atividade sexual porque acreditam erroneamente que isso reduz o risco de DSTs. Em todo o país, os médicos relatam diagnósticos crescentes de herpese o papilomavírus humano (HPV), que pode causar verrugas genitais, e agora parece afetar 15% da população adolescente. Meninas de 15 a 19 anos têm taxas mais altas de gonorreia do que qualquer outra faixa etária. Um quarto de todos os novos casos de HIV ocorrem em menores de 21 anos. [193] Multrine também afirma em seu artigo que, de acordo com uma pesquisa de março da Kaiser Family Foundation , oitenta e um por cento dos pais querem que as escolas discutam o uso de preservativos e anticoncepcionais com seus filhos. Eles também acreditam que os alunos devem ser capazes de fazer o teste de DSTs. Além disso, os professores desejam abordar esses tópicos com seus alunos. Mas, embora 9 em cada 10 educação sexualinstrutores em todo o país acreditam que os alunos devem ser ensinados sobre anticoncepcionais na escola, mais de um quarto relatou ter recebido instruções explícitas de conselhos escolares e administradores para não fazê-lo. De acordo com a antropóloga Margaret Mead , a turbulência encontrada na adolescência na sociedade ocidental tem uma causa cultural e não física; eles relataram que as sociedades em que as mulheres jovens se envolviam em atividades sexuais livres não tinham esse tipo de turbulência adolescente.

Cultura

Meninas gyaru japonesas em Tóquio

Existem certas características do desenvolvimento do adolescente que estão mais enraizadas na cultura do que na biologia humana ou nas estruturas cognitivas. Cultura foi definida como a "herança simbólica e comportamental recebida do passado que fornece uma estrutura comunitária para o que é valorizado". [194] A cultura é aprendida e compartilhada socialmente e afeta todos os aspectos da vida de um indivíduo. [195] Responsabilidades sociais, expressão sexual e desenvolvimento do sistema de crenças, por exemplo, são coisas que podem variar de acordo com a cultura. Além disso, as características distintivas dos jovens, incluindo vestuário, música e outros usos da mídia, emprego, arte, opções de alimentos e bebidas, recreação e idioma, constituem uma cultura jovem . [195]Por essas razões, a cultura é uma presença predominante e poderosa na vida dos adolescentes e, portanto, não podemos compreender totalmente os adolescentes de hoje sem estudar e compreender sua cultura. [195] No entanto, "cultura" não deve ser vista como sinônimo de nação ou etnia. Muitas culturas estão presentes em qualquer país e grupo racial ou socioeconômico. Além disso, para evitar o etnocentrismo , os pesquisadores devem ter cuidado para não definir o papel da cultura na adolescência em termos de suas próprias crenças culturais. [196]

Na Grã-Bretanha, os adolescentes chamaram a atenção do público pela primeira vez durante a Segunda Guerra Mundial, quando havia medo da delinquência juvenil. [197] Na década de 1950, a mídia apresentou os adolescentes em termos de rebelião geracional. O pânico moral exagerado entre os políticos e a geração mais velha era tipicamente desmentido pelo crescimento da cooperação intergeracional entre pais e filhos. Muitos pais da classe trabalhadora, desfrutando de uma nova segurança econômica, aproveitaram avidamente a oportunidade para incentivar seus filhos adolescentes a desfrutar de uma vida mais aventureira. [198] As escolas foram falsamente retratadas como perigosas selvas de lousa sob o controle de crianças turbulentas. [199]As distorções da mídia dos adolescentes como muito ricos e como rebeldes promíscuos, delinquentes e contraculturais não refletem as experiências reais de jovens adultos comuns, especialmente mulheres jovens. [200]

Autonomia

O grau em que os adolescentes são percebidos como seres autônomos varia amplamente por cultura, assim como os comportamentos que representam essa autonomia emergente. Os psicólogos identificaram três tipos principais de autonomia : independência emocional, autonomia comportamental e autonomia cognitiva. [201] A autonomia emocional é definida em termos dos relacionamentos de um adolescente com os outros e, muitas vezes, inclui o desenvolvimento de conexões emocionais mais maduras com adultos e colegas. [201] A autonomia comportamental abrange o desenvolvimento da capacidade do adolescente de regular seu próprio comportamento, de agir de acordo com as decisões pessoais e de se autogovernar. As diferenças culturais são especialmente visíveis nesta categoria porque diz respeito a questões de namoro, tempo social com colegas e decisões de gerenciamento de tempo. [201] A autonomia cognitiva descreve a capacidade de um adolescente de participar de processos de raciocínio independente e tomada de decisão sem dependência excessiva de validação social. [201] As influências convergentes do desenvolvimento cognitivo do adolescente, a expansão das relações sociais, uma aparência cada vez mais adulta e a aceitação de mais direitos e responsabilidades aumentam os sentimentos de autonomia dos adolescentes. [201] O desenvolvimento adequado da autonomia tem sido vinculado a uma boa saúde mental, alta autoestima, tendências automotivadas, autoconceitos positivos e comportamentos autoiniciadores e reguladores. [201] Além disso, descobriu-se que a saúde mental dos adolescentes é melhor quando seus sentimentos sobre autonomia coincidem estreitamente com os de seus pais. [202]

Um questionário denominado agenda do adolescente tem sido usado para medir a idade em que os indivíduos acreditam que os adolescentes devem ser capazes de se envolver em comportamentos associados à autonomia. [203] Este questionário foi usado para avaliar as diferenças nas percepções culturais da autonomia do adolescente, descobrindo, por exemplo, que os pais e adolescentes brancos tendem a esperar autonomia mais cedo do que aqueles de ascendência asiática. [203] É, portanto, claro que existem diferenças culturais nas percepções da autonomia do adolescente, e essas diferenças têm implicações no estilo de vida e no desenvolvimento dos adolescentes. Na juventude da África Subsaariana, as noções de individualidade e liberdade podem não ser úteis na compreensão do desenvolvimento do adolescente. Em vez disso, as noções africanas de desenvolvimento da infância e da adolescência são relacionais e interdependentes. [204]

Papéis e responsabilidades sociais

Pintura de um sapateiro aprendiz , 1877. Apesar de sua aparência jovem, ele assumiu papéis de adulto - trabalhando por salário e fumando tabaco.
Retrato de uma jovem nobre c. 1571

O estilo de vida de um adolescente em uma determinada cultura é profundamente moldado pelos papéis e responsabilidades que se espera que ele assuma. Até que ponto se espera que um adolescente compartilhe as responsabilidades familiares é um grande fator determinante no comportamento normativo do adolescente. Por exemplo, espera-se que adolescentes em certas culturas contribuam significativamente para as tarefas e responsabilidades domésticas. [205] As tarefas domésticas são freqüentemente divididas em tarefas de autocuidado e tarefas de cuidado familiar. No entanto, as responsabilidades domésticas específicas para adolescentes podem variar de acordo com a cultura, tipo de família e idade do adolescente. [206]Algumas pesquisas mostraram que a participação do adolescente no trabalho e nas rotinas da família tem uma influência positiva no desenvolvimento dos sentimentos de autovalorização, cuidado e preocupação do adolescente com os outros. [205]

Além de compartilhar as tarefas domésticas, certas culturas esperam que os adolescentes compartilhem as responsabilidades financeiras de sua família. De acordo com especialistas em educação econômica e financeira da família, os adolescentes desenvolvem habilidades sólidas de administração de dinheiro por meio de práticas de economizar e gastar dinheiro, bem como por meio do planejamento antecipado de metas econômicas futuras. [207] As diferenças entre as famílias na distribuição de responsabilidades financeiras ou na provisão de mesada podem refletir várias circunstâncias sociais e processos intrafamiliares, que são ainda influenciados por normas e valores culturais, bem como pelo setor empresarial e pela economia de mercado de uma determinada sociedade. . [208]Por exemplo, em muitos países em desenvolvimento é comum que as crianças frequentem menos anos de escolaridade formal para que, ao chegarem à adolescência, possam começar a trabalhar. [209]

Embora a adolescência seja uma época frequentemente marcada pela participação na força de trabalho, o número de adolescentes na força de trabalho é muito menor agora do que nos anos anteriores, como resultado do aumento da acessibilidade e da percepção da importância do ensino superior formal. [210] Por exemplo, metade de todos os jovens de 16 anos na China estavam empregados em 1980, enquanto menos de um quarto dessa mesma coorte estava empregado em 1990. [210]

Além disso, a quantidade de tempo que os adolescentes passam em atividades de trabalho e lazer varia muito de acordo com a cultura, como resultado de normas e expectativas culturais, bem como de vários fatores socioeconômicos. Os adolescentes americanos passam menos tempo na escola ou no trabalho e mais tempo em atividades de lazer - que incluem praticar esportes, socializar e cuidar da aparência - do que os adolescentes em muitos outros países. [211] Essas diferenças podem ser influenciadas por valores culturais de educação e a quantidade de responsabilidade que os adolescentes devem assumir em sua família ou comunidade.

A gestão do tempo, os papéis financeiros e as responsabilidades sociais dos adolescentes estão, portanto, intimamente ligados ao setor da educação e aos processos de desenvolvimento de carreira dos adolescentes, bem como às normas culturais e às expectativas sociais. De muitas maneiras, as experiências dos adolescentes com seus papéis sociais assumidos e responsabilidades determinam a duração e a qualidade de seu caminho inicial para os papéis de adultos. [212]

Desenvolvimento de sistema de crenças

A adolescência é freqüentemente caracterizada por uma transformação da compreensão do adolescente sobre o mundo, a direção racional em direção a um curso de vida e a busca ativa de novas idéias, em vez da aceitação inquestionável da autoridade adulta. [213] Um adolescente começa a desenvolver um sistema de crenças único por meio de sua interação com ambientes sociais, familiares e culturais. [214] Embora a religião organizada não seja necessariamente uma parte da experiência de vida de todo adolescente, os jovens ainda são responsáveis ​​por formar um conjunto de crenças sobre si mesmos, o mundo ao seu redor e quaisquer poderes superiores em que possam ou não acreditar. [213] ]Este processo é freqüentemente acompanhado ou auxiliado por tradições culturais que pretendem fornecer uma transição significativa para a idade adulta por meio de uma cerimônia, ritual, confirmação ou rito de passagem . [215]

Sexualidade

Muitas culturas definem a transição para a sexualidade adulta por marcos biológicos ou sociais específicos na vida de um adolescente. Por exemplo, a menarca (o primeiro período menstrual de uma mulher) ou semenarca (a primeira ejaculação de um homem) são pontos de definição sexuais frequentes para muitas culturas. Além de fatores biológicos, a socialização sexual de um adolescente depende muito de sua cultura assumir uma atitude restritiva ou permissiva em relação à atividade sexual pré-marital ou adolescente. Nos Estados Unidos, especificamente, os adolescentes têm "hormônios da fúria" que impulsionam seus desejos sexuais. Esses desejos sexuais são então dramatizados em relação ao sexo adolescentee visto como "um local de perigo e risco; que tal perigo e risco é uma fonte de profunda preocupação entre os adultos". [216] Há pouca ou nenhuma normalização em relação aos adolescentes fazendo sexo nos Estados Unidos, o que causa conflito em como os adolescentes são ensinados sobre educação sexual . Há um debate constante sobre se educação sexual somente para abstinência ou educação sexual abrangentedeve ser ensinado nas escolas e isso se deve ao fato de o país em que está sendo ensinado ser permissivo ou restritivo. Culturas restritivas desencorajam abertamente a atividade sexual em adolescentes solteiros ou até que um adolescente passe por um rito formal de passagem. Essas culturas podem tentar restringir a atividade sexual separando homens e mulheres ao longo de seu desenvolvimento, ou por meio de vergonha pública e punição física quando a atividade sexual ocorre. [167] [217]Em culturas menos restritivas, há mais tolerância para exibições da sexualidade adolescente, ou da interação entre homens e mulheres em espaços públicos e privados. Culturas menos restritivas podem tolerar alguns aspectos da sexualidade adolescente, enquanto objetam a outros aspectos. Por exemplo, algumas culturas consideram a atividade sexual na adolescência aceitável, mas a gravidez na adolescência altamente indesejável. Outras culturas não se opõem à atividade sexual adolescente ou à gravidez na adolescência , desde que ocorram após o casamento. [218] Em sociedades permissivas, o comportamento sexual aberto entre adolescentes solteiros é percebido como aceitável e, às vezes, até incentivado. [218]Independentemente de saber se uma cultura é restritiva ou permissiva, é provável que haja discrepâncias em como se espera que as mulheres e os homens expressem sua sexualidade. As culturas variam quanto à forma como esse duplo padrão é evidente - em algumas ele está legalmente inscrito, enquanto em outras é comunicado por meio de convenções sociais . [219] Jovens lésbicas, gays, bissexuais e transgêneros enfrentam muita discriminação por meio de bullying por parte de pessoas diferentes deles e podem achar que contar aos outros que são gays é uma experiência traumática. [220] A gama de atitudes sexuais que uma cultura abrange pode, portanto, ser vista como afetando as crenças, estilos de vida e percepções sociais de seus adolescentes.

Questões legais, direitos e privilégios

Problemas gerais

Uma placa do lado de fora de uma sex shop diz "Deve ter 18 anos para entrar" em Chapel Hill, Carolina do Norte .

A adolescência é um período frequentemente marcado pelo aumento de direitos e privilégios para os indivíduos. Embora exista variação cultural para os direitos legais e suas idades correspondentes, uma consistência considerável é encontrada entre as culturas. Além disso, desde o advento da Convenção sobre os Direitos da Criança em 1989 (crianças aqui definidas como menores de 18 anos), quase todos os países do mundo (exceto os EUA e o Sudão do Sul) se comprometeram legalmente a avançar uma postura anti-discriminatória em relação jovens de todas as idades. Isso inclui a proteção das crianças contra o trabalho infantil não controlado , inscrição no exército, prostituição e pornografia. Em muitas sociedades, aqueles que atingem uma certa idade (geralmente 18, embora isso varie) são considerados maiores de idade e são legalmente considerados comoadultos responsáveis ​​por suas ações. Pessoas abaixo dessa idade são consideradas menores ou crianças. Uma pessoa menor de idade pode obter direitos de adulto por meio da emancipação legal .

A idade legal para trabalhar nos países ocidentais é geralmente de 14 a 16 anos, dependendo do número de horas e do tipo de emprego considerado. Muitos países também especificam uma idade mínima de abandono escolar , a partir da qual uma pessoa é legalmente autorizada a abandonar a escolaridade obrigatória . Essa idade varia muito entre culturas, de 10 a 18 anos, o que reflete ainda mais as diversas maneiras como a educação formal é vista em culturas ao redor do mundo.

Na maioria dos países democráticos, um cidadão pode votar aos 18 anos. Em uma minoria de países, a idade para votar é de apenas 16 anos (por exemplo, Brasil), e já chegou a 25 anos no Uzbequistão .

A idade de consentimento para a atividade sexual varia amplamente entre as jurisdições, variando de 12 a 20 anos, assim como a idade em que as pessoas podem se casar . [221] Idades legais específicas para adolescentes, que também variam de acordo com a cultura, são alistamento no exército, jogos de azar e compra de álcool, cigarros ou itens com etiquetas de aviso aos pais. A maioridade legal muitas vezes não corresponde à realização repentina da autonomia; muitos adolescentes que atingiram legalmente a idade adulta ainda dependem de seus tutores ou colegas para suporte emocional e financeiro. No entanto, novos privilégios legais convergem com a mudança de expectativas sociais para inaugurar uma fase de maior independência ou responsabilidade social para a maioria dos adolescentes legais.

Uso de álcool e drogas ilícitas

Prevalência

Após um declínio constante desde o final dos anos 1990 até meados dos anos 2000 e um aumento moderado no início dos anos 2010, o uso de drogas ilícitas entre adolescentes praticamente se estabilizou nos Estados Unidos. Além do álcool, a maconha é o hábito de drogas mais comumente tolerado durante a adolescência . Dados coletados pelo Instituto Nacional de Abuso de Drogas mostram que entre os anos de 2015 e 2018, o uso de maconha no ano passado entre alunos da 8ª série caiu de 11,8% para 10,5%; entre os alunos do 10º ano, o uso passou de 25,4% para 27,50%; e entre os alunos da 12ª série, o uso aumentou ligeiramente de 34,9% para 35,9%. [222] Além disso, enquanto o início de 2010 viu um aumento na popularidade do MDMA, Uso tenha se estabilizado com 2,2% dos 12 niveladoras usando MDMA no ano passado nos EUA [222] O uso mais elevado de ecstasy laços mais prováveis em, pelo menos em algum grau com a crescente popularidade da cultura rave .

Uma contribuição significativa para o aumento do abuso de substâncias na adolescência é um aumento na disponibilidade de medicamentos prescritos . Com o aumento do diagnóstico de transtornos comportamentais e de atenção em estudantes, o uso de medicamentos farmacêuticos como Vicodin e Adderall por prazer se tornou uma atividade prevalente entre os adolescentes: 9,9% dos alunos do último ano do ensino médio relatam ter abusado de medicamentos prescritos no último ano. [222]

Nos Estados Unidos, o uso de álcool por adolescentes aumentou no final dos anos 2000 e atualmente está estável em um nível moderado. De um corpo pesquisado de estudantes americanos de 12 a 18 anos, 8,2% dos alunos da 8ª série relataram ter consumido álcool pelo menos uma vez no mês anterior; para alunos da 10ª série, o número era de 18,6%, e para alunos da 12ª série, 30,2%. [223] Mais drasticamente, o tabagismo tornou-se uma atividade muito menos prevalente entre os alunos americanos do ensino fundamental e médio; na verdade, um número maior de adolescentes agora fuma maconha do que fuma cigarros, com um estudo recente mostrando 23,8% respectivamente contra 43,6% dos alunos do último ano do ensino médio. [223] Estudos recentes mostraram que adolescentes do sexo masculino são muito mais propensos a fumar cigarros do que as mulheres. O estudo indicou que havia uma diferença perceptível de gênero na prevalência de tabagismo entre os estudantes. A descoberta do estudo mostra que mais homens do que mulheres começaram a fumar quando estavam no ensino fundamental e médio, enquanto a maioria das mulheres começou a fumar depois do ensino médio. [224] Isso pode ser atribuído às recentes mudanças nas visões sociais e políticas em relação à maconha; questões como o uso de medicamentos e a legalização tendem a apresentar a droga de uma forma mais positiva do que historicamente, enquanto os cigarros continuam a ser difamados devido aos riscos à saúde associados.

Diferentes hábitos de drogas freqüentemente se relacionam uns com os outros de uma maneira altamente significativa. Foi demonstrado que adolescentes que bebem pelo menos até certo ponto podem ter dezesseis vezes mais probabilidade do que os que não bebem de experimentar drogas ilícitas. [225]

Influência social
Adolescentes irlandeses com mais de 18 anos do lado de fora de um bar. Pessoas com menos de 18 anos não podem beber fora de casa; isto não é estritamente aplicado na Irlanda.

A aceitação dos pares e as normas sociais têm uma influência significativamente maior na orientação do comportamento no início da adolescência; como tal, os hábitos de álcool e drogas ilegais dos adolescentes tendem a ser moldados em grande parte pelo uso de substâncias por amigos e outros colegas de classe. Na verdade, estudos sugerem que mais significativamente do que as normas reais de drogas, a percepção de um indivíduo sobre o uso de drogas ilícitas por amigos e colegas está altamente associada aos seus próprios hábitos de uso de substâncias durante o ensino fundamental e médio, uma relação que aumenta em força hora extra. [226] Enquanto as influências sociais sobre o uso de álcool e maconha tendem a funcionar diretamente no curto prazo, as normas de colegas e amigos sobre fumar cigarros no ensino médio têm um efeito profundo na probabilidade de alguém fumar até o ensino médio.[226] Talvez a forte correlação entre a influência dos colegas no ensino médio e o tabagismo no ensino médio possa ser explicada pela natureza viciante dos cigarros, que pode levar muitos alunos a continuar com seus hábitos de fumar do ensino médio até o final da adolescência.

Fatores demográficos

Até o final da adolescência, meninos e meninas mostram relativamente pouca diferença nos motivos para beber. [227] As distinções entre as razões para o consumo de álcool por homens e mulheres começam a surgir por volta dos 14-15 anos; no geral, os meninos tendem a ver o consumo de álcool de uma maneira mais social do que as meninas, que relatam, em média, um uso mais frequente do álcool como mecanismo de enfrentamento. [227] O último efeito parece mudar no final da adolescência e no início da idade adulta (20–21 anos de idade); no entanto, apesar dessa tendência, a idade tende a trazer um desejo maior de beber por prazer, em vez de enfrentá-lo em meninos e meninas. [227]

Os hábitos de beber e os motivos por trás deles freqüentemente refletem certos aspectos da personalidade de um indivíduo; na verdade, quatro dimensões do Modelo dos Cinco Fatores de personalidade demonstram associações com motivos para beber (todas, exceto "Abertura"). Os motivos de maior realce para o consumo de álcool tendem a refletir altos níveis de extroversão e busca de sensação nos indivíduos; essa motivação de prazer muitas vezes também indica baixa conscienciosidade, manifestando-se em menor inibição e maior tendência à agressão. Por outro lado, beber para lidar com estados emocionais negativos se correlaciona fortemente com alto neuroticismo e baixa amabilidade. [227]O uso de álcool como mecanismo de controle de emoções negativas costuma estar associado a muitas outras deficiências comportamentais e emocionais, como ansiedade, depressão e baixa autoestima. [227]

A pesquisa geralmente mostrou uma notável uniformidade em diferentes culturas nos motivos por trás do uso de álcool por adolescentes. O envolvimento social e o prazer pessoal parecem desempenhar um papel bastante universal na decisão dos adolescentes de beber em contextos culturais distintos. Pesquisas realizadas na Argentina, Hong Kong e Canadá indicaram, cada uma, o motivo mais comum para beber entre adolescentes em relação ao prazer e à recreação; 80% dos adolescentes argentinos relataram beber para se divertir, enquanto apenas 7% bebiam para melhorar o mau humor. [227] As respostas mais prevalentes entre os adolescentes canadenses foram "entrar em clima de festa", 18%; "porque gosto", 16%; e "ficar bêbado", 10%. [227]Em Hong Kong, as participantes do sexo feminino relataram beber com mais frequência para diversão social, enquanto os homens relataram beber para sentir os efeitos do álcool. [227]

meios de comunicação

Imagem corporal

Uma garota olhando para o seu telefone inteligente

Muitas pesquisas foram realizadas sobre as ramificações psicológicas da imagem corporal em adolescentes. Os adolescentes modernos são expostos a mais mídia diariamente do que qualquer geração anterior. Como tal, os adolescentes modernos estão expostos a muitas representações de beleza social ideal. O conceito de uma pessoa insatisfeita com sua própria imagem ou aparência tem sido definido como "insatisfação corporal". Em adolescentes, a insatisfação corporal costuma estar associada à massa corporal, baixa autoestima e padrões alimentares atípicos que podem resultar em procedimentos de saúde. [228] [229] Os estudiosos continuam a debater os efeitos da mídia na insatisfação corporal dos adolescentes. [230] [231]

Profusão de mídia

Como a exposição à mídia aumentou na última década, o uso de computadores, telefones celulares, aparelhos de som e televisão pelos adolescentes para obter acesso a vários meios de cultura popular também aumentou. Quase todos os lares americanos têm pelo menos uma televisão, mais de três quartos de todas as casas de adolescentes têm acesso à Internet e mais de 90% dos adolescentes americanos usam a Internet pelo menos ocasionalmente. [232] Como resultado da quantidade de tempo que os adolescentes passam usando esses dispositivos, sua exposição total à mídia é alta. Na última década, a quantidade de tempo que os adolescentes passam no computador aumentou muito. [233] As atividades online com as maiores taxas de uso entre adolescentes são videogames (78% dos adolescentes), e-mail (73%), mensagens instantâneas (68%), sites de redes sociais (65%), fontes de notícias (63%), música ( 59%) e vídeos (57%).

Rede social

Na década de 2000, os sites de redes sociais proliferaram e uma alta proporção de adolescentes os usava: em 2012, 73% dos jovens de 12 a 17 anos relataram ter pelo menos um perfil de rede social; [234] dois terços (68%) dos adolescentes enviam mensagens de texto todos os dias, metade (51%) visitam sites de redes sociais diariamente e 11% enviam ou recebem tweets pelo menos uma vez por dia. Mais de um terço (34%) dos adolescentes visitou seu site de rede social principal várias vezes ao dia. Um em cada quatro (23%) adolescentes eram usuários "pesados" de mídia social, o que significa que usavam pelo menos dois tipos diferentes de mídia social todos os dias. [235]

Embora a pesquisa tenha sido inconclusiva, alguns resultados indicaram que a comunicação eletrônica afeta negativamente o desenvolvimento social dos adolescentes, substitui a comunicação face a face, prejudica suas habilidades sociais e às vezes pode levar a uma interação insegura com estranhos. Uma revisão de 2015 relatou que "os adolescentes não têm consciência das estratégias para lidar com o cyberbullying, que tem sido consistentemente associado a um aumento da probabilidade de depressão". [236] Estudos têm mostrado diferenças nas maneiras como a internet afeta negativamente o funcionamento social dos adolescentes. A socialização online tende a tornar as meninas particularmente vulneráveis, enquanto se socializam em cyber cafésparece afetar apenas o desempenho acadêmico dos meninos. No entanto, outra pesquisa sugere que a comunicação pela Internet aproxima os amigos e é benéfica para adolescentes socialmente ansiosos , que acham mais fácil interagir socialmente online. [237] A descoberta mais conclusiva foi que o uso da Internet tem um efeito negativo sobre a saúde física dos adolescentes, pois o tempo gasto com a Internet substitui o tempo com atividades físicas. No entanto, a Internet pode ser significativamente útil na educação de adolescentes devido ao acesso que eles têm a informações sobre diversos tópicos.

Transições para a idade adulta

Um jovem fuzileiro naval dos EUA na Guerra do Vietnã , 1965

Uma maneira ampla de definir a adolescência é a transição da infância para a idade adulta. De acordo com Hogan & Astone (1986), essa transição pode incluir marcadores como deixar a escola, começar um emprego em tempo integral, deixar a casa de origem, casar e tornar-se pai pela primeira vez. [238] No entanto, o período de tempo dessa transição varia drasticamente por cultura. Em alguns países, como os Estados Unidos, a adolescência pode durar quase uma década, mas em outros, a transição - muitas vezes na forma de uma cerimônia - pode durar apenas alguns dias. [239]

Alguns exemplos de cerimônias de transição social e religiosa que podem ser encontradas nos Estados Unidos, bem como em outras culturas ao redor do mundo, são Confirmation , Bar e Bat Mitzvahs , Quinceañeras , sweet sixteens , cotillions e bailes de debutante . Em outros países, as cerimônias de iniciação desempenham um papel importante, marcando a transição para a idade adulta ou a entrada na adolescência. Essa transição pode ser acompanhada por mudanças físicas óbvias, que podem variar de uma mudança de roupa a tatuagens e escarificações. [218]Além disso, as transições para a idade adulta também podem variar de acordo com o gênero, e rituais específicos podem ser mais comuns para homens ou mulheres. Isso ilumina até que ponto a adolescência é, pelo menos em parte, uma construção social; toma forma de maneira diferente dependendo do contexto cultural e pode ser reforçada mais por práticas culturais ou transições do que por mudanças físicas químicas ou biológicas universais.

Promover mudanças positivas em adolescentes

No ponto de tomada de decisão de suas vidas, os jovens são suscetíveis ao vício em drogas, abuso sexual, pressão de grupo, crimes violentos e outras atividades ilegais. Developmental Intervention Science (DIS) é uma fusão da literatura das ciências do desenvolvimento e da intervenção. Essa associação conduz intervenções com jovens que atendem mutuamente as necessidades da comunidade e também de jovens psicologicamente isolados, focando em comportamentos de risco e inadequados, enquanto promove o autodesenvolvimento positivo junto com a auto-estima entre os adolescentes. [240]

Crítica

O conceito de adolescência tem sido criticado por especialistas, como Robert Epstein , que afirmam que um cérebro subdesenvolvido não é a principal causa das turbulências dos adolescentes. [241] [242] Alguns têm criticado o conceito de adolescência porque é um fenômeno relativamente recente na história humana criado pela sociedade moderna, [243] [244] [245] [246] e têm sido altamente críticos do que eles veem como a infantilização de jovens adultos na sociedade americana. [247] Em um artigo para a Scientific American, Robert Epstein e Jennifer Ong afirmam que "a turbulência adolescente ao estilo americano está ausente em mais de 100 culturas em todo o mundo, sugerindo que tal caos não é biologicamente inevitável. Em segundo lugar, o próprio cérebro muda em resposta às experiências, levantando a questão de saber se as características do cérebro do adolescente são a causa do tumulto adolescente, ou melhor, o resultado do estilo de vida e das experiências. " [248] David Moshman também afirmou em relação à adolescência que a pesquisa do cérebro "é crucial para uma imagem completa, mas não fornece uma explicação definitiva ." [249]

Outros críticos do conceito de adolescência apontam para diferenças individuais na taxa de crescimento do cérebro, citando que alguns (embora não todos) os primeiros adolescentes ainda têm corpo caloso infantil subdesenvolvido , concluindo que "o adulto em * cada * adolescente" é generalizante demais. Essas pessoas tendem a apoiar a noção de que um cérebro mais interconectado faz distinções mais precisas (citando as comparações de Pavlov de reflexos condicionados em diferentes espécies) e que há um limite não arbitráriono qual as distinções tornam-se suficientemente precisas para corrigir as suposições posteriormente, em oposição a ser, em última instância, dependente de suposições externas para a comunicação. Eles argumentam que esse limite é aquele em que um indivíduo é objetivamente capaz de falar por si mesmo, em oposição a medidas culturalmente arbitrárias de "maturidade" que muitas vezes tratam essa capacidade como um sinal de "imaturidade" simplesmente porque leva ao questionamento das autoridades. Essas pessoas também enfatizam a baixa probabilidade de o limite ser atingido em um aniversário e, em vez disso, defendem a emancipação não cronológica no limite da correção posterior de suposições. [250]Eles às vezes citam semelhanças entre o comportamento "adolescente" e a síndrome KZ (comportamento de presidiários em adultos em campos de prisioneiros), como a agressão explicada pela opressão e comportamento financeiro "imaturo" ou outro comportamento de risco explicado por uma saída do cativeiro que vale mais para o cativo pessoas do que qualquer melhoria incremental no cativeiro, e argumentam que esta teoria previu com sucesso o comportamento "imaturo" remanescente após atingir a maioridade por meio de traumatização de longo prazo. Nesse contexto, referem-se à falibilidade dos pressupostos oficiais sobre o que é bom ou ruim para um indivíduo, concluindo que o paternalismo"direitos" podem prejudicar o indivíduo. Eles também argumentam que, uma vez que nunca levou muitos anos para passar de um grupo para outro para evitar a consanguinidade no paleolítico , a psicologia evolucionista é incapaz de explicar um longo período de comportamento de risco "imaturo". [251]

Veja também

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