Aprendizado ativo

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Ensino em sala de aula

Aprendizagem ativa é "um método de aprendizagem em que os alunos estão ativa ou experiencialmente envolvidos no processo de aprendizagem e onde existem diferentes níveis de aprendizagem ativa, dependendo do envolvimento do aluno." [1] Bonwell & Eison (1991)afirma que "os alunos participam [na aprendizagem ativa] quando estão fazendo algo além de ouvir passivamente". Em um relatório da Associação para o Estudo do Ensino Superior (ASHE), os autores discutem uma variedade de metodologias para promover a aprendizagem ativa. Eles citam literatura que indica que os alunos devem fazer mais do que apenas ouvir para aprender. Eles devem ler, escrever, discutir e se dedicar à solução de problemas. Este processo está relacionado aos três domínios de aprendizagem denominados conhecimentos, habilidades e atitudes (KSA). Essa taxonomia de comportamentos de aprendizagem pode ser considerada como "os objetivos do processo de aprendizagem". [2] Em particular, os alunos devem se envolver em tarefas de pensamento de ordem superior, como análise, síntese e avaliação. [3]

Natureza da aprendizagem activa [ editar ]

Há uma ampla gama de alternativas para o termo aprendizagem ativa , tais como: aprendizagem através da brincadeira, aprendizagem baseada em tecnologia, aprendizagem baseada em atividades, trabalho em grupo, método de projeto, etc. Os fatores comuns nestes são algumas qualidades e características significativas de aprendizado ativo. Aprendizagem activa é o oposto de aprendizagem passiva ; é centrado no aluno , não no professor, e requer mais do que apenas ouvir; a participação ativa de cada aluno é um aspecto necessário na aprendizagem ativa. Os alunos devem estar fazendo coisas e, ao mesmo tempo, pensar sobre o trabalho realizado e o propósito por trás dele, para que possam aprimorar suas capacidades de pensamento de ordem superior.

Muitos estudos de pesquisa [ por quem? ] provaram que a aprendizagem ativa como estratégia promoveu níveis de desempenho e alguns outros [ quem? ] dizem que o domínio do conteúdo é possível por meio de estratégias de aprendizagem ativas. No entanto, alguns alunos e professores têm dificuldade em se adaptar à nova técnica de aprendizagem. [4]

Há um uso intensivo de alfabetização científica e quantitativa em todo o currículo, e o aprendizado baseado em tecnologia também está em alta demanda em relação ao aprendizado ativo. [5]

Barnes (1989) [6] [7] sugeriu princípios de aprendizagem ativa:

  1. Objetivo: a relevância da tarefa para as preocupações dos alunos.
  2. Reflexiva: reflexão dos alunos sobre o significado do que é aprendido.
  3. Negociada: negociação de objetivos e métodos de aprendizagem entre alunos e professores.
  4. Crítico: os alunos apreciam diferentes formas e meios de aprender o conteúdo.
  5. Complexa: os alunos comparam tarefas de aprendizagem com complexidades existentes na vida real e fazem análises reflexivas.
  6. Orientado pela situação: a necessidade da situação é considerada para estabelecer tarefas de aprendizagem.
  7. Engajado: as tarefas da vida real se refletem nas atividades realizadas para a aprendizagem.

A aprendizagem ativa requer ambientes de aprendizagem apropriados por meio da implementação da estratégia correta. As características do ambiente de aprendizagem são: [8] [9]

  1. Alinhado com estratégias construtivistas e evoluído a partir de filosofias tradicionais.
  2. Promover a aprendizagem baseada em pesquisa por meio da investigação e contém conteúdo acadêmico autêntico.
  3. Incentivar as habilidades de liderança dos alunos por meio de atividades de autodesenvolvimento.
  4. Criar uma atmosfera adequada para a aprendizagem colaborativa para a construção de comunidades de aprendizagem bem informadas.
  5. Cultivar um ambiente dinâmico por meio da aprendizagem interdisciplinar e gerar atividades de alto perfil para uma melhor experiência de aprendizagem.
  6. Integração de conhecimentos anteriores com novos conhecimentos para incorrer em uma rica estrutura de conhecimento entre os alunos.
  7. Aprimoramento de desempenho baseado em tarefas, dando aos alunos uma noção prática realista do assunto aprendido em sala de aula.

Quadro construtivista [ editar ]

A aprendizagem ativa se coordena com os princípios do construtivismo, que são cognitivos, metacognitivos, evolutivos e de natureza afetiva. Estudos têm demonstrado que resultados imediatos na construção do conhecimento não são possíveis por meio da aprendizagem ativa, a criança passa por processo de construção do conhecimento, registro do conhecimento e absorção do conhecimento. Este processo de construção do conhecimento depende do conhecimento prévio do aprendiz, onde o aprendiz tem autoconsciência do processo de cognição e pode controlá-lo e regulá-lo por si mesmo. [10] Existem vários aspectos da aprendizagem e alguns deles são:

  1. Aprender através da recepção significativa, influenciado por David Ausubel , que enfatiza o conhecimento prévio que o aluno possui e o considera um fator chave na aprendizagem.
  2. Aprender pela descoberta, influenciado por Jerome Bruner , onde os alunos aprendem pela descoberta de ideias com o auxílio de situações fornecidas pelo professor.
  3. Mudança conceitual: equívocos ocorrem quando os alunos descobrem o conhecimento sem qualquer orientação; os professores fornecem conhecimentos tendo em mente os equívocos comuns sobre o conteúdo e mantêm uma verificação avaliativa do conhecimento construído pelos alunos.
  4. O construtivismo, influenciado por pesquisadores como Lev Vygotsky , sugere o trabalho de grupo colaborativo dentro da estrutura de estratégias cognitivas como questionar, esclarecer, prever e resumir. [11]

Ciência da aprendizagem activa [ editar ]

A aprendizagem ativa demonstrou ser superior aos ensinamentos na promoção da compreensão e da memória. [12] A razão de ser tão eficaz é que se baseia em características subjacentes de como o cérebro opera durante o aprendizado. Essas características foram documentadas por milhares de estudos empíricos (por exemplo, Smith & Kosslyn, 2011) e foram organizadas em um conjunto de princípios. Cada um desses princípios pode ser utilizado por vários exercícios de aprendizado ativo. Eles também oferecem uma estrutura para projetar atividades que irão promover a aprendizagem; quando usados ​​sistematicamente, Stephen Kosslyn (2017) observa que esses princípios permitem que os alunos "aprendam com eficácia - às vezes sem nem mesmo tentar aprender". [13]

Os princípios da aprendizagem [ editar ]

Uma forma de organizar a literatura empírica sobre aprendizagem e memória especifica 16 princípios distintos, que se enquadram em duas "máximas" guarda-chuva. A primeira máxima, "Pense bem", inclui princípios relacionados a prestar muita atenção e pensar profundamente sobre novas informações. O segundo, "Fazer e usar associações", concentra-se em técnicas para organizar, armazenar e recuperar informações.

Os princípios podem ser resumidos da seguinte forma. [13]

Maxim I: Pense nisso [ editar ]

  • Evocando o processamento profundo: estendendo o pensamento além do "valor facial" da informação (Craig et al., 2006; Craik & Lockhart, 1972)
  • Usando a dificuldade desejável: garantindo que a atividade não seja nem muito fácil nem muito difícil (Bjork, 1988, 1999; VanLehn et al., 2007)
  • Eliciando o efeito de geração: exigindo a recordação de informações relevantes (Butler & Roediger, 2007; Roediger & Karpicke, 2006)
  • Envolvendo-se na prática deliberada: promovendo a prática focada na aprendizagem com os erros (Brown, Roediger, & McDaniel, 2014; Ericsson, Krampe, & Tesch-Romer, 1993)
  • Usando intercalação: misturando diferentes tipos de problemas [14]
  • Induzindo a codificação dupla: apresentando informações tanto verbalmente quanto visualmente (Kosslyn, 1994; Mayer, 2001; Moreno & Valdez, 2005)
  • Evocando emoção: gerando sentimentos para melhorar a recordação (Erk et al., 2003; Levine & Pizarro, 2004; McGaugh, 2003, 2004)

Maxim II: fazer e usar associações [ editar ]

  • Promoção de fragmentação: coleta de informações em unidades organizadas (Brown, Roediger, & McDaniel, 2014; Mayer & Moreno, 2003)
  • Construindo em associações anteriores: conectando novas informações a informações armazenadas anteriormente (Bransford, Brown, & Cocking, 2000; Glenberg & Robertson, 1999; Mayer, 2001)
  • Apresentando o material fundamental primeiro: fornecendo informações básicas como uma "coluna" estrutural na qual novas informações podem ser anexadas (Bransford, Brown, & Cocking, 2000; Wandersee, Mintzes, & Novak, 1994)
  • Explorando exemplos apropriados: oferecendo exemplos da mesma ideia em vários contextos (Hakel & Halpern, 2005)
  • Baseando-se em princípios, não mecanicamente: caracterizar explicitamente as dimensões, fatores ou mecanismos que estão por trás de um fenômeno (Kozma & Russell, 1997; Bransford, Brown, & Cocking, 2000)
  • Criando encadeamento associativo: sequenciando pedaços de informação em histórias (Bower & Clark, 1969; Graeser, Olde, & Klettke, 2002)
  • Usando a prática espaçada: espalhando a aprendizagem ao longo do tempo (Brown, Roediger, & McDaniel, 2014; Cepeda et al., 2006, 2008; Cull, 2000)
  • Estabelecendo contextos diferentes: associando material a uma variedade de configurações (Hakel & Halpern, 2005; Van Merrienboer et al., 2006)
  • Evitando interferências: incorporando pistas de recuperação distintas para evitar confusão (Adams, 1967; Anderson & Neely, 1996)

O aprendizado ativo normalmente se baseia em combinações desses princípios. Por exemplo, um debate bem conduzido envolverá virtualmente todos, com as exceções de codificação dupla, intercalação e prática espaçada. Em contraste, ouvir passivamente uma palestra raramente se baseia em alguma.

Exercícios de aprendizado ativo [ editar ]

Alunos Bonwell e Eison (1991) sugeriu trabalhar de forma colaborativa, discutir materiais enquanto role-playing , debate , envolver-se em estudo de caso , tomar parte na aprendizagem cooperativa , ou produzir exercícios curtos escritos, etc. O argumento é "quando deve ser usado exercícios de aprendizagem activa durante a instrução? ". Numerosos estudos têm mostrado que a introdução de atividades de aprendizagem ativa (como simulações, jogos, casos contrastantes, laboratórios, ..) antes, em vez de depois de palestras ou leituras, resulta em aprendizagem , compreensão e transferência mais profundas . [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] O grau de orientação do instrutor que os alunos precisam enquanto estão "ativos" pode variar de acordo com a tarefa e seu lugar na unidade de ensino.

Em um ambiente de aprendizagem ativo, os alunos estão imersos em experiências nas quais eles se envolvem em pesquisas de criação de significado , ação, imaginação, invenção, interação, formulação de hipóteses e reflexão pessoal (Cranton 2012).

Exemplos de atividades de "aprendizagem ativa" incluem

  • Uma discussão em classe pode ser realizada pessoalmente ou em um ambiente online. As discussões podem ser conduzidas com qualquer tamanho de classe, embora seja normalmente mais eficaz em ambientes de grupos menores. Este ambiente permite a orientação do instrutor sobre a experiência de aprendizagem. A discussão requer que os alunos pensem criticamente sobre o assunto e usem a lógica para avaliar suas posições e as dos outros. Como os alunos devem discutir o material de forma construtiva e inteligente, uma discussão é uma boa atividade de acompanhamento, uma vez que a unidade já foi suficientemente coberta. [23]Alguns dos benefícios de usar a discussão como um método de aprendizagem são que ajuda os alunos a explorar uma diversidade de perspectivas, aumenta a agilidade intelectual, mostra respeito pelas vozes e experiências dos alunos, desenvolve hábitos de aprendizagem colaborativa, ajuda os alunos a desenvolver habilidades de síntese e integração (Brookfield 2005). Além disso, o envolvimento do professor com os alunos permite que eles venham para a aula mais preparados e atentos ao que está acontecendo na sala de aula. [24]
  • Uma atividade think-pair-share é quando os alunos reservam um minuto para refletir sobre a lição anterior, depois para discuti-la com um ou mais de seus colegas e, finalmente, compartilhá-la com a classe como parte de uma discussão formal. É durante essa discussão formal que o instrutor deve esclarecer os equívocos. No entanto, os alunos precisam ter experiência no assunto para conversar de maneira significativa. Portanto, um exercício de "pensar em pares e compartilhar" é útil em situações em que os alunos podem identificar e relacionar o que já sabem a outras pessoas. Também pode ajudar os professores ou instrutores a observar os alunos e ver se eles entendem o material que está sendo discutido. [25]Esta não é uma boa estratégia para usar em classes grandes devido às restrições de tempo e logística (Bonwell e Eison, 1991). Think-pair-share é útil para o instrutor, pois permite organizar o conteúdo e rastrear os alunos em relação ao tópico que está sendo discutido na aula, economiza tempo para que ele possa passar para outros tópicos, ajuda a tornar a aula mais interativo, oferece oportunidades para os alunos interagirem entre si (Radhakrishna, Ewing e Chikthimmah, 2012).
  • Uma célula de aprendizagemé uma forma eficaz de dois alunos estudarem e aprenderem juntos. A célula de aprendizagem foi desenvolvida por Marcel Goldschmid do Instituto Federal Suíço de Tecnologia em Lausanne (Goldschmid, 1971). Uma célula de aprendizagem é um processo de aprendizagem em que dois alunos se alternam perguntando e respondendo a perguntas sobre materiais lidos com frequência. Para se preparar para a tarefa, os alunos lêem a tarefa e escrevem as perguntas que têm sobre a leitura. Na próxima reunião de classe, o professor coloca os alunos aleatoriamente em pares. O processo começa designando um aluno de cada grupo para começar fazendo uma de suas perguntas ao outro. Depois que os dois alunos discutem a questão, o outro aluno faz uma pergunta e eles alternam de acordo. Durante esse tempo, o professor vai de grupo em grupo dando feedback e respondendo a perguntas.Este sistema também é chamado dedíade de alunos .
  • Um pequeno exercício escrito que é frequentemente usado é o "papel de um minuto". Esta é uma boa maneira de revisar materiais e fornecer feedback. No entanto, um "trabalho de um minuto" não leva um minuto e para os alunos resumirem de forma concisa é sugerido [ quem? ] que eles têm pelo menos 10 minutos para trabalhar neste exercício. (Veja também: Questionário § Na educação .)
  • Um grupo de aprendizagem colaborativa é uma maneira bem-sucedida de aprender diferentes materiais para diferentes classes. É onde você distribui os alunos em grupos de 3 a 6 pessoas e eles recebem uma atribuição ou tarefa para trabalharem juntos. [26] Para criar participação e aproveitar a sabedoria de todos os alunos, o arranjo da sala de aula precisa ser de assentos flexíveis para permitir a criação de pequenos grupos. (Bens, 2005)
  • O debate do aluno é uma maneira ativa de os alunos aprenderem, porque permite aos alunos a chance de assumir uma posição e coletar informações para apoiar sua visão e explicá-la a outras pessoas. [26]
  • Uma reação a um vídeo também é um exemplo de aprendizagem ativa. [26]
  • Uma discussão em pequeno grupo também é um exemplo de aprendizagem ativa porque permite que os alunos se expressem na sala de aula. É mais provável que os alunos participem de discussões em pequenos grupos do que em uma aula normal, porque eles estão em um ambiente mais confortável entre seus colegas e, de uma perspectiva de números simples, ao dividir os alunos, mais alunos têm oportunidades de falar. Existem tantas maneiras diferentes de um professor implementar a discussão em pequenos grupos para a classe, como fazer um jogo, uma competição ou uma tarefa. As estatísticas mostram que as discussões em pequenos grupos são mais benéficas para os alunos do que as discussões em grandes grupos quando se trata de participação, expressão de pensamentos, compreensão de questões, aplicação de questões e status geral do conhecimento.[27]
  • O ensino just-in-time promove o aprendizado ativo usando perguntas pré-aula para criar um terreno comum entre alunos e professores antes do início do período de aula. Esses exercícios de aquecimento geralmente são perguntas abertas, destinadas a incentivar os alunos a se prepararem para a aula e a extrair os pensamentos dos alunos sobre os objetivos de aprendizagem.
  • Um jogo em sala de aula também é considerado uma forma energética de aprender, porque não só ajuda os alunos a revisar o material do curso antes de uma grande prova, mas também os ajuda a gostar de aprender sobre um assunto. Jogos diferentes, como Jeopardy! e as palavras cruzadas sempre parecem animar os alunos. [26]
  • Aprender ensinando também é um exemplo de aprendizagem ativa porque os alunos pesquisam ativamente um tópico e preparam as informações para que possam ensiná-lo à classe. Isso ajuda os alunos a aprenderem seus próprios tópicos ainda melhor e, às vezes, os alunos aprendem e se comunicam melhor com os colegas do que com os professores.
  • A caminhada pela galeria é onde os alunos em grupos se movem pela sala de aula ou oficina, participando ativamente de discussões e contribuindo com outros grupos e, finalmente, construindo conhecimento sobre um tópico e compartilhando-o.
  • Em uma fábrica de aprendizado, os assuntos relacionados à produção podem ser aprendidos interativamente em um ambiente de aprendizado realista.

Uso da tecnologia [ editar ]

O uso de ferramentas multimídia e de tecnologia ajuda a melhorar a atmosfera da sala de aula, melhorando assim a experiência de aprendizagem ativa. Desta forma, cada aluno se envolve ativamente no processo de aprendizagem. Os professores podem usar filmes, vídeos, jogos e outras atividades divertidas para aumentar a eficácia do processo de aprendizado ativo. Os fundamentos teóricos deste processo de aprendizagem são:

  1. Fluxo : Fluxo é um conceito para aumentar o nível de foco do aluno, à medida que cada indivíduo se torna consciente e totalmente envolvido na atmosfera de aprendizagem. De acordo com suas próprias capacidades e potencialidades, por meio da autoconsciência, os alunos realizam a tarefa em mãos. A primeira metodologia para medir o fluxo foi o Experience Sampling (ESM) de Csikszentmihalyi.
  2. Estilos de aprendizagem : A aquisição de conhecimento por meio da própria técnica é chamada de estilo de aprendizagem. A aprendizagem ocorre de acordo com o potencial, pois cada criança é diferente e tem um potencial particular em várias áreas. Ele atende a todos os tipos de alunos: visuais, estéticos, cognitivos e afetivos. [ duvidoso ]
  3. Locus de controle : Aqueles com alto locus de controle interno acreditam que toda situação ou evento é atribuível a seus recursos e comportamento. Aqueles com alto locus de controle externo acreditam que nada está sob seu controle.
  4. Motivação intrínseca : A motivação intrínseca é um fator que lida com a autopercepção em relação à tarefa em mãos. Interesse, atitude e resultados dependem da autopercepção da atividade dada. [28]

Evidências de pesquisa [ editar ]

Cozinha de Economia Doméstica do Shimer College, 1942

Numerosos estudos têm mostrado evidências para apoiar a aprendizagem ativa, com instrução prévia adequada.

Uma meta-análise de 225 estudos comparando a aula tradicional à aprendizagem ativa em cursos universitários de matemática, ciências e engenharia descobriu que a aprendizagem ativa reduz as taxas de reprovação de 32% para 21% e aumenta o desempenho dos alunos nas avaliações dos cursos e nos inventários de conceitos em 0,47 desvios-padrão . Como as descobertas foram tão robustas em relação à metodologia do estudo, extensão dos controles e assunto, a publicação da National Academy of Sciences sugere que pode ser antiético continuar a usar a abordagem de palestra tradicional como um grupo de controle em tais estudos. Os maiores efeitos positivos foram observados em turmas com menos de 50 alunos e entre alunos sub-representados em campos STEM. [12]

Richard Hake (1998) revisou dados de mais de 6.000 alunos de física em 62 cursos introdutórios de física e descobriu que os alunos em aulas que utilizavam aprendizagem ativa e técnicas de engajamento interativo melhoraram 25 pontos por cento , alcançando um ganho médio de 48% em um teste padrão de física conceitual conhecimento, o Force Concept Inventory , em comparação com um ganho de 23% para alunos em cursos tradicionais baseados em aulas. [29]

Da mesma forma, Hoellwarth & Moelter (2011) [30] mostraram que quando os instrutores mudaram suas aulas de física da instrução tradicional para a aprendizagem ativa, a aprendizagem do aluno melhorou 38 pontos por cento, de cerca de 12% para mais de 50%, conforme medido pelo Force Concept Inventory, que se tornou a medida padrão de aprendizagem dos alunos nos cursos de física.

Em "O Aprendizado Ativo Funciona? Uma Revisão da Pesquisa", Prince (2004) descobriu que "há um apoio amplo, mas desigual para os elementos centrais da aprendizagem ativa, colaborativa, cooperativa e baseada em problemas " no ensino de engenharia. [31]

Michael (2006), [32] ao revisar a aplicabilidade da aprendizagem ativa ao ensino de fisiologia, encontrou um "corpo crescente de pesquisas em comunidades de ensino científico específicas que apóia e valida as novas abordagens de ensino que foram adotadas".

Em um relatório de 2012 intitulado "Engage to Excel", [33] o Conselho de Conselheiros em Ciência e Tecnologia do Presidente dos Estados Unidos (PCAST) descreveu como métodos de ensino aprimorados, incluindo o envolvimento dos alunos na aprendizagem ativa, aumentarão a retenção de alunos e melhorarão o desempenho em STEM cursos. Um estudo descrito no relatório descobriu que os alunos em cursos de palestras tradicionais tinham duas vezes mais probabilidade de deixar a engenharia e três vezes mais probabilidade de desistir totalmente da faculdade em comparação com alunos ensinados usando técnicas de aprendizagem ativa. Em outro estudo citado, os alunos de uma aula de física que usaram métodos ativos de aprendizagem aprenderam duas vezes mais do que os ensinados em uma aula tradicional, conforme medido pelos resultados dos testes.

A aprendizagem ativa foi implementada em grandes palestras e foi demonstrado que tanto os alunos nacionais quanto os internacionais percebem uma ampla gama de benefícios. Em um estudo recente, grandes melhorias foram mostradas no envolvimento dos alunos e na compreensão do material da unidade entre os alunos internacionais. [34]

As abordagens de aprendizagem ativa também mostraram reduzir o contato entre alunos e professores em dois terços, enquanto mantinham resultados de aprendizagem que eram pelo menos tão bons e, em um caso, significativamente melhores, em comparação com aqueles alcançados em salas de aula tradicionais. Além disso, as percepções dos alunos sobre sua aprendizagem foram melhoradas e as salas de aula de aprendizagem ativa demonstraram levar a um uso mais eficiente do espaço físico. [35]

Deslauriers et al. (2019) descobriram que os alunos têm uma percepção tendenciosa de aprendizagem ativa e sentem que aprendem melhor com métodos de ensino tradicionais do que com atividades de aprendizagem ativa. Pode ser corrigido pela preparação precoce e persuasão contínua de que os alunos estão se beneficiando da instrução ativa Deslauriers, Louis; McCarty, Logan S .; Miller, Kelly; Callaghan, Kristina; Kestin, Greg (04/09/2019). "Medir a aprendizagem real versus sentimento de aprendizagem em resposta a estar ativamente envolvido na sala de aula" . Proceedings of the National Academy of Sciences . 116 (39): 19251–19257. doi : 10.1073 / pnas.1821936116 . ISSN  1091-6490 . PMC 6765278 . PMID  31484770 ..

Em outro estudo conduzido por Wallace et al. (2021), eles chegaram à conclusão de que, em uma comparação entre alunos ensinados por um instrutor de aprendizagem ativa e um instrutor de aprendizagem tradicional, os alunos que se engajaram na aprendizagem ativa superaram seus colegas em ambientes de exame. [36] Nesse cenário, o instrutor focado no aprendizado ativo era um instrutor de primeira viagem, e o indivíduo que estava ensinando o estilo tradicional de aprendizado era um instrutor de longa data. Os pesquisadores reconheceram as limitações deste estudo no sentido de que os indivíduos podem ter se saído melhor por causa da profundidade em seções específicas da aula, então os pesquisadores removeram questões que poderiam estar favorecendo uma seção mais do que a outra fora desta análise.

Veja também [ editar ]

Referências [ editar ]

Citations [ editar ]

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Referências adicionais [ editar ]

Ligações externas [ editar ]