Habilidades do século 21

Da Wikipédia, a enciclopédia livre
Ir para navegação Pular para pesquisar
Estrutura do P21 para a aprendizagem do século 21
Habilidades P21

Habilidades do século 21 incluem habilidades , habilidades e disposições de aprendizagem que foram identificadas como sendo necessárias para o sucesso na sociedade do século 21 e locais de trabalho por educadores, líderes empresariais, acadêmicos e agências governamentais . Isso faz parte de um movimento internacional crescente que se concentra nas habilidades exigidas para os alunos dominarem na preparação para o sucesso em uma sociedade digital em rápida mudança . Muitas dessas habilidades também estão associadas a um aprendizado mais profundo , que se baseia em habilidades de domínio, como raciocínio analítico , resolução de problemas complexos etrabalho em equipe . Essas habilidades diferem das habilidades acadêmicas tradicionais porque não se baseiam principalmente no conhecimento do conteúdo. [1] [2] [3]

Durante as últimas décadas do século 20 e no século 21, a sociedade passou por um ritmo acelerado de mudanças na economia e na tecnologia . Seus efeitos no local de trabalho e, portanto, nas demandas do sistema educacional que preparam os alunos para o mercado de trabalho , têm sido significativos de várias maneiras. A partir da década de 1980, o governo, educadores e grandes empregadores publicaram uma série de relatórios identificando as principais habilidades e estratégias de implementação para orientar os alunos e trabalhadores a atender às demandas das mudanças no local de trabalho e na sociedade.

A força de trabalho atual tem uma probabilidade significativamente maior de mudar de carreira ou de emprego. Aqueles na geração Baby Boom entraram na força de trabalho com uma meta de estabilidade; as gerações subsequentes estão mais preocupadas em encontrar felicidade e realização em suas vidas profissionais. Os jovens trabalhadores na América do Norte agora provavelmente mudarão de emprego a uma taxa muito maior do que antes, até uma vez a cada 4,4 anos em média. [4] [5] Com essa mobilidade profissional vem a demanda por diferentes habilidades, que permitam às pessoas serem flexíveis e adaptáveis em diferentes funções ou em diferentes campos de carreira. [6]

À medida que as economias ocidentais se transformaram de baseadas na indústria para as baseadas em serviços , os negócios e as profissões têm papéis menores. [7] No entanto, habilidades difíceis específicas e domínio de conjuntos de habilidades particulares, com foco na alfabetização digital , estão em demanda cada vez mais alta. [1] [2] Habilidades pessoais que envolvem interação , colaboração e gerenciamento de outras pessoas são cada vez mais importantes. [8] Habilidades que permitem que as pessoas sejam flexíveis e adaptáveis ​​em diferentes funções ou em diferentes campos, aquelas que envolvem processamento de informações e gerenciamento de pessoas mais do que manipulação de equipamentos - em um escritório ou uma fábrica - estão em maior demanda. [9] Essas também são chamadas de "habilidades aplicadas" ou " habilidades sociais ", [10] incluindo habilidades pessoais, interpessoais ou baseadas na aprendizagem, como habilidades para a vida (comportamentos de resolução de problemas), habilidades pessoais e sociais . As habilidades foram agrupadas em três áreas principais: [11]

Muitas dessas habilidades também são identificadas como qualidades-chave da educação progressiva , um movimento pedagógico que começou no final do século XIX e continua em várias formas até o presente.

Plano de fundo [ editar ]

Desde o início dos anos 1980, uma variedade de entidades governamentais, acadêmicas, sem fins lucrativos e corporativas realizaram pesquisas consideráveis ​​para identificar as principais habilidades e competências pessoais e acadêmicas que eles determinaram serem necessárias para a geração atual e a próxima. A identificação e implementação das habilidades do século 21 na educação e locais de trabalho começou nos Estados Unidos, mas se espalhou para o Canadá, [12] [13] o Reino Unido, [14] Nova Zelândia, [15] e por meio de organizações nacionais e internacionais, como APEC [16] e a OCDE. [17]

Em 1981, o Secretário de Educação dos Estados Unidos criou a Comissão Nacional de Excelência em Educação para examinar a qualidade da educação nos Estados Unidos. " [18] A comissão publicou seu relatório A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform em 1983. A A principal descoberta foi que "a reforma educacional deve se concentrar no objetivo de criar uma Sociedade de Aprendizagem." [19] As recomendações do relatório incluíam conteúdo e habilidades instrucionais:

Cinco novos princípios básicos: Inglês, Matemática, Ciências, Estudos Sociais, Ciência da Computação
Outros assuntos curriculares: desenvolver proficiência, rigor e habilidades em línguas estrangeiras, artes cênicas, artes plásticas, estudos vocacionais e a busca por educação de nível superior.
Habilidades e habilidades (consolidadas): [20]

  • entusiasmo por aprender
  • Entendimento Profundo
  • aplicação de aprendizagem
  • exame, investigação, pensamento crítico e raciocínio
  • comunicação - escrever bem, ouvir com eficácia, discutir com inteligência, ser proficiente em uma língua estrangeira,
  • cultural, social e ambiental - compreensão e implicações
  • tecnologia - entenda o computador como um dispositivo de informação, computação e comunicação e o mundo dos computadores, eletrônicos e tecnologias relacionadas.
  • aprendizagem diversificada em uma ampla gama - belas artes, artes cênicas e vocacional

Até o início do século 21, os sistemas de ensino em todo o mundo se concentraram em preparar seus alunos para acumular conteúdo e conhecimento. [21] Como resultado, as escolas se concentraram em fornecer habilidades de alfabetização e numeramento para seus alunos, uma vez que essas habilidades foram percebidas como necessárias para obter conteúdo e conhecimento. [21]Desenvolvimentos recentes em tecnologia e telecomunicações tornaram a informação e o conhecimento onipresentes e facilmente acessíveis no século XXI. Portanto, embora habilidades como alfabetização e numeramento ainda sejam relevantes e necessárias, elas não são mais suficientes. Para responder às mudanças tecnológicas, demográficas e socioeconômicas, os sistemas educacionais começaram a mudar para fornecer a seus alunos uma gama de habilidades que dependiam não apenas da cognição, mas também das interdependências de características cognitivas, sociais e emocionais. [22]

Esforços notáveis ​​foram conduzidos pela Comissão do Secretário do Trabalho dos Estados Unidos para Alcançar as Habilidades Necessárias (SCANS), uma coalizão nacional chamada de Parceria para Habilidades do Século 21 (P21), a Organização Internacional para Cooperação e Desenvolvimento Econômico , a Associação Americana de Faculdades e Universidades, pesquisadores do MIT e outras instituições de ensino superior e organizações privadas.

Pesquisas adicionais descobriram que as principais habilidades exigidas pelas empresas da Fortune 500 dos Estados Unidos no ano 2000 haviam mudado da leitura, escrita e aritmética tradicionais para o trabalho em equipe, solução de problemas e habilidades interpessoais. [23] Uma pesquisa do Conference Board de 2006 com cerca de 400 empregadores revelou que as habilidades mais importantes para os novos ingressantes na força de trabalho incluíam comunicações orais e escritas e pensamento crítico / resolução de problemas, à frente do conhecimento e habilidades básicas, como compreensão de leitura e matemática. Enquanto os 'três Rs'ainda eram considerados fundamentais para as habilidades dos novos participantes da força de trabalho, os empregadores enfatizaram que as habilidades aplicadas como colaboração / trabalho em equipe e pensamento crítico eram 'muito importantes' para o sucesso no trabalho. " [24]

Um relatório de 2006 de pesquisadores do MIT rebateu a sugestão de que os alunos adquirem habilidades e competências críticas de forma independente, interagindo com a cultura popular, observando três tendências contínuas que sugerem a necessidade de políticas e intervenções pedagógicas: " [25]

  • A lacuna de participação - o acesso desigual às oportunidades, experiências, habilidades e conhecimentos que irão preparar os jovens para a plena participação no mundo de amanhã.
  • O problema da transparência - Os desafios que os jovens enfrentam ao aprender a ver claramente como a mídia molda a percepção do mundo.
  • O Desafio Ético - O colapso das formas tradicionais de treinamento profissional e socialização que podem preparar os jovens para seus papéis cada vez mais públicos como produtores de mídia e participantes da comunidade. "

De acordo com economistas trabalhistas do MIT e da Escola de Graduação em Educação de Harvard , as mudanças econômicas provocadas nas últimas quatro décadas pela tecnologia emergente e pela globalização , as demandas dos empregadores por pessoas com competências como pensamento complexo e habilidades de comunicação aumentaram muito. [26] Eles argumentam que o sucesso da economia dos Estados Unidos dependerá da capacidade do país de dar aos alunos "as habilidades fundamentais para resolução de problemas e comunicação que os computadores não possuem". [27]

Em 2010, a Common Core State Standards Initiative , um esforço patrocinado pela National Governors Association (NGA) e pelo Conselho de Oficiais Escolares do Estado (CCSSO), emitiu os Common Core Standards , pedindo a integração das habilidades do século 21 no K- 12 currículos nos Estados Unidos. [28]Professores e cidadãos em geral também desempenharam um papel crítico no seu desenvolvimento, juntamente com o NGA e o CCSSO, fazendo comentários durante dois fóruns públicos que ajudaram a moldar o currículo e os padrões. Os estados também reuniram equipes de professores para auxiliar e fornecer feedback, bem como buscaram a National Education Association (NEA) e muitas outras organizações de educação para fornecer feedback construtivo. [29] Em dezembro de 2018, 45 estados adotaram inteiramente os padrões básicos comuns, um estado adotou a metade adotando apenas a seção de alfabetização (Minnesota) e apenas quatro estados restantes que não adotaram os padrões básicos comuns de educação ( Alasca, Nebraska, Texas e Virgínia). [30]

As habilidades [ editar ]

As habilidades e competências geralmente consideradas "habilidades do século 21" são variadas, mas compartilham alguns temas comuns. Eles são baseados na premissa de que o aprendizado eficaz, ou aprendizado mais profundo , é um conjunto de resultados educacionais do aluno, incluindo a aquisição de conteúdo acadêmico central robusto, habilidades de pensamento de ordem superior e disposições de aprendizagem. Esta pedagogiaenvolve criar, trabalhar com outras pessoas, analisar, apresentar e compartilhar a experiência de aprendizagem e o conhecimento ou sabedoria aprendidos, incluindo colegas e mentores, bem como professores. Isso contrasta com a metodologia de aprendizagem mais tradicional, que envolve a aprendizagem de cor e regurgitando informações / conhecimentos de volta para o professor por uma série. As habilidades são voltadas para alunos e trabalhadores para promover o engajamento; buscar, forjar e facilitar conexões com conhecimentos, idéias, colegas, instrutores e públicos mais amplos; criando / produzindo; e apresentação / publicação. A classificação ou agrupamento foi realizada para encorajar e promover pedagogias que facilitem uma aprendizagem mais profunda através da instrução tradicional, bem como da aprendizagem ativa , aprendizagem baseada em projetos ,aprendizagem baseada em problemas e outros. Uma pesquisa de 2012 conduzida pela American Management Association (AMA) identificou três principais habilidades necessárias para seus funcionários: pensamento crítico , comunicação e colaboração. [31] Abaixo estão algumas das listas de habilidades do século XXI mais facilmente identificáveis.

Common Core [ editar ]

Os Padrões do Núcleo Comum emitidos em 2010 destinavam-se a apoiar a "aplicação do conhecimento por meio de habilidades de pensamento de ordem superior". Os objetivos declarados da iniciativa são promover as habilidades e os conceitos necessários para a preparação para a faculdade e a carreira em várias disciplinas e na vida na economia global. Habilidades identificadas para o sucesso nas áreas de alfabetização e matemática: [32] [33]

  • raciocínio convincente
  • coleta de evidências
  • pensamento crítico, resolução de problemas, pensamento analítico
  • comunicação

SCANS [ editar ]

Após o lançamento de A Nation at Risk , o Secretário do Trabalho dos Estados Unidos nomeou a Comissão do Secretário para Conseguir as Habilidades Necessárias (SCANS) para determinar as habilidades necessárias para que os jovens tenham sucesso no local de trabalho para promover uma economia de alto desempenho. SCANS enfocou o que eles chamam de sistema de "aprendizagem de uma vida". Em 1991, eles publicaram seu relatório inicial, What Work Requer of Schools . O relatório concluiu que um local de trabalho de alto desempenho requer trabalhadores com habilidades fundamentais fundamentais: habilidades e conhecimentos básicos, habilidades de pensamento para aplicar esse conhecimento, habilidades pessoais para gerenciar e executar; e cinco competências-chave no local de trabalho. [34]

Habilidades Fundamentais

  • Habilidades básicas: lê, escreve, executa operações aritméticas e matemáticas, ouve e fala.
  • Habilidades de pensamento: pensa criativamente, toma decisões, resolve problemas, visualiza, sabe como aprender e raciocina
  • Qualidades Pessoais: exibe responsabilidade, autoestima, sociabilidade, autogestão e integridade e honestidade

Competências no local de trabalho

  • Recursos: identifica, organiza, planeja e aloca recursos
  • Interpessoal: trabalha com outras pessoas (participa como membro de uma equipe, ensina novas habilidades aos outros, atende clientes / clientes, exerce liderança, negocia, trabalha com a diversidade )
  • Informação: adquire e usa informação (adquire e avalia, organiza e mantém, e interpreta e comunica informação; usa computadores para processar informação )
  • Sistemas: entende inter-relacionamentos complexos (entende sistemas, monitora e corrige o desempenho, melhora ou projeta sistemas)
  • Tecnologia: trabalha com uma variedade de tecnologias (seleciona tecnologia, aplica tecnologia à tarefa, mantém e soluciona problemas de equipamentos)

Parceria para o Século 21 Skills (P21) [ editar ]

Em 2002, a Partnership for 21st Century Skills (agora Partnership for 21st Century Learning, ou P21 ) foi fundada como uma organização sem fins lucrativos por uma coalizão que incluía membros da comunidade empresarial nacional, líderes educacionais e formuladores de políticas: a National Education Association (NEA), Departamento de Educação dos Estados Unidos , AOL Time Warner Foundation , Apple Computer, Inc. , Cable in the Classroom , Cisco Systems, Inc. , Dell Computer Corporation , Microsoft Corporation , SAP , Ken Kay (presidente e cofundador) e Dins Golder-Dardis.[35] Para promover uma conversa nacional sobre "a importância das habilidades do século 21 para todos os alunos" e "posicionar a prontidão do século 21 no centro da educação K-12 dos EUA", P21 identificou seis habilidades principais: [35] [36]

  • Assuntos centrais.
  • Conteúdo do século 21.
  • Aprendizagem e habilidades de pensamento.
  • Alfabetização em tecnologias de informação e comunicação (TIC).
  • Habilidade de vida.
  • Avaliações do século 21.

As habilidades 7C foram identificadas por companheiros seniores P21 em P21, Bernie Trilling e Charles Fadel: [11]

  • Pensamento crítico e resolução de problemas
  • Criatividade e inovação
  • Compreensão intercultural
  • Comunicações, informações e alfabetização midiática
  • Alfabetização em informática e TIC
  • Carreira e aprendizagem de autossuficiência

Os Quatro Cs [ editar ]

A organização P21 também conduziu uma pesquisa que identificou competências e habilidades de aprendizagem mais profundas que eles chamaram de os Quatro Cs da aprendizagem do século 21:

O site do Project New Literacies da University of Southern California lista quatro habilidades "C" diferentes: [25]

  • Crio
  • Circular
  • Conectar
  • Colaborar

Cultura participativa e novos letramentos mídia [ editar ]

Pesquisadores do MIT, liderados por Henry Jenkins , Diretor do Programa de Estudos Comparativos de Mídia, publicaram em 2006 um white paper ("Confrontando os Desafios de uma Cultura Participativa: Educação para a Mídia para o Século 21"), que examinou a mídia digital e o aprendizado. [25] Para abordar esta divisão digital , eles recomendaram um esforço para desenvolver as competências culturais e habilidades sociais necessárias para participar plenamente na sociedade moderna, em vez de apenas defender a instalação de computadores em cada sala de aula. [37] O que eles chamam de cultura participativadesloca essa alfabetização do nível individual para uma conexão e envolvimento mais amplos, com a premissa de que o trabalho em rede e a colaboração desenvolvem habilidades sociais vitais para novos letramentos. Estes, por sua vez, se baseiam em habilidades e conhecimentos básicos tradicionais ensinados na escola: alfabetização tradicional, pesquisa, habilidades técnicas e de análise crítica.

A cultura participativa é definida por este estudo como tendo: baixas barreiras para a expressão artística e engajamento cívico, forte apoio para criar e compartilhar suas criações, orientação informal, crença de que as contribuições dos próprios membros são importantes e conexão social (cuidando do que as outras pessoas pensam sobre seus criações). [25] As formas de cultura participativa incluem: [25]

  • Afiliações - associações, formais e informais, em comunidades online centradas em várias formas de mídia, como painéis de mensagens, metagaming, clãs de jogos e outras mídias sociais).
  • Expressions - produzindo novas formas criativas, como samples digitais, skinning e modding , fan videomaking, fan fiction, zines , mash-ups .
  • Resolução colaborativa de problemas - trabalhando em equipes, formais e informais, para concluir tarefas e desenvolver novos conhecimentos (como por meio da Wikipedia, jogos de realidade alternativa, spoiling).
  • Circulações - moldando o fluxo da mídia (como podcasting , blogging ) .

As habilidades identificadas foram: [1]

  • Toque
  • Simulação
  • Apropriação
  • Multitarefa
  • Cognição Distribuída
  • Inteligência coletiva
  • Julgamento
  • Navegação Transmídia
  • Networking
  • Negociação

Um estudo de 2005 (Lenhardt & Madden) descobriu que mais da metade de todos os adolescentes criaram conteúdo de mídia e cerca de um terço dos adolescentes que usam a Internet compartilharam o conteúdo que produziram, indicando um alto grau de envolvimento em culturas participativas. [25] Esses letramentos digitais enfatizam as atividades intelectuais de uma pessoa que trabalha com sofisticada tecnologia de comunicação da informação , não a proficiência com a ferramenta. [1] [38]

Habilidades Engauge 21 do século [ editar ]

Em 2003, o Laboratório Educacional Regional Centro-Norte e o Grupo Metiri publicaram um relatório intitulado "enGauge® 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age" com base em dois anos de pesquisa. O relatório pede que os formuladores de políticas e educadores definam as habilidades do século 21, destaquem a relação dessas habilidades com os padrões acadêmicos convencionais e reconheçam a necessidade de múltiplas avaliações para medir e avaliar essas habilidades dentro do contexto dos padrões acadêmicos e da atual sociedade tecnológica e global . [39] Para fornecer um entendimento comum e uma linguagem para discutir as necessidades dos alunos, cidadãos e trabalhadores em uma sociedade digital moderna, o relatório identificou quatro "grupos de habilidades":

  • Idade digital
  • Pensamento Inventivo
  • Comunicação efetiva
  • Alta produtividade

Competências da OCDE [ editar ]

Em 1997, os países membros da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico lançaram o Programa de Avaliação Internacional de Alunos (PISA) para monitorar "até que ponto os alunos próximos ao final da escolaridade obrigatória adquiriram os conhecimentos e habilidades essenciais para a plena participação na sociedade". [8] Em 2005, eles identificaram três "Categorias de competência para destacar competências relacionadas à entrega, interpessoais e estratégicas: [40] "

  • Usando ferramentas interativamente
  • Interagindo em grupos heterogêneos
  • Agindo de forma autônoma

Associação Americana de Faculdades e Universidades [ editar ]

A AAC & U realizou vários estudos e pesquisas com seus membros. Em 2007, eles recomendaram que os graduados do ensino superior obtivessem quatro habilidades - Os resultados de aprendizagem essenciais: [41]

  • Conhecimento das culturas humanas e do mundo físico e natural
  • Habilidades intelectuais e práticas
  • Responsabilidade Pessoal e Social
  • Aprendizagem Integrativa

Eles descobriram que as habilidades mais amplamente abordadas nas metas de faculdade e universidade são: [42]

  • escrita
  • pensamento crítico
  • raciocínio quantitativo
  • comunicação oral
  • habilidades interculturais
  • literacia da informação
  • raciocínio ético

Uma pesquisa de 2015 das instituições membros da AAC & U acrescentou os seguintes objetivos:

  • raciocínio analítico
  • habilidades de pesquisa e projetos
  • integração de aprendizagem entre disciplinas
  • aplicação da aprendizagem além da sala de aula
  • engajamento cívico e competência

Padrões de desempenho ISTE / REDES [ editar ]

Os Padrões de Tecnologia Educacional ISTE (anteriormente Padrões de Tecnologia Educacional Nacional (NETS) ) são um conjunto de padrões publicados pela Sociedade Internacional de Tecnologia em Educação (ISTE) para alavancar o uso de tecnologia na educação K-12 . [43] [44] Às vezes, eles são misturados com habilidades de tecnologias de informação e comunicação (TIC). Em 2007, a NETS emitiu uma série de seis indicadores de desempenho (apenas os quatro primeiros estão em seu site em 2016):

  • Criatividade e inovação
  • Comunicação e Colaboração
  • Fluência em pesquisa e informação
  • Pensamento crítico, solução de problemas e tomada de decisão
  • Cidadania Digital
  • Operações e conceitos de tecnologia

Padrões Painel de Alfabetização TIC Literacia Digital (2007) [ editar ]

Em 2007, o Painel de Alfabetização TIC do Serviço de Teste Educacional (ETS) lançou seus padrões de alfabetização digital: [45]

Proficiências em Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) :

  • Proficiência cognitiva
  • Proficiência Técnica
  • Proficiência em TIC

Espera-se que uma pessoa que possua essas habilidades execute essas tarefas para um determinado conjunto de informações: acessar, gerenciar, integrar, avaliar, criar / publicar / apresentar. A ênfase está na proficiência com ferramentas digitais. [45]

Estilos Dede aprendizagem e categorias [ editar ]

Em 2005, Chris Dede da Harvard Graduate School of Education desenvolveu uma estrutura baseada em novos letramentos digitais intitulada
Neomillennial Learning Styles : [1]

  • Fluência em múltiplas mídias
  • Aprendizagem ativa baseada na busca, peneiração e síntese coletiva de experiências.
  • Expressão por meio de redes de representações não lineares e associativas.
  • Co-design por professores e alunos de experiências de aprendizagem personalizadas.

Sistema de categorias de Dede
Com a expansão exponencial do acesso pessoal aos recursos da Internet, incluindo mídia social, as informações e o conteúdo da Internet evoluíram de criados por provedores de sites para indivíduos e comunidades de colaboradores. A Internet do século 21 centrada em material criado por um pequeno número de pessoas, as ferramentas da Web 2.0 (por exemplo, Wikipedia) promovem a comunicação online, a colaboração e a criação de conteúdo por um grande número de pessoas (individualmente ou em grupos) em comunidades online. [1]

Em 2009, Dede criou um sistema de categorias para ferramentas da Web 2.0: [1]

  • Compartilhamento (bookmarking comunitário, compartilhamento de fotos / vídeos, redes sociais, oficinas de escritores / fanfiction)
  • Pensando (blogs, podcasts, fóruns de discussão online)
  • Co-criação (wikis / criação de arquivo colaborativo, mashups / criação de mídia coletiva, comunidades de mudança social colaborativa)

Fórum Econômico Mundial [ editar ]

Em 2015, o Fórum Econômico Mundial publicou um relatório intitulado 'Nova Visão para a Educação: Desbloqueando o Potencial da Tecnologia' [46] que enfocou a questão urgente da lacuna de habilidades do século 21 e maneiras de abordá-la por meio da tecnologia. No relatório, eles definiram um conjunto de 16 proficiências cruciais para a educação no século XXI. Essas habilidades incluem seis “letramentos fundamentais”, quatro “competências” e seis “qualidades de caráter” listadas abaixo.

Literacias de Fundação

  • Literacia e numeracia
  • Alfabetização científica
  • Alfabetização em TIC
  • Letramento financeiro
  • Alfabetização cultural
  • Alfabetização cívica

Competências

  • Pensamento crítico / resolução de problemas
  • Comunicação
  • Colaboração
  • Criatividade

Qualidades de caráter

  • Iniciativa
  • Persistência / grão
  • Adaptabilidade
  • Curiosidade
  • Liderança
  • Consciência social e cultural

National Research Council [ editar ]

Em um artigo intitulado 'Educação para a vida e o trabalho: desenvolvendo conhecimentos e habilidades transferíveis no século 21' [47], produzido pelo National Research Council of National Academies, a National Research define as habilidades do século 21, descreve como as habilidades se relacionam entre si e resume as evidências sobre as habilidades do século XXI.

Como um primeiro passo para descrever as “habilidades do século 21”, o National Research Council identificou três domínios de competência: cognitivo, interpessoal e intrapessoal, reconhecendo que os três domínios, embora diferentes, estão interligados no desenvolvimento e aprendizagem humanos. Esses três domínios representam facetas distintas do pensamento humano e se baseiam em esforços anteriores para identificar e organizar as dimensões do comportamento humano. O comitê produziu o seguinte agrupamento de habilidades do século 21 nos 3 domínios mencionados acima.

Competências Cognitivas

  • Processos e estratégias cognitivas: pensamento crítico, resolução de problemas, análise, raciocínio e argumentação, interpretação, tomada de decisão, aprendizagem adaptativa
  • Conhecimento: literacia da informação, literacia das TIC, comunicação oral e escrita e escuta ativa
  • Criatividade: Criatividade e inovação

Competências intrapessoais

  • Abertura intelectual: Flexibilidade, adaptabilidade, apreciação artística e cultural, responsabilidade pessoal e social, apreço pela diversidade, adaptabilidade, aprendizagem contínua, interesse intelectual e curiosidade
  • Ética / consciência de trabalho: Iniciativa, autodireção, responsabilidade, perseverança, coragem, orientação profissional, ética, integridade, cidadania
  • Autoavaliação central positiva: Auto monitoramento, auto avaliação, auto reforço, saúde física e psicológica

Competências Interpessoais

  • Trabalho em equipe e colaboração: comunicação, colaboração, cooperação, trabalho em equipe, coordenação, habilidades interpessoais
  • Liderança: Responsabilidade, comunicação assertiva, auto-apresentação, influência social com os outros

Implementação [ editar ]

Diversas agências e organizações publicaram guias e recomendações para a implementação das habilidades do século 21 em uma variedade de ambientes e espaços de aprendizagem . Isso inclui cinco áreas educacionais distintas: padrões, avaliação, desenvolvimento profissional, currículo e instrução e ambientes de aprendizagem. [48] [49]

Os designs de ambientes de aprendizagem e currículos foram impactados pelas iniciativas e esforços para implementar e apoiar as habilidades do século 21 com uma mudança do modelo de escola de fábrica para uma variedade de modelos organizacionais diferentes . [50] [51] A aprendizagem prática e a aprendizagem baseada em projetos resultaram no desenvolvimento de programas e espaços como STEM e makerpaces. Ambientes de aprendizagem colaborativa promoveram flexibilidade no layout de móveis e salas de aula, bem como espaços diferenciados, como pequenas salas de seminários perto das salas de aula. A alfabetização e o acesso à tecnologia digital impactaram o design de móveis e componentes fixos, pois os alunos e professores usam tablets, quadros brancos interativos e projetores interativos. O tamanho das salas de aula cresceu para acomodar uma variedade de arranjos e agrupamentos de móveis, muitos dos quais são menos eficientes em termos de espaço do que as configurações tradicionais de carteiras enfileiradas. [52]

Veja também [ editar ]

Referências [ editar ]

  1. ^ a b c d e f g Chris Dede, comparando estruturas para habilidades do século XXI, Harvard Graduate School of Education, 2009 . Recuperado 09/03/2016
  2. ^ a b Stedman Graham, preparando-se para o século 21: Matéria de habilidades macias , Huffington Post, 26 de abril de 2015 . Recuperado 2016-03-16
  3. ^ Larry Cuban, Content vs. skills in high schools - 21st century arguments echo 19st century owners, 3 de novembro de 2015 . Recuperado em 12/03/2016
  4. ^ Job-hopping is the new normal for millennials , Forbes Magazine, 14 de agosto de 2012 . Recuperado em 12/03/2016
  5. ^ A geração do milênio está mais propensa a mudar de emprego e empregador , Psychology Today, 29 de março de 2015 . Recuperado em 12/03/2016
  6. ^ Mudanças de carreira - 4 dicas para determinar se suas habilidades são transferíveis, Forbes Magazine, 28 de abril de 2014 . Recuperado em 12/03/2016
  7. ^ Futurework - Tendências e desafios para o trabalho no século 21 , relatório do Departamento do Trabalho dos EUA, Capítulo 4 arquivado 2016-03-13 na máquina de Wayback . Recuperado em 12/03/2016
  8. ^ a b A definição e a seleção das competências chaves , OECD, 2005 . Recuperado 2016-03-08
  9. ^ 21st-century-workplaces Attitudinal Skills for 21st Century workplaces , Arbora Archived 2019-07-09 na Wayback Machine . Recuperado em 12/03/2016
  10. ^ "Soft Skills" em Big Demand, Education Week, 8 de março de 2016 . Recuperado 09/03/2016
  11. ^ a b Trilling, Bernie e Fadel, Charles: Habilidades do século XXI: Aprendizagem para a vida em nossos tempos , Jossey-Bass (editor), 2009. ISBN  978-0-470-55362-6 . Recuperado em 13/03/2016
  12. ^ C21 - Um guia dos pais para a aprendizagem do século XXI . Recuperado em 13/03/2016
  13. ^ Canadenses para a aprendizagem e a inovação do século XXI . Recuperado em 13/03/2016
  14. ^ Aliança de aprendizagem do século XXI . Recuperado em 13/03/2016
  15. ^ O Conselho de Nova Zelândia para a pesquisa educacional . Recuperado em 13/03/2016
  16. ^ Grupo de trabalho do desenvolvimento de recursos humanos de APEC arquivado 2016-03-15 na máquina de Wayback . Recuperado em 13/03/2016
  17. ^ O que o aluno deve aprender no século 21? Charles Fadel, Education and Skills Today, 18 de maio de 2012 . Recuperado em 12/03/2016
  18. ^ Nation at Risk, introdução obtida 2016-03-09
  19. ^ Nação em risco . Recuperado 09/03/2016
  20. ^ Nação em risco, recomendações . Recuperado 09/03/2016
  21. ^ a b Cuidado, Esther. "Como os sistemas educacionais abordam a amplitude das habilidades" . Brookings . Brookings.
  22. ^ Erik Brynjolfsson e Andrew McAfee, The Second Machine Age: Work, Progress, and Prosperity in a Time of Brilliant Technologies (WW Norton & Company, 2014)
  23. ^ Cassel, RN; Kolstad, R. (1998). "Os requisitos críticos de competências profissionais para o século 21: Viver e trabalhar com pessoas". Journal of Instructional Psychology . 25 (3): 176-180.
  24. ^ Estão prontos para trabalhar? Perspectivas dos empregadores sobre o conhecimento básico e as habilidades aplicadas de novos participantes à força de trabalho dos Estados Unidos do século 21 (PDF) . Washington, DC: Partnership for 21st Century Skills. 2006.
  25. ^ a b c d e f Jenkins . Recuperado em 07/03/2016
  26. ^ Murnane, Richard J .; Levy, Frank (1996). Ensinando as novas habilidades básicas: princípios para educar as crianças a prosperar em uma economia em mudança . Nova York: Free Press.
  27. ^ Levy, Frank; Murnane, Richard. Dançando com Robôs: Habilidades Humanas para Trabalho Computadorizado (PDF) . Terceira Via.
  28. ^ "Perguntas frequentes" . Iniciativa de Padrões Estaduais de Núcleo Comum . Recuperado em 4 de dezembro de 2013 .
  29. ^ "Processo de desenvolvimento" . corestandards.org . Iniciativa de Padrões Estaduais de Núcleo Comum . Página visitada em 5 de dezembro de 2018 .
  30. ^ "Adoção dos padrões do núcleo comum pelo estado" . ascd.org . ASCD . Página visitada em 5 de dezembro de 2018 .
  31. ^ Avaliação crítica das habilidades (PDF) . Nova York: American Management Association. 2012. Arquivado do original (PDF) em 2020-02-08 . Página visitada em 2016-03-12 .
  32. ^ Iniciativa do núcleo comum - leia os padrões . Recuperado 09/03/2016
  33. ^ Iniciativa do núcleo comum - padrões da alfabetização . Recuperado 09/03/2016
  34. ^ Relatório das SCANS 1991 . Recuperado 2016-03-08
  35. ^ a b P21 nossa história . Recuperado 09/03/2016
  36. ^ Habilidades P21 arquivadas 2010-03-06 na máquina de Wayback . Recuperado 09/03/2016
  37. ^ New Media Literacies webpage . Recuperado 2016-03-08
  38. ^ Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century , Henry Jenkins . Recuperado 09/03/2016
  39. ^ enGauge 21st Century Skills Archived 2016-04-03 na Wayback Machine . Recuperado 2016-03-08
  40. ^ "Competências Centrais da OCDE" . oecd.org . OCDE . Página visitada em 5 de dezembro de 2018 .
  41. ^ Pontos de discussão: Resultados da pesquisa de membros da AAC & U 2009, arquivados em 12/03/2016 na máquina Wayback . Recuperado em 10/03/2016
  42. ^ AAC & U - Tendências recentes no projeto da educação geral, resultados de aprendizagem e abordagens de ensino , 2015 Arquivado 2016-03-12 na máquina de Wayback . Recuperado em 10/03/2016
  43. ^ Projeto NETS (2007). Padrões Nacionais de Tecnologia Educacional para Estudantes. ISTE. ISBN 978-1-56484-237-4 . 
  44. ^ Padrões de ISTE para estudantes . Recuperado 09/03/2016
  45. ^ a b Transformação de Digitas - uma estrutura para a instrução das TIC. Painel Internacional de Alfabetização em TIC. 2007 Arquivado em 26/02/2015 na Wayback Machine . Recuperado 2016-03-08
  46. ^ http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf
  47. ^ National Academies of Science, National Research Council (2012). Educação para a vida e o trabalho: desenvolvendo conhecimentos e habilidades transferíveis no século XXI . National Academies Press. doi : 10.17226 / 13398 . ISBN 978-0-309-25649-0.
  48. ^ Guia de implementação do P21 . Recuperado 09/03/2016
  49. ^ Pesquisa de Hanover, melhores práticas em implementar iniciativas de habilidades do século XXI arquivadas 2016-03-12 na máquina de Wayback . Recuperado em 11/03/2016
  50. ^ NEA 21st-Century Learner, verão 2011 . Recuperado em 11/03/2016
  51. ^ Top 10 Characteristics of a 21st Century Classroom , Ed Tech Review, 20 de dezembro de 2013 . Recuperado em 11/03/2016
  52. ^ Making 21st Century Schools - Creating Learner-Centered Schoolplaces / Workplace for a New Culture of Students at Work , Bob Pearlman, EDUCATIONAL TECHNOLOGY / setembro-outubro 2009 . Recuperado em 11/03/2016

Ligações externas [ editar ]