leerplan

Van Wikipedia, de gratis encyclopedie
  (Doorverwezen van Curricula )
Ga naar navigatie Ga naar zoeken
Een curriculum van 52 weken voor een medische school, met de cursussen voor de verschillende niveaus.

In onderwijs , een programma ( / k ə r ɪ k j ʊ l ə m / ; plural leerprogramma / k ə r ɪ k j ʊ l ə / of curriculums ) wordt ruim gedefinieerd als het geheel van student ervaringen die optreden in de leerproces. [1] [2] De term verwijst vaak specifiek naar een geplande volgorde van instructie, of naar een weergave van de ervaringen van de student in termen van de educatieve doelen van de opvoeder of school. Een leerplan kan de geplande interactie van leerlingen met educatieve inhoud, materialen, middelen en processen omvatten voor het evalueren van het bereiken van onderwijsdoelen. [3] Curricula zijn onderverdeeld in verschillende categorieën: de expliciete, de impliciete (inclusief de verborgen), de uitgesloten en de buitenschoolse. [4] [5] [6]

Curricula kunnen strak gestandaardiseerd zijn of een hoog niveau van autonomie van de instructeur of de leerling bevatten. [7] Veel landen hebben nationale leerplannen in het basis- en secundair onderwijs , zoals het nationale leerplan van het Verenigd Koninkrijk .

UNESCO 's International Bureau of Education heeft de primaire taak van het bestuderen van curricula en hun wereldwijde implementatie.

Etymology [ bewerken ]

Voor het eerst gepubliceerd gebruik van "curriculum" in 1576.

Het woord "curriculum" begon als een Latijns woord dat "een race" of "de loop van een race" betekent (wat op zijn beurt is afgeleid van het werkwoord currere dat "rennen/doorgaan" betekent). [8] Het woord is "van een modern Latijn overgedragen gebruik van het klassieke Latijnse leerplan" een rennen, cursus, carrière" (ook "een snelle wagen, racewagen"), van currere "rennen" (van PIE wortel *kers- "rennen")." [9] Het eerste bekende gebruik in een educatieve context is in de Professio Regia , een werk van professor Petrus Ramus van de Universiteit van Parijs, postuum gepubliceerd in 1576.[10] De term verschijnt vervolgens in 1582 in de archieven van de Universiteit van Leiden .[11] De oorsprong van het woord lijkt nauw verbonden met de calvinistische wens om meer orde in het onderwijs te brengen. [12]

Tegen de zeventiende eeuw verwees de Universiteit van Glasgow ook naar haar "opleiding" als een "curriculum", en produceerde het eerste bekende gebruik van de term in het Engels in 1633. [8] Tegen de negentiende eeuw verwezen Europese universiteiten routinematig naar hun curriculum om zowel de volledige studierichting (zoals voor een graad in chirurgie) als bepaalde cursussen en hun inhoud te beschrijven. In 1824 werd het woord gedefinieerd als 'een cursus, in het bijzonder een vaste studierichting aan een hogeschool, universiteit of school'. [9]

Definities en interpretaties [ bewerken ]

Professionele interpretaties [ bewerken ]

Er is geen algemeen overeengekomen definitie van curriculum. [13] Sommige invloedrijke definities combineren verschillende elementen om het leerplan als volgt te beschrijven:

  • Door de lezingen van Smith, [14] Dewey, [15] en Kelly, [16] kunnen vier soorten leerplannen worden gedefinieerd als:
    • Expliciet curriculum: onderwerpen die zullen worden onderwezen, de geïdentificeerde "missie" van de school en de kennis en vaardigheden die de school verwacht dat succesvolle studenten verwerven.
    • Impliciet leerplan: lessen die voortkomen uit de cultuur van de school en de gedragingen, houdingen en verwachtingen die die cultuur kenmerken, het onbedoelde leerplan.
    • Verborgen curriculum: dingen die studenten leren vanwege de manier waarop het werk van de school is gepland en georganiseerd, maar die op zichzelf niet openlijk worden opgenomen in de planning of zelfs in het bewustzijn van degenen die verantwoordelijk zijn voor de schoolarrangementen (Kelly, 2009). De term zelf wordt toegeschreven aan Philip W. Jackson en is niet altijd negatief bedoeld. Als het potentieel ervan wordt gerealiseerd, kan een verborgen leerplan voordelen opleveren voor studenten en leerlingen in alle onderwijssystemen. Het omvat ook niet alleen de fysieke omgeving van de school, maar ook de al dan niet gevormde relaties tussen studenten en andere studenten of zelfs studenten en docenten (Jackson, 1986 [17] ).
    • Uitgesloten curriculum: onderwerpen of perspectieven die specifiek zijn uitgesloten van het curriculum.
  • Het kan ook komen in de vorm van buitenschoolse activiteiten. Dit kunnen door de school gesponsorde programma's zijn, die bedoeld zijn om het academische aspect van de schoolervaring aan te vullen, of gemeenschapsgerichte programma's en activiteiten. Voorbeelden van door school gesponsorde buitenschoolse programma's zijn sport , academische clubs en podiumkunsten. Community-based programma's en activiteiten kunnen plaatsvinden op een school buiten kantooruren, maar zijn niet direct gekoppeld aan de school. Op de gemeenschap gebaseerde programma's breiden vaak het leerplan uit dat in de klas werd geïntroduceerd. Studenten kunnen bijvoorbeeld in de klas kennismaken met milieubehoud. Deze kennis wordt verder ontwikkeld via een community-based programma. De deelnemers handelen vervolgens naar wat ze weten met een natuurbehoudproject. Buitenschoolse activiteiten in de gemeenschap kunnen "milieuclubs, 4-H, padvinders voor jongens/meisjes en religieuze groepen" omvatten (Hancock, Dyk, & Jones, 2012). [18]
  • Kerr definieert curriculum als "[al] het leren dat wordt gepland en geleid door de school, of het nu in groepen of individueel wordt uitgevoerd, binnen of buiten de school." [4]
  • Braslavsky stelt dat het leerplan een overeenkomst is tussen gemeenschappen, onderwijsprofessionals en de staat over wat leerlingen moeten doen tijdens specifieke perioden van hun leven. Bovendien definieert het curriculum "waarom, wat, wanneer, waar, hoe en met wie te leren." [6]
  • Smith (1996, 2000) zegt dat "[een] syllabus in het algemeen niet het relatieve belang van de onderwerpen aangeeft of de volgorde waarin ze moeten worden bestudeerd. Waar mensen het leerplan nog steeds gelijkstellen aan een syllabus, zullen ze waarschijnlijk hun planning beperken tot een overweging van de inhoud of de hoeveelheid kennis die ze willen overbrengen."

Volgens Smith kan een curriculum worden geordend in een procedure: [14]

Stap 1: Diagnose van behoeften.
Stap 2: Formuleren van doelstellingen.
Stap 3: Selectie van inhoud.
Stap 4: Organisatie van de inhoud.
Stap 5: Selectie van leerervaringen.
Stap 6: Organiseren van leerervaringen.
Stap 7: Bepaling van wat te evalueren en van de manieren en middelen om het te doen.

Soorten leerplannen [ bewerken ]

Volgens sommige definities is het leerplan prescriptief en is het gebaseerd op een meer algemene syllabus die alleen specificeert welke onderwerpen moeten worden begrepen en op welk niveau om een ​​bepaald cijfer of een bepaalde norm te behalen.

Een curriculum kan ook verwijzen naar een gedefinieerde en voorgeschreven studierichting, waaraan studenten moeten voldoen om een ​​bepaald opleidingsniveau te halen. Een basisschool kan bijvoorbeeld bespreken hoe haar leerplannen zijn ontworpen om de nationale toetsscores te verbeteren of om leerlingen te helpen fundamentele vaardigheden te leren . Een individuele leraar kan ook verwijzen naar zijn of haar curriculum, dat wil zeggen alle vakken die tijdens een schooljaar worden gegeven. De cursussen zijn gerangschikt in een volgorde om het leren van een onderwerp gemakkelijker te maken. Op scholen omvat een leerplan meerdere leerjaren.

Aan de andere kant kan een middelbare school naar hun leerplannen verwijzen als de cursussen die nodig zijn om zijn diploma te behalen . Ze kunnen er ook op precies dezelfde manier naar verwijzen als een basisschool en het gebruiken om zowel de individuele cursussen die nodig zijn om te slagen als het totale aanbod aan cursussen aan te duiden, die een student helpen zich voor te bereiden op het leven na de middelbare school.

Een curriculum kan vanuit verschillende perspectieven worden bekeken. Wat samenlevingen beschouwen als belangrijk onderwijzen en leren, vormt het 'beoogde' leerplan. [16] Aangezien het gewoonlijk in officiële documenten wordt gepresenteerd, kan het ook het "geschreven" of "officiële" leerplan worden genoemd. [16] Op klasniveau kan dit beoogde leerplan echter worden gewijzigd door een reeks complexe interacties in de klas, en wat daadwerkelijk wordt geleverd, kan worden beschouwd als het "geïmplementeerde" leerplan. [16] Wat leerders werkelijk leren (dwz wat kan worden beoordeeld en kan worden aangetoond als leerresultaten of competenties ) vormt het "behaalde" of "geleerde" leerplan. [16]Bovendien wijst de leerplantheorie op een 'verborgen' leerplan (dwz de onbedoelde ontwikkeling van persoonlijke waarden en overtuigingen van lerenden, leraren en gemeenschappen; de onverwachte impact van een leerplan, of de onvoorziene aspecten van een leerproces). [16] Degenen die het beoogde curriculum ontwikkelen, moeten al deze verschillende dimensies van het curriculum voor ogen hebben. [16] Hoewel het "geschreven" curriculum de betekenis van het curriculum niet uitput, is het belangrijk omdat het de visie van de samenleving vertegenwoordigt. [16] Het "geschreven" leerplan wordt meestal uitgedrukt in uitgebreide en gebruiksvriendelijke documenten, zoals leerplankaders of vakcurricula/syllabi, en in relevant en nuttig leermateriaal, zoals schoolboeken, docentenhandleidingen en beoordelingshandleidingen. [16]

In sommige gevallen zien mensen het curriculum volledig in termen van de vakken die worden onderwezen, en zoals uiteengezet in de set leerboeken, en vergeten ze de bredere doelen van competenties en persoonlijke ontwikkeling. [15] Daarom is een curriculumkader belangrijk. Het plaatst de onderwerpen binnen deze bredere context en laat zien hoe leerervaringen binnen de onderwerpen moeten bijdragen aan het bereiken van de bredere doelen. [15]

Het leerplan wordt bijna altijd gedefinieerd in relatie tot scholing. [14] Volgens sommigen is het de belangrijkste scheiding tussen formeel en informeel onderwijs . [14] Onder bepaalde omstandigheden kan het echter ook worden toegepast op informeel onderwijs of leeromgevingen met vrije keuze. Een wetenschapsmuseum kan bijvoorbeeld een "curriculum" hebben van welke onderwerpen of tentoonstellingen het wil behandelen. Veel naschoolse programma's in de VS hebben geprobeerd het concept toe te passen; dit heeft doorgaans meer succes als het niet rigide vasthoudt aan de definitie van leerplan als een product of als een hoeveelheid kennis die moet worden overgedragen. In plaats daarvan zijn informeel onderwijs en leeromgevingen met vrije keuze meer geschikt voor het model van curriculum als praktijk ofpraktijk .

Historische conceptie [ bewerken ]

Actie is reactie; het is aanpassing, aanpassing.
— John Dewey [15]

In de vroege jaren van de 20e eeuw was het traditionele concept van het 'curriculum dat het een geheel van onderwerpen of onderwerpen is die door de leraren zijn voorbereid zodat de studenten ze kunnen leren'. Het was synoniem voor de "cursus" en "syllabus".

In het curriculum , [19] het eerste boek gepubliceerd over het onderwerp, in 1918, John Franklin Bobbitt zei dat curriculum, als een idee , heeft zijn wortels in het Latijnse woord voor renbaan , het uitleggen van het curriculum als de loop van daden en ervaringen waardoor kinderen de volwassenen wordenze zouden moeten zijn om later in het leven te slagen. Bovendien omvat het leerplan de volledige reikwijdte van vormende daden en ervaringen die zich binnen en buiten school voordoen, zoals ervaringen die ongepland en ongericht zijn of die opzettelijk zijn gericht op de doelgerichte vorming van volwassen leden van de samenleving, niet alleen ervaringen die op school plaatsvinden . (zie afbeelding rechts.)

Voor Bobbitt is het curriculum een arena voor social engineering . Volgens zijn culturele veronderstellingen en sociale definities heeft zijn curriculumformulering twee opvallende kenmerken: (i) dat wetenschappelijke experts het best gekwalificeerd en gerechtvaardigd zouden zijn bij het ontwerpen van curricula op basis van hun deskundige kennis van welke kwaliteiten wenselijk zijn in volwassen leden van de samenleving, en welke ervaringen zouden genoemde kwaliteiten genereren; en (ii) curriculum gedefinieerd als de daden-ervaringen die de student zou moeten hebben om de volwassene te worden die hij of zij zou moeten worden .

Daarom definieerde hij het curriculum als een ideaal, in plaats van als de concrete realiteit van de daden en ervaringen die vormen wie en wat mensen worden.

Hedendaagse opvattingen over leerplan verwerpen deze kenmerken van Bobbitts postulaten, maar behouden de basis van leerplan als de loop van ervaring(en) die mensen tot personen vormen. Persoonlijke vorming via leerplannen wordt bestudeerd zowel op persoonlijk als op groepsniveau, dwz culturen en samenlevingen (bv. professionele vorming, academische discipline via historische ervaring). De vorming van een groep is wederkerig, met de vorming van zijn individuele deelnemers.

Hoewel het formeel in de definitie van Bobbitt verscheen , doordringt het leerplan als cursus van vormende ervaring ook het werk van John Dewey (die met Bobbitt over belangrijke zaken niet akkoord ging). Hoewel het idealistische begrip van Bobbitt en Dewey van "curriculum" verschilt van het huidige, beperkte gebruik van het woord, delen schrijvers van leerplannen en onderzoekers het over het algemeen als een algemeen, inhoudelijk begrip van leerplan. [20] [21] Ontwikkeling betekent niet zomaar iets uit het hoofd halen. [15] Het is een ontwikkeling van ervaring en in ervaring die echt gewenst is. [15]

Robert M. Hutchins , president van de Universiteit van Chicago , beschouwde het leerplan als "permanente studies" waarin de regels van grammatica, retoriek, logica en wiskunde voor het basisonderwijs worden benadrukt. Basisonderwijs moet de nadruk leggen op de drie V's en universitair onderwijs moet gebaseerd zijn op vrij onderwijs. Aan de andere kant gelooft Arthur Bestor , een essentialist, dat de missie van de school intellectuele training zou moeten zijn. Daarom moet het curriculum zich richten op de fundamentele intellectuele disciplines grammatica, literatuur en schrijven. Het moet ook wiskunde, wetenschap, geschiedenis en vreemde talen omvatten.

Volgens Joseph Schwab is discipline de enige bron van curriculum. In ons onderwijssysteem is het leerplan verdeeld in brokken kennis die vakgebieden worden genoemd in het basisonderwijs, waaronder Engels, wiskunde, wetenschap en sociale studies. Op de universiteit kan de discipline geesteswetenschappen, wetenschappen, talen en nog veel meer omvatten. Curricula dienen volledig te bestaan ​​uit kennis die afkomstig is uit verschillende disciplines. Het leren van de les zou interessanter en nuttiger moeten zijn dan een uitbrander te krijgen, belachelijk te worden gemaakt, na school te moeten blijven, en andere straffen. [15]

Curricula kunnen dus worden gezien als een vakgebied. Het bestaat uit zijn fundamenten (filosofische, historische, psychologische en sociale fundamenten), kennisdomeinen, evenals zijn onderzoekstheorieën en -principes. Curricula als studiegebied moeten wetenschappelijk en theoretisch zijn. Het houdt zich bezig met brede, historische, levensbeschouwelijke maatschappelijke vraagstukken en academici. Volgens een begindefinitie die door John Kerr wordt aangeboden en die door Vic Kelly is overgenomen in zijn standaardwerk over het leerplan, is het "al het leren dat wordt gepland en geleid door de school, of het nu in groepen of individueel wordt uitgevoerd, binnen of buiten de school." [14]

Er zijn vier manieren om de theorie en praktijk van het curriculum te benaderen: [14]

  1. Curriculum als een kennislichaam dat moet worden overgedragen.
  2. Curriculum als een poging om studenten te helpen een doel te bereiken.
  3. Leerplan als een proces.
  4. Curriculum als praktijk.

In de afgelopen jaren is het gebied van onderwijs en curriculum uitgebreid buiten de muren van het klaslokaal en naar andere instellingen, zoals musea . Binnen deze instellingen is het curriculum een ​​nog breder onderwerp, inclusief verschillende leraren, levenloze objecten zoals audiotour-apparaten en zelfs de leerlingen zelf. Net als bij het traditionele leerplanconcept, kan het leerplan in een leeromgeving met vrije keuze bestaan ​​uit het expliciet vermelde leerplan en het verborgen leerplan; die beide bijdragen aan de ervaring van de leerling en lessen uit de ervaring. [22] Deze elementen worden nog verergerd door de setting, culturele invloeden en de gemoedstoestand van de leerling. [23]Musea en andere soortgelijke omgevingen worden meestal gebruikt in traditionele klaslokalen als verbeteringen aan het leerplan wanneer docenten leerplannen ontwikkelen die bezoeken aan musea, dierentuinen en aquaria omvatten. [24]

Progressieve standpunten [ bewerken ]

Aan de andere kant, voor een progressivist, maken een lijst van schoolvakken, syllabi, studierichtingen en lijsten met cursussen van een specifieke discipline geen curriculum. Deze kunnen alleen curriculum worden genoemd als de schriftelijke materialen door de lerende worden geactualiseerd. In grote lijnen wordt curriculum gedefinieerd als de totale leerervaringen van het individu. Deze definitie is verankerd in John Dewey 's definitie van ervaring en opleiding. Hij geloofde dat reflectief denken een middel is dat curriculaire elementen verenigt. Het denken is niet afgeleid van actie, maar getest door toepassing.

Caswell en Campbell beschouwden leerplannen als "alle ervaringen die kinderen hebben onder begeleiding van leraren." Deze definitie wordt gedeeld door Smith, Stanley en Shores toen ze leerplan definieerden als "een opeenvolging van potentiële ervaringen die op scholen worden opgezet met het doel kinderen en jongeren te disciplineren in groepsmanieren van denken en handelen."

Een leerplan als proces is wanneer een leraar een bepaalde opleiding en situatie binnengaat met het vermogen om kritisch te denken, begrip van hun rol en de verwachtingen die anderen van hen hebben, en een voorstel voor actie waarin essentiële principes en kenmerken van de educatieve ontmoeting worden uiteengezet. . [14] Door deze geleid, moedigen ze gesprekken aan tussen en met mensen in de situatie waaruit een denk- en handelingswijze kan voortkomen. [14] Bovendien evalueert de leraar voortdurend het proces en wat hij aan resultaten kan zien. [14]

Marsh en Willis zien leerplannen als alle 'ervaringen in de klas die worden gepland en uitgevoerd door de leraar, en ook worden geleerd door de studenten'. [25]

Elke definitie van leerplan, wil het praktisch effectief en productief zijn, moet veel meer bieden dan een verklaring over kennisinhoud of alleen de onderwerpen die het onderwijs moet onderwijzen, doorgeven of geven. [16] Sommigen zouden van de cursus beweren dat de waarden die impliciet zijn in de regelingen die door scholen voor hun leerlingen worden getroffen, heel duidelijk in het bewustzijn van leraren en planners zijn, vooral wanneer de planners politici zijn, en even duidelijk door hen worden geaccepteerd als onderdeel van wat leerlingen op school zouden moeten leren, zelfs als ze niet openlijk door de leerlingen zelf worden erkend. [16]Met andere woorden, degenen die leerplannen ontwerpen, plannen doelbewust de "expressieve cultuur" van de scholen. Als dit het geval is, dan is het leerplan alleen 'verborgen' voor of voor de leerlingen, en de waarden die duidelijk moeten worden geleerd uit een deel van wat voor leerlingen is gepland. Ze moeten daarom worden geaccepteerd als volledig onderdeel van het curriculum, en vooral als een belangrijk aandachtspunt omdat er vragen moeten worden gesteld over de legitimiteit van dergelijke praktijken. [16]

Momenteel wordt een spiraalvormig curriculum gepromoot, zodat studenten de inhoud van een leerstof opnieuw kunnen bekijken op de verschillende ontwikkelingsniveaus van de leerstof die wordt bestudeerd. De constructivistische benadering stelt voor dat kinderen het beste leren via proactieve betrokkenheid bij de educatieve omgeving, zoals bij leren door te ontdekken.

Basis- en voortgezet onderwijs [ bewerken ]

Een curriculum kan geheel of gedeeltelijk worden bepaald door een externe, gezaghebbende instantie (bijvoorbeeld het National Curriculum for England in English schools, of the International Primary Curriculum for International Schools ).

Cruciaal voor het curriculum is de definitie van de cursusdoelen die gewoonlijk worden uitgedrukt als leerresultaten en die normaal gesproken de beoordelingsstrategie van het programma omvatten . Deze resultaten en beoordelingen zijn gegroepeerd als eenheden (of modules), en daarom omvat het curriculum een ​​verzameling van dergelijke eenheden, die elk op hun beurt een gespecialiseerd, specifiek onderdeel van het curriculum omvatten. Een typisch curriculum omvat dus communicatie-, reken-, informatietechnologie- en sociale vaardigheden, met elk specifiek, gespecialiseerd onderwijs.

Kerncurricula worden vaak ingesteld, in het basis- en secundair , door schoolbesturen, departementen van onderwijs of andere administratieve instanties die belast zijn met het toezicht op het onderwijs. Een kerncurriculum is een leerplan, of studierichting, dat centraal wordt geacht en meestal verplicht wordt gesteld voor alle leerlingen van een school of schoolsysteem. Maar zelfs als er kernvereisten bestaan, houden ze niet noodzakelijkerwijs een vereiste in voor studenten om deel te nemen aan een bepaalde klas of activiteit. Een school kan bijvoorbeeld een les voor muziekwaardering verplichten, maar studenten kunnen zich afmelden als ze een les podiumkunsten volgen.

Australië [ bewerk ]

In Australië werd het Australische leerplan in 2014 landelijk van kracht [26] na een leerplanontwikkelingsproces dat in 2010 begon. [27] Voorheen had de onderwijsafdeling van elke staat van oudsher leerplannen opgesteld. Het Australische leerplan bestaat uit een leerplan dat acht vakken beslaat tot en met jaar 10, en een ander leerplan voor vijftien vakken voor de bovenbouw van het secundair . [26]

Canada [ bewerk ]

In Canada heeft elke provincie en elk territorium de bevoegdheid om zijn eigen curriculum te creëren. De Northwest Territories en Nunavut kiezen er echter beide voor om het Alberta Curriculum te gebruiken voor bepaalde delen van hun curriculum. De gebieden gebruiken voor sommige onderwerpen ook de gestandaardiseerde tests van Alberta . [28]

Zuid-Korea [ bewerk ]

Het nationale leerplan van Korea omvat kleuter- , lager, secundair en speciaal onderwijs . [29] De huidige versie is het 7e nationale leerplan, dat in 2007 en 2009 is herzien. [29] Het leerplan biedt een raamwerk voor een gemeenschappelijke reeks vakken tot en met het 9e leerjaar en keuzevakken in de klassen 10 tot en met 12. [30]

Japan [ bewerk ]

Het curriculum in Japan wordt bepaald op basis van de richtlijnen voor onderwijs en de richtlijnen voor leren gepresenteerd door het ministerie van Onderwijs, Cultuur, Sport, Wetenschap en Technologie (MEXT). Bij het bepalen van het leerplan voor elke school, zullen de organisatoren van de school beslissen over de hoofdlijnen door te verwijzen naar de handleidingen en uitleg die zijn opgesteld door het Ministerie van Onderwijs, Wetenschap en Technologie en andere openbare instanties, en de scholen zullen beslissen over aanvullende jaarplannen. De opleidingen en opleidingen worden elke 10 jaar volledig herzien. Voor de Tweede Wereldoorlog was het leerplan gebaseerd op het schoolreglement dat bij elk schooltype hoorde. [31]

Nederland [ bewerken ]

Het Nederlandse systeem is gebaseerd op richtlijnen van het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap(OCW). Het basis- en secundair onderwijs gebruiken kerndoelen om leerplannen op te stellen. Voor het basisonderwijs is het totaal aantal leerdoelen teruggebracht van 122 in 1993 naar 58 in 2006. Met ingang van 2009 en 2010 zijn alle kerndoelen verplicht voor het basisonderwijs. De kerndoelen zijn gericht op vakgebieden als taal, wiskunde, oriëntatie op zichzelf en de wereld, kunst en lichamelijke opvoeding. Bij alle doelstellingen horen concrete activiteiten. Ook eindexamens worden door de OCW vastgesteld en verplicht gesteld. Delen van die examens worden afgenomen in een landelijke setting, gecreëerd door de Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). Verder stelt OCW het aantal te besteden uren per vak vast. Naast deze richtlijnen kan elke school haar eigen curriculum bepalen.

Nigeria [ Bewerk ]

In 2005 keurde de Nigeriaanse regering een nationaal basisonderwijscurriculum goed voor de klassen 1 tot en met 9. Het beleid was een uitvloeisel van het universele basisonderwijsprogramma dat in 1999 werd aangekondigd, om gedurende deze jaren gratis, verplicht en doorlopend openbaar onderwijs te bieden. [ nodig citaat ] In 2014 voerde de regering een herziene versie van het nationale leerplan in, waardoor het aantal behandelde vakken werd teruggebracht van 20 naar 10. [32]

Rusland [ Bewerk ]

Kerncurriculum wordt doorgaans sterk benadrukt in Sovjet- en Russische universiteiten en technische instituten. [ citaat nodig ]

Verenigd Koninkrijk [ bewerken ]

Engeland en Wales [ bewerken ]

De Nationale Curriculum werd geïntroduceerd in Engeland , Wales en Noord-Ierland als een landelijk curriculum voor het primair en voortgezet state scholen naar aanleiding van de Education Reform Act 1988 . [33]

Ondanks de naam is het niet van toepassing op onafhankelijke scholen , die hun eigen leerplannen kunnen opstellen, maar het zorgt ervoor dat openbare scholen van alle lokale onderwijsautoriteiten een gemeenschappelijk leerplan hebben. Academies , hoewel ze door de overheid worden gefinancierd, hebben een aanzienlijke mate van autonomie om af te wijken van het nationale leerplan. [ citaat nodig ]

Het doel van het nationale leerplan was om de inhoud die op scholen wordt onderwezen te standaardiseren om beoordeling mogelijk te maken , wat op zijn beurt de compilatie mogelijk maakte van ranglijsten met gedetailleerde beoordelingsstatistieken voor elke school. [ nodig citaat ] Deze ranglijsten, samen met de bepaling aan ouders van een zekere mate van keuze bij de toewijzing van de school voor hun kind (ook wettelijk vastgelegd in dezelfde wet) [ welke? ] waren bedoeld om een ​​' vrije markt ' aan te moedigen door ouders in staat te stellen scholen te kiezen op basis van hun gemeten bekwaamheid om het nationale leerplan te onderwijzen. [ citaat nodig ]

Schotland [ bewerk ]

In Schotland is in augustus 2010 het Curriculum for Excellence (CfE) op alle scholen ingevoerd. [34] De nationale kwalificaties zijn in 2013 ingevoerd door de Scottish Qualifications Authority (SQA). De nationale kwalificaties omvatten de Life Skills Coursework (SFL), National 3 (NAT3), National 4 (NAT4), National 5 (NAT5), Higher en Advanced Higher .

Verenigde Staten [ bewerken ]

In de VS stelt elke staat , met de afzonderlijke schooldistricten , de onderwezen leerplannen op. [35] Elke staat stelt echter zijn curriculum samen met grote deelname van nationale [36] academische vakgroepen die zijn geselecteerd door het Amerikaanse ministerie van Onderwijs , zoals de National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) voor wiskundig onderwijs.

Het Common Core State Standards Initiative (CCSSI) vaardigt een reeks kernnormen uit die specifieke informatie en vaardigheden zijn die een student op elk leerjaar moet kennen om te kunnen afstuderen. Staten kunnen deze normen geheel of gedeeltelijk overnemen en uitbreiden. Scholen en staten (afhankelijk van hoeveel controle een staat aan zijn lokale scholen geeft) ontwikkelen vervolgens hun curriculum om aan elk van deze normen te voldoen. Deze coördinatie is bedoeld om het mogelijk te maken om meer van dezelfde leerboeken in verschillende staten te gebruiken en om te komen tot een uniformer minimumniveau voor onderwijs.

Volgens de CCSII worden "beslissingen over hoe de normen moeten worden geïmplementeerd, inclusief de juiste ondersteuning die moet worden ingevoerd, op staats- en lokaal niveau genomen. Als zodanig hanteren staten en plaatsen verschillende benaderingen om de normen te implementeren en hun leraren de ondersteuning te bieden die ze nodig hebben om studenten te helpen de normen met succes te bereiken." [37]

Hoger onderwijs [ bewerken ]

Student aan het Moscow Institute of Physics and Technology onderzoekt op de eerste lesdag het hoofdklasserooster van de universiteit om te zien welke klassen hij - en alle studenten in zijn specialisatie (sub-major) - dit semester zullen bijwonen.

Veel onderwijsinstellingen proberen momenteel twee tegengestelde krachten in evenwicht te brengen. Aan de ene kant zijn sommigen van mening dat studenten een gemeenschappelijke kennisbasis moeten hebben, vaak in de vorm van een basiscurriculum, terwijl anderen willen dat studenten hun eigen educatieve interesses kunnen nastreven, vaak via een vroege specialiteit in een major of door de vrije keuze van cursussen. Deze spanning heeft veel aandacht gekregen vanwege de reorganisatie van de kernvereisten van Harvard University . [38] [39]

Een essentieel kenmerk van curriculumontwerp, dat in elke universiteitscatalogus en op elk ander onderwijsniveau te zien is, is de identificatie van vereisten voor elke cursus. [ verduidelijking nodig ]Aan deze voorwaarden kan worden voldaan door bepaalde cursussen te volgen, en in sommige gevallen door examen of andere middelen, zoals werkervaring. Over het algemeen vereisen meer geavanceerde cursussen in elk onderwerp enige basis in basiscursussen, maar sommige cursussen vereisen studie in andere afdelingen, zoals in de volgorde van wiskundelessen die vereist zijn voor een hoofdvak natuurkunde, of de taalvereisten voor studenten die zich voorbereiden op literatuur, muziek, of wetenschappelijk onderzoek. Een meer gedetailleerd curriculumontwerp moet betrekking hebben op vereisten binnen een cursus voor elk behandeld onderwerp. Dit leidt op zijn beurt tot problemen met de organisatie van de cursus en de planning zodra de afhankelijkheden tussen de onderwerpen bekend zijn. [ citaat nodig ]

Kerncurriculum [ bewerken ]

Shimer College- studenten bespreken teksten in het basiscurriculum van de school.

Op het niet- gegradueerde niveau verplichten individuele administraties en faculteiten van hogescholen en universiteiten soms kerncurricula, vooral in de vrije kunsten . Vanwege de toenemende specialisatie en diepgang in het belangrijkste studiegebied van de student, vereist een typisch kerncurriculum in het hoger onderwijs echter een veel kleiner deel van het cursuswerk van een student dan een kerncurriculum van een middelbare school of basisschool voorschrijft. [ citaat nodig ]

Tot de bekendste en meest uitgebreide kerncurriculaprogramma's van vooraanstaande Amerikaanse hogescholen en universiteiten behoren die van Columbia University en de University of Chicago . Beide kunnen tot twee jaar duren om te voltooien zonder geavanceerde status , en zijn ontworpen om kritische vaardigheden te bevorderen in een breed scala van academische disciplines, waaronder de sociale wetenschappen, geesteswetenschappen, fysieke en biologische wetenschappen, wiskunde, schrijven en vreemde talen. [ citaat nodig ]

In 1999 kondigde de Universiteit van Chicago plannen aan om de inhoud van haar kerncurriculum te verminderen en aan te passen, inclusief het verlagen van het aantal verplichte cursussen van 21 naar 15 en het aanbieden van een breder scala aan inhoud. Toen The New York Times , The Economist en andere grote nieuwsmedia dit verhaal oppikten, werd de universiteit het middelpunt van een nationaal debat over onderwijs. Een reeks universiteitsbestuurders, met name toenmalig president Hugo F. Sonnenschein, voerde aan dat het verminderen van het kerncurriculum zowel een financiële als een educatieve noodzaak was geworden, aangezien de universiteit worstelde om een ​​evenredig aantal kandidaten aan te trekken voor haar niet-gegradueerde afdeling in vergelijking met peer schools als gevolg van wat door het pro-change kamp werd gezien als een reactie van "de gemiddelde achttienjarige" op de uitgestrektheid van de collegiale kern. [40]

Toen de kerncurricula in de loop van de twintigste eeuw op veel Amerikaanse scholen begonnen af ​​te nemen, werden sommige kleinere instellingen beroemd omdat ze een kerncurriculum omarmden dat bijna het gehele niet-gegradueerde onderwijs van de student omvat, waarbij vaak klassieke teksten van de westerse canon werden gebruikt om alle vakken te onderwijzen, waaronder wetenschap. Vijf Great Books- hogescholen in de Verenigde Staten volgen deze benadering: St. John's , Shimer , Thomas van Aquino , Gutenberg College en Thomas More . [41]

Distributievereisten [ bewerken ]

Sommige hogescholen kiezen voor het midden van het continuüm tussen gespecificeerde en niet-gespecificeerde curricula door een systeem van distributievereisten te gebruiken. In een dergelijk systeem zijn studenten verplicht cursussen op bepaalde leergebieden te volgen , maar zijn ze vrij om specifieke cursussen binnen die gebieden te kiezen. [ citaat nodig ]

Cursus openen [ bewerken ]

Brown University vierde in 2019 de 50e verjaardag van hun Open Curriculum

Andere instellingen hebben de kernvereisten grotendeels volledig afgeschaft. Brown University biedt het "Open Curriculum" aan , geïmplementeerd na een door studenten geleide hervormingsbeweging in 1969, waardoor studenten cursussen kunnen volgen zonder zich zorgen te hoeven maken over enige vereisten, behalve die in hun gekozen concentraties (majors), plus twee schrijfcursussen. In deze geest is het voor studenten mogelijk om af te studeren zonder wetenschappelijke of wiskundecursussen op universitair niveau te volgen, of om alleen natuurwetenschappen of wiskundecursussen te volgen. Amherst College vereist dat studenten een van een lijst met eerstejaarseminars volgen, maar heeft geen vereiste lessen of distributievereisten. Evenzo, Grinnell Collegevereist dat studenten een eerstejaars-tutorial volgen in hun eerste semester, en heeft geen andere klasse- of distributievereisten. Anderen omvatten Evergreen State College , Hamilton College en Smith College . [42]

Wesleyan University is een andere school die geen vaste verdeling van cursussen heeft en ook niet vereist. Wesleyan maakt echter wel duidelijke "algemene onderwijsverwachtingen", zodat als een student niet aan deze verwachtingen voldoet, hij/zij niet in aanmerking komt voor academische onderscheidingen bij het afstuderen. [43]

Genderongelijkheid in leerplannen [ bewerk ]

Genderongelijkheid in leerplannen laat zien hoe mannen en vrouwen niet gelijk worden behandeld in verschillende soorten leerplannen. Om precies te zijn, genderongelijkheid is zichtbaar in het curriculum van zowel scholen als lerarenopleidingen (TEI's). Lichamelijke opvoeding (PE) is een voorbeeld waar gendergelijkheidskwesties worden benadrukt vanwege vooropgezette stereotypering van jongens en meisjes. De algemene overtuiging is dat jongens beter zijn in lichamelijke activiteiten dan meisjes, en dat meisjes beter zijn in 'thuis'-activiteiten zoals naaien en koken. Dit is het geval in veel culturen over de hele wereld en is niet specifiek voor slechts één cultuur. [44]

Zie ook [ bewerken ]

Geciteerde werken _ _

  • Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C., en Javier, Rodrigo B. (2008). Leerplanontwikkeling . Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.
  • Kelly, AV (2009). Het curriculum: theorie en praktijk (6e ed.). ISBN 9781847872746.

Referenties [ bewerken ]

  1. Gerador de currículos online [ permanent dode link ]
  1. ^ Kelly 2009 , p. 13.
  2. ^ Wiles, Jon (2008). Leidinggeven aan curriculumontwikkeling . P. 2. ISBN 9781412961417.
  3. ^ Adams, Kathy L.; Adams, Dale E. (2003). Stedelijk onderwijs: een referentiehandboek . ABC-CLIO. blz.  31 –32. ISBN 9781576073629.
  4. ^ a b Kelly, AV (2009). Het curriculum: theorie en praktijk (pp. 1-55). Newbury Park, Californië: Salie.
  5. ^ Dewey, J. (1902). Het kind en het leerplan (pp. 1-31). Chicago: De Universiteit van Chicago Press.
  6. ^ a B Braslavsky, C. (2003). Het curriculum.
  7. ^ Adams 2003 , blz. 33-34.
  8. ^ a b Oxford English Dictionary , "Curriculum", 152
  9. ^ a b "Leerprogramma" . www.etymonline.com . Online etymologisch woordenboek . Ontvangen 29 november 2019 .
  10. ^ Hamilton, David (2014). Op weg naar een theorie van scholing . P. 55. ISBN 9780415857086.
  11. ^ Hamilton 2014 , blz. 7.
  12. ^ Hamilton 2014 , blz. 47.
  13. ^ Wiles 2008 , p. 2.
  14. ^ a b c d e f g h i Smith, Mark (2000). "Wat is curriculum? Theorie en praktijk verkennen" . aangestoken .
  15. ^ a b c d e f g Dewey, John (1902). Het kind en het leerplan .
  16. ^ a b c d e f g h i j k l Kelly 2009 .
  17. ^ Jackson, Philip (1986). Het leven in klaslokalen . New York: Holt, Rinehart en Winston. blz. 33-35. ISBN 0-8077-3034-3.
  18. ^ Hancock, D., Dyk, PH, & Jones, K. (2012). Betrokkenheid van adolescenten bij buitenschoolse activiteiten. Journal of Leadership Education, 11(1), 84-101.
  19. ^ Bobbitt, John Franklin. Het curriculum. Boston: Houghton Mifflin, 1918.
  20. ^ Jackson, Philip W. "Opvattingen over curriculum en curriculumspecialisten." In Handbook of Research on Curriculum: A Project of the American Educational Research Association, onder redactie van Philip W. Jackson, 3–40. New York: Macmillan Pub. Co, 1992.
  21. ^ Pinar, William F., William M. Reynolds, Patrick Slattery en Peter M. Taubman. Curriculum begrijpen: een inleiding tot de studie van historische en hedendaagse leerplandiscoursen. New York: Peter Lang, 1995.
  22. ^ Museumonderwijs als leerplan: vier modellen, wat leidt tot een vijfde Elizabeth Vallance Studies in Art Education Vol. 45, nr. 4 (zomer, 2004), blz. 343-358
  23. ^ Falk, JH & Dierking, LD (2000). Leren van musea: bezoekerservaringen en betekenisgeving. Walnut Creek, Californië; AltaMira-pers.
  24. ^ Kim, M., & Dopico, E. (2014). Wetenschapsonderwijs door middel van informeel onderwijs. Culturele studies van wetenschappelijk onderwijs, 1-7.
  25. ^ Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C., en Javier, Rodrigo B. (2008). Leerplanontwikkeling. Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.
  26. ^ a b "Australisch leerplan" . Ontvangen 2015-01-12 .
  27. ^ "Senior secundair Australisch Curriculum" . Queensland Curriculum & Assessment Authority.
  28. ^ Frans, Janet. "Northwest-Terrirtories en Nunavut om input te hebben in Albertas K-12 Curriculum Redesign" . Ontvangen 23 november 2016 .
  29. ^ a b "National Curriculum of Korea Source Inventory" . Nationaal Curriculum Informatie Centrum . Ontvangen 2015-01-12 .
  30. ^ "DE SCHOOL CURRICULUM VAN DE REPUBLIEK KOREA: Proclamatie van het ministerie van Onderwijs, Wetenschap en Technologie: # 2009-41" (PDF) . Ontvangen 2015-01-12 .
  31. ^ "NCEE - Japan Overzicht" . www.ncee.org . Ontvangen 15 april 2018 .
  32. ^ Mohammed, Amina (2014/08/14). "Nigeria herziet het basisonderwijscurriculum" . Premium tijden . Ontvangen 2015-01-12 .
  33. ^ "Nationaal leerplan" . GOV.UK .
  34. ^ Curriculum voor uitmuntendheid
  35. ^ Nationale onderwijsnormen ... Ze zijn terug! (artikel)
  36. ^ Diane Ravitch, National Standards in American Education A Citizen's Guide Gearchiveerd 2008-08-28 bij de Wayback Machine (boek)
  37. ^ Common Core Veelgestelde vragen (artikel)
  38. ^ "Harvard Gazette: Bespreking van het kerncurriculum" . Harvard universiteit. Gearchiveerd van het origineel op 3 juli 2013 . Ontvangen 9 februari 2013 .
  39. ^ "Harvard keurt nieuw algemeen onderwijscurriculum goed" . De Boston-globe . 15 mei 2007 . Ontvangen 9 februari 2013 .
  40. ^ Bronner, Ethan (5 juni 1999). "U. of Chicago President om terug te keren naar het onderwijs" . De New York Times . ISSN- 0362-4331 . Ontvangen 2021-05-15 - via NYTimes.com. 
  41. ^ Johnson, Dirk (2007-11-04). "Kleine campus, grote boeken" . De New York Times . Ontvangen 22-05-2010 .
  42. ^ "Voorbeelden in actie: onze lijst met open curriculum hogescholen en universiteiten" . Stichting Open Jar . Gearchiveerd van het origineel op 4 augustus 2012 . Ontvangen 7 februari 2014 .
  43. ^ "Algemene onderwijsverwachtingen, griffier" . Weslayan Universiteit . Gearchiveerd van het origineel op 20 juli 2011 . Ontvangen 7 februari 2014 .
  44. ^ UNESCO (2015). Een gids voor gendergelijkheid in het beleid en de praktijken van de lerarenopleiding (pdf) . Parijs, Unesco. blz. 9, 59. ISBN  978-92-3-100069-0.

Externe links [ bewerken ]