Pembelajaran berasaskan projek

Daripada Wikipedia, ensiklopedia percuma
Lompat ke navigasi Lompat ke carian
Kumpulan pelajar yang menjalankan pembelajaran berasaskan projek

Pembelajaran berasaskan projek ( PBL ) ialah pedagogi berpusatkan pelajar yang melibatkan pendekatan bilik darjah yang dinamik di mana dipercayai pelajar memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam melalui penerokaan aktif terhadap cabaran dan masalah dunia sebenar. [1] Pelajar belajar tentang subjek dengan bekerja untuk tempoh masa yang panjang untuk menyiasat dan menjawab soalan, cabaran atau masalah yang kompleks. [2] Ia adalah gaya pembelajaran aktif dan pembelajaran berasaskan inkuiri . PBL berbeza dengan berasaskan kertas, hafalan hafalan atau arahan yang diketuai guru yang membentangkan fakta yang telah ditetapkan atau menggambarkan laluan yang lancar kepada pengetahuan dengan sebaliknya mengemukakan soalan, masalah atau senario. [3]

Sejarah [ sunting ]

John Dewey pada tahun 1902

John Dewey diiktiraf sebagai salah seorang penyokong awal pendidikan berasaskan projek atau sekurang-kurangnya prinsipnya melalui ideanya "learning by doing". [4] Dalam My Pedagogical Creed (1897) Dewey menyatakan kepercayaannya termasuk pandangan bahawa "guru tidak berada di sekolah untuk memaksa idea tertentu atau membentuk tabiat tertentu dalam diri kanak-kanak, tetapi adakah sebagai ahli masyarakat untuk memilih pengaruh yang akan mempengaruhi kanak-kanak dan untuk membantunya dalam bertindak balas dengan betul kepada ini. [5] Atas sebab ini, beliau mempromosikan apa yang dipanggil aktiviti ekspresif atau membina sebagai pusat korelasi. [5] Penyelidikan pendidikan telah memajukan idea ini tentang pengajaran dan pembelajaran ke dalam metodologi yang dikenali sebagai "pembelajaran berasaskan projek".William Heard Kilpatrick membina teori Dewey, yang merupakan gurunya, dan memperkenalkan kaedah projek sebagai komponen kaedah pengajaran masalah Dewey. [6]

Sesetengah sarjana (cth. James G. Greeno) juga mengaitkan pembelajaran berasaskan projek dengan perspektif "pembelajaran terpencil" Jean Piaget [7] dan teori konstruktivis . Piaget menganjurkan idea pembelajaran yang tidak tertumpu kepada hafalan. Dalam teorinya, pembelajaran berasaskan projek dianggap sebagai kaedah yang melibatkan pelajar untuk mencipta dan melihat pembelajaran sebagai satu proses dengan masa depan dan bukannya memperoleh asas pengetahuan sebagai fakta. [8]

Perkembangan selanjutnya kepada pendidikan berasaskan projek sebagai pedagogi kemudiannya diambil daripada teori berasaskan pengalaman dan persepsi tentang pendidikan yang dicadangkan oleh ahli teori seperti Jan Comenius , Johann Heinrich Pestalozzi , dan Maria Montessori , antara lain. [6]

Konsep [ sunting ]

Thomas Markham (2011) menghuraikan pembelajaran berasaskan projek (PBL) dengan demikian: "PBL mengintegrasikan mengetahui dan melakukan. Pelajar mempelajari pengetahuan dan elemen kurikulum teras, tetapi juga menggunakan apa yang mereka tahu untuk menyelesaikan masalah autentik dan menghasilkan keputusan yang penting. Pelajar PBL manfaatkan alatan digital untuk menghasilkan produk kolaboratif berkualiti tinggi. PBL memfokuskan semula pendidikan kepada pelajar, bukan kurikulum—perubahan yang dimandatkan oleh dunia global, yang memberi ganjaran kepada aset tidak ketara seperti dorongan, semangat, kreativiti, empati dan daya tahan. Ini tidak boleh diajar daripada buku teks, tetapi mesti diaktifkan melalui pengalaman." [9]

Blumenfeld et al. menghuraikan proses PBL: "Pembelajaran berasaskan projek ialah perspektif komprehensif yang tertumpu kepada pengajaran dengan melibatkan pelajar dalam penyiasatan. Dalam rangka kerja ini, pelajar mengejar penyelesaian kepada masalah bukan remeh dengan bertanya dan memperhalusi soalan, membahaskan idea, membuat ramalan, mereka bentuk rancangan dan /atau eksperimen, mengumpul dan menganalisis data, membuat kesimpulan, menyampaikan idea dan penemuan mereka kepada orang lain, bertanya soalan baharu dan mencipta artifak." [10]Asas PBL terletak pada keaslian atau aplikasi kehidupan sebenar penyelidikan. Pelajar yang bekerja sebagai satu pasukan diberi "soalan memandu" untuk menjawab atau menjawab, kemudian diarahkan untuk mencipta artifak (atau artifak) untuk menyampaikan pengetahuan yang diperoleh mereka. Artifak mungkin termasuk pelbagai media seperti tulisan, seni, lukisan, perwakilan tiga dimensi, video, fotografi atau persembahan berasaskan teknologi.

Penyokong pembelajaran berasaskan projek menyebut banyak faedah kepada pelaksanaan strateginya di dalam bilik darjah – termasuk pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep, asas pengetahuan yang lebih luas, komunikasi yang lebih baik dan kemahiran interpersonal/sosial, kemahiran kepimpinan yang dipertingkatkan , peningkatan kreativiti dan penulisan yang lebih baik. kemahiran. Takrifan lain bagi pembelajaran berasaskan projek termasuk jenis pengajaran, di mana pelajar bekerjasama untuk menyelesaikan masalah dunia sebenar di sekolah dan komuniti mereka. Penyelesaian masalah yang berjaya selalunya memerlukan pelajar untuk mengambil pelajaran daripada beberapa disiplin dan menerapkannya dengan cara yang sangat praktikal. Janji untuk melihat kesan yang sangat nyata menjadi motivasi untuk belajar. [11]

Struktur [ sunting ]

Pembelajaran berasaskan projek menekankan aktiviti pembelajaran yang bersifat jangka panjang, antara disiplin dan berpusatkan pelajar. Tidak seperti aktiviti bilik darjah yang diterajui guru tradisional, pelajar selalunya mesti mengatur kerja mereka sendiri dan menguruskan masa mereka sendiri dalam kelas berasaskan projek. Arahan berasaskan projek berbeza daripada inkuiri tradisional dengan penekanannya pada pembinaan artifak kolaboratif atau individu pelajar untuk mewakili apa yang sedang dipelajari.

Pembelajaran berasaskan projek juga memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka masalah dan cabaran yang mempunyai aplikasi dunia sebenar, meningkatkan kemungkinan pengekalan kemahiran dan konsep jangka panjang. [12]

Elemen [ sunting ]

Idea teras pembelajaran berasaskan projek ialah masalah dunia sebenar menarik minat pelajar dan mencetuskan pemikiran serius apabila pelajar memperoleh dan menggunakan pengetahuan baharu dalam konteks penyelesaian masalah. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator, bekerja dengan pelajar untuk merangka soalan berfaedah, menstrukturkan tugasan yang bermakna, melatih kedua-dua perkembangan pengetahuan dan kemahiran sosial, dan menilai dengan teliti apa yang pelajar telah pelajari daripada pengalaman itu. Projek biasa menimbulkan masalah untuk diselesaikan (Apakah cara terbaik untuk mengurangkan pencemaran di kolam halaman sekolah?) atau fenomena untuk disiasat (Apakah yang menyebabkan hujan?). PBL menggantikan model pengajaran tradisional yang lain seperti kuliah, aktiviti dipacu buku teks dan inkuiri sebagai kaedah penyampaian pilihan untuk topik utama dalam kurikulum. Ia adalah satu rangka kerja pengajaran yang membolehkan guru memudahkan dan menilai pemahaman yang lebih mendalam daripada berdiri dan menyampaikan maklumat fakta. PBL dengan sengaja membangunkan penyelesaian masalah pelajar dan membuat produk secara kreatif untuk menyampaikan pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep utama dan penguasaan kemahiran pembelajaran penting Abad ke-21 seperti pemikiran kritis. Pelajar menjadi penyelidik digital yang aktif dan penilai pembelajaran mereka sendiri apabila guru membimbing pembelajaran pelajar supaya pelajar belajar daripada proses membuat projek. Dalam konteks ini, PBL ialah unit pembelajaran terarah kendiri daripada melakukan atau membuat pelajar di seluruh unit. PBL bukan sekadar “suatu aktiviti” (projek) yang tersekat pada akhir sesuatu pelajaran atau unit. PBL dengan sengaja membangunkan penyelesaian masalah pelajar dan membuat produk secara kreatif untuk menyampaikan pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep utama dan penguasaan kemahiran pembelajaran penting Abad ke-21 seperti pemikiran kritis. Pelajar menjadi penyelidik digital yang aktif dan penilai pembelajaran mereka sendiri apabila guru membimbing pembelajaran pelajar supaya pelajar belajar daripada proses membuat projek. Dalam konteks ini, PBL ialah unit pembelajaran terarah kendiri daripada melakukan atau membuat pelajar di seluruh unit. PBL bukan sekadar “suatu aktiviti” (projek) yang tersekat pada akhir sesuatu pelajaran atau unit. PBL dengan sengaja membangunkan penyelesaian masalah pelajar dan membuat produk secara kreatif untuk menyampaikan pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep utama dan penguasaan kemahiran pembelajaran penting Abad ke-21 seperti pemikiran kritis. Pelajar menjadi penyelidik digital yang aktif dan penilai pembelajaran mereka sendiri apabila guru membimbing pembelajaran pelajar supaya pelajar belajar daripada proses membuat projek. Dalam konteks ini, PBL ialah unit pembelajaran terarah kendiri daripada melakukan atau membuat pelajar di seluruh unit. PBL bukan sekadar “suatu aktiviti” (projek) yang tersekat pada akhir sesuatu pelajaran atau unit. Pelajar menjadi penyelidik digital yang aktif dan penilai pembelajaran mereka sendiri apabila guru membimbing pembelajaran pelajar supaya pelajar belajar daripada proses membuat projek. Dalam konteks ini, PBL ialah unit pembelajaran terarah kendiri daripada melakukan atau membuat pelajar di seluruh unit. PBL bukan sekadar “suatu aktiviti” (projek) yang tersekat pada akhir sesuatu pelajaran atau unit. Pelajar menjadi penyelidik digital yang aktif dan penilai pembelajaran mereka sendiri apabila guru membimbing pembelajaran pelajar supaya pelajar belajar daripada proses membuat projek. Dalam konteks ini, PBL ialah unit pembelajaran terarah kendiri daripada melakukan atau membuat pelajar di seluruh unit. PBL bukan sekadar “suatu aktiviti” (projek) yang tersekat pada akhir sesuatu pelajaran atau unit.[13]

Pembelajaran berasaskan projek yang komprehensif:

  • dianjurkan mengikut soalan atau cabaran pemanduan terbuka.
  • mewujudkan keperluan untuk mengetahui kandungan dan kemahiran penting.
  • memerlukan siasatan untuk mempelajari dan/atau mencipta sesuatu yang baharu.
  • memerlukan pemikiran kritis, penyelesaian masalah, kerjasama, dan pelbagai bentuk komunikasi, yang sering dikenali sebagai kemahiran abad ke-21 .
  • membenarkan beberapa tahap suara dan pilihan pelajar.
  • menggabungkan maklum balas dan semakan.
  • menghasilkan produk atau prestasi yang dipersembahkan kepada umum. [14]

Contoh [ sunting ]

Pembelajaran berasaskan projek di sekolah menengah Euroinstitut

Walaupun projek adalah kenderaan utama untuk pengajaran dalam pembelajaran berasaskan projek, tidak ada kriteria yang dikongsi bersama untuk apa yang membentuk projek yang boleh diterima. Projek sangat berbeza dari segi kedalaman soalan yang diterokai, kejelasan matlamat pembelajaran, kandungan dan struktur aktiviti, dan bimbingan daripada guru. Peranan projek dalam keseluruhan kurikulum juga terbuka kepada tafsiran. Projek boleh membimbing keseluruhan kurikulum (lebih biasa di sekolah piagam atau sekolah alternatif lain) atau hanya terdiri daripada beberapa aktiviti hands-on. Mereka mungkin berbilang disiplin (kemungkinan besar di sekolah rendah) atau subjek tunggal (biasanya sains dan matematik). Sesetengah projek melibatkan seluruh kelas, manakala yang lain dilakukan dalam kumpulan kecil atau secara individu. Contohnya, Perrault dan Albert [15]laporkan hasil tugasan PBL dalam persekitaran kolej sekitar mewujudkan kempen komunikasi untuk pejabat kemampanan kampus, mendapati bahawa selepas projek disiapkan dalam kumpulan kecil bahawa pelajar mempunyai sikap yang jauh lebih positif terhadap kemampanan berbanding sebelum mengerjakan projek.

Contoh lain ialah Sekolah Tinggi Teknologi Baharu Manor , sebuah sekolah menengah awam yang sejak dibuka pada tahun 2007 ialah sekolah arahan berasaskan projek 100 peratus. Pelajar purata 60 projek setahun merentasi mata pelajaran. Dilaporkan bahawa 98 peratus graduan senior, 100 peratus graduan diterima ke kolej, dan lima puluh enam peratus daripada mereka adalah yang pertama dalam keluarga mereka menghadiri kolej. [16]

Di luar Amerika Syarikat, Kesatuan Eropah juga telah menyediakan pembiayaan untuk projek pembelajaran berasaskan projek dalam Program Pembelajaran Sepanjang Hayat 2007–2013 . Di China, pelaksanaan PBL terutamanya didorong oleh tawaran Sekolah Antarabangsa , [17] walaupun sekolah awam menggunakan PBL sebagai rujukan untuk mandat Perdana Cina Ki Keqiang untuk sekolah menerima pakai Pendidikan Maker , [18] bersama-sama dengan sekolah mikro seperti Akademi Moonshot dan ETU, dan membuat ruang pendidikan seperti SteamHead . [19]

Menurut Terry Heick di blognya, Teach Thought, terdapat tiga jenis pembelajaran berasaskan projek. [20]Pertama ialah Pembelajaran Berasaskan Cabaran/Pembelajaran Berasaskan Masalah, kedua ialah Pendidikan Berasaskan Tempat, dan ketiga ialah Pembelajaran Berasaskan Aktiviti. Pembelajaran Berasaskan Cabaran ialah "pendekatan pelbagai disiplin yang menarik untuk pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan pelajar memanfaatkan teknologi yang mereka gunakan dalam kehidupan seharian mereka untuk menyelesaikan masalah dunia sebenar melalui usaha di rumah, sekolah dan komuniti mereka." Pendidikan berasaskan tempat "menenggelamkan pelajar dalam warisan, budaya, landskap, peluang dan pengalaman tempatan; menggunakannya sebagai asas untuk kajian seni bahasa, matematik, kajian sosial, sains dan mata pelajaran lain merentas kurikulum, dan menekankan pembelajaran melalui penyertaan dalam projek perkhidmatan untuk sekolah dan/atau komuniti tempatan." Pembelajaran Berasaskan Aktiviti mengambil sejenis pendekatan konstruktivisme,

Peranan [ sunting ]

PBL sering bergantung pada kumpulan pembelajaran, tetapi tidak selalu. Kumpulan pelajar boleh menentukan projek mereka, dan dengan berbuat demikian, mereka melibatkan suara pelajar dengan menggalakkan pelajar mengambil tanggungjawab sepenuhnya untuk pembelajaran mereka.

Apabila pelajar menggunakan teknologi sebagai alat untuk berkomunikasi dengan orang lain, mereka mengambil peranan aktif berbanding peranan pasif untuk menghantar maklumat oleh guru, buku atau penyiaran. Pelajar sentiasa membuat pilihan tentang cara mendapatkan, memaparkan atau memanipulasi maklumat. Teknologi membolehkan pelajar berfikir secara aktif tentang pilihan yang mereka buat dan laksanakan. Setiap pelajar berpeluang melibatkan diri sama ada secara individu atau berkumpulan.

Peranan pengajar dalam Pembelajaran Berasaskan Projek adalah sebagai fasilitator. Mereka tidak melepaskan kawalan ke atas bilik darjah atau pembelajaran pelajar, sebaliknya membangunkan suasana tanggungjawab bersama. Pengajar mesti menstrukturkan soalan/isu yang dicadangkan untuk mengarahkan pembelajaran pelajar ke arah bahan berasaskan kandungan. Pengajar mesti mengawal selia kejayaan pelajar dengan matlamat peralihan yang terputus-putus untuk memastikan projek pelajar kekal fokus dan pelajar mempunyai pemahaman yang mendalam tentang konsep yang sedang disiasat. Pelajar dipertanggungjawabkan kepada matlamat ini melalui maklum balas dan penilaian berterusan. Penilaian dan maklum balas yang berterusan adalah penting untuk memastikan pelajar kekal dalam skop soalan pemanduan dan piawaian teras yang cuba dibongkarkan oleh projek.[21] Pengajar menggunakan penilaian ini untuk membimbing proses inkuiri dan memastikan pelajar telah mempelajari kandungan yang diperlukan. Setelah projek selesai, pengajar menilai produk siap dan pembelajaran yang ditunjukkannya.

Peranan pelajar adalah untuk bertanya soalan, membina pengetahuan, dan menentukan penyelesaian dunia sebenar kepada isu/soalan yang dikemukakan. Pelajar mesti bekerjasama, mengembangkan kemahiran mendengar aktif mereka dan menghendaki mereka terlibat dalam komunikasi yang bijak dan fokus, oleh itu membolehkan mereka berfikir secara rasional tentang cara menyelesaikan masalah. PBL memaksa pelajar untuk mengambil alih kejayaan mereka.

Hasil [ sunting ]

Lebih penting daripada mempelajari sains, pelajar perlu belajar bekerja dalam komuniti, dengan itu memikul tanggungjawab sosial. Sumbangan PBL yang paling ketara adalah di sekolah yang merana di kawasan yang dilanda kemiskinan; apabila pelajar mengambil tanggungjawab, atau pemilikan, untuk pembelajaran mereka, harga diri mereka meningkat. Ia juga membantu mewujudkan tabiat kerja dan sikap yang lebih baik terhadap pembelajaran. Dalam ujian standard, sekolah yang merana telah dapat meningkatkan gred ujian mereka ke tahap penuh dengan melaksanakan PBL. [ petikan diperlukan ]Walaupun pelajar melakukan kerja dalam kumpulan, mereka juga menjadi lebih berdikari kerana mereka menerima sedikit arahan daripada guru. Dengan Pembelajaran Berasaskan Projek pelajar juga mempelajari kemahiran yang penting dalam pendidikan tinggi. Pelajar belajar lebih daripada sekadar mencari jawapan, PBL membolehkan mereka mengembangkan minda dan berfikir melebihi apa yang biasa mereka lakukan. Pelajar perlu mencari jawapan kepada soalan dan menggabungkannya menggunakan kemahiran berfikir secara kritis untuk menghasilkan jawapan.

PBL adalah penting kepada kajian (salah-)konsepsi; konsep tempatan dan intuisi zaman kanak-kanak yang sukar digantikan dengan pelajaran bilik darjah konvensional. Dalam PBL, sains projek ialah budaya masyarakat; kumpulan pelajar itu sendiri menyelesaikan pemahaman mereka tentang fenomena dengan pembinaan pengetahuan mereka sendiri. Teknologi membolehkan mereka mencari dengan cara yang lebih berguna, bersama-sama dengan mendapatkan hasil yang lebih pantas.

Blumenfeld & Krajcik (2006) memetik kajian yang menunjukkan pelajar dalam bilik darjah pembelajaran berasaskan projek mendapat markah yang lebih tinggi daripada pelajar dalam bilik darjah tradisional. [22]

Penentang Pembelajaran Berasaskan Projek memberi amaran terhadap hasil negatif terutamanya dalam projek yang menjadi tidak fokus dan tangensial dengan alasan bahawa pelajaran yang kurang berkembang boleh mengakibatkan pembaziran masa kelas yang berharga. Tiada satu kaedah pengajaran telah terbukti lebih berkesan daripada yang lain. Penentang mencadangkan bahawa naratif dan pembentangan bukti anekdot yang disertakan dalam pengajaran gaya kuliah boleh menyampaikan pengetahuan yang sama dalam masa kelas yang kurang. Memandangkan pelajar yang kurang bernasib baik secara amnya mempunyai lebih sedikit peluang untuk mempelajari kandungan akademik di luar sekolah, pembaziran masa kelas disebabkan pelajaran yang tidak fokus menimbulkan masalah tertentu. Pengajar boleh ditipu untuk berfikir bahawa selagi pelajar terlibat dan melakukan, mereka sedang belajar. Akhirnya aktiviti kognitiflah yang menentukan kejayaan sesuatu pelajaran. Jika projek tidak kekal pada tugas dan kandungan didorong pelajar tidak akan berjaya dalam mempelajari bahan. Pelajaran akan menjadi tidak berkesan. Sumber kesukaran untuk guru termasuk, "Memastikan projek kompleks ini berada di landasan yang betul sambil memenuhi keperluan pembelajaran individu pelajar memerlukan pengajaran yang berseni, serta pengurusan projek kekuatan industri."[23] Seperti mana-mana pendekatan, Pembelajaran Berasaskan Projek hanya berfaedah apabila berjaya diterapkan.

Pembelajaran berasaskan masalah adalah pendekatan pedagogi yang sama, namun pendekatan berasaskan masalah lebih menstrukturkan aktiviti pelajar dengan meminta mereka menyelesaikan masalah tertentu (terbuka) dan bukannya bergantung kepada pelajar untuk mengemukakan masalah mereka sendiri semasa menyelesaikannya. satu projek. Satu lagi pendekatan yang kelihatan serupa ialah pembelajaran berasaskan pencarian; tidak seperti pembelajaran berasaskan projek, dalam pencarian, projek ditentukan secara khusus pada perkara yang pelajar dapati menarik (dengan bimbingan seperti yang diperlukan), dan bukannya guru yang bertanggungjawab terutamanya untuk membentuk soalan dan tugasan penting. [24]

Kritikan [ sunting ]

Dalam Penilaian Rakan Sebaya dalam Pembelajaran Berasaskan Projek Pasukan Campuran: Apa Yang Pelajar Anggap Penting? , Hye-Jung & Cheolil (2012) menerangkan "social loafing" [ perkaitan dipersoalkan ] sebagai aspek negatif pembelajaran kolaboratif. Kemarahan sosial mungkin termasuk persembahan yang tidak mencukupi oleh sesetengah ahli pasukan serta penurunan standard prestasi yang dijangkakan oleh kumpulan secara keseluruhan untuk mengekalkan kesesuaian di kalangan ahli. Pengarang ini berkata kerana guru cenderung untuk menilai produk siap sahaja, dinamik sosial tugasan mungkin terlepas daripada perhatian guru. [25]

Satu kebimbangan ialah PBL mungkin tidak sesuai dalam matematik, sebabnya matematik adalah berasaskan kemahiran pada peringkat rendah. Mengubah kurikulum menjadi projek yang melampaui jangkauan atau siri projek tidak membenarkan latihan yang diperlukan bagi kemahiran matematik tertentu. Sebagai contoh, pemfaktoran ungkapan kuadratik dalam algebra asas memerlukan pengulangan yang meluas [ petikan diperlukan ] .

Satu lagi kritikan terhadap PBL ialah ukuran yang dinyatakan sebagai sebab kejayaannya tidak boleh diukur menggunakan alat ukuran standard, dan bergantung pada rubrik subjektif untuk menilai keputusan. [ petikan diperlukan ]

Dalam PBL juga terdapat kecenderungan tertentu untuk penciptaan produk akhir projek untuk menjadi penggerak dalam aktiviti bilik darjah. Apabila ini berlaku, projek itu boleh kehilangan fokus kandungannya dan menjadi tidak berkesan dalam membantu pelajar mempelajari konsep dan kemahiran tertentu. Sebagai contoh, projek akademik yang memuncak dalam paparan atau pameran artistik mungkin lebih menekankan proses artistik yang terlibat dalam mencipta paparan berbanding kandungan akademik yang projek itu bertujuan untuk membantu pelajar belajar. [ petikan diperlukan ]

Lihat juga [ sunting ]

Rujukan [ sunting ]

  1. ^ Pembelajaran Berasaskan Projek, Edutopia, 14 Mac 2016 . Dicapai 2016-03-15
  2. ^ Apakah PBL? Institut Pendidikan Buck . Dicapai 2016-03-15
  3. ^ Yasseri, Dar; Finley, Patrick M.; Mayfield, Blayne E.; Davis, David W.; Thompson, Penny; Vogler, Jane S. (2018-06-01). "Kerja keras kemahiran insaniah: menambah pengalaman pembelajaran berasaskan projek dengan kerja berpasukan antara disiplin". Sains Pengajaran . 46 (3): 457–488. doi : 10.1007/s11251-017-9438-9 . ISSN  1573-1952 . S2CID  57862265 .
  4. ^ Bender, William N. (2012). Pembelajaran Berasaskan Projek: Arahan Pembezaan untuk Abad Ke-21 . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. hlm. 42. ISBN 978-1-4522-7927-5.
  5. ^ a b John Dewey, Pendidikan dan Pengalaman, 1938/1997. New York. Batu sentuh.
  6. ^ a b Beckett, Gulbahar; Slater, Tammy (2019). Perspektif Global tentang Pembelajaran, Pengajaran dan Penilaian Bahasa Berasaskan Projek: Pendekatan Utama, Alat Teknologi dan Rangka Kerja . Oxon: Routledge. ISBN 978-0-429-78695-2.
  7. ^ Greeno, JG (2006). Pembelajaran dalam aktiviti. Dalam RK Sawyer (Ed.), Buku panduan sains pembelajaran Cambridge (ms 79-96). New York: Cambridge University Press.
  8. ^ Sarrazin, Natalie R. (2018). Pembelajaran Berasaskan Masalah dalam Bilik Darjah Muzik Kolej . Routledge. ISBN 978-1-351-26522-5.
  9. ^ Markham, T. (2011). Pembelajaran Berasaskan Projek. Guru Pustakawan, 39(2), 38-42.
  10. ^ Blumenfeld et al 1991, PSYCHOLOGIST EDUCATIONAL, 26(3&4) 369-398 "Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning." Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial, dan Annemarie Palincsar.
  11. ^ "Dunia Pendidikan" .
  12. ^ Kren, Beverley (2009). Menggunakan Alat Web 2.0 dalam Bilik Darjah K-12 . New York: Penerbit Neal-Schuman. hlm. 7. ISBN 978-1-55570-653-1.
  13. ^ "Cara menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek untuk membina persekitaran pembelajaran" . teachfloor.com . 2022-04-02.
  14. ^ "Tujuh Perkara Penting untuk Pembelajaran Berasaskan Projek" .
  15. ^ Perrault, Evan K.; Albert, Cindy A. (2017-10-04). "Memanfaatkan pembelajaran berasaskan projek untuk meningkatkan sikap kelestarian dalam kalangan pelajar". Pendidikan Alam Sekitar Gunaan & Komunikasi . 17 (2): 96–105. doi : 10.1080/1533015x.2017.1366882 . ISSN 1533-015X . S2CID 148880970 .  
  16. ^ Menjadikan Pembelajaran Berasaskan Projek Berjaya? . Dicapai 2013-10-29
  17. ^ [1] . Larmer, John (2018)
  18. ^ "Making China: Membudayakan Kehidupan Keusahawanan | Pusat China Kontemporari" .
  19. ^ [2] Berita Xin Hua, dirujuk pada 2017.
  20. ^ Heick, Terry (2 Ogos 2018). "3 Jenis Pembelajaran Berasaskan Projek Melambangkan Evolusinya"
  21. ^ Miller, Andrew. "Edutopia" . © 2013 Yayasan Pendidikan George Lucas . Dicapai pada 22 Oktober 2013 .
  22. ^ Sawyer, RK (2006) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York: Cambridge University Press.
  23. ^ "Projek dan Perkongsian Membina Masa Depan yang Lebih Kukuh - Edutopia" . edutopia.org .
  24. ^ Alcock, Marie; Michael Fisher; Allison Zmuda (2018). Pencarian untuk Pembelajaran: Cara Memaksimumkan Penglibatan Pelajar . Bloomington: Pokok Penyelesaian.
  25. ^ Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Penilaian Rakan Sebaya dalam Pembelajaran Berasaskan Projek Pasukan Campuran: Apa Yang Pelajar Anggap Penting?. Jurnal Teknologi & Masyarakat Pendidikan, 15(4), 214-224.

Nota [ sunting ]

  • John Dewey, Pendidikan dan Pengalaman , 1938/1997. New York. Batu sentuh.
  • Hye-Jung Lee1, h., & Cheolil Lim1, c. (2012). Penilaian Rakan Sebaya dalam Pembelajaran Berasaskan Projek Pasukan Campuran: Apa Yang Pelajar Anggap Penting? . Jurnal Teknologi & Masyarakat Pendidikan, 15(4), 214-224.
  • Markham, T. (2011). Pembelajaran Berasaskan Projek . Guru Pustakawan, 39(2), 38-42.
  • Blumenfeld et al. 1991, PSYCHOLOGIST EDUCATIONAL, 26(3&4) 369-398 "Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning." Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial, dan Annemarie Palincsar.
  • Sawyer, RK (2006), The Cambridge Handbook of the Learning Sciences . New York: Cambridge University Press.
  • Institut Pendidikan Buck (2009). Kit Permulaan PBL: Nasihat, Alatan dan Petua Untuk Projek Pertama Anda . Bab pengenalan percuma untuk dimuat turun di: https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • Institut Pendidikan Buck (2003). Buku Panduan Pembelajaran Berasaskan Projek: Panduan Pembelajaran Berasaskan Projek Berfokus Standard untuk Guru Sekolah Menengah dan Menengah . Bab pengenalan percuma untuk dimuat turun di: https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • Barron, B. (1998). Melakukan dengan pemahaman: Pengajaran daripada penyelidikan tentang pembelajaran berasaskan masalah dan projek . Jurnal Sains Pembelajaran. 7 (3&4), 271-311.
  • Blumenfeld, PC et al. (1991). Memotivasikan pembelajaran berasaskan projek: mengekalkan usaha, menyokong pembelajaran . Pakar Psikologi Pendidikan, 26, 369-398.
  • Boss, S., & Krauss, J. (2007). Mencipta semula pembelajaran berasaskan projek: Panduan bidang anda untuk projek dunia sebenar dalam era digital. Eugene, ATAU: Persatuan Teknologi Antarabangsa dalam Pendidikan.
  • Falk, B. (2008). Mengajar cara kanak-kanak belajar . New York: Akhbar Maktab Perguruan.
  • Katz, L. dan Chard, SC. (2000) Engaging Children's Minds: The Project Approach (2d Edition), Greenwood Publishing Group, Inc.
  • Keller, B. (2007, 19 September). Tiada Projek Mudah . Minggu Pendidikan, 27(4), 21-23. Diperoleh pada 25 Mac 2008, daripada pangkalan data Academic Search Premier.
  • Knoll, M. (1997). Kaedah projek: asalnya dan pembangunan antarabangsa. Jurnal Pendidikan Guru Industri 34 (3), 59-80.
  • Knoll, M. (2012). "Saya telah membuat kesilapan": William H. Kilpatrick dan Kaedah Projek. Rekod Maktab Perguruan 114 (Februari), 2, 45 pp.
  • Knoll, M. (2014). Kaedah Projek . Ensiklopedia Teori dan Falsafah Pendidikan, ed. CD Phillips. Thousand Oaks, CA: Sage. Vol. 2., ms 665–669.
  • Shapiro, BL (1994). Apa yang Dibawa oleh Kanak-kanak: Perspektif Konstruktivisme terhadap Pembelajaran Kanak-kanak dalam Sains ; New York. Akhbar Maktab Perguruan.
  • Helm, JH, Katz, L. (2001). Penyiasat muda: Pendekatan projek pada tahun-tahun awal . New York: Akhbar Maktab Perguruan.
  • Mitchell, S., Foulger, TS, & Wetzel, K., Rathkey, C. (Februari, 2009). Pendekatan projek yang dirundingkan: Pembelajaran berasaskan projek tanpa meninggalkan piawaian . Jurnal Pendidikan Awal Kanak-Kanak, 36(4), 339-346.
  • Polman, JL (2000). Mereka bentuk sains berasaskan projek: Menghubungkan pelajar melalui inkuiri berpandu . New York: Akhbar Maktab Perguruan.
  • Reeves, Diane Lindsey PEMBELAJARAN MELEKIT. Raleigh, North Carolina: Bright Futures Press, 2009. [3] .
  • Foulger, TS & Jimenez-Silva, M. (2007). "Meningkatkan perkembangan penulisan pelajar Bahasa Inggeris: Persepsi guru tentang teknologi biasa dalam pembelajaran berasaskan projek". Journal of Research on Childhood Education , 22(2), 109-124.
  • Shaw, Anne. Sekolah Abad Ke-21 .
  • Wetzel, K., Mitchell-Kay, S., & Foulger, TS, Rathkey, C. (Jun, 2009). Menggunakan teknologi untuk menyokong pembelajaran dalam projek haiwan dan habitat gred pertama . Jurnal Teknologi Antarabangsa dalam Pengajaran dan Pembelajaran.
  • Heick, Terry. (2013). 3 Jenis Pembelajaran Berasaskan Projek Melambangkan Evolusinya . Boleh didapati di http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/

Pautan luar [ sunting ]

Diperoleh daripada " https://en.wikipedia.org/w/index .