Mokymasis darbo vietoje

" Mokymasis darbo vietoje ( WBL ) yra švietimo strategija, suteikianti studentams realios darbo patirties, kurioje jie gali pritaikyti akademinius ir techninius įgūdžius ir ugdyti savo galimybes įsidarbinti." [1] Tai edukacinių kursų serija, integruojanti mokyklos ar universiteto mokymo programas su darbo vieta, kad būtų sukurta kitokia mokymosi paradigma. „Darbu pagrįstas mokymasis sąmoningai sujungia teoriją su praktika ir pripažįsta aiškių ir numanomų žinojimo formų sankirtą. [2]

Dauguma WBL programų paprastai yra universitetų akredituoti kursai, kurių tikslas – abipusiai naudinga situacija, kai tenkinami tiek besimokančiojo poreikiai, tiek pramonės reikalavimai kvalifikuotiems ir talentingiems darbuotojams. WBL programos yra skirtos užpildyti atotrūkį tarp mokymosi ir veiklos. „Darbu grindžiamo mokymosi strategijos suteikia žinių apie karjerą, karjeros tyrinėjimo galimybes, karjeros planavimo veiklą ir padeda mokiniams įgyti tokių kompetencijų kaip teigiamas požiūris į darbą ir kiti įdarbinimo įgūdžiai. [1]

Mokymasis darbo vietoje apima įvairius formalius , neformalius ir savaiminius susitarimus, įskaitant pameistrystę, stažuotę ir neformalų mokymąsi darbo vietoje. Pagrindinis veiksnys yra aktyvios politikos poreikis, siekiant užtikrinti mokymąsi, atitinkantį darbo vietos poreikius. [3]

klasifikacija

Mokymasis darbo vietoje klasifikuojamas trimis būdais, atsižvelgiant į:

  • Užduoties trukmė: Mokymosi darbo vietoje patirtis gali trukti nuo kelių valandų iki 2/4 metų
  • Ryšys su kursiniu darbu: mokymasis darbo vietoje paprastai yra susijęs su konkrečiu mokykloje ar universitete dėstomu dalyku
  • Stipendija: WBL užduotys gali būti mokamos arba neapmokamos

WBL mokymosi strategijos

Mokymosi darbo vietoje strategijos apima: [4]

  • Pameistrystė , praktika arba mentorystė: Pameistrystė apima studentą, kuris dirba pas darbdavį, kur jį moko ir prižiūri patyręs pasirinktos organizacijos darbuotojas. Periodiškai vertinama studento pažanga pagal įgytus įgūdžius ir žinias, ir gali būti atitinkamai mokamas atlyginimas. Kursų pabaigoje studentas gauna tarnybos pažymėjimą. Studentas mokosi tikroviškoje aplinkoje ir turi galimybę pritaikyti savo žinias realaus pasaulio scenarijuose.
  • Darbo šešėlis: „Job Shadowing“ yra trumpalaikė galimybė supažindinti studentą su tam tikru darbu ar karjera, suporuojant studentą su darbo vietos darbuotoju. Sekdamas darbuotoją arba „šešėlėdamas“ jį, studentas susipažįsta su su tuo darbu susijusiomis pareigomis ir atsakomybe.
  • Verslo/pramonės išvyka: ekskursijos suteikia studentams įžvalgų apie naujausius techninius pasiekimus ir įmonės verslo strategijas. Studentai taip pat sužino apie įvairias karjeros galimybes ir supranta bendruomenės ekonomikos varomąsias jėgas.
  • Verslumo patirtis: tai apima konkretaus verslo sukūrimą nuo planavimo, organizavimo ir valdymo etapo iki verslo rizikos kontrolės ir valdymo aspektų.
  • Kooperacinis ugdymas: Kooperacinio ugdymo metu darbo patirtis planuojama kartu su instruktavimu techninėje klasėje. Šį metodą taiko universitetai, kurie neturi galimybės naudotis naujausia įranga, reikalinga techniniam kursui praktiškai atlikti.
  • Mokykloje veikianti įmonė: Mokykloje veikianti įmonė yra imituojamas arba faktinis mokyklos valdomas verslas. Ji siūlo studentams mokymosi patirtį, leisdama jiems valdyti įvairius verslo aspektus
  • Mokymasis paslaugų srityje: ši strategija sujungia bendruomenės darbą su karjera, kai studentai teikia savanoriškas paslaugas viešosioms ir ne pelno agentūroms, pilietinėms ir vyriausybinėms įstaigoms ir kt.

Pagrindiniai asmenys

  • Studentas: Mokinys yra pagrindinis WBL procese. Studentas dalyvauja WBL programoje ir įvykdo visus programos reikalavimus, išlaiko aukštą profesionalumo lygį ir įgyja reikiamų kompetencijų, kurioms buvo sukurta WBL programa.
  • Verslo mentorius: Verslo mentorius nustato realius tikslus, kuriuos studentas turi įgyti, įtraukia ir prižiūri, kad jie atliktų savo užduotis, ir yra sektinas pavyzdys, kuriuo studentas gali sekti.
  • Mokytojo koordinatorius: Mokytojas koordinatorius yra sertifikuotas pedagogas, kuris vadovauja WBL programai ir tikrina mokinių pažangą bei padeda, kai reikia, kad sėkmingai baigtų WBL programą.
  • Mokyklos administratorius: mokyklos administratorius yra labai svarbus įtraukiant WBL programas į mokymo programą, kai nustato tinkamus kursus, kurių galima išmokti per programą.
  • Tėvai: Tėvų pagalba įgalina sėkmingai baigti WBL programą, nes suteikia globotiniams tinkamus nurodymus, paramą ir motyvaciją bei patvirtina WBL programą, kuri labiausiai tiktų patenkinti jų globotinio mokymosi poreikius ir karjeros siekius.

Nuopelnai

  • Mokymosi klasėje taikymas realiame pasaulyje
  • Ryšio tarp mokyklos ir darbo užmezgimas [5]
  • Tobulėja kritinis mąstymas, analitinis samprotavimas ir loginiai gebėjimai
  • Mokymo programų ir mokymosi priemonių išplėtimas
  • Įvairių besimokančiųjų poreikių tenkinimas
  • Sukurti talentingų ir kvalifikuotų būsimų darbuotojų būrį
  • Sumažina mokymų prieš tarnybą laiką ir išlaidas [6]
  • Studentų supratimo apie karjeros galimybes gerinimas
  • Padaryti išsilavinimą tinkamu ir vertingu socialiniam kontekstui
  • Bendruomenės kūrimo pratimas siekiant produktyvios ekonomikos [7]

Trūkumai

  • Daug laiko atimanti veikla, skirta nustatyti pagrindinius kursus, kurie gali būti mokomi per WBL programas
  • Įvedant WBL strategijas esamoje mokymo programoje, reikia atidžiai apsvarstyti ir planuoti
  • Tam tikros WBL programos gali būti nesuderintos su formaliojo švietimo tvarkaraščiais ir modeliu
  • Neaišku, kokie gali būti pagrindiniai šio mokymosi elementai ir kad lengvai prieinami rodikliai, prilygstantys akademiniams mokymosi rezultatams, nebūtinai parodo jo tikslumą. [8]
  • Reikia veiksmingo visų pagrindinių asmenų, dalyvaujančių WBL programoje, koordinavimo
  • Reikia sukurti veiksmingą vertinimo strategiją, skirtą mokinių pasiekimams įvertinti. Tai turėtų apimti ir formuojamąjį, ir apibendrinantį grįžtamąjį ryšį.

Šaltiniai

 Šiame straipsnyje pateikiamas tekstas iš nemokamo turinio darbo. Licencijuota pagal CC-BY-SA IGO 3.0 (licencijos pareiškimas / leidimas). Tekstas paimtas iš Lygių nustatymas ir mokymosi rezultatų pripažinimas: Lygių aprašų naudojimas XXI amžiuje, 115, Keevey, James; Chakroun, Borhene, UNESCO. UNESCO.

Taip pat žr

Nuorodos

  1. ^ ab „Mokymasis darbu“.
  2. ^ Raelin, Joseph (1997 m. lapkritis). „Mokymosi darbe modelis“. Organizacijos mokslas . 8 (6): 574. doi :10.1287/orsc.8.6.563. HDL : 10419/268442 .
  3. ^ Keevy, Džeimsas; Chakroun, Borhene (2015). Lygių nustatymas ir mokymosi rezultatų pripažinimas: Lygių aprašų naudojimas XXI amžiuje (PDF) . Paryžius, UNESCO. p. 115. ISBN 978-92-3-100138-3.
  4. ^ Hamiltonas, Stephenas F.; Hamiltonas, Mary Agnes (1998). "Kada mokymasis grindžiamas darbu?". Phi Delta Kappan . 78 (9): 677.
  5. ^ Stasz, Ketlina; Brewer, Dominic J (1998). „Mokymasis darbu: mokinių požiūriai į kokybę ir sąsajos su mokykla“. Švietimo vertinimas ir politikos analizė . 20 (1): 31–46. doi : 10.2307/1164289. JSTOR  1164289.
  6. ^ Kappelis, Petras; Šapiro, Danielius; Shumanis, Nicole (1998). „Darbdavių dalyvavimas programose „Iš mokyklos į darbą“. Amerikos politikos ir socialinių mokslų akademijos metraštis . 559 (1): 113. CiteSeerX 10.1.1.180.4171 . doi :10.1177/0002716298559001009. 
  7. ^ „Mokymosi darbu supratimas“ (PDF) .
  8. ^ Saunders, Murray (1995). „Integruojamasis principas: aukštasis mokslas ir mokymasis darbo vietoje JK“. Europos švietimo žurnalas . 30 (2): 203–216. doi : 10.2307/1503529. JSTOR  1503529.
2.6950438022614