Gydomasis ugdymas

Iš Vikipedijos, nemokamos enciklopedijos
Pereiti prie navigacijos Peršokti į paiešką

Gydomasis ugdymas (taip pat žinomas kaip vystomasis ugdymas, pagrindinių įgūdžių ugdymas, kompensacinis ugdymas , parengiamasis ugdymas ir akademinis tobulinimas) yra priskirtas padėti studentams, siekiant įgyti tikėtinų pagrindinių akademinių įgūdžių, tokių kaip raštingumas ir skaičiavimas, kompetencijos. [1]

Kadangi specialusis ugdymas yra specialiai skirtos mokiniams, turintiems specialiųjų poreikių , [2] taisomųjų švietimas gali būti skirtas bet studentams, su arba be specialiųjų poreikių; [3] pagrindinis bruožas yra tai, kad jie pasiekė pasirengimo stokos tašką, nepaisant to, kodėl. Pavyzdžiui, net ir aukšto intelekto žmonės gali būti nepakankamai pasirengę, jei jų mokymasis buvo sutrikdytas [4] , pavyzdžiui, dėl vidinių perkėlimų per civilinę netvarką ar karą .

Kanadoje

Be Kanadoje , procesas, kuriuo subrendęs mokiniai vidurinių mokyklų kursus, kad jie galėtų gauti imtis povidurinio švietimo vadinamas akademinės modernizavimas. [5] "The Darbuotojų Kompensacija diskusijų Nova Scotia apibrėžia akademinį atnaujinti kaip" siūloma besimokantiems suaugusiesiems, kuriems reikia akademinius prielaidos, reikalingus įvažiuoti į daugelį profesinių programų programas. " [6] Albertos įmonių ir pažangiojo švietimo ministerija pataria, kad akademinį tobulinimą galima tęsti per vidurinę mokyklą, mokyklos tarybos programą, pvz., Parduotuvės parduotuvę , arba nuotoliniu būdu . [7]

JAV

Paskutinis korekcija teikiama tiek 2 metų bendruomenės koledže, tiek 4 metų universitetų miesteliuose JAV. Didžioji dalis taisomųjų kursų yra skirti nepakankamai parengtų studentų raštingumo (anglų ir skaitymo) ar matematikos įgūdžių tobulinimui. [8] Tačiau taisomieji kursai gali būti siūlomi ir kitiems dalykams, pavyzdžiui, gamtos mokslams ar studijų įgūdžiams. [9]

Studentų vieta

Daugelis studentų patenka į taisomuosius kursus, atlikdami praktikos testus, tokius kaip ACT , [10] SAT , [11] ACCUPLACER, [12] arba COMPASS. [13] Dažnai kiekviena kolegija ar universitetas nustato savo balų ribas, kad nustatytų, ar studentas turi stoti į taisomuosius kursus. Tačiau kai kurios valstijos pereina prie vienodo taisomųjų vietų mažinimo balų standarto. Prieš pereidami prie to dalyko kolegijos lygio kursų, studentai privalo registruotis į taisomuosius kursus. Kolegijos peržiūri studento balus pagal dalykus - matematiką, anglų kalbą, mokslą ir pan. - ir lygina tą rezultatą su mokyklos riba. [14] Pvz., Kolegija gali naudoti 19 balų ACT matematikos skyriuje kaip slenkstį nustatydama, ar studentas turi stoti į taisomąjį matematikos kursą ar kolegijos lygio matematikos kursą.

Ypač bendruomenės kolegijose, kuriose gali dalyvauti visi studentai, turintys aukštąjį išsilavinimą [15] arba GED, studentai, kurie stoja su žemu praktikos egzamino balu, gali būti prieinami ir reikalauti kelių semestrų taisomųjų kursinių darbų. [16]

Ar praktikos testai yra efektyviausias studentų apgyvendinimo būdas, yra atviros diskusijos visoje JAV. Kai kurios kolegijos ir valstijos eksperimentuoja naudodami vidurinės mokyklos GPA ir praktikos testų rezultatus, kad nustatytų studentų kursų nukreipimą. 2012 m. Bendrijos koledžo tyrimų centro atliktas praktikos testų tyrimas parodė: [14]

Praktikos testų balai nėra ypač geri kursai, skirti pažintinio ugdymo pamokoms. Dar svarbiau, kad testai neturi daug aiškinamųjų galių įvairiose veiklos srityse, įskaitant kolegijos GPA, kreditų kaupimą ir sėkmę vartininkų anglų kalbos ir matematikos pamokose.

-  Clive'as Belfieldas ir Peteris M. Crosta

Naudojant GPA su standartizuotais testų rezultatais, taip pat gali pagerėti taisomųjų vietų tikslumas ir sumažinta tikimybė, kad studentai bus įtraukti į papildomus taisomuosius kursus, kurių jiems gali nereikėti. Šiaurės Karolina neseniai įgyvendino visos valstybės politiką, leidžiančią dvejų metų kolegijoms naudoti tiek praktikos testų balus, tiek vidurinės mokyklos GPA studentams. [17]

Studentų registracija

Įvertinimai, kiek aukštojo mokslo studentų lanko taisomuosius kursus, skiriasi. Dvejų metų kolegijose procentas studentų, išklausiusių bent vieną korekcinį kursą, svyruoja nuo 41% iki net 60%. [18] [19] Studentai iš mažas pajamas gaunančių namų ūkių, afroamerikiečių studentai ir studentai iš ispanų labiau linkę stoti į taisomuosius kursus. [18] Nacionaliniai skaičiavimai rodo, kad tarp dvejų metų kolegijų studentų 17–19 metų amžiaus studentai dažniausiai įstoja į korekcinius kursus, po kurių studijuoja 20–24 metų, o vėliau-25 metų ir vyresni studentai. [20]

Pataisomosios praktikos tikimybė įvairiose valstijose skiriasi dėl pasirengimo vidurinei mokyklai, studentų demografinių rodiklių ir valstybės politikos, skirtos vertinti ir įtraukti mokinius į taisomuosius kursus. Ankstesnių abiturientų, įstojusių į taisomuosius kursus dvejų metų kolegijose, dalis svyruoja nuo daugiau nei 70% Tenesyje iki 31% Šiaurės Karolinoje . [21] Studentų, besirenkančių į taisomuosius kursus viešuose, ketverių metų kolegijų miesteliuose, dalis paprastai yra mažesnė-nuo 35% Pietų Dakotoje iki 5% Vašingtono valstijoje. [22]

Valstybės Kolorado paskelbė 2012 ataskaitą apie taisomųjų vieta parodant, kad 40% pastarųjų aukštųjų mokyklų studentai ir korekciniai kursus tiek dviejų metų ir 4- metų kolegijose. Šešiasdešimt šeši (66%) studentų, įstojusių į dvejų metų kolegiją, ir 24% studentų ketverių metų institucijoje turėjo būti ištaisyti. [23]

Pedagogai ir tyrėjai taip pat abejoja, ar daugeliui studentų, nukreiptų į ištaisymą, galiausiai reikia kursinio darbo, o kai kuriuose tyrimuose nustatyta, kad dabartinis metodas, skirtas praktikos testams naudoti, norint priskirti studentus taisomiesiems kursams, gali būti susijęs su per didele praktika. [24]

Kursų pristatymas

Aktyviai diskutuojama apie tai, kaip mokiniams turėtų būti teikiami taisomieji kursai. [25] Į mokomuosius kursus patekę studentai turi skirtingus įgūdžių lygius ir paramos poreikius. Aktyviai diskutuojama, ar mokiniai, kurie yra aukščiausio lygio įgūdžių spektre, gali būti sėkmingiausi, apeidami taisomuosius kursus ir stodami į kolegijos lygio kursus su papildomais mokymais (žr. „Nacionalinės pastangos stiprinti ištaisymą“). Priešingai, studentams, turintiems didesnių įgūdžių trūkumų, gali prireikti esminių matematikos ir anglų kalbos mokymų, kad jie galėtų sėkmingai mokytis. Mokslininkai toliau tiria ir teikia rekomendacijas dėl veiksmingų gydomojo švietimo modelių. [26]

Šiuo metu gydomojo ugdymo kursai visoje JAV teikiami įvairiais būdais:

  1. Tradiciniai, semestro trukmės kursai;
  2. Kohortos modeliai, grupuojantys mokinių klasę į taisomųjų kursų seriją;
  3. Studentų priėmimas į kolegijos lygio kursus su įpareigotu kuravimu ar papildomomis instrukcijomis;
  4. Modulizuoti kursai, skirti ypač studentų įgūdžiams;
  5. Intensyvūs, suspausti kursai, kurie pagreitina studentų pasirengimą;
  6. Kursai, kuriuose integruotas gydomasis turinys su profesiniais įgūdžiais;
  7. Savarankiški kompiuteriniai kursai, prisitaikantys prie mokinių įgūdžių trūkumų;
  8. Internetu, naudojant kompiuterinį, tradicinį semestro modelį.

2011 m. Pelno nesiekianti organizacija peržiūrėjo taisomojo švietimo teikimo tyrimus ir nustatė, kad „programos, kurios parodo didžiausią naudą su gana griežta dokumentacija, arba įtraukia besivystančius studentus į kolegijos lygio kursus su papildoma parama, teikia modulinius arba suspaustus kursus, kad būtų galima juos ištaisyti“. mokiniams greičiau užbaigti savo vystomąjį darbą arba pasiūlyti kontekstinį korekcinį išsilavinimą pagal profesines ir profesines programas “. [27]

Paspartinti greitį, kuriuo studentai tobulėja per taisomuosius kursus, yra reforma, kuri dabar reguliariai akcentuojama akademiniuose tyrimuose ir propaguojant, kaip veiksminga studentų sėkmės didinimo priemonė. Dažnai korekciniai kursai neįskaičiuojami į studento baigimo reikalavimus, o daugelio mokomųjų semestrų pratęsimas gali pailginti studento kelią į mokslus ir gauti labai reikalingą finansinę pagalbą. Community College tyrimų centras nustatė, kad paspartinti studento taisomųjų anglų reikalavimų lėmė didesnę tikimybę studentams baigti savo taisomųjų sekas, didesnė tikimybė, mokosi kolegijoje lygio anglų kalbos kursus ir didesnė tikimybė studentams gauti "C" arba geriau kolegijos lygio kursas. [28]

Internetiniai kursai: Kai kurios kolegijos išnagrinėjo, kaip studentams internetu teikti taisomojo švietimo kursus; tačiau įrodymai rodo, kad taisomųjų internetinių kursų baigimas yra mažesnis beveik kiekvienoje studentų grupėje, palyginti su asmeniniu taisomuoju mokymu. [29] Taip pat yra įrodymų, kad mokiniai, besirengiantys mokytis internetu, yra mažiau linkę tęsti to paties dalyko kursus kolegijoje nei jų kolegos. [30]

Gydomojo švietimo teikimo metodai ir tai, ar suteikti mokomąjį išsilavinimą, yra aktyvūs debatai JAV, kaip aiškina Bahr (Bahr 2008a, p. 420–421): „Viena vertus, jis užpildo svarbią JAV aukštojo mokslo nišą, suteikdamas galimybes ištaisyti pradinio ugdymo ir vidurinio ugdymo skirtumus, išsiugdyti būtiniausius įgūdžius, būtinus funkciniam dalyvavimui ekonomikoje ir demokratijoje, ir įgyti būtinų kompetencijų, būtinų deryboms kolegijos lygmens kursiniuose darbuose. Kita vertus, kritikai ginčijasi kad iš mokesčių mokėtojų neturėtų būti reikalaujama du kartus mokėti už tas pačias išsilavinimo galimybes, kad ištaisymas sumažina akademinius standartus ir nuvertina po vidurinės mokyklos įgytus įgaliojimus,ir kad daug nepakankamai pasirengusių studentų, stojančių į kolegijas ir universitetus, demoralizuoja dėstytojus. Remdamiesi šiomis kritikomis, kai kurie pasisakė už esminį reorganizavimo restruktūrizavimą ar net išvis pašalinimo programas.[31] "

Rezultatų tyrimas

Priklausomai nuo jų įgūdžių stojant į koledžą, studentai gali praleisti nuo 1 iki kelių semestrų, kad įvykdytų taisomuosius reikalavimus, prieš pereidami į kolegijos lygio kursus, reikalingus jų laipsniui. Žemos kvalifikacijos studentų matematikos taisomųjų kursų visos sekos pavyzdys gali būti: 1) matematika prieš kolegiją, 2) pagrindinė algebra ir 3) tarpinė algebra. [32] Kyla daug klausimų apie tai, kaip ši struktūra naudinga studentams, didinant jų pasirengimą, ir kenkia studentams, didinant reikalingus kursus ir laiką, reikalingą baigti koledžą. Thomas Bailey iš Bendrijos koledžo tyrimų centro tai aprašo 2010 m. Ataskaitoje: [32]

Pavyzdžiui, tikimasi, kad tie, kuriems labiausiai reikia vystymosi matematikos, įsitrauks ir išlaikys prieš kolegialią matematiką arba aritmetiką, pagrindinę algebrą ir tarpinę algebrą, kad galėtų juos paruošti kolegijos lygio algebrai.

Baigti koledžą „America America“, nacionalinę ne pelno siekiančią organizaciją, dirbančią prie pataisomojo švietimo reformos [33], praneša, kad tarp dvejų metų koledžų išgydančių studentų 62% baigia taisomąjį kursą ir 23% baigia susijusius kolegijos lygio kursus toje temoje per 2 metus ( pavyzdžiui, pilnas matematikos taisymas ir kolegijos lygio matematikos reikalavimai). Ketverių metų kolegijų miesteliuose 74% taisomųjų kursų studentų baigia kursą, o 37% baigia ištaisymą ir susijusį kolegijos lygio kursą per 2 metus. [20] Toje pačioje ataskaitoje numatoma, kad 9,5% dvejų metų kolegijų studentų, pradedančių reabilitaciją, baigs studijas per 3 metus, o 35,1% 4 metų kolegijų studentų, pradedančių taisomuosius kursus, baigs studijas per 6 metus.

Panašiai ir visos šalies mastu atliktas dviejų metų kolegijų studentų, dalyvaujančių gydomajame mokyme, tyrimas parodė, kad 46% studentų kreipėsi į taisomąjį skaitymą, o 33% matematikos mokinių baigė taisomąją seką. Didelė dalis šių nebaigiančių studentų-29% matematikos ir 16% skaitymo-padarė tai, nes jie neišlaikė taisomojo kurso. [32] Dar 11% matematikos studentų ir 9% skaitymo studentų išėjo iš kolegijos, niekada neišlaikę ar nebaigę taisomųjų kursų. Studentai, kurie įstojo į koledžą ir buvo įtraukti į 3 ar daugiau korekcinių kursų seką, mažiausiai tikėtina, kad išlaikys kolegijos lygio kursus. Kaip ir visuose švietimo keliuose, yra daug skirtingų taškų, kuriuose mokiniai gali pasitraukti. Tyrimai išKolumbijos universiteto bendruomenės koledžo tyrimų centras siūlo, kad daugelis studentų nebaigtų taisomųjų veiksmų arba neįsiregistruotų į pirmąjį to dalyko kolegijos lygio kursą. [34]

Nacionalinės pastangos

Per pastaruosius kelerius metus daug filantropinių ir mokslinių tyrimų buvo nukreipta į gydomojo švietimo programas. [35] Dažnai dėmesys gydomajam ugdymui yra nukreiptas į 1) sėkmingą taisomųjų kursų užbaigimą 2) bendro studentų, turinčių aukštąjį išsilavinimą ir pažymėjimus JAV, skaičiaus didinimą ir 3) koledžų ir valstijų pataisomojo švietimo išlaidų mažinimą. . [36]

Užbaikite Amerikos koledžą

Nacionalinė ne pelno siekianti organizacija „Complete College America“ (CCA) buvo įsteigta 2009 m. Ir ieško būdų, kaip pagerinti visų studentų aukštojo mokslo rezultatus. Organizacija pateikė daug nacionalinių duomenų apie demografinių grupių studentų, įtrauktų į taisomuosius kursus, dalį. Organizacija taip pat dirbo su valstybėmis, siekdama nustatyti tikslus didinti kolegijų baigimą ir koreguoti aukštojo mokslo politiką. Šiuo metu CCA labai skatina įtraukti daugiau studentų tiesiai į kolegijos lygio kursus, nors jie tradiciškai bandytų į taisomuosius kursus. Organizacija taip pat labai skatina geriau suderinti korekcinius kursus su kolegijos lygio kursais ir taikyti įvairias studentų akademinės padėties priemones, kad būtų galima ištaisyti. [37]

Svajonės įgyvendinimas

Iš pradžių iniciatyva, kuriai vadovavo „Lumina“ fondas, „Svajonės įgyvendinimas“ yra skirta kolegijų studentų, ypač spalvotų ir mažas pajamas gaunančių studentų, sėkmės didinimui. Nuo 2004 m. Projektas finansavo perspektyvius, duomenimis pagrįstus metodus, skirtus stiprinti gydomąjį švietimą. Šiandien „Svajonės įgyvendinimas“ yra jos nacionalinė organizacija, turinti tą pačią vairavimo misiją„Svajonės įgyvendinimas“ yra nacionalinis reformų tinklas, skirtas bendruomenės kolegijos studentų sėkmei ir baigimui; visų pirma skirtas padėti mažas pajamas gaunantiems studentams ir spalvingiems studentams įgyti išsilavinimą ir įgyti rinkos vertę. Organizacija ir toliau finansuoja teigiamas intervencijas, kuriomis sėkmingiau atliekami ištaisyti nepakankamai pasirengę studentai, taip pat pateikiamas geriausios praktikos ir pavyzdinių kolegijų, iš kurių gali mokytis kiti aukštojo mokslo administratoriai, sąrašas. Svajonės įgyvendinimas skatina daug įvairių perspektyvių intervencijųTai gali padidinti studentų sėkmę, įskaitant: pirmo kurso studentų sėkmės kursus, kurie suteikia studentams įgūdžių efektyviau naršyti kolegijos lūkesčius/akademikus, pagreitintus taisomuosius matematikos ir anglų kalbos kursus, studentų kuravimą ir instruktavimą, privalomas orientacijas naujiems studentams ir papildomus kompiuterių mokymas korekciniams studentams. [38] Svajonės įgyvendinimas taip pat aktyviai prisideda prie valstybės politikos propagavimo ir šiuo metu dirba 15 valstybių, siekdamas sustiprinti mokinių gydymo sėkmę. [39]

Pagrindinių principų pareiškimas

2012 m. Gruodžio mėn. „The Dana Center“ Teksaso universitete, „Complete College America“, Valstybių švietimo komisija ir „Jobs for the Future“ išleido knygą „Pagrindiniai gydomojo švietimo pertvarkymo principai: bendras pareiškimas“ su 7 pagrindiniais bendruomenės kolegijų taisomųjų principų stiprinimo principais. programas. Pareiškimo principai buvo tokie: koregavimo kursų derinimas su studento ilgamete studijų sritimi kolegijoje, taikant įvairias priemones, kad studentai būtų įtraukti į taisomuosius kursus, reikalaujant, kad visi studentai, įskaitant nepakankamai pasirengusius studentus, pasirinktų studijų programą. kolegiją, integruojant akademinės pagalbos paslaugas į ikimokyklinio lygio kursinius darbus, kuriant pagreitintų kursų modelius su studentais, turinčiais didesnių įgūdžių trūkumų, ir įvertinant taisomųjų kursų baigimą. [40]

Strategijos, kurios pagreitina studentus per taisomuosius kursinius darbus ir pereina į kolegijos lygio (taip pat vadinamus vartininko) kursus, yra plačiai reklamuojamos kaip vienas iš būdų, kaip padidinti nepakankamai pasirengusių studentų sėkmę. [32]

Pokyčiai Šiaurės Karolinoje

2012 m. Šiaurės Karolina plačiai pertvarkė savo gydomojo švietimo programas. [41] Programoje, pavadintoje „Sėkmės NC“, programos vystomojo ugdymo iniciatyvoje imamasi veiksmų, skirtų pertvarkyti matematikos ir skaitymo programas, greičiau perkelti mokinius į taisomuosius kursus ir geriau įvertinti bei sudėti studentus. NC kolegijos dabar gali įtraukti aukštųjų mokyklų pažymius į savo sprendimus dėl kursų. Be to, nuo 2014 m. Visos kolegijos kai kuriems studentams pateiks taisomąjį skaitymą ir anglų kalbą 3 trumpesniais, 8 savaičių moduliais, tuo pačiu leisdamos aukštesnio lygio taisomiesiems studentams stoti į kolegijos lygio anglų kalbos kursus su reikalinga papildoma anglų kalba. [41]

Gateso fondas ir Lumina fondas

2009 m. Billo ir Melindos Gates fondas skyrė 16,5 mln. Dolerių 15 kolegijų 5 valstijose, siekdamas skatinti perspektyvias intervencijas į gydomąjį ugdymą. [42] Skatinamas platesnio tikslo-padidinti kolegijų absolventų skaičių visoje šalyje, „Gates Foundation“, remdamasis „Lumina Foundation“ iniciatyva „ Pasiekti svajonę“, skatino korekcines intervencijas, kurios pasiteisino, ypač mažas pajamas gaunančius studentus ir spalvingus studentus . [43] Daugybė išvadų, rekomendacijų ir geriausios praktikos, įskaitant 25 žingsnius į veiksmingą gydomąjį ugdymą, iš „Gates“ fondo ir „Lumina“ fondo investicijų dabar yra prieinamos per vystomojo švietimo iniciatyvą įgyvendinant svajonę. [44]

Kalifornijoje AB 705

2017 m. Spalio 13 d. Gubernatorius Edmundas Geraldas Brownas jaunesnysis pasirašė įstatymą, kuris buvo priimtas ir įsigaliojo 2018 m. sausio 1 d., siekiant panaikinti standartizuotus egzaminus į Kalifornijos bendruomenės kolegijų kanclerio kabinetą ir kuris reikalingas siekiant maksimaliai padidinti tikimybę, kad studentai įeis ir baigs perkėlimo lygio kursus, kuriems labai mažai tikėtina, kad pavyks perkelti kartotinis matuoja vidurinės mokyklos kursinį darbą, GPA ir pažymius, vidurinės mokyklos rezultatus, kurie yra stipresni už standartizuotą testą, o tai nėra gerai matuojama, nes dauguma studentų yra per daug mokinių, kad galėtų atlikti taisomuosius kursus tikslus, AB 705, užtikrinanti, kad visi studentai negalėtų lankyti taisomųjų kursų, kurie gali atidėti ir stabdyti švietimo pažangą, nebent įrodymai Siūlo, kad labai mažai tikėtina, kad pavyks kolegijos lygio kursuose.

AB 705 laiko juostos

Anglų kalba ir matematika: 2019 m. Ruduo.

ESL: 2020 m. Ruduo

Europoje

Nors taisomosios programos yra įprastos JAV , jos yra retesnės Europoje . Nepaisant to, kelios Europos aukštojo mokslo institucijos taip pat pradėjo siūlyti taisomojo mokymo programas. [45] Viena iš priežasčių, kodėl Europos universitetai pradeda rengti taisomuosius kursus, yra skirtinga abiejų žemynų padėtis. Be Jungtinių Amerikos Valstijų , bendra prielaida, kad regeneravimo traukia underprepared studentus žemo socialinio ir ekonominio statuso . Nepakankamas akademinis pasirengimas nebėra kliūtis įstoti į kolegiją. Priešingai, Europoje didelę dalį pereinamojo laikotarpio problemų sukelia skirtumai tarp nacionaliniųvidurinio ugdymo programas , kurios nustatomos nacionaliniu lygmeniu. [46] Todėl šiems studentams trukdoma veiksmingai pradėti bakalauro ar magistro programą . Pataisos ar tobulėjimo kursai gali padėti įveikti spragą.

Europos pereinamojo parengiamojo/gydomojo mokymo sistema

Kad būtų galima palyginti ir įvertinti įvairius parengiamuosius kursus Europoje , būtina sukurti Europos pereinamojo laikotarpio kursų sistemą. Kurdami Europos pereinamojo laikotarpio parengiamųjų kursų sistemą (EFTPC), mokytojai iš visos Europos gali pamatyti, kaip jų kursų dizainas atitinka sistemą. Be to, nustatomi galimi patobulinimai ir juos galima išplėsti įžvalgomis. Naudodamas „ wiki“ technologiją , kiekvienas mokytojas gali pridėti savo pasiūlymus prie EFTPC. Ši sistema kuriama įgyvendinant Europos projektą STEP (pereinamojo laikotarpio elektroninių programų studijos).

Efektyvumas

Kyla klausimas, ar sėkmingai baigtas korekcinis kursas garantuoja studentų sėkmę kolegijoje. Literatūroje pateikiama nedaug įrodymų apie taisomųjų kursų veiksmingumą dėl tokių rezultatų, kaip: atkaklumas baigiant studijas, tolesnių kursų atlikimo kokybė, mokyklos nebaigusių asmenų ir vidurkio vidurkis. Daugelis tyrinėtojų teigia, kad buvo atlikta labai mažai tyrimų , siekiant ištirti gydomojo ar tobulinamojo ugdymo veiksmingumą , ir kad tyrimai, susiję su gydomojo švietimo programų veiksmingumu , buvo atsitiktiniai, nepakankamai finansuoti ir neįtikinami bei turi rimtų metodinių trūkumų. Pastaruoju metu buvo stengiamasi naudoti griežtesnius tyrimų modelius (pvzregresijos nepertraukiamumo dizainas ), siekiant įvertinti gydymo veiksmingumą ir pasiūlyti, kad klasių sudėtis po ištaisymo (pvz., koncentruotas nepakankamas pasirengimas) moderuotų ugdymo veiksmingumo pastangas. [47]

Metrika

Vienas iš būdų įvertinti plėtros/atkūrimo programos efektyvumą yra ištirti, ar užsiregistravę studentai iš tikrųjų sėkmingai baigia taisomuosius kursus. Keletas tyrimų parodė, kad nepakankamai pasirengę studentai, baigę taisomuosius kursinius darbus, pasiekia didesnę akademinę sėkmę nei nepakankamai pasirengę studentai, kurie nebaigė taisomųjų kursinių darbų, arba studentai, pradėję koledžą akademiškai pasirengę. Tokios išvados patvirtina McCabe teiginį, kad sėkmingai išsigydę studentai gerai atlieka įprastą kolegijos darbą. [48]

Nepaisant teiginio, kad atlikus daugybę griežtų tyrimų, kuriuose buvo naudojamas regresijos nepertraukiamumo dizainas, nustatyta, kad nepakankamai pasirengę studentai, surinkę beveik praktikos testų ribinius balus ir įstoję į gydomąjį ugdymą, nėra geresni nei panašiai įvertinantys studentai, tiesiogiai studijuojantys kolegijos lygmenyje, keli tyrimai parodė plėtros ugdymo programos teikia naudos. [49] [50]

Iš dalies taip gali būti dėl „nutekėjimo“, kuris dažnai atsiranda nuo vystymosi programos pradžios iki pabaigos. Tyrimai iš Community College tyrimų centras nurodo, kad net studentai, kurie sėkmingai užbaigti vystymosi klasė dažnai pasitraukia iš mokyklos prieš įvesdami kredito programas [49]

Vystomojo ugdymo pagreitinimo programos

Tai paskatino vystymosi ugdymo pagreitį kartu su Baltimorės grafystės bendruomenės kolegija ir Kalifornijos užbaigimo projektu, galbūt dviem pagrindiniais šalininkais. Šios programos sujungia (įvairiais būdais) vystymosi klases su kredito klasėmis.

Sėkmės veiksniai

Kozeracki (2002) [51] išskiria septynis dažniausiai nurodomus elementus, susijusius su mokinių sėkme vystymosi programose:

  • Naujiems studentams orientacija, vertinimas ir vieta yra privalomi
  • Kursams ir programoms nustatyti aiškiai nustatyti tikslai ir uždaviniai
  • Suaugusiųjų mokymosi teorija taikoma projektuojant ir pristatymo kursai
  • Kursai yra labai struktūruoti
  • Programos yra centralizuotos arba labai koordinuotos
  • Įtraukiami konsultavimo, mokymo ir papildomų instrukcijų komponentai
  • Atsižvelgiama į socialinį ir emocinį mokinių vystymąsi

Kiti tyrimai rodo, kad „tiltinės“ programos, apimančios pagrindinius įgūdžius ir taisomąjį ugdymą su aukštesnio lygio turiniu ar techniniu mokymu, gali duoti žymiai geresnių rezultatų nei tradicinės korekcinės programos. [52]

Gydomasis mokymas internete

Prisijungę taisomųjų švietimas apibrėžiamas kaip instrukcijų metodu, naudojant informacines ir ryšių technologijas (IRT) , kuris padeda studentams suteikti žinių ir įgūdžių, reikalingų sėkmingam universitete. [53] Tokiu būdu užsienio studentai gali mokytis savo gimtojoje šalyje, o tai sumažina jų išlaidas, tuo pačiu suteikiant lankstumo ugdyti savo žinias ir įgūdžius . IRT turi galią remti savarankišką mokymąsi ir mokytis, nepaisant laiko ir geografinių apribojimų, plačiai diegiant internetą .

Privalumai ir trūkumai

Privalumai ir galimybės:

  • Lankstus mokymo tempas ir lankstus dalyvavimas pamokose
  • Laiko ir erdvės kliūčių panaikinimas
  • Internetinių kursų ekonomiškumas
  • Elektroninių tyrimų prieinamumas (skaitmeninės bibliotekos ir internetinės duomenų bazės)
  • Gerai suplanuotas internetinis kursas leidžia studentams lengvai naršyti ir rasti tinkamą informaciją

Trūkumai ir problemos:

  • Pavėluotas instruktoriaus atsiliepimas
  • Nepasiekiama instruktoriaus techninė pagalba
  • Savireguliacijos ir savimotyvacijos trūkumas
  • Izoliacijos jausmas, kurį sukelia nepakankamas tarpasmeninis bendravimas ir sąveika tarp studentų arba tarp studentų ir dėstytojo arba dėl monotoniškų mokymo metodų naudojimo
  • Dėl prastai suplanuotos kurso sąsajos studentai jaučiasi pasimetę ieškodami informacijos

Mokytojų vaidmuo

Siekiant suteikti teigiamą patirtį ir užtikrinti internetinių taisomųjų kursų veiksmingumą , dėstytojo vaidmuo kuriant ir organizuojant mokymosi patirtį, teikiant technines konsultacijas ir paramą, skatinant ir palengvinant diskusijas, skatinant dalyvauti, naudojant įvairias mokymo formas, ir komunikacijos problemų sprendimas yra labai svarbus. [46]

Bendradarbiavimo įrankiai

Pastaruoju metu bendradarbiavimas ir mokymasis yra sinchroninių įrankių, tokių kaip žiniatinklio vaizdo konferencijos, naudojimas, kai besimokantieji susitinka internete nustatytu laiku (sinchroniškai) internetinėje klasėje. [54] Nors internetinės vaizdo konferencijos nėra naujas reiškinys, tokios priemonės kaip „ Skype“ , „ MSN Web Messenger“ ir „ Adobe Acrobat Connect“ leidžia besimokantiesiems efektyviai bendrauti naudojant nemokamas ar nebrangias technologijas, pvz., Paprastą stalinį kompiuterį . Iki šiol tokia pagrindinė technologija leis mokytis tik asinchroniškai , kaip, pavyzdžiui, diskusijų grupėse.

Taip pat žiūrėkite

Nuorodos

  1. ^ "Kurie gydymo būdai geriausiai tinka mokiniams?" . JAV naujienų ir pasaulio ataskaita . Hechingerio ataskaita. 2018 m . Vasario 20 d . Gauta 2018 m . Rugsėjo 9 d .
  2. ^ Higbee, Jeanne L. (1993 m. Pavasaris). „Vystymosi ir gydymo priemonė: daugiau nei semantika“. Vystomojo ugdymo tyrimai ir mokymas . 9 (2): 99–107. JSTOR 42801906 . 
  3. ^ Nugalėtoja, Ellen (1997 m. Spalio mėn.). „Išskirtinai aukštas intelektas ir mokymasis“. Amerikos psichologas . 52 (10): 1070–1081. CiteSeerX 10.1.1.580.2 . doi : 10.1037/0003-066x.52.10.1070 . ISSN 1935-990X .  
  4. ^ Hamre, Bridget K .; Pianta, Robert C. (2001 m. Kovo mėn.). „Ankstyvieji mokytojo ir vaiko santykiai ir vaikų mokyklos rezultatų trajektorija per aštuntą klasę“. Vaiko vystymasis . 72 (2): 625–638. doi : 10.1111/1467-8624.00301 . ISSN 0009-3920 . PMID 11333089 .  
  5. ^ "Kas yra akademinis tobulinimas?" . Lambtono koledžas . Gauta 2018 m . Liepos 5 d .
  6. ^ http://www.wcb.ns.ca/wcbns/index_e.aspx?DetailId=771
  7. ^ „Atnaujinimas“ . Išplėstinis išsilavinimas . Albertos vyriausybė . Gauta 2018 m . Rugsėjo 9 d .
  8. ^ Perinas, Doloresas (2013). „Akademiškai nepakankamai pasirengusių studentų raštingumo įgūdžiai“. Bendruomenės kolegijos apžvalga . 41 (2): 118–136. doi : 10.1177/0091552113484057 . S2CID 146216645 . 
  9. ^ Paramore, Tricia. „Vystymosi/gydymo mokslai bendruomenių kolegijose penkiose JAV centrinės dalies valstijose“ . Nebraskos universitetas . Gauta 2013 m . Spalio 22 d .
  10. ^ „Namai“ . ACT . Gauta 2018-07-05 .
  11. ^ "SAT" . SAT vertinimų rinkinys . 2016-11-28 . Gauta 2018-07-05 .
  12. ^ "Sveiki atvykę į ACCUPLACER - kolegijos valdybą" . accuplacer.collegeboard.org . 2016-11-22 . Gauta 2018-07-05 .
  13. ^ „Apžvalga“ . Australijos švietimo tyrimų taryba - ACER . Gauta 2018-07-05 .
  14. ^ a b Crosta, Petras (2012 m. vasaris). „Sėkmės prognozavimas kolegijoje: praktikos testų ir vidurinės mokyklos nuorašų svarba“ . Bendruomenės kolegijos tyrimų centras . Gauta 2013 lapkričio 16 d .
  15. ^ „Vidurinės klasės šeimos vis dažniau žiūri į bendruomenės kolegijas“ . Gauta 2018-07-05 .
  16. ^ „GED testavimo paslauga“ . www.acenet.edu . Gauta 2018-07-05 .
  17. ^ Morrissey, Sharon. „Valstybinė bendruomenės kolegijų įdarbinimo politikos valdyba“ (PDF) . Šiaurės Karolinos bendruomenės koledžo sistema . Gauta 2013 m . Gruodžio 5 d .
  18. ^ a b Rossas, Terri (2012-08-28). „Aukštasis išsilavinimas: prieigos ir atkaklumo studijų spragos“ . Nacionalinis švietimo statistikos centras . Gauta 2013 lapkričio 16 d .
  19. ^ Lu, Adrienne. „Valstybių reformų kolegijos taisomasis ugdymas“ . „Pew“ labdaros fondai . Gauta 2013 m . Lapkričio 29 d .
  20. ^ a b "Ištaisymas: aukštojo mokslo tiltas į niekur" (PDF) . Užbaikite Amerikos koledžą . Gauta 2013 m . Lapkričio 29 d .
  21. ^ "Laikas prieše: 2 dalies rezultatai iš valstybių" (PDF) . Užbaikite Amerikos koledžą, 18 psl . Gauta 2013 m . Gruodžio 5 d .
  22. ^ "Laikas prieše: 2 dalies rezultatai iš valstybių" (PDF) . Užbaikite Amerikos koledžą, 19 psl . Gauta 2013 m . Gruodžio 5 d .
  23. ^ Garsija, Juozapas. „2012 METŲ TEISĖS AKTŲ ATASKAITA APIE PAGALBINĮ ŠVIETIMĄ“ (PDF) . Kolorado aukštojo mokslo departamentas . Gauta 2013 m . Gruodžio 5 d .
  24. ^ Sparks, Sarah (2013 m. Vasaris). „Daugeliui studentų nereikia išgydyti, sako studijos“ . Švietimo savaitė . Gauta 2013 m . Lapkričio 29 d .
  25. ^ „Studentai gali lankyti tobulėjimo/gydymo kursus per dvigubos registracijos programą“ . ecs.force.com . Gauta 2018-07-05 .
  26. ^ Jimenezas, Laura; Moralesas, Jessica; Thompson, Maggie (2016 m. Rugsėjo 28 d.). „Gydomasis ugdymas“ . Amerikos pažangos centras . Gauta 2018 m . Liepos 5 d .
  27. ^ Rutschow, Elizabeth ir Emily Schneider. „Vartų atrakinimas, ką žinome apie tobulinamąjį ugdymą“ (PDF) . MDRC . Gauta 2013 m . Gruodžio 3 d .
  28. ^ „Prasmingos raidos ugdymo reformos kūrimas“ (PDF) . Bendruomenės kolegijos tyrimų centras . Kolumbijos universitetas . Gauta 2013 m . Gruodžio 5 d .
  29. ^ Jaggarsas, Shanna. „Sėkmingos gydomojo švietimo reformos strategijos“ (PDF) . Bendruomenės kolegijos tyrimų centras . Gauta 2013 m . Gruodžio 5 d .
  30. ^ Jaggarsas, Shanna. „Studentų sėkmės iššūkiai n trijose srityse: vystomasis ugdymas, mokymasis internete ir mokinių patirties struktūra“ (PDF) . Bendruomenės kolegijos tyrimų centras . Gauta 2013 m . Gruodžio 5 d .
  31. ^ "Pataisymas - DaynalWiki" . nordan.daynal.org . Gauta 2018-07-05 .
  32. ^ a b c d Beilis, Tomas; Dong Wook Jeong; „Sung-Woo Cho“ (2010 m. Pavasaris). „Kreipimasis, registravimasis ir baigimas mokytis bendruomenės kolegijose“. Švietimo ekonomikos apžvalga . 29 (2): 255–270. doi : 10.1016/j.econedurev.2009.09.002 .
  33. ^ „Pagrindinis puslapis - užpildykite Amerikos koledžą“ . Užbaikite Amerikos koledžą . Gauta 2018-07-05 .
  34. ^ „Bendruomenės kolegijos tyrimų centras“ . Gauta 2018-07-05 .
  35. ^ „Gydomosios programos: ką reikia žinoti“ . Suprato.org . Gauta 2018-07-05 .
  36. ^ „Pataisomojo ugdymo programa (REP)“ . www.gadoe.org . Gauta 2018-07-05 .
  37. ^ „Žaidimų keitikliai: pagrindinis sąlygų ištaisymas“ . Užbaikite Amerikos koledžą . Gauta 2013 m . Gruodžio 2 d .
  38. ^ „Svajonių rezultatų pasiekimas ir daug žadanti kolegijos praktika“ . Pasiekti svajonę Inc . Gauta 2013 m . Gruodžio 5 d .
  39. ^ „Svajonės įgyvendinimas: valstybės politikos komandos“ . Svajonės įgyvendinimas . Gauta 2013 m . Gruodžio 5 d .
  40. ^ "1 pagrindiniai taisomojo švietimo pertvarkos principai: bendras pareiškimas" (PDF) . Gauta 2013 m . Lapkričio 29 d .
  41. ^ a b „SuccessNC vystomojo švietimo iniciatyva“ . NC bendruomenės kolegijos . Gauta 2013 m . Gruodžio 2 d .
  42. ^ „Pranešimas spaudai: bendruomenės kolegijos ir valstybės, atrinktos didinti kolegijos baigimo kursus - Billo ir Melindos Gates fondas“ . 2009 m . Birželio mėn . Gauta 2013 m . Gruodžio 2 d .
  43. ^ „Pasiekti svajonių svetainę“ . Gauta 2013 m . Gruodžio 2 d .
  44. ^ „Švietimo iniciatyvinių išteklių kūrimas“ . JDP, Inc " . Gauta 2013 m . Gruodžio 2 d .
  45. ^ Rienties, Bartas; Tempelaar, Dirk; Dijkstra, Joost; Rehm, Martynas; Gijselaers, Wim (2008), „Išilginis internetinio gydymo švietimo efektų tyrimas“, „ The Power of Technology for Learning“ , „Springer Netherlands“, p. 43–59, doi : 10.1007/978-1-4020-8747-9_3 , ISBN 9781402087462
  46. ^ a b Brantsas, Lotte; Struyven, Katrien (2009 m. Rugpjūtis). „Internetinio taisomojo ugdymo literatūros apžvalga“. Pramonė ir aukštasis mokslas . 23 (4): 269–275. doi : 10.5367/000000009789346112 . ISSN 0950-4222 . S2CID 153632050 .  
  47. ^ Samanos, BG; Kelcey, B .; Dušai, N. (2014). "Ar klasių sudėtis yra svarbi? Kolegijos klasės kaip vystomojo ugdymo efektyvumo moderatoriai". Bendruomenės kolegijos apžvalga . 42 (3): 201–220. doi : 10.1177/0091552114529153 . S2CID 144942150 . 
  48. ^ McCabe, R. (2000). Nėra kam švaistytis: ataskaita viešiems sprendimų priėmėjams ir bendruomenės kolegijų vadovams . Vašingtonas, DC: „Community College Press“.
  49. ^ a b Jaggars, SS, Edgecombe, N., Stacey, GW (2014). Ką mes žinome apie vystomojo ugdymo rezultatus. Bendruomenės kolegijos tyrimų centras, Kolumbijos universiteto mokytojų kolegija.
  50. ^ Samanos, BG; Yeaton, WH; Lloydas, JE (2014). „Vystymosi matematikos efektyvumo įvertinimas, įterpiant atsitiktinių imčių eksperimentą į regresijos nepertraukiamumo projektą“. Švietimo vertinimas ir politikos analizė . 36 (2): 170–185. doi : 10.3102/0162373713504988 . S2CID 123440758 . 
  51. ^ Kozeracki, CA (2002). ERIC apžvalga: vystomojo ugdymo problemos. Bendruomenės kolegijos apžvalga, 29, 83-101.
  52. ^ „Be pagrindinių įgūdžių: valstybės strategijos, skirtos žemos kvalifikacijos studentams prijungti prie darbdavio vertinamo vidurinio išsilavinimo“ (PDF) . Teisės ir socialinės politikos centras . Gauta 2010-08-09 .
  53. ^ Rienties, Bartas; Tempelaar, Dirk; Waterval, Dominikas; Rehm, Martynas; Gijselaers, Wim (2006 m. Spalio mėn.). „Pataisomas internetinis mokymas vasaros kursuose“. Pramonė ir aukštasis mokslas . 20 (5): 327–336. CiteSeerX 10.1.1.554.9743 . doi : 10.5367/000000006778702300 . ISSN 0950-4222 . S2CID 54820895 .   
  54. ^ Giesbersas, Basas; Rientiesas, Bartas; Gijselaers, Wim H .; Segersas, Mienas; Tempelaar, Dirk T. (2009 m. Rugpjūtis). „Socialinis buvimas, internetinės vaizdo konferencijos ir mokymasis virtualiose komandose“ (PDF) . Pramonė ir aukštasis mokslas . 23 (4): 301–309. doi : 10.5367/000000009789346185 . ISSN 0950-4222 . S2CID 9928838 .   

Šaltiniai

  • Attewell, P., Lavin, D., Domina, T. ir Levey, T. (2006). Nauji įrodymai apie koledžo ištaisymą. Aukštojo mokslo žurnalas , 77, 886–924.
  • Bahr, PR (2007). Dvigubas pavojus: išbandyti kelių pagrindinių įgūdžių trūkumų poveikį sėkmingam ištaisymui. Aukštojo mokslo tyrimai , 48, 695–725.
  • Bahr, PR (2008a). Ar matematikos taisymas veikia?: Lyginamoji bendruomenės kolegijų studentų akademinių pasiekimų analizė . Aukštojo mokslo tyrimai , 49 (5), 420–450.
  • Bahr, PR (2008b). Atvėsimas bendruomenės kolegijoje: koks yra akademinių patarimų poveikis studentų sėkmės galimybėms? Aukštojo mokslo tyrimai , 49 (8), 704–732.
  • Barry, WJ (2011–2012 m.). Vystantis ugdymas.org. Vystantis ugdymas.org . Gauta 2012 m. Birželio 19 d. Iš http://www.developmentaleducation.org/
  • Bettinger, E., & Long, BT (2005). Ištaisymas bendruomenės kolegijoje: studentų dalyvavimas ir rezultatai. Naujos bendruomenės kolegijų kryptys , 129, 17–26.
  • Brants, L., & Struyven, K. (2009). Literatūros apžvalga apie gydomąjį mokymą internetu: Europos perspektyva. Pramonė ir aukštasis mokslas, 23 (4), 269–275.
  • Burley, H., Butner, B., & Cejda, B. (2001). Teksaso bendruomenės kolegijų vystomojo ugdymo studentų nutraukimo ir nutraukimo modeliai. Community College Journal of Research and Practice , 25, 767–782.
  • Įgulos, DM ir Aragonas, SR (2004). Bendruomenės kolegijos vystomojo ugdymo rašymo kurso įtaka akademiniams rezultatams. Bendruomenės kolegijos apžvalga , 23, 1-18.
  • Deil-Amen, R., ir Rosenbaum, JE (2002). Nenumatytos atkūrimo be stigmos pasekmės. Ugdymo sociologija , 75, 249–268.
  • Haddenas, C. (2000). Privalomo įdėjimo ironija. Community College Journal of Research and Practice , 24, 823–838.
  • Hagedorn, LS, Siadat, MV, Fogel, SF, Nora, A. ir Pascarella, ET (1999). Kolegijos matematikos sėkmė: gydomųjų ir negydomųjų pirmo kurso studentų palyginimai. Aukštojo mokslo tyrimai , 40, 261–284.
  • Hoyt, JE (1999). Gydomasis ugdymas ir studentų mažinimas. Bendruomenės kolegijos apžvalga , 27, 51–73.
  • Illich, PA, Hagan, C., & McCallister, L. (2004). Kolegijos lygio kursų tarp studentų, tuo pat metu įtrauktų į taisomuosius kursus, rezultatai: Politikos pasekmės. Community College Journal of Research and Practice , 28, 435–453.
  • Kozeracki, CA (2002). ERIC apžvalga: vystomojo ugdymo problemos. Bendruomenės kolegijos apžvalga , 29, 83-101.
  • Kurzet, R. (1997). Kokybė, palyginti su kiekiu, teikiant vystymosi programas ESL studentams. Naujos bendruomenės kolegijų kryptys , 100, 53–62.
  • Levinas, HM ir Calcagno, JC (2008). Ištaisymas bendruomenės kolegijoje: vertintojo požiūris. Bendruomenės kolegijos apžvalga , 35, 181–207.
  • Mazzeo, C. (2002). Studentai: darbotvarkės nustatymas ir korekcinis ugdymas. Aukštojo mokslo apžvalga , 26, 19–39.
  • McCabe, R. 2000. „Niekas nešvaistomas“: ataskaita viešųjų sprendimų priėmėjams ir bendruomenės kolegijų vadovams. Vašingtonas, DC: „Community College Press“.
  • McCusker, M. (1999). ERIC apžvalga: Efektyvūs vystomojo skaitymo ir rašymo programų elementai. Bendruomenės kolegijos apžvalga , 27, 93-105.
  • Merisotis, JP ir Phipps, RA (2000). Gydomasis ugdymas kolegijose ir universitetuose: kas iš tikrųjų vyksta ?. Aukštojo mokslo apžvalga , 24, 67–85.
  • Moss, BG, Kelcey, B., & Showers, N. (2014). Ar svarbi klasės sudėtis? Kolegijos klasės, kaip vystomojo ugdymo efektyvumo moderatoriai. Bendruomenės kolegijos apžvalga, 42 (3), 201–220.
  • Moss, BG & Yeaton, WH. (2006) "Formuojančios politikos, susijusios su vystomuoju ugdymu: vertinimas naudojant regresijos ir nepertraukiamumo dizainą", Ugdymo vertinimas ir politikos analizė, 28 (3), 215–229.
  • Moss, BG & Yeaton, WH (2013). Vystomojo ugdymo poveikio vertinimas kolegijų studentams, naudojant regresijos nepertraukiamumo dizainą. Vertinimo apžvalga, 37, 370–404.
  • Moss, BG, Yeaton, WH ir Lloyd, JE (2014). Vystymosi matematikos efektyvumo įvertinimas, įtraukiant atsitiktinių imčių eksperimentą į regresijos nepertraukiamumo projektą. Ugdymo vertinimas ir politikos analizė, 36, 170–185.
  • Oudenhovenas, B. (2002). Ištaisymas bendruomenės kolegijoje: aktualios problemos, neaiškūs sprendimai. Naujos bendruomenės kolegijų kryptys , 117, 35–44.
  • Parsad, B., Lewis, L. ir Greene, B. (2003). Gydomasis išsilavinimas laipsnį suteikiančiose antrinėse mokyklose 2000 m. Rudenį (NCES 2004-010) . Vašingtonas, Nacionalinis švietimo statistikos centras.
  • Perin, D. (2004). Ištaisymas už vystomojo ugdymo ribų: pagalbos mokymosi centruose naudojimas siekiant pagerinti akademinį pasirengimą bendruomenės kolegijose. Community College Journal of Research and Practice , 28, 559–582.
  • Perin, D., Keselman, A., & Monopoli, M. (2003). Bendruomenės kolegijų taisomųjų studentų akademinis rašymas: teksto ir besimokančiųjų kintamieji. Aukštasis išsilavinimas , 45, 19–42.
  • Perry, M., Bahr, PR, Rosin, M., Woodward, KM (2010). Kursų laikymosi modeliai, politika ir praktika vystomojo ugdymo srityje Kalifornijos bendruomenės kolegijose. Ataskaita Kalifornijos bendruomenės kolegijų kanclerio tarnybai. „EdSource“.
  • Rienties, B., Tempelaar, D., Waterval, D., Rehm, M., & Gijselaers, WH (2006). Pataisomas internetinis mokymas vasaros kursuose. Pramonė ir aukštasis mokslas, 20 (5), 327–336.
  • Rienties, B., Tempelaar, DT, Dijkstra, J., Rehm, M., & Gijselaers, WH (2008). Išilginis internetinio taisomojo švietimo poveikio tyrimas. In NP Barsky, M. Clements, J. Ravn & K. Smith (Eds.), Verslo švietimo ir mokymo pažanga 1: technologijų galia mokytis (p. 43–59). Dordrechtas: Springeris.
  • Saksonija, DP ir Boylanas, HR (2001). Mokomojo aukštojo mokslo išlaidos. Raidos ugdymo žurnalas , 25, 2–8.
  • Waycaster, P. (2001). Veiksniai, turintys įtakos sėkmei bendruomenės kolegijos vystymosi matematikos kursuose ir vėlesniuose kursuose. Community College Journal of Research and Practice , 25, 403–416.
  • Weissman, J., Silk, E. ir Bulakowski, C. (1997). Vystomojo ugdymo politikos vertinimas. Aukštojo mokslo tyrimai , 38, 187–2002.
  • Worley, J. (2003). Besivystančių skaitymo mokymų, akademinių pasiekimų ir rezultatų nepasirengusiems kolegijos studentams. Taikomųjų tyrimų žurnalas Bendrijos kolegijoje , 10, 127–136.

Išorinės nuorodos

Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Remedial_education&oldid=1006522668"
0.048182010650635