Projektinis mokymasis

Studentų grupės, besimokančios projektiniu būdu

Projektinis mokymasis ( PBL ) yra į studentą orientuota pedagogika , apimanti dinamišką klasės požiūrį, kai tikima, kad mokiniai įgyja gilesnių žinių aktyviai tyrinėdami realaus pasaulio iššūkius ir problemas. [1] Studentai mokosi apie dalyką dirbdami ilgą laiką, kad ištirtų ir atsakytų į sudėtingą klausimą, iššūkį ar problemą. [2] Tai aktyvaus mokymosi ir tyrinėjimais grįsto mokymosi stilius . PBL kontrastuoja su popierine, įsimintina ar mokytojo vadovaujama instrukcija, kurioje pateikiami nustatyti faktai arba vaizduojamas sklandus kelias į žinias, užuot keliant klausimus, problemas ar scenarijus.[3]

Istorija

John Dewey 1902 m

John Dewey yra pripažintas vienu iš pirmųjų projektinio ugdymo ar bent jau jo principų šalininkų per savo idėją „mokymasis dirbant“. [4] My Pedagogical Creed (1897) Dewey išvardijo savo įsitikinimus, įskaitant požiūrį, kad „mokytojas nėra mokykloje tam, kad primesti tam tikras idėjas ar formuotų vaikui tam tikrus įpročius, o kaip bendruomenės narys, kad galėtų pasirinkti. poveikį, kuris turės įtakos vaikui, ir padėti jam tinkamai į tai reaguoti“. [5] Dėl šios priežasties jis kaip koreliacijos centrą propagavo vadinamąją ekspresyviąją arba konstruktyviąją veiklą. [5] Švietimo tyrimai išplėtė šią mokymo ir mokymosi idėją į metodologiją, vadinamą „projektiniu mokymusi“.William Heard Kilpatrick rėmėsi Dewey, kuris buvo jo mokytojas, teorija ir pristatė projekto metodą kaip Dewey probleminio mokymo metodo komponentą. [6]

Kai kurie mokslininkai (pvz., James G. Greeno) projektinį mokymąsi taip pat siejo su Jeano Piaget „mokymosi situacijoje“ perspektyva [7] ir konstruktyvistinėmis teorijomis. Piaget pasisakė už mokymosi idėją, kuri nėra orientuota į įsiminimą. Pagal jo teoriją projektinis mokymasis laikomas metodu, kuris įtraukia mokinius sugalvoti ir žiūrėti į mokymąsi kaip į ateitį turintį procesą, o ne įgyti žinių bazę kaip faktą. [8]

Tolimesni projektais grindžiamo ugdymo, kaip pedagogikos, raida vėliau buvo pagrįsti patirtimi ir suvokimu pagrįstomis švietimo teorijomis, kurias pasiūlė teoretikai, tokie kaip Janas Comeniusas , Johanas Heinrichas Pestalozzi ir Maria Montessori , be kita ko. [6]

Koncepcija

Thomas Markham (2011) projektais pagrįstą mokymąsi apibūdina taip: "PBL integruoja žinojimą ir veikimą. Mokiniai mokosi žinių ir pagrindinės mokymo programos elementų, bet taip pat taiko tai, ką žino, spręsdami autentiškas problemas ir siekdami svarbių rezultatų. skaitmeninių įrankių pranašumas, kad būtų galima gaminti aukštos kokybės, bendradarbiaujančius produktus. PBL švietimą perorientuoja į mokinį, o ne į mokymo programą – globalaus pasaulio įpareigojantį pokytį, už kurį atlyginama už nematerialų turtą, pvz., potraukį, aistrą, kūrybiškumą, empatiją ir atsparumą. negali būti mokoma iš vadovėlio, bet turi būti suaktyvinta per patirtį. [9]

Blumenfeldas ir kt. detalizuoti PBL procesus: "Projektinis mokymasis yra visapusiška perspektyva, orientuota į mokymą įtraukiant studentus į tyrimą. Šioje sistemoje studentai ieško nereikšmingų problemų sprendimo užduodami ir tobulindami klausimus, diskutuodami apie idėjas, prognozuodami, kurdami planus ir /arba eksperimentuoti, rinkti ir analizuoti duomenis, daryti išvadas, perduoti savo idėjas ir išvadas kitiems, užduoti naujus klausimus ir kurti artefaktus. [10]PBL pagrindas yra tyrimo autentiškumas arba taikymas realiame gyvenime. Mokiniams, dirbantiems kaip komanda, pateikiamas „varomasis klausimas“, į kurį reikia atsakyti arba atsakyti, tada jie nukreipiami sukurti artefaktą (ar artefaktus), kad pristatytų savo įgytas žinias. Artefaktai gali apimti įvairias laikmenas, tokias kaip raštai, menas, piešiniai, trimatės vaizdinės medžiagos, vaizdo įrašai, fotografija ar technologijomis pagrįsti pristatymai.

Projektinio mokymosi šalininkai nurodo daugybę pranašumų įgyvendinant jo strategijas klasėje, įskaitant gilesnį sąvokų supratimą, platesnę žinių bazę, geresnį bendravimą ir tarpasmeninius / socialinius įgūdžius, geresnius lyderystės įgūdžius , didesnį kūrybiškumą ir patobulinti rašymo įgūdžiai. Kitas projektinio mokymosi apibrėžimas apima mokymo tipą, kai mokiniai dirba kartu, kad išspręstų realias problemas savo mokyklose ir bendruomenėse. Sėkmingas problemų sprendimas dažnai reikalauja, kad mokiniai pasimokytų iš kelių disciplinų pamokų ir jas pritaikytų labai praktiškai. Pažadas pamatyti labai realų poveikį tampa mokymosi motyvacija. [11]

Struktūra

Projektinis mokymasis akcentuoja mokymosi veiklą, kuri yra ilgalaikė, tarpdisciplininė ir orientuota į studentą. Skirtingai nuo tradicinių, mokytojų vadovaujamų užsiėmimų klasėje, mokiniai dažnai turi patys organizuoti savo darbą ir valdyti savo laiką projektinėje klasėje. Projektu pagrįstas mokymas skiriasi nuo tradicinio tyrimo tuo, kad akcentuojamas studentų bendradarbiavimas arba individualus artefaktų kūrimas, atspindintis tai, ko išmokstama.

Projektinis mokymasis taip pat suteikia studentams galimybę tyrinėti problemas ir iššūkius, kuriuos galima pritaikyti realiame pasaulyje, taip padidinant galimybę ilgai išlaikyti įgūdžius ir koncepcijas. [12]

Elementai

Pagrindinė projektinio mokymosi idėja yra ta, kad realaus pasaulio problemos patraukia studentų susidomėjimą ir sukelia rimtą mąstymą, kai mokiniai įgyja ir taiko naujas žinias problemų sprendimo kontekste. Mokytojas atlieka pagalbininko vaidmenį, bendradarbiaudamas su mokiniais suformuluodamas vertingus klausimus, struktūrizuodamas prasmingas užduotis, ugdydamas žinias ir socialinius įgūdžius bei atidžiai įvertindamas, ko mokiniai išmoko iš patirties. Tipiški projektai pateikia spręstiną problemą (Koks geriausias būdas sumažinti mokyklos kiemo tvenkinio taršą?) arba reiškinį, kurį reikia ištirti (Kas sukelia lietų?). PBL pakeičia kitus tradicinius mokymo modelius, tokius kaip paskaitos, vadovėliais pagrįsti užsiėmimai ir užklausos kaip pageidaujamas pagrindinių mokymo programos temų pristatymo būdas. Tai yra mokymo sistema, leidžianti mokytojams palengvinti ir įvertinti gilesnį supratimą, o ne stovėti ir teikti faktinę informaciją. PBL sąmoningai lavina mokinių problemų sprendimą ir kūrybišką produktų kūrimą, kad jie suprastų pagrindines sąvokas ir įsisavintų esminius 21-ojo amžiaus mokymosi įgūdžius, tokius kaip kritinis mąstymas. Mokiniai tampa aktyviais skaitmeniniais tyrinėtojais ir savo mokymosi vertintojais, kai mokytojai vadovauja studentų mokymuisi, kad mokiniai mokytųsi iš projektų kūrimo procesų. Šiame kontekste PBL yra savarankiško mokymosi vienetai, kuriuos mokiniai atlieka ar daro visame skyriuje. PBL nėra tik „veikla“ (projektas), kuri užstringa pamokos ar skyriaus pabaigoje.[13]

Visapusiškas projektinis mokymasis:

  • yra organizuojamas pagal neribotą vairavimo klausimą arba iššūkį.
  • sukuria poreikį žinoti esminį turinį ir įgūdžius.
  • reikalingas tyrimas norint išmokti ir (arba) sukurti ką nors naujo.
  • reikalauja kritinio mąstymo, problemų sprendimo, bendradarbiavimo ir įvairių bendravimo formų, dažnai vadinamų XXI amžiaus įgūdžiais .
  • suteikia tam tikrą studento balso ir pasirinkimo laipsnį.
  • apima atsiliepimus ir peržiūrą.
  • rezultatas yra viešai pristatomas produktas ar spektaklis. [14]

Pavyzdžiai

Projektinis mokymasis vidurinėje mokykloje Euroinstitut

Nors projektai yra pagrindinė mokymosi projektiniu būdu mokymo priemonė, nėra bendrų kriterijų, pagal kuriuos būtų galima nustatyti, kas yra priimtinas projektas. Projektai labai skiriasi dėl nagrinėjamų klausimų gylio, mokymosi tikslų aiškumo, veiklos turinio ir struktūros bei mokytojo nurodymų. Projektų vaidmuo bendroje mokymo programoje taip pat gali būti interpretuojamas. Projektuose gali būti vadovaujamasi visa mokymo programa (dažniau chartijos ar kitose alternatyviose mokyklose) arba tiesiog susideda iš kelių praktinių veiklų. Jie gali būti daugiadalykiai (dažniau pradinėse mokyklose) arba vieno dalyko (dažniausiai gamtos mokslai ir matematika). Kai kuriuose projektuose dalyvauja visa klasė, o kiti vykdomi mažose grupėse arba individualiai. Pavyzdžiui, Perrault ir Albertas [15]pranešti apie PBL užduoties kolegijoje rezultatus, susijusius su komunikacijos kampanijos sukūrimu universiteto tvarumo biurui, ir pastebėti, kad po projekto užbaigimo mažose grupėse studentai turėjo daug pozityvesnį požiūrį į tvarumą nei prieš dirbdami su projektu.

Kitas pavyzdys yra „Manor New Technology High School“ – valstybinė aukštoji mokykla, kuri nuo atidarymo 2007 m. yra 100 procentų projektais pagrįsta mokymo mokykla. Studentai vidutiniškai per metus atlieka 60 įvairių dalykų projektų. Pranešama, kad 98 procentai senjorų baigia mokslus, 100 procentų absolventų priimami į koledžą, o 56 procentai jų pirmieji savo šeimoje įstojo į koledžą. [16]

Už Jungtinių Valstijų ribų Europos Sąjunga taip pat finansuoja projektinio mokymosi projektus pagal Mokymosi visą gyvenimą programą 2007–2013 m . Kinijoje PBL diegimą pirmiausia lėmė tarptautiniai mokyklų pasiūlymai [17] , nors valstybinės mokyklos naudoja PBL kaip nuorodą į Kinijos premjero Ki Keqiango įpareigojimą mokykloms priimti kūrėjo išsilavinimą [18] kartu su mikromokyklomis , tokiomis kaip Moonshot Academy. ir ETU bei kūrėjų mokymo erdvės, tokios kaip SteamHead . [19]

Pasak Terry'io Heicko savo tinklaraštyje TeachThought , yra trys projektinio mokymosi tipai. [20] Pirmoji – iššūkiais grįstas mokymasis/probleminis mokymasis, antrasis – mokymasis vietoje, trečiasis – veikla grindžiamas mokymasis. Iššūkiais pagrįstas mokymasis yra „įtraukiantis daugiadisciplinispožiūris į mokymą ir mokymąsi, skatinantis mokinius panaudoti technologijas, kurias jie naudoja kasdieniame gyvenime, sprendžiant realaus pasaulio problemas, stengiantis savo namuose, mokyklose ir bendruomenėse. galimybes ir patirtį; naudoja juos kaip pagrindą kalbinių menų, matematikos, socialinių mokslų, gamtos mokslų ir kitų dalykų studijoms visoje mokymo programoje ir pabrėžia mokymąsi dalyvaujant paslaugų projektuose, skirtuose vietos mokyklai ir (arba) bendruomenei. konstruktyvistinio požiūrio, kurio idėja yra studentų, kurie konstruoja savo prasmę per praktinę veiklą, dažnai su manipuliacijomis ir galimybėmis eksperimentuoti.

Vaidmenys

PBL dažnai remiasi mokymosi grupėmis, bet ne visada. Studentų grupės gali nuspręsti savo projektus ir tai darydamos įtraukia studentų balsą , skatindamos mokinius prisiimti visą atsakomybę už savo mokymąsi.

Kai mokiniai naudoja technologijas kaip bendravimo su kitais įrankį, jie prisiima aktyvų vaidmenį, palyginti su pasyviu mokytojo, knygos ar transliacijos informacijos perdavimo vaidmeniu. Studentas nuolat renkasi, kaip gauti, rodyti ar manipuliuoti informacija. Technologijos suteikia studentams galimybę aktyviai galvoti apie jų daromus ir vykdomus pasirinkimus. Kiekvienas studentas turi galimybę įsitraukti tiek individualiai, tiek kaip grupė.

Instruktoriaus vaidmuo projektiniame mokyme yra fasilitatoriaus vaidmuo. Jie neatsisako klasės ar mokinių mokymosi kontrolės, o sukuria bendros atsakomybės atmosferą. Dėstytojas turi susisteminti siūlomą klausimą/problemą taip, kad mokinio mokymasis būtų nukreiptas į turinį pagrįstą medžiagą. Dėstytojas turi reguliuoti studentų sėkmę su pertrūkiais, pereinamaisiais tikslais, kad studentų projektai būtų sutelkti ir studentai gerai suprastų tiriamas sąvokas. Studentai yra atsakingi už šiuos tikslus per nuolatinį grįžtamąjį ryšį ir vertinimus. Nuolatinis vertinimas ir grįžtamasis ryšys yra būtini siekiant užtikrinti, kad mokinys neatsižvelgtų į vairavimo klausimą ir nepaisytų pagrindinių standartų, kuriuos bando išskleisti projektas.[21] Dėstytojas naudoja šiuos vertinimus siekdamas vadovauti tyrimo procesui ir užtikrinti, kad studentai išmoko reikiamą turinį. Pasibaigus projektui, instruktorius įvertina gatavą produktą ir jo parodytą mokymąsi.

Mokinio vaidmuo yra užduoti klausimus, kaupti žinias ir nustatyti realų pateiktos problemos / klausimo sprendimą. Mokiniai turi bendradarbiauti, plėsti aktyvaus klausymo įgūdžius ir reikalauti protingo, kryptingo bendravimo, taip leidžiant jiems racionaliai mąstyti, kaip spręsti problemas. PBL verčia studentus prisiimti atsakomybę už savo sėkmę.

Rezultatai

Probleminio / projektinio mokymosi ir skaitymo nuo viršelio iki viršelio pavyzdys. Problemomis/projektais pagrįstas besimokantysis gali įsiminti mažesnį visos informacijos kiekį, nes praleido laiką ieškodamas optimalios informacijos įvairiuose šaltiniuose, tačiau greičiausiai jis sužinos daugiau naudingų dalykų realaus pasaulio scenarijams ir tikriausiai geriau žinos, kur. prireikus rasti informacijos. [22]

Svarbiau nei mokytis gamtos mokslų, studentai turi išmokti dirbti bendruomenėje, taip prisiimdami socialines pareigas. Didžiausias PBL indėlis buvo skurdo ištiktose vietovėse merdėjančiose mokyklose; kai mokiniai prisiima atsakomybę arba nuosavybę už savo mokymąsi, jų savigarba pakyla. Tai taip pat padeda susikurti geresnius darbo įpročius ir požiūrį į mokymąsi. Standartizuotų testų metu nykstančios mokyklos sugebėjo pakelti savo testų pažymius visu lygiu, įgyvendindamos PBL. [ reikalinga citata ]Nors mokiniai dirba grupėse, jie taip pat tampa savarankiškesni, nes gauna mažai mokytojo nurodymų. Mokydamiesi projektiniu būdu, studentai taip pat įgyja įgūdžių, kurie yra būtini aukštajam mokslui. Mokiniai išmoksta ne tik rasti atsakymus, bet ir leidžia jiems išplėsti mintis ir galvoti daugiau nei įprastai. Mokiniai turi rasti atsakymus į klausimus ir juos derinti naudodami kritinio mąstymo įgūdžius, kad rastų atsakymus.

PBL yra reikšmingas (klaidingų) sampratų tyrimui; vietinės sąvokos ir vaikystės intuicijos, kurias sunku pakeisti įprastomis pamokomis klasėje. PBL projektų mokslas yra bendruomenės kultūra; studentų grupės pačios išsprendžia savo reiškinių supratimą savo žiniomis. Technologijos leidžia jiems ieškoti naudingesniais būdais ir gauti greitesnius rezultatus.

Blumenfeld & Krajcik (2006) cituoja tyrimus, kurie rodo, kad studentai projektinio mokymosi klasėse gauna aukštesnius balus nei mokiniai tradicinėje klasėje. [23]

Projektinio mokymosi priešininkai įspėja dėl neigiamų rezultatų pirmiausia projektuose, kurie tampa nekoncentruoti ir tangentiniai, teigdami, kad nepakankamai išvystytos pamokos gali sukelti brangaus klasės laiko švaistymą. Nė vienas mokymo metodas nebuvo veiksmingesnis už kitą. Oponentai teigia, kad pasakojimai ir anekdotinių įrodymų pateikimas, įtrauktas į paskaitų stiliaus instrukcijas, gali perteikti tas pačias žinias per trumpesnį laiką. Atsižvelgiant į tai, kad nepalankioje padėtyje esantys mokiniai paprastai turi mažiau galimybių mokytis akademinio turinio ne mokykloje, dėl nedėmesingos pamokos sugaištas laikas yra ypatinga problema. Dėstytojai gali būti suklaidinti galvodami, kad kol mokinys užsiima ir daro, tol jie mokosi. Galiausiai pamokos sėkmę lemia pažintinė veikla. Jei projektas nebus pagrįstas užduotimi ir turiniu, mokiniui nepavyks mokytis medžiagos. Pamoka bus neveiksminga. Mokytojams kyla sunkumų: „Norint išlaikyti šiuos sudėtingus projektus, atsižvelgiant į individualius mokinių mokymosi poreikius, reikia dailaus mokymo, taip pat pramoninio stiprumo projektų valdymo“.[24] Kaip ir bet kuris metodas, projektinis mokymasis yra naudingas tik tada, kai jis sėkmingai taikomas.

Probleminis mokymasis yra panašus pedagoginis požiūris; tačiau problemomis grįsti metodai labiau struktūrizuoja studentų veiklą, prašydami jų išspręsti konkrečias (atviras) problemas, o ne pasikliauti studentais, kurie sugalvos savo problemas užbaigdami projektą. Kitas iš pažiūros panašus požiūris – ieškojimais pagrįstas mokymasis; Skirtingai nuo projektinio mokymosi, užklausų metu projektas nustatomas konkrečiai atsižvelgiant į tai, kas mokiniams atrodo patraukli (jei reikia, su nurodymais), o ne mokytojas yra pirmiausia atsakingas už esminio klausimo ir užduoties formavimą. [25]

Kritika

Tarpusavio vertinimas mišrioje komandoje, projektiniu mokymu: kas mokiniams atrodo svarbu? , Hye-Jung ir Cheolil (2012) apibūdina „socialinį loafing“ [ aktualu? ] kaip neigiamą mokymosi bendradarbiaujant aspektą. Socialinis aplaidumas gali būti susijęs su nepakankamu kai kurių komandos narių pasirodymu, taip pat sumažėjusiu visos grupės veiklos standartu, kad būtų išlaikytas narių draugiškumas. Šie autoriai teigė, kad kadangi mokytojai linkę vertinti tik gatavą produktą, mokytojas gali nepastebėti socialinės užduoties dinamikos. [26]

Vienas susirūpinimas yra tas, kad PBL gali būti netinkama matematikoje, nes matematika pirmiausia yra pagrįsta įgūdžiais pradiniame lygmenyje. Mokymo programos pavertimas plačiu projektu ar projektų serija neleidžia lavinti tam tikrų matematinių įgūdžių. Pavyzdžiui, kvadratinių išraiškų faktoringo elementariojoje algebroje reikia daug kartoti [ reikia cituoti ] .

Kita PBL kritika yra ta, kad priemonės, kurios nurodomos kaip jos sėkmės priežastys, nėra išmatuojamos naudojant standartines matavimo priemones ir remiasi subjektyviomis rezultatų vertinimo rubrikomis. [ reikalinga citata ]

PBL taip pat pastebima tam tikra tendencija, kad galutinio projekto produkto kūrimas tampa varomąja jėga klasėje. Kai taip atsitiks, projektas gali prarasti savo turinį ir būti neefektyvus padedant mokiniams išmokti tam tikrų sąvokų ir įgūdžių. Pavyzdžiui, akademiniuose projektuose, kurių kulminacija yra meninis eksponavimas ar paroda, gali būti daugiau dėmesio skiriama meniniams procesams, susijusiems su parodos kūrimu, o ne akademiniam turiniui, kurio projektas turi padėti studentams mokytis. [ reikalinga citata ]

Taip pat žr

Nuorodos

  1. ^ Projektinis mokymasis, Edutopia, 2016 m. kovo 14 d. Gauta 2016-03-15
  2. ^ Kas yra PBL? Bucko švietimo institutas. Žiūrėta 2016-03-15
  3. ^ Yasseri, Dar; Finley, Patrick M.; Mayfield, Blayne E.; Davis, David W.; Thompsonas, Penny; Vogler, Jane S. (2018-06-01). „Sunkus minkštųjų įgūdžių darbas: projektinio mokymosi patirties papildymas tarpdalykiniu komandiniu darbu“. Mokomasis mokslas . 46 (3): 457–488. doi :10.1007/s11251-017-9438-9. ISSN  1573-1952. S2CID  57862265.
  4. ^ Bender, William N. (2012). Projektinis mokymasis: diferencijuojantis 21-ojo amžiaus mokymas . Thousand Oaks, CA: Corwin Press. p. 42. ISBN 978-1-4522-7927-5.
  5. ^ ab John Dewey, Išsilavinimas ir patirtis, 1938/1997. Niujorkas. Bandymo akmuo.
  6. ^ ab Beketas, Gulbaharas; Slateris, Tammy (2019). Pasaulinės projektinio kalbų mokymosi, mokymo ir vertinimo perspektyvos: pagrindiniai požiūriai, technologijos įrankiai ir sistemos . Oxon: Routledge. ISBN 978-0-429-78695-2.
  7. ^ Greeno, JG (2006). Mokymasis veikloje. RK Sawyer (Red.), The Cambridge handbook of the learning sciences (p. 79-96). Niujorkas: Cambridge University Press.
  8. ^ Sarrazin, Natalie R. (2018). Probleminis mokymasis koledžo muzikos klasėje . Routledge. ISBN 978-1-351-26522-5.
  9. ^ Markham, T. (2011). Projektinis mokymasis. Mokytoja bibliotekininkė, 39(2), 38-42.
  10. ^ Blumenfeld ir kt., 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26(3&4) 369-398 "Motyvuojantis projektinis mokymasis: veiklos palaikymas, mokymosi palaikymas". Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial ir Annemarie Palincsar.
  11. ^ „Švietimo pasaulis“.
  12. ^ Crane, Beverley (2009). Web 2.0 įrankių naudojimas K-12 klasėje . Niujorkas: Neal-Schuman Publishers. p. 7. ISBN 978-1-55570-653-1.
  13. ^ „Kaip panaudoti projektais pagrįsto mokymosi metodą kuriant mokymosi aplinką“. Teachfloor.com . 2022-04-02.
  14. ^ „Septyni projektais pagrįsto mokymosi pagrindai“.
  15. ^ Perrault, Evanas K.; Albertas, Cindy A. (2017-10-04). „Projektinio mokymosi panaudojimas siekiant padidinti studentų požiūrį į tvarumą“. Taikomasis aplinkosauginis švietimas ir komunikacija . 17 (2): 96–105. doi :10.1080/1533015x.2017.1366882. ISSN  1533-015X. S2CID  148880970.
  16. ^ Ar projektinis mokymasis yra sėkmingas?. Žiūrėta 2013-10-29
  17. ^ [1]. Larmeris, Johnas (2018 m.)
  18. ^ „Kinijos kūrimas: verslumo ugdymas | Šiuolaikinės Kinijos centras“.
  19. ^ [2] „Xin Hua News“, nurodyta 2017 m.
  20. ^ Heickas, Terry (2018 m. rugpjūčio 2 d.). „3 projektais pagrįsto mokymosi tipai simbolizuoja jo evoliuciją“
  21. ^ Milleris, Andrius. „Edutopija“. © 2013 George Lucas Educational Foundation . Žiūrėta 2013 m. spalio 22 d .
  22. ^ Vaizdas Mikael Häggström, MD, naudojant įvairių autorių šaltinio vaizdus. Naudingo probleminio mokymosi konteksto šaltinis: Mark A Albanese, Laura C Dast (2013-10-22). „Medicininio išsilavinimo supratimas – probleminis mokymasis“. Wiley internetinė biblioteka .
  23. ^ Sawyer, RK (2006) Kembridžo mokymosi mokslų vadovas. Niujorkas: Cambridge University Press.
  24. ^ „Projektai ir partnerystės kuria stipresnę ateitį – Edutopia“. edutopia.org .
  25. ^ Alcock, Marie; Michaelas Fisheris; Allison Zmuda (2018). Mokymosi ieškojimas: kaip maksimaliai padidinti mokinių įsitraukimą. Bloomington: sprendimų medis.
  26. ^ Hye-Jung Lee1, h., ir Cheolil Lim1, c. (2012). Bendraamžių vertinimas mišrios komandos projektinio mokymosi metu: kas mokiniams atrodo svarbu?. Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.

Pastabos

  • John Dewey, Išsilavinimas ir patirtis , 1938/1997. Niujorkas. Bandymo akmuo.
  • Hye-Jung Lee1, m., ir Cheolil Lim1, c. (2012). Bendraamžių vertinimas mišrios komandos projektinio mokymosi metu: kas mokiniams atrodo svarbu? . Journal of Educational Technology & Society, 15(4), 214-224.
  • Markham, T. (2011). Projektinis mokymasis . Mokytoja bibliotekininkė, 39(2), 38-42.
  • Blumenfeldas ir kt. 1991, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 26(3&4) 369-398 "Motyvuojantis projektinis mokymasis: veiklos palaikymas, mokymosi palaikymas". Phyllis C. Blumenfeld, Elliot Soloway, Ronald W. Marx, Joseph S. Krajcik, Mark Guzdial ir Annemarie Palincsar.
  • Sawyer, RK (2006), Kembridžo mokymosi mokslų vadovas . Niujorkas: Cambridge University Press.
  • Bucko švietimo institutas (2009). Pradinis PBL rinkinys: konkretūs patarimai, įrankiai ir patarimai jūsų pirmajam projektui . Įvadinį skyrių galite nemokamai atsisiųsti iš: https://web.archive.org/web/20101104022305/http://www.bie.org/tools/toolkit/starter
  • Bucko švietimo institutas (2003). Projektinio mokymosi vadovas: į standartus orientuoto projektinio mokymosi vadovas vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokytojams . Įvadinį skyrių galite nemokamai atsisiųsti iš: https://web.archive.org/web/20110122135305/http://www.bie.org/tools/handbook
  • Barron, B. (1998). Supratimas: probleminio ir projektinio mokymosi tyrimų pamokos . Mokymosi mokslų žurnalas. 7 (3 ir 4), 271-311.
  • Blumenfeld, PC ir kt. (1991). Projektinio mokymosi motyvavimas: veiklos palaikymas, mokymosi palaikymas . Ugdymo psichologas, 26, 369-398.
  • Boss, S. ir Krauss, J. (2007). Projektu pagrįsto mokymosi išradimas iš naujo: jūsų realaus pasaulio projektų skaitmeniniame amžiuje vadovas. Eugene, OR: Tarptautinė švietimo technologijų draugija.
  • Falk, B. (2008). Mokymas taip, kaip vaikai mokosi . Niujorkas: Teachers College Press.
  • Katz, L. ir Chard, SC. (2000) „Įtraukiantys vaikų protus: projekto metodas“ (2d leidimas), Greenwood Publishing Group, Inc.
  • Keller, B. (2007, rugsėjo 19 d.). Nėra lengvo projekto . Švietimo savaitė, 27(4), 21-23. Gauta 2008 m. kovo 25 d. iš Academic Search Premier duomenų bazės.
  • Knoll, M. (1997). Projekto metodas: jo atsiradimas ir tarptautinė raida. Pramonės mokytojų rengimo žurnalas 34 (3), 59-80.
  • Knoll, M. (2012). „Aš padariau klaidą“: William H. Kilpatrick ir projekto metodas. Mokytojų kolegijos įrašas 114 (vasaris), 2, 45 p.
  • Knoll, M. (2014). Projekto metodas . Edukologijos teorijos ir filosofijos enciklopedija, red. CD Phillips. Thousand Oaks, CA: Sage. t. 2., 665–669 p.
  • Shapiro, BL (1994). Ką vaikai atskleidžia: konstruktyvistinė vaikų mokymosi moksle perspektyva ; Niujorkas. Mokytojų kolegijos spauda.
  • Helm, JH, Katz, L. (2001). Jaunieji tyrėjai: projekto požiūris pirmaisiais metais . Niujorkas: Teachers College Press.
  • Mitchell, S., Foulger, TS ir Wetzel, K., Rathkey, C. (2009 m. vasario mėn.). Derybinio projekto metodas: Projektinis mokymasis nepaliekant standartų . Ankstyvojo ugdymo žurnalas, 36(4), 339-346.
  • Polman, JL (2000). Projektu pagrįsto mokslo kūrimas: mokinių sujungimas per vadovaujamą tyrimą . Niujorkas: Teachers College Press.
  • Reeves, Diane Lindsey KLIPUS MOKYMASIS. Rolis, Šiaurės Karolina: Bright Futures Press, 2009. [3].
  • Foulger, TS ir Jimenez-Silva, M. (2007). „Anglų kalbos besimokančiųjų rašymo tobulinimo tobulinimas: mokytojų suvokimas apie bendras technologijas projektiniame mokyme“. Journal of Research on Childhood Education , 22(2), 109-124.
  • Shaw, Anne. XXI amžiaus mokyklos.
  • Wetzel, K., Mitchell-Kay, S. ir Foulger, TS, Rathkey, C. (2009 m. birželis). Technologijų naudojimas mokymuisi pirmoje klasėje vykdant gyvūnų ir buveinių projektą . International Journal of Technology in Teaching and Learning.
  • Ei, Terry. (2013). 3 projektinio mokymosi tipai simbolizuoja jo evoliuciją . Galima rasti adresu http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution/

Išorinės nuorodos

  • PBLWorks – iš Buck Institute for Education
  • North Lawndale koledžo parengiamieji vidurinės mokyklos tarpdisciplininiai projektai – vertikaliai suderintas, aukšto lygio problemomis ir projektais pagrįstas mokymasis, 9–12 val., Čikagos vakarinėje pusėje.
  • Dešimt geriausių patarimų, kaip įvertinti projektais pagrįstą mokymąsi – iš Edutopia , kurį pateikė George'o Lucaso švietimo fondas.
  • Vandens išbandymas: projektais pagrįstas mokymasis ir aukšti standartai Shutesbury pradinėje mokykloje – iš Edutopia , kurį sukūrė George'o Lucaso švietimo fondas.
  • „Intel Teach Elements: Project-Based Approaches“ yra nemokamas internetinis profesinio tobulėjimo kursas, kuriame nagrinėjamas projektais pagrįstas mokymasis.
  • Projektinis darbas (anglų kalbos) kalbos mokyme – tai praktinis vadovas, kaip sėkmingai vykdyti 30 valandų (15 pamokų) trumpametražių filmų projektą anglų kalba su (išankstiniais) vidutinio lygio studentais: planavimas, pamokos, vertinimas, rezultatai, pavyzdžiai ir patirtis, plius. idėjų kitiems projektams.
  • 4Cs of Learning pateikia projektinio mokymosi integravimo aspektų vadovą.
3.7393169403076