Tarpininkaujantis mokymas

Bendraamžių instruktavimas ( PMI ) yra specialaus ugdymo metodas, kai tikslinių mokinių bendraamžiai mokomi teikti reikiamą mokymą švietimo, elgesio ir (arba) socialiniais klausimais (Chan ir kt., 2009). PMI bendraamžiai gali tarpininkauti patys modeliuodami tinkamą elgesį, naudodami raginimo procedūras, kad iššauktų tinkamą tikslinių mokinių elgesį , ir stiprindami tinkamą elgesį, kai tai įvyksta. Bendraamžių mokytojai parenkami iš tikslinių mokinių klasių, mokomi tarpininkauti ir atidžiai stebimi tarpininkavimo metu.

Be šios technikos pranašumų, ji išnaudoja teigiamą bendraamžių spaudimo potencialą ir gali labiau integruoti tikslinius mokinius į savo bendraamžių grupę. Ir atvirkščiai, tai atima daug laiko ir kelia iššūkių užtikrinant, kad bendraamžiai laikytųsi tinkamų metodų. Tačiau tyrimai parodė, kad tai gali būti veiksminga technika daugeliui studentų, įskaitant tuos, kurie turi autizmo spektro sutrikimų.

Procedūra

Mokinys ar studentai bus atrenkami iš tikslinio mokinio klasės, kuris bus bendraamžių mokytojas. Garrison-Harrell ir kt. (kaip cituojama Chan ir kt., 2009) pasiūlė sistemingą būdą pasirinkti bendraamžius, kurie bus įtraukti į gydymą, remiantis socialine padėtimi ir mokytojo sprendimu. Mokinių buvo paprašyta išvardyti tris bendraamžius, su kuriais norėtų žaisti žaidimų aikštelėje, tris bendraamžius, kuriuos pakviestų į vakarėlį, ir tris bendraamžius, kuriuos laiko gerais draugais. Mokytojai apžvelgė geriausius kandidatus ir parinko dėstytojus pagal socialinius įgūdžius, kalbos įgūdžius, mokyklos lankomumą ir elgesį klasėje.

Mokinys ar mokiniai, pasirinkti kaip bendraamžiai, turi būti tinkamai instruktuoti prieš prasidedant bendraamžių santykiams, kad suprastų intervencijos svarbą ir metodus, kurie turėtų būti naudojami. Instruktoriai gali modeliuoti elgesį bendraamžių dėstytojams ir gali žaisti vaidmenis su bendraamžiais mokytojais, leisdami bendraamžiams dėstytojams patirti abi PMI santykių dalis. Kiti mokymo metodai gali apimti vaizdines priemones, pastiprinimą, kad būtų galima tinkamai įgyvendinti, instrukcijų vadovus ir vaizdo instrukcijas. Prasidėjus PMI santykiams, mokytojas pateikia nuolatinį grįžtamąjį ryšį ir visą laiką stebi kolegą, kol naudojama intervencija. (Chan ir kt., 2009).

Stiprybės ir apribojimai

PMI naudojimas kaip intervencijos strategija turi pranašumų. Pirma, niekada netrūksta bendraamžių, kuriais galima pasinaudoti, ypač įgyvendinant intervenciją mokykloje ar klasėje. Antra, mokinius per stebėjimo mokymąsi įtakoja tai, ką jie mato darant savo bendraamžius. Trečia, mokinius dažnai mažiau gąsdina bendraamžis nei mokytojas, todėl bendraamžių instrukcija ir grįžtamasis ryšys gali būti veiksmingesni. Ketvirta, tai gali pasiūlyti ne tik trumpalaikę intervencijos naudą, bet ir sustiprinti tikslinio mokinio socialinius ryšius klasėje. Galiausiai, buvo atlikti tyrimai su daugybe skirtingų besimokančiųjų tipų, įskaitant mokinius, turinčius mokymosi sutrikimų , elgesio sutrikimų ir dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimą., kurie rodo, kad PMI gali būti veiksmingas daugeliui studentų (Fuchs & Fuchs, 2005; Flood, Wilder, Flood ir Masuda, 2002).

2009 m . Autizmo spektro sutrikimų tyrimas paskelbė Chan ir kt. padarė išvadą, kad PMI yra potencialiai veiksmingas intervencijos metodas mokiniams, turintiems autizmo sutrikimų.

Taikymas bendrojo lavinimo klasės nustatymams

Per kelis dešimtmečius įvairiose aplinkose buvo vykdomos įvairios mokymo ir intervencijos tarp kolegų. Tyrimai buvo atlikti švietimo ir ne švietimo aplinkoje, kurių kiekvienoje rezultatai buvo teigiami. Svarbu pažymėti, kad PMII strategijos neapsiriboja arba neapsiriboja švietimu ar specialiuoju ugdymu, bet buvo veiksmingos tiek visose, tiek įtraukiosiose klasėse. Kulik ir Kulik (1992) įvardijo šias charakteristikas, kurios yra pagrindinės sėkmingo kolegų tarpininkaujamo mokymo įgyvendinimo pagrindas.

Lūkesčiai mokinių mokymuisi . Mokytojai turėtų nustatyti aukštus lūkesčius. Tikimasi, kad nė vienas studentas nenukris žemiau mokymosi lygio, kurio reikia, kad būtų sėkmingas kitame švietimo lygmenyje.
Kruopšti orientacija į pamokas . Mokytojai turi aiškiai apibūdinti dabartinės pamokos ryšį su ankstesniu mokymusi. Mokiniams primenamos pagrindinės anksčiau aptartos sąvokos ar įgūdžiai.
Aiškūs ir tikslūs nurodymai dalyviams .
Atidžiai mokytojas stebi mokinių pažangą . Dažnai formali ir neformali mokinių mokymosi stebėsena, kurią atlieka mokytojai. Mokytojai turi reikalauti, kad mokiniai būtų atsakingi už savo produktą ir mokymąsi.
Iš naujo mokyti . Jei mokiniams atsiranda painiavos, klaidingo aiškinimo ar nesusipratimo požymių, mokytojas turi būti atsakingas, kad vėl mokytų.
Naudokite pamokų laiką mokymuisi . Mokiniai turi reguliuoti savo tempą ir turėtų būti stebimi, ar jie atlieka užduotis.
Teigiamas ir asmeniškas mokytojo ir mokinio bendravimas . Mokymosi bendradarbiaujant ir bendraamžių mokymo strategijos yra pasirenkami mokymo metodai daugelyje klasių, nes jie yra žinomi kaip užkertantys kelią ir palengvinant daugelį socialinių problemų, susijusių su vaikais, paaugliais ir jaunais suaugusiaisiais.

Taip pat žiūrėkite

Literatūra

Chan, JM, Lang, R., Rispoli, M., O'Reilly, M., Sigafoos, J., Cole, H. (2009). „Komersų tarpininkaujamų intervencijų naudojimas gydant autizmo spektro sutrikimus: sisteminė apžvalga“. Autizmo spektro sutrikimų tyrimas , 3, 876–889.
Flood, WA, Wilder, DA, Flood, AL, Masuda, A. (2002). „Bendradarbiaujančių asmenų sutvirtinimas ir raginimas, kaip gydyti netinkamą elgesį vaikams, turintiems dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimą“. Journal of Applied Behavior Analysis , 35(2), 199–204.
Fuchs, D. ir Fuchs, L. (2005). „Mokymosi bendraamžių pagalbos strategijos: mažų vaikų žodžių atpažinimo, sklandumo ir skaitymo supratimo skatinimas. Specialiojo ugdymo žurnalas , 39, 34–44.
Hall, T. ir Stegila, A. (2003). Tarpininkaujamas instruktažas ir įsikišimas. Wakefield, MA: Nacionalinis bendrosios mokymo programos prieigos centras.