Melodinis mokymasis

Iš Vikipedijos, laisvosios enciklopedijos
Peršokti į navigaciją Peršokti į paiešką

Melodinis mokymasis yra daugiarūšis mokymosi metodas, kuriame naudojami dainavimo elementai (aukštis, ritmas ir rimas), kad būtų lengviau užfiksuoti, saugoti ir gauti informaciją. Plačiai pripažinti melodinio mokymosi pavyzdžiai yra abėcėlės dainos naudojimas mokantis abėcėlės ir Šis senis – skaičiuoti.

Apžvalga

2004 m. dr. Susan Homan, daktaras Robertas Dedrickas, o tuometinė doktorantė Marie C. Biggs iš Pietų Floridos universiteto Edukologijos koledžo pradėjo tyrinėti nestandartinį skaitymo gydymo metodo taikymą, kai buvo kartojamas lygiavertis dainavimas. dainas su sunkiai besiverčiančiais vidurinės mokyklos skaitytojais. Kai jų bandomojo tyrimo ir tolesnių tyrimų rezultatai per ateinančius penkerius metus nuolat rodė reikšmingą naudą, Dr. Homan ir kt. pradėjo ieškoti literatūroje paaiškinimo, kodėl šis netradicinis metodas buvo veiksmingas.

Apžvelgęs naujausias išvadas raštingumo , neurologijos ir antropologijos srityse , daktaras Homanas, bendradarbiaudamas su dr. Eliotu Levinsonu, nustatė, kad šis kartotinis dainavimas, siekiant pagreitinti mokymąsi, yra "melodinio mokymosi" forma. Dr. Homan teigia, kad kitos melodinio mokymosi formos apima giesmių giedojimą organizuotose religijose ir žodinės tradicijos naudojimą perduodant svarbią informaciją iš kartos į kartą neraštingose ​​visuomenėse [1].

Daugialypės terpės mokymosi teorija

Melodinis mokymasis sujungia melodiją su vaizdiniais vaizdais, kad pagerintų mokymąsi . Melodinis mokymasis yra daugialypės terpės mokymosi teorijos išplėtimas, nes jame pagrindinis dėmesys skiriamas muzikos įtraukimui į mokymąsi. Tyrimai rodo, kad kelių rūšių medijos daro teigiamą poveikį besimokančiajam, tačiau daugialypės terpės mokymasis gali apimti vos du pojūčius, o melodinis mokymasis tiria, kaip muzika įterpia mokymąsi giliau į žmogaus smegenis .

Neurologijos apie tai, kaip muzika veikia mokymąsi, yra palyginti nauja tyrimų sritis. Muzika yra kiekvienos žinomos kultūros dalis, įskaitant labai tolimą praeitį. [2] Dr. Patelio tyrimai sieja muziką su lingvistika , ankstyvuoju mokymusi, kalbų mokymusi ir raštingumo mokymusi.

Muzika atlieka visas šias smegenų funkcijas : [3]

Keli būdai

Mokymasis Sesame Street per televizorių yra melodinio mokymosi pavyzdys. Sezamo gatvėje maži vaikai patiria ir tobulina besiformuojančius raštingumo procesus eilėraščių , skambučių , giesmių , žodžių žaidimų ir dainavimo dainų dėka . Kai kurie raštingumo mokymosi principai sąveikauja. Rimavimas ir dainavimas yra aukšto lygio daugiarūšės vizualinės, klausos / garsinės ir kinestetinės sąveikos . [4] Ritminis ir toninis apdorojimas taip pat prisideda prie šio mokymosi proceso sėkmės.

Šokinėjimas virve yra melodinio mokymosi pavyzdys. Vaikams dainuojant ir rimuojant sąveikauja toniniai, ritminiai, garsiniai ir vaizdo elementai. Virvės judesys suteikia kinestetinį elementą, kad pagerintų procesą. [5] Tai gali paaiškinti, kodėl daugelis vaikų greičiau išmoksta eilėraščius ir išlaiko juos ilgiau nei per daugelį pamokų klasėje.

Penkių konkrečių būdų arba mokymosi stilių derinys turi įtakos tam, kaip vaikas mokosi žaisdamas arba žiūrėdamas Sezamo gatvę ar šokinėjant virve:

  • Garsinis – vaikas sako, girdi ir apdoroja garso turinį, kai klausosi Groverio , dainuojančio dainą Sezamo gatvėje.
  • Vaizdas – vaikas mato ir apdoroja Groverio vaizdus ir tai, apie ką jis dainuoja.
  • Kinestetinis mokymasis – vaikas animuojamas, galbūt dainuoja, apdorojant garso ir vaizdo turinį iš Groverio dainos.
  • Ritmiškas – skambant dainos melodijai ir akompanimentui vaikas jaučia ir dainos ritmą, ir kalbos ritmą. Šis ritmo pojūtis gali sukelti kinestetinį įsitraukimą.
  • Tonalinis – vaikas jaučia muzikos ritmą ( ritmą ) ir dažnai yra verčiamas dainuoti kartu. Dainavimas skatina vaiką moduliuoti savo toną , kai jis bando sekti melodijos melodiją. Tonas arba aukštis padeda perduoti prasmę.

Šių būdų integravimas sukuria galingesnius ir nuolatinius išmatuojamus mokymosi rezultatus ir gali pagreitinti mokymąsi, ypač besimokančiųjų sunkumų.

Neurologijos įrodymai

Atrodo, kad melodinio mokymosi efektyvumą lemia ypatingas muzikos pobūdis ir dainavimas žmogaus smegenyse. 2000-aisiais išleistų žymių neurologų knygų serija dokumentuoja unikalų muzikos ir mūsų smegenų ryšį, įskaitant Oliverio Sackso „ Musicophilia “ , Danielio Levitino „ This Is Your Brain On Music “ ir Aniudh Patelio „Muzika, kalba ir smegenys “ .

Istorija

Ausų kirminas – tai dainos dalis, kuri kartojasi galvoje. Dar 2005 m. mokslininkai atrado, kad ausies kirmėlė yra išgraviruota klausos žievėje ir akimirksniu paimama. [6] Pramonės psichologai tinkamai pasinaudojo šiuo muzikos ir mokymosi ryšiu, kurdami patrauklius skambesius, skirtus parduoti produktus. Pastaruoju metu ausų kirmėlės pradedamos naudoti mokymo produktuose. [7]

Beveik kiekviena civilizacija naudoja muziką dalintis informacija. Australijos aborigenų gentys naudojo dainas, kad detalizuotų sudėtingus maršrutus į svarbias vietas. Nors tai nebuvo vien atminties žygdarbis, o roko menas šiems muzikantams tarnauja kaip apčiuopiami rankraščiai. Afrikoje bendravimui buvo naudojami būgnai . Visoje Europoje klajojantys menstreliai ir trubadūrai dainavo balades , atpasakodami tos dienos naujienas ir politiką. Bažnyčiose, šventyklose ir mečetėse giedamos maldos įsirėžia į atmintį religinius žodžius. Ryšys tarp muzikos ir mokymosi slypi giliai smegenyse. Modeliai sustiprina vienas kitą, todėl gaunamas didesnis mokymosi efektas. [8]

Suaugusieji ir vaikai gali atpažinti neteisingą natą paprastoje melodijoje. Jei viena paprastos penkių natų „The Star-Spangled Banner “ pradžios nata yra paleidžiama neteisingai, tie, kurie jau yra girdėję dainą, akimirksniu atpažins, kad ji neteisinga. Vakariečiai atpažįsta standartines akordų progresijas , kurios yra „neteisingos“, nors jų niekada anksčiau negirdėjo. Tyrėjai susieja klaidingos natos ir netinkamo žodžio atpažinimo (sintaksiškai) reiškinius su ta pačia smegenų dalimi, taip parodydami, kaip muzika ir žodžiai yra susipynę. [9]

Taip pat žiūrėkite

Skaityti toliau

  • Metraščiai. (2009). Niujorko mokslų akademijos metraštis. http://www.nyas.org/publications/annals/default.aspx .
  • Baines, L. (2008). Multisensorinio mokymosi vadovas mokytojui. ASCD. Aleksandrija, VA.
  • Biggs, M. Homan, S., Dedrick, R., Rasinski, T. ir Minick, V. (2008). „Interaktyvios dainavimo programinės įrangos programos naudojimas: lyginamasis vidurinių mokyklų sunkumų turinčių skaitytojų tyrimas“. Skaitymo psichologija. 29:195-2 13.
  • Calderone, C., Bennett, S., Homan, S., Dedrick, R. ir Chatfield, A. (2009). Pasiekti sunkiai pasiekiamus dalykus: dviejų skaitymo intervencijų su įkalintu jaunimu palyginimas. Vidurinių klasių tyrimų žurnalas. Amerikos švietimo tyrimų asociacija. t. 4:61-80.
  • Chatwin, B. (1986). Dainų eilutės.
  • Fleming, N. ir Mills. (1992). VARK Mokymosi stilių vadovas. www.VA RK-learn.com.
  • Homan, DC (2011). „Melodinio mokymosi“ perfrazavimas kaip transformuojantis, multimodalinis konstruktas. Tampa: Pietų Floridos universitetas, Edukologijos koledžas.
  • Homan, DC (2011). Melodinis mokymasis: daugiau sukimo momento mokymosi varikliui. Tampa: Pietų Floridos universitetas, Edukologijos koledžas.
  • Homan, DC (2011). Nuolatiniai teigiamo poveikio FCAT akmenims įrodymai nestandartiniam skaitymo įsikišimo metodui. Tampa: Pietų Floridos universitetas, Edukologijos koledžas.
  • McCall, D. (1973). Kaip įstatymo projektas tampa įstatymu. Schoolhouse Rock ABC.
  • Moffett, J. ir Wagner, B. (1991). Studentų orientuotas kalbų menas. Bostonas: Houghtonas-Mifflinas.
  • Rasinski, T., Homan, S. ir Biggs, M. (2009). „Skanaus skaitymo mokymas sunkiai besiverčiantiems skaitytojams: metodas, medžiaga ir įrodymai“. Skaitymas ir rašymas kas ketvirtį . 25:192-204.
  • Patel, A. (2007). Templetono esė. UCTV.
  • Sacks, O. (2006). „Muzikos galia“. Smegenys . 129: 2528-2532
  • Saffran, J. Vystymosi mokslas 6 (1).
  • Saffran, JR ir Gregory JG (2001). Absoliutus kūdikių klausos mokymosi aukštis: raidos pertvarkymo įrodymai. Raidos psichologija 37 (I): 74-85.
  • Thiessen, ED ir Saffran, JR (2009). Neuromokslai ir muzika III – sutrikimai ir plastiškumas. Madisonas: Waisman centras.
  • Truglio, RT ir Fisch, SM (2001). G skirta augimui: trisdešimties metų vaikų ir Sezamo gatvės tyrinėjimai. Lawrence'as Erlbaumas, Mahweh, NJ
  • Kaip muzika mus veikia ir stiprina sveikatą

Literatūra

  1. ^ "Susan Homan" . Suarchyvuota nuo originalo 2014-02-23 . Žiūrėta 2014-02-08 .
  2. ^ Aniruddh, Patelis. „Muzika ir protas“ . Pilki dalykai . Kalifornijos universiteto televizija . Žiūrėta 2011 m . gegužės 4 d .
  3. ^ Zatorre, Robertas. J. (2001 m. liepos 19 d.). "Ar matote, ką aš sakau? Sąveika tarp klausos ir regos žievės kochlearinio implanto naudotojuose" . Neuronas . 31 (1): 13–14. doi : 10.1016/S0896-6273(01)00347-6 . PMID 11498046 . S2CID 15924119 .  
  4. ^ Baines, Lawrence (2008). Multisensorinio mokymosi vadovas mokytojui . Aleksandrija, VA: ASCD. ISBN 978-1-4166-0713-7. Suarchyvuota nuo originalo 2010 m. birželio 13 d.
  5. ^ Neilas, Flemingas. „VARK, mokymosi stilių vadovas“ . Suarchyvuota nuo originalo 2011-05-01.
  6. ^ Kellaris, James (2003 m. vasario 22 d.). „Jo studija „Ausų kirmėlių išpjaustymas: tolesni įrodymai apie „galvoje įstrigusios dainos“ fenomeną“. Pristatymas Vartotojų psichologijos draugijai .
  7. ^ DeNoon, Daniel. „Kiekvieno galvoje glūdi dainos“ . Sveikatos naujienos . WebMD . Žiūrėta 2011 m . gegužės 4 d .
  8. ^ Sacks, Oliveris (2007). MusicoPhilia: pasakojimai apie muziką ir smegenis . Niujorkas: Random House. ISBN 978-1-4000-3353-9.
  9. ^ Sacks, Oliveris (2007). MusicoPhilia: pasakojimai apie muziką ir smegenis . Niujorkas: Random House. ISBN 978-1-4000-3353-9.
Gauta iš „ https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Melodic_learning&oldid=1105886320 “
0.074311017990112