Mokymas kaip tik laiku

Mokymas laiku (dažnai sutrumpintas kaip JiTT ) yra pedagoginė strategija, kuri naudoja grįžtamąjį ryšį tarp užsiėmimų klasėje ir darbo, kurį mokiniai atlieka namuose, ruošdamiesi susitikimui klasėje. Tikslai yra padidinti mokymąsi pamokų metu, didinti mokinių motyvaciją , skatinti mokinius pasiruošti pamokoms ir leisti instruktoriui tiksliai suderinti užsiėmimus klasėje, kad jie geriausiai atitiktų mokinių poreikius. To nereikėtų painioti su mokymusi „laiku“ , kuris pats sutelkia dėmesį į tiesioginius ryšius tarp besimokančiųjų ir tuo metu reikalingo turinio.

Istorija

„Just-in-time“ mokymas buvo sukurtas universiteto lygio fizikos instruktoriams dešimtojo dešimtmečio pabaigoje, tačiau nuo to laiko jis išplito daugelyje kitų akademinių disciplinų. Ankstyvas darbas buvo atliktas Indianos universiteto – Indianapolio Purdue universiteto (IUPUI) fizikos skyriuje , bendradarbiaujant su Davidsono koledžo ir Jungtinių Valstijų oro pajėgų akademijos (USAFA) fizikos instruktoriais. [1] Vėliau JiTT buvo platinama per publikacijas, pristatymus ir seminarus. Fakulteto nariai dėsto biologiją , chemiją , fiziką , geologiją , matematiką, kompiuterių mokslas , mechanikos inžinerija , ekonomika , istorija , anglų kalba , prancūzų kalba , filosofija , žurnalistika , slauga , muzika , psichologija , sociologija ir rašymas perėmė mokymą „tinkamu laiku“. JiTT daugiausia naudojama kolegijos lygmeniu, nors kai kurie fakulteto nariai ją naudojo vidurinės mokyklos lygmeniu, absolventų ir profesinėse programose.

Metodika

JiTT galima apibūdinti kaip metodą, kuriuo tam tikras arba visas laikas, kurį mokiniai praleidžia ruošdamiesi pamokoms, naudojamas klasėje praleisto laiko kokybei pagerinti. Siekdama tai padaryti, JiTT pasikliauja priešklasinėmis užduotimis, kurias studentai atliko likus 1–24 valandoms iki klasės susitikimų. Šios užduotys yra įvairiai žinomos kaip „Apšilimo pratimai“, „Patikrinimai prieš skrydį“, „Patikros taškai“ ir kiti pavadinimai, atsižvelgiant į institucijos nustatymus. Šios užduotys paprastai atliekamos internetu, kurso svetainėje arba mokymosi valdymo sistemoje. Priešklasinės užduotys apima medžiagą, su kuria bus pristatoma kitoje klasėje, ir į jas reikia atsakyti atsižvelgiant į mokinių skaitymą ar kitokį pasiruošimą. Dėl to šios užduotys stipriai skatina mokinius prieš pamoką atlikti pavestą skaitymą ar kitus parengiamuosius darbus. Dėl šios priežasties JiTT buvo lyginamas su „skaitymo viktorinų“ naudojimu. Tačiau yra svarbių skirtumų.

Skaitymo viktorinos paprastai pateikiamos pamokų metu. Kadangi išankstinė JiTT užduotis atliekama internetu, pamokos laikas nenaudojamas. Be to, kadangi mokiniai turi daugiau laiko atsakyti į priešklasinius klausimus nei atliekant įprastą skaitymo viktoriną, klausimai gali būti atviresni ir verčiantys susimąstyti. Tai lemia dar vieną reikšmingą skirtumą.

Dauguma dėstytojų užduotį prieš pamoką atlieka likus ne mažiau kaip 1 valandai iki pamokos. Tai leidžia dėstytojui prieš pamoką peržiūrėti studentų atsakymus. Daugeliu atvejų dėstytojai naudojasi šia peržiūra, kad pakoreguotų suplanuotą veiklą klasėje. Jei dėstytoja mano, kad studentai įvaldė temą, ji gali sumažinti arba panaikinti diskusiją ta tema per pamoką. Panašiai, jei prieš pamoką atlikta užduotis rodo, kad mokiniai turi tam tikrų sunkumų, tuos sunkumus galima nuodugniau spręsti klasėje. Šie „laiku“ koregavimai suteikia savo pavadinimą šiai technikai, lygiai kaip „ Just-in-Time“ verslo strategijos priklauso nuo nuolatinio dalių tiekimo ir produktų atsargų koregavimo .

Dėstytojai, naudojantys mokymą tinkamu laiku, dažnai naudoja citatas iš studentų atsakymų į priešklasines užduotis kaip „pokalbio taškus“ pamokos metu. Toks dėmesys mokinių darbui kaip atspirties taškui arba kaip atskaitos akmeniui pamokos metu padeda padaryti klasę labiau orientuotą į mokinį ir skatina interaktyvų mokymąsi . Siekiant maksimaliai padidinti šio panaudojimo galimybes, priešklasinėse užduotyse pateikiami klausimai turėtų būti atviri ir gali būti šiek tiek dviprasmiški.

Atsižvelgiant į visą aukščiau aprašytų metodų rinkinį, vieno susitikimo klasėje ciklas yra toks.

  1. Studentai atlieka skaitymo ar kitus parengiamuosius darbus
  2. Mokiniai atlieka priešklasinę užduotį
  3. Fakulteto narys peržiūri priešklasines užduotis ir svarsto klasės akcento pakeitimus.
  4. Fakulteto narys pasirenka citatas iš priešklasinių užduočių, kuriomis remtis pamokos metu.
  5. Pamokos metu dėstytojas naudoja citatas iš studentų darbų, kad galėtų diskutuoti apie medžiagą.
  6. Pamokos metu studentai diskutuoja apie medžiagą su fakulteto nariu ir vieni su kitais.
  7. Fakulteto narys sukuria arba koreguoja kitą užduotį prieš pamoką, kad geriausiai atitiktų studentų poreikius, atsižvelgdamas į pamokos metu padarytą pažangą.

Teorinis pagrindas

Mokymas tinkamu laiku atsirado klasėse, kur dėstytojai ieškojo efektyvesnių būdų, kaip įtraukti tam tikrą auditoriją – netradicinius studentus . Galiausiai jis pateko į beveik visas aukštojo mokslo aplinkas. Iš pradžių pedagogika vystėsi daugiausia bandymų ir klaidų būdu, nors nuo pat pradžių daugelis JiTT praktikų atkreipė dėmesį į švietimo tyrimų literatūrą. Bėgant metams JiTT dėmesys nukrypo į platesnius klausimus, kurie technikos aspektai veikė gerai, kurie ne taip gerai ir kodėl. Norint atsakyti į šiuos klausimus, būtina panagrinėti per pastarąjį pusšimtį metų sukauptas žinias apie mokymą ir mokymąsi.

JiTT užduotys ir užsiėmimai klasėje yra skirti motyvuoti mokinius išnagrinėti turimas žinias ir pasiruošti jas keisti, papildyti ir pritaikyti naujai sukurtas žinias. Šios užduotys atliekamos studentams ir instruktoriams dirbant kaip komanda diskusijų aplinkoje. Tokiu būdu JiTT palaiko tris pagrindinius veiksnius, kuriuos Aleksandras Astinas įvardijo kaip prisidedančius prie sėkmės kolegijoje: studentų ir studentų sąveika, studentų ir dėstytojų sąveika ir laikas, skirtas užduotims atlikti. [2]

JiTT mokymosi vienetai pradedami nuo to, kad studentas patikrina jo esamą žinių būklę studijuojamoje temoje ir išnagrinėja motyvacinius įsitikinimus, kurie lemia studento požiūrį į temą. Šis metodas šiuo metu yra palankesnis bet kurioje aplinkoje, tačiau jis ypač tinkamas, kai auditorija yra netradiciniai studentai , kuriems reikia leisti šiek tiek kontroliuoti tai, ką jie daro, kad jie nepaslystų į paviršinį mokymąsi, kuris sukuria dichotomiją tarp jų kito (jiems prasminga). ) veikla ir ėjimas į mokyklą (ne mokytis, o įgyti kažkokį pažymėjimą).

JiTT veikla skirta skatinti konceptualius pokyčius , kurie mokslinėje literatūroje apibūdinami kaip esamų žinių modifikavimas. Ypač moksluose mokymasis suvokiamas ir kaip naujų žinių kaupimasis, ir kaip esamų žinių pasikeitimas. [3] Išankstiniai patikrinimai buvo susieti su vertinimu ir grįžtamuoju ryšiu, slenksčių sąvokomis ir kriterijų nuorodomis. [4]

JiTT veikloje taip pat atsižvelgiama į motyvacinius veiksnius, lemiančius mokinių elgesį. Motyvacinio tikėjimo teoretikai laikosi konstruktyvistinės pozicijos, kad „koncepcinių pokyčių procesą įtakoja asmeniniai, motyvaciniai, socialiniai ir istoriniai procesai, todėl pasisako už karštą individualių konceptualių pokyčių modelį“. [5] Tyrimai parodė, kad kolegijos studentai, kurie teigia, kad jų kurso medžiaga jiems yra įdomesnė, svarbesnė ir naudingesnė, labiau linkę naudoti gilesnes apdorojimo strategijas, pvz., tobulinimo ir metakognityvinės kontrolės strategijas. „Klasės ir užduočių lygmenyje yra keletas funkcijų, kurios gali padidinti mokinių susidomėjimą situacija, pavyzdžiui, iššūkiai, pasirinkimas, naujumas, fantazija ir netikėtumas. [6]

Rezultatai

Vertinimas mokant tinkamu laiku reiškia daug idėjų. JiTT užduotys yra formuojamojo vertinimo rūšis . Jie suteikia studentams dažnas galimybes apsvarstyti, ar jie supranta medžiagą, ir suteikia dėstytojams reguliarų vaizdą apie savo studentų pažangą siekiant gilesnio mokymosi . [7] Sėkmingas JiTT įgyvendinimas veda į pažinimo laimėjimus, nuo vidutinio iki gana reikšmingo. Sėkmė labai priklauso nuo mokytojo ir mokinių bendros įpirkos. Jei studentai internetines užduotis mato tik kaip kurso priedą, kurį reikia atlikti per trumpiausią laiką ir trumpai aptarti pamokos pradžioje, prieš „tikrąją“ paskaitą, jie piktinsis dėl papildomo darbo. ir negaus jokios papildomos naudos iš JiTT. Mokytojai, naudojantys JiTT, praneša apie įvairius rezultatus, pradedant nuo reikšmingo emocinio ir pažinimo padidėjimo iki labai neigiamų mokinių reakcijų, nusivylimo ir kartais mokymosi pasiekimų regresijos. [8]

Sėkmingo JiTT pavyzdys yra penkių semestrų trukmės studijos Šiaurės Džordžijos koledže ir valstijos universitete . Šiame tyrime buvo analizuojami atsakymai į keturis jėgos sampratos aprašo (FCI) klausimus (blaškiklius ir teisingus atsakymus), siekiant įrodyti, kad mokiniai pasiekė perėjimo nuo „sveiko proto mąstymo prie niutoniško mąstymo“ slenkstį, aiškiai apibrėžtą fizikos ugdymo sąvoką . [9] Šešiasdešimt vienas procentas mokinių JiTT klasėje pasiekė slenkstį, o tradiciškai mokomoje klasėje – tik septyni procentai. Marrsas pranešė apie panašų pranašumą atliekant išankstinį vertinimą biologijoje, naudodamas Hake metriką, apibrėžtą kaip (posttest % – prieštestas %)/(100 % – prieštestas %). Taikant tradicinę paskaitomis grįstą pedagogiką, prieaugis siekė 16,7 %; prieaugis šoktelėjo iki 52,3 % naudojant JiTT ir iki 63,6 % naudojant mokymąsi bendradarbiaujant. [10]

Nuo tada, kai JAV oro pajėgų akademijoje buvo pristatyta JiTT , galutiniai įvadinės fizikos sekos egzaminų klausimai gerokai pasikeitė konceptualaus zondavimo link siekiant gilesnio supratimo. Analizuojant kruopščiai saugomus įrašus nuo 1990-ųjų pradžios iki JiTT iki šių dienų, pastebima, kad nepaisant vis sudėtingesnių klausimų, balai išliko pastovūs ir net pagerėjo per kai kuriuos semestrus.

Kai 1996 m. IUPUI įvadinėje fizikoje buvo pristatyta JiTT, kursų lankomumas padidėjo nuo mažiau nei 50% iki daugiau nei 80 % . Kitų disciplinų instruktoriai pranešė apie panašius rezultatus. Dėl geresnio lankomumo neišvengiamai mažiau mokinių palieka klasę ir bendrai pakyla pažymiai. JiTT fizikos ir biologijos kursuose IUPUI D/F/W skaičius sumažėjo nuo 40 % iki mažiau nei 25 %.

JiTT gali pakeisti studentų mokymosi įgūdžius. Marrso biologijos klasės mokiniai pripažįsta JiTT, kad labai sumažėjo įstrigimastestams. Ji paklausė savo mokinių: „Ar atidėliojote studijas Biotech 540 ir dėl to „užgrūdote“ Biotech 540 testus? jos magistrantams, o taip atsakė 34 proc. Tačiau 62% klasės mokinių atsakė teigiamai į klausimą „Ar „užgrūdate“ kitų kursų, kuriuos turite šį semestrą? Gavrinas pranešė, kad 80% jo JiTT klasės mokinių atsakė "taip" į "Ar JiTT pratimai padeda gerai pasiruošti paskaitai?" palyginti su 21% teigiamai į tą patį klausimą „kitų klasių“. Jis nustatė, kad 58 proc. ir 18 proc. pasiskirstė pagal „išlikti susikaupusiam“, 59 proc. ir 18 proc. pasiskirstė pagal „jaustis aktyviu dalyviu“ ir 71 proc., palyginti su 21 proc. [11] Bandant įvertinti bet kokios pedagoginės strategijos veiksmingumą, svarbu suprasti, kad konkretaus mokymo metodo pasirinkimas ir įgyvendinimas turės įtakos studentų ir dėstytojų nuostatoms ir motyvacijai bei mokymosi rezultatams. Naudodama JiTT Penn State Brandywine , Laura Guertin pastebėjo labai teigiamą savo mokinių reakciją:

Matau, kad mano studentai kas savaitę dirba su atvirais klausimais, kuriems reikia aukštesnio lygio pažinimo įgūdžių. Mačiau, kaip mokiniai dirbo kartu klasėje, įgyja papildomos praktikos, turėdami kiekybinius, bendravimo ir valdymo įgūdžius. Matau, kaip mano mokiniai naudojasi disciplinos žodynu, kai atlieka JiTT pratimus ir aptaria JiTT atsakymus klasėje. Matau, kaip studentai jungia idėjas per kursą ir savo gyvenimą (Guertin, 2010). [12]

Taip pat žr

Nuorodos

  1. ^ Novak, GN, Patterson, ET, Gavrin, A, ir Christian, W (1999), „ Just-in-Time“ mokymas: aktyvaus mokymosi ir žiniatinklio technologijų derinimas , Saddle River, NJ: Prentice Hall. ISBN  0-13-085034-9
  2. ^ Astin, (1993), Kas svarbu kolegijoje? Ketveri kritiniai metai , San Franciskas, Kalifornija: Jossey-Bass Publishers. ISBN 978-0-7879-0838-6 
  3. ^ Scott, PH, Asoko HM ir Driver, RH (1991). Koncepcinių pokyčių mokymas: fizikos mokymosi tyrimų strategijų apžvalga : teoriniai klausimai ir empiriniai tyrimai tarptautinio seminaro darbai , R. Duit, F. Goldberg, H. Niederer (red.) 1991 m. kovo mėn. IPN 131, ISBN 3-89088 -062-2 . 
  4. ^ Whalley, WB, (2013 m.) Mokymas su vertinimu, grįžtamuoju ryšiu ir grįžtamuoju ryšiu: „išankstinių patikrinimų“ naudojimas siekiant padėti mokinių pasiekimams, knygoje „Mokymosi meilė“, „Inovacijos iš puikių universiteto dėstytojų“ , Bilham, T (Ed), Palgrave Macmillan, 97 m. 102. ISBN 978-1-137-33429-9 . 
  5. ^ Pintrich, PR, Marx, RW, Boyle, RA (1993). Be šaltų konceptualių pokyčių: motyvacinių įsitikinimų ir klasės kontekstinių veiksnių vaidmuo konceptualių pokyčių procese. Edukologijos tyrimų apžvalga, 63 , 167-199; Pintrich, PR, Schunk, DH (2002). Motyvacija švietime: teorija, tyrimai ir taikymas (2 leidimas). Kolumbas, OH: Merrill-Prentiso salė. ISBN 978-0-13-016009-6 
  6. ^ Malone, TW ir Lepper, MR (1987), Kad mokymasis būtų įdomus: vidinių mokymosi motyvų taksonomija. Leidinyje RE Snow ir MJ Farr (red.), „Gebėjimai, mokymasis ir mokymas III: pažinimo ir emocinio proceso analizė“. Hillsdale, NJ: Erlbaumas. ISBN 978-0-89859-721-9 
  7. ^ Novak, G ir Patterson, ET (2010), "Getting Started with JiTT" in Just-in-Time Teaching: Across the Disciplines, Across the Academy , Simkins S ir Maier M (red.), Sterling, VA: Stylus Leidyba. ISBN 978-1-57922-293-2 
  8. ^ Camp, ME., Middendorf, J ir Sullivan, CS (2010), „Mokymų tinkamu laiku naudojimas siekiant motyvuoti studentų mokymąsi“ knygoje „Laiku mokymasis: visose disciplinose, visoje akademijoje“ , Simkins S ir Maier M (red.), Sterling, VA: Stylus Publishing. ISBN 978-1-57922-293-2 
  9. ^ Formica, Sarah P.; Easley, Jessica L.; Sprakeris, Markas C. (2010-08-18). „Sveiko proto įsitikinimų pavertimas niutonišku mąstymu per mokymą laiku“. Fizinė apžvalga Specialios temos – Fizikos ugdymo tyrimai . Amerikos fizikos draugija (APS). 6 (2): 020106. doi : 10.1103/physrevstper.6.020106 . ISSN  1554-9178.
  10. ^ Marrs KA, Blake, R, ir Gavrin, A (2003), Apšilimo pratimų naudojimas mokant kaip tik laiku: studentų ankstesnių žinių ir klaidingų supratimų nustatymas biologijos, chemijos ir fizikos srityse. Journal of College Science Teaching, 2003 m. rugsėjis, p. 42–47.
  11. ^ Gavrin, A (2010), "Mokymų tinkamu laiku naudojimas fiziniuose moksluose" knygoje " Laiku mokymas: visose disciplinose, visoje akademijoje" , Simkins S ir Maier M (red.), Sterling, VA: Stylus Publishing. ISBN 978-1-57922-293-2 
  12. ^ Guertin, LA (2010), „Mokymų, skirtų tik laiku, naudojimas geomoksluose“ knygoje „ Just-in-Time Teaching: Across the Disciplines“ , Across the Academy, Simkins S ir Maier M (red.), Sterling, VA : Stylus Publishing. ISBN 978-1-57922-293-2 . 

Išorinės nuorodos

2.7985417842865