Tyrimais pagrįstas mokymasis

Iš Vikipedijos, laisvosios enciklopedijos
Pereiti į navigaciją Peršokti ieškoti

Kritinė pedagogika
Pagrindiniai darbai
Teoretikai
Pedagogika
Sąvokos
Susijęs

Užklausa paremtas mokymasis (taip pat parašyti kaip tyrimais grindžiamas mokymasis į britų anglų ) [A] yra forma aktyvaus mokymosi , kad pradeda kelti klausimus, problemas ar scenarijus. Tai prieštarauja tradiciniam ugdymui , kuris paprastai remiasi tuo, kad mokytojas pateikia faktus ir savo žinias apie dalyką. Tyrimais pagrįstą mokymąsi dažnai padeda fasilitatorius, o ne dėstytojas. Klausėjai nustatys ir tirs problemas ir klausimus, siekdami įgyti žinių ar sprendimų. Tyrimais grįstas mokymasis apima probleminį mokymąsi ir paprastai naudojamas nedidelio masto tyrimuose ir projektuose, taip pat tyrimuose.. [2] Tyrimais pagrįstas mokymas iš esmės yra labai glaudžiai susijęs su mąstymo ir problemų sprendimo įgūdžių ugdymu ir praktika. [3]

Istorija

Tyrimais pagrįstas mokymasis visų pirma yra pedagoginis metodas, sukurtas septintojo dešimtmečio mokymosi atradimų judėjimo metu kaip atsakas į tradicines mokymo formas, kai žmonės turėjo įsiminti informaciją iš mokomosios medžiagos [4], pavyzdžiui, tiesioginio mokymo ir mokymosi savarankiškai . Tyrimo pagrįstą mokymosi filosofija randa savo pirmtakus ir konstruktyvistinių mokymosi teorijas, pavyzdžiui, darbo Piaget , Dewey , Vygotsky , ir Freire be kita ko, [5] [6] [7]ir gali būti laikoma konstruktyvistine filosofija. Informacijos generavimas ir jos įprasminimas remiantis asmenine ar visuomenės patirtimi vadinamas konstruktyvizmu. [8] Dewey patirtinio mokymosi pedagogika (ty mokymasis per patirtį) apima besimokantįjį, aktyviai dalyvaujantį asmeninėje arba autentiškoje patirtyje, kad iš to įgytų prasmę. [9] [10]Tyrimas gali būti atliekamas per patirtinį mokymąsi, nes tyrimas vertina tas pačias sąvokas, įskaitant įtraukimą į apklausos turinį/medžiagą, taip pat tyrimą ir bendradarbiavimą siekiant įgauti prasmę. Vygotskis priartėjo prie konstruktyvizmo kaip mokymosi iš patirties, kuriai daro įtaką visuomenė ir pagalbininkas. Iš patirties sukonstruota prasmė gali būti padaryta kaip individas arba grupė. [8] [9]

1960-aisiais Josephas Schwabas ragino tyrimą suskirstyti į tris skirtingus lygius. [11] Vėliau tai 1971 m. įformino Marshall Herron, kuris sukūrė Herron skalę, kad įvertintų tyrimo kiekį atliekant tam tikrą laboratorinį pratimą. [12] Nuo to laiko buvo pasiūlyta nemažai pataisymų, o tyrimas gali būti įvairių formų. Yra įvairių apklausomis pagrįstų mokymo metodų. [13]

Charakteristikos

Konkretūs mokymosi procesai, kuriuos žmonės dalyvauja tiriamojo mokymosi metu, yra šie: [14] [15]

  • Kuria savo klausimus
  • Patvirtinančių įrodymų gavimas, norint atsakyti į klausimą (-us)
  • Aiškinantis surinktus įrodymus
  • Paaiškinimo susiejimas su žiniomis, gautomis tyrimo procese
  • Argumento sukūrimas ir paaiškinimo pagrindimas

Tyrimo mokymasis apima klausimų kūrimą, stebėjimų atlikimą, tyrimų, siekiant išsiaiškinti, kokia informacija jau įrašyta, kūrimą, eksperimentų metodų kūrimą, duomenų rinkimo priemonių kūrimą, duomenų rinkimą, analizę ir interpretavimą, galimų paaiškinimų išdėstymą ir būsimų studijų prognozių kūrimą. [16]

Lygiai

Egzistuoja daugybė skirtingų tyrimo mokymo ir mokymosi paaiškinimų bei įvairių tyrimo lygių, kurie gali egzistuoti tuose kontekstuose. Heather Banchi ir Randy Bell (2008 m.) [17] straipsnyje „ The Many Levels of Inquiry “ aiškiai išdėstyti keturi tyrimo lygiai.

1 lygis : Patvirtinimo užklausa
Mokytojas dėstė tam tikrą gamtos mokslų temą arba temą. Tada mokytojas parengia klausimus ir pateikia procedūrą, kuri padeda mokiniams atlikti veiklą, kurios rezultatai jau žinomi. Šis metodas puikiai tinka sustiprinti dėstomas sąvokas ir supažindinti mokinius su mokymusi laikytis procedūrų, teisingai rinkti ir įrašyti duomenis bei patvirtinti ir pagilinti supratimą.

2 lygis : Struktūrinis tyrimas
Mokytojas pateikia pradinį klausimą ir procedūros metmenis. Studentai turi suformuluoti savo išvadų paaiškinimus vertindami ir analizuodami surinktus duomenis.

3 lygis : vadovaujamas tyrimas
Mokytojas pateikia tik tiriamąjį klausimą mokiniams. Studentai yra atsakingi už savo procedūrų sukūrimą ir jų vykdymą, kad patikrintų šį klausimą ir praneštų savo rezultatus bei išvadas.

4 lygis : atviras/tikras tyrimas
Studentai patys suformuluoja savo tyrimo klausimą (-us), parengia ir laikosi parengtos procedūros bei praneša apie savo išvadas ir rezultatus. Tokio tipo užklausos dažnai matomos mokslo mugės kontekste, kai studentai patys pateikia tiriamuosius klausimus.

Banchi ir Bell (2008) aiškina, kad mokytojai turėtų pradėti tyrimo mokymą žemesniuose lygmenyse ir pradėti tyrimą, kad galėtų veiksmingai ugdyti mokinių tyrimo įgūdžius. Atvirų tyrimų veikla yra sėkminga tik tada, kai studentus motyvuoja vidiniai interesai ir jie turi įgūdžių atlikti savo tiriamąjį tyrimą. [18]

Atviro / tikrojo tyrimo mokymasis

Svarbus tyrimais pagrįsto mokymosi aspektas yra atviro mokymosi naudojimas, nes įrodymai rodo, kad norint išugdyti visą kritinį ir mokslinį mąstymą, nepakanka tik žemesnio lygio tyrimo. [19] [20] [21] Atviras mokymasis neturi nustatyto tikslo ar rezultato, kurį žmonės turi pasiekti. Pabrėžiamas individas, manipuliuojantis informacija ir sukuriantis prasmę iš tam tikros medžiagos ar aplinkybių. [22] Daugelyje įprastų ir struktūrizuotų mokymosi aplinkų žmonėms pasakoma, kokio rezultato tikimasi, o tada jie tiesiog „patvirtins“ arba parodys, kad taip yra.

Atviras mokymasis turi daug privalumų. [21] Tai reiškia, kad studentai ne tik atlieka eksperimentus įprastu būdu, bet iš tikrųjų galvoja apie rezultatus, kuriuos jie renka ir ką jie reiškia. Per tradicines ne atviras pamokas mokiniai linkę sakyti, kad eksperimentas „pasidarė neteisingai“, kai jie renka rezultatus, prieštaraujančius tiems, kurių jiems liepta tikėtis. Atvirame mokyme nebūna klaidingų rezultatų, o mokiniai turi patys įvertinti renkamų rezultatų stipriąsias ir silpnąsias puses bei nuspręsti jų vertę.

Atvirąjį mokymąsi plėtojo daugelis gamtos mokslų pedagogų, įskaitant amerikietis Johnas Dewey ir vokietis Martinas Wagenscheinas . [b] Wagenschein idėjos ypač papildo atvirą mokymąsi ir tyrimais pagrįstą mokymąsi mokymo darbe. Jis pabrėžė, kad mokinius reikia mokyti ne plikų faktų, o suprasti ir paaiškinti, ko mokosi. Garsiausias jo pavyzdys buvo tada, kai jis paprašė fizikos studentų pasakyti, koks yra krintančio objekto greitis. Beveik visi studentai sudarytų lygtį, tačiau nė vienas studentas negalėjo paaiškinti, ką ši lygtis reiškia. [ Reikia citata ] Wagenschein panaudojo šį pavyzdį norėdamas parodyti supratimo svarbą, o ne žinias. [24]

Smalsus mokymasis

Švietimo sociologas Phillipas Brownas smalsųjį mokymąsi apibrėžė kaip mokymąsi, kuris yra iš esmės motyvuotas (pvz., smalsumo ir domėjimosi žiniomis dėl jų pačių), o ne įgyjamojo mokymosi, kuris yra motyvuotas išoriškai (pvz., įgyjant aukštus balus išlaikant egzaminus, siekiant įgyti kvalifikaciją). [25] [26] [27] Tačiau kartais smalsaus mokymosi terminas tiesiog vartojamas kaip tyrimais pagrįsto mokymosi sinonimas . [28] [29]

Tyrimais pagrįstas mokymasis akademinėse disciplinose

Mokslinis mokymasis gamtos mokslų srityje

Mokymasis tiriamuoju būdu buvo naudojamas kaip mokymo ir mokymosi priemonė tūkstančius metų, tačiau tyrimo naudojimo viešajame švietime istorija yra daug trumpesnė. [30] Senovės Graikijos ir Romos švietimo filosofijos daug daugiau dėmesio skyrė žemdirbystės ir buities įgūdžiams, skirtiems vidurinei klasei, ir oratorijai, skirta turtingiems aukštesniajai klasei. Tik Apšvietos ar proto amžiuje, XVII ir XVIII amžiaus pabaigoje, mokslo dalykas buvo laikomas garbingu akademiniu žinių visuma. [31] Iki XX a. XX amžiaus dešimtmečio mokslo švietime pagrindinis dėmesys buvo skiriamas faktų įsiminimui ir tvarkymui.

XX amžiaus pradžios žinomas švietimo filosofas Johnas Dewey'us pirmasis sukritikavo tai, kad gamtos mokslų mokymas nebuvo dėstomas taip, kad ugdytų jaunus mokslo mąstytojus. Dewey pasiūlė, kad mokslas turėtų būti mokomas kaip procesas ir mąstymo būdas, o ne kaip dalykas, kurį reikia įsiminti. [30]Nors Dewey pirmasis atkreipė dėmesį į šią problemą, didžioji dalis gamtos mokslų švietimo reformos buvo vykdoma po visą gyvenimą trunkančio Josepho Schwabo darbo ir pastangų. Josephas Schwabas buvo pedagogas, siūlęs, kad mokslas neturi būti procesas, leidžiantis nustatyti stabilias tiesas apie pasaulį, kuriame gyvename, o veikiau mokslas galėtų būti lankstus ir daugiakryptis tyrimais pagrįstas mąstymo ir mokymosi procesas. Schwabas manė, kad mokslas klasėje turėtų labiau atspindėti praktikuojančių mokslininkų darbą. Schwab sukūrė tris atviro tyrimo lygius, kurie atitinka šiandien matomą tyrimo procesų suskirstymą. [32]

  1. Mokiniams pateikiami klausimai, metodai ir medžiaga, jiems iššūkis atrasti ryšius tarp kintamųjų
  2. Studentams pateikiamas klausimas, tačiau tyrimo metodą turi patys sukurti studentai
  3. Siūlomi reiškiniai, tačiau studentai turi sukurti savo klausimus ir tyrimo metodą, kad nustatytų ryšius tarp kintamųjų

Šiandien žinome, kad mokiniai visuose švietimo lygmenyse gali sėkmingai patirti ir ugdyti gilesnio lygio mąstymo įgūdžius per mokslinius tyrimus. [33] Schwabo išdėstyti laipsniški mokslinio tyrimo lygiai rodo, kad studentai turi išsiugdyti mąstymo įgūdžius ir strategijas, kad galėtų pradėti taikyti aukštesnio lygio tyrimus. [32] Efektyviai šiuos įgūdžius turi išlaikyti mokytojas arba instruktorius, kol mokiniai galės patys sukurti klausimus, metodus ir išvadas. [34] Šiaurės Amerikos mokslo švietimo reformos katalizatorius buvo Sputnik paleidimas 1957 m, Sovietų Sąjungos palydovas. Šis istorinis mokslinis proveržis sukėlė didelį susirūpinimą dėl mokslo ir technologijų išsilavinimo, kurį gavo Amerikos studentai. 1958 m. JAV Kongresas parengė ir priėmė Nacionalinio gynybos švietimo įstatymą, kad matematikos ir gamtos mokslų mokytojai būtų aprūpinti tinkama mokymo medžiaga. [16]

Amerikos nacionaliniai mokslo švietimo standartai (NSES) (1996) [33] apibūdina šešis svarbius aspektus, kurie yra esminiai tiriamojo mokymosi gamtos mokslų srityje .

  1. Mokiniai turėtų suprasti, kad mokslas yra daugiau nei faktų įsiminimas ir žinojimas.
  2. Studentai turėtų turėti galimybę įgyti naujų žinių, kurios būtų grindžiamos jų ankstesnėmis žiniomis ir mokslinėmis idėjomis.
  3. Studentai įgis naujų žinių pertvarkydami savo ankstesnį supratimą apie mokslines koncepcijas ir įtraukdami naują išmoktą informaciją.
  4. Mokymuisi įtakos turi socialinė mokinių aplinka, kurioje jie turi galimybę mokytis vieni iš kitų.
  5. Mokiniai kontroliuos savo mokymąsi.
  6. Tai, kiek mokiniai galės mokytis giliai suprasdami, turės įtakos jų naujų žinių pritaikymui realiame gyvenime.

Socialinių mokslų ir istorijos mokymasis tiriamasis

Socialinių studijų valstybinių standartų kolegija, karjera ir pilietinis gyvenimas (C3) buvo bendras valstybių ir socialinių studijų organizacijų, įskaitant Nacionalinę socialinių studijų tarybą, bendradarbiavimas [35], skirtas socialinių mokslų mokymui sutelkti dėmesį į socialinių studijų praktiką. apklausą, pabrėždamas „disciplinines koncepcijas ir praktiką, kurios padeda studentams ugdyti gebėjimą žinoti, analizuoti, paaiškinti ir ginčytis apie tarpdisciplininius iššūkius mūsų socialiniame pasaulyje“. [35] C3 sistema rekomenduoja "tyrimų lanką", apimantį keturias dimensijas: 1. klausimų rengimą ir užklausų planavimą; 2. taikant drausmines sąvokas ir priemones; 3. pirminių šaltinių įvertinimas ir įrodymų naudojimas; ir 4. pateikti išvadas ir imtis pagrįstų veiksmų.[35]Pavyzdžiui, šio požiūrio tema galėtų būti etiketo šiandienos ir praeities tyrinėjimas. Mokiniai gali suformuluoti savo klausimus arba pradėti nuo esminio klausimo, pavyzdžiui, „Kodėl vyrai ir moterys turėtų laikytis skirtingų etiketo kodeksų? Mokiniai tyrinėja manierų pokyčius ir tęstinumą laikui bėgant bei skirtingų kultūrų ir žmonių grupių perspektyvas. Jie analizuoja pirminius šaltinius, pvz., skirtingų laikotarpių etiketo knygas, ir sudaro išvadas, kurios atsako į klausimo klausimus. Galiausiai studentai pateikia savo išvadas oficialiuose rašiniuose ar kūrybiniuose projektuose. Jie taip pat gali imtis veiksmų rekomenduodami sprendimus, kaip pagerinti mokyklos klimatą. [36]

Robertas Bainas knygoje „ Kaip mokosi studentai“ aprašė panašų metodą, vadinamą „problematizuojant istoriją“. [37] Pirmiausia mokymosi programa sudaroma pagal pagrindines sąvokas. Toliau pateikiamas klausimas ir pirminiai šaltiniai, pavyzdžiui, liudininkų istorijos. Tyrimo užduotis – sukurti istorijos interpretaciją, kuri atsakytų į pagrindinį klausimą. Mokiniai sudarys hipotezę, rinks ir svarstys informaciją bei dar kartą peržiūrės hipotezę vertindami savo duomenis.

Tyrimo mokymasis Ontarijo darželio programoje

Po Charleso Pascalio pranešimo 2009 m. Kanados Ontarijo provincijos švietimo ministerija nusprendė įgyvendinti visos dienos vaikų darželio programą, kurioje pagrindinis dėmesys skiriamas tyrinėjimams ir mokymuisi žaidimais, vadinamą Ankstyvojo mokymosi darželio programa. [38] 2014 m. rugsėjo mėn. visos Ontarijo pradinės mokyklos pradėjo programą. Mokymo programos dokumentas [39]apibūdina programos filosofiją, apibrėžimus, procesą ir pagrindines mokymosi koncepcijas. Bronfenbrennerio ekologinis modelis, Vygotsky proksimalinio vystymosi zona, Piaget vaiko raidos teorija ir Dewey patirtinis mokymasis yra programos esmė. Kaip rodo tyrimai, vaikai geriausiai mokosi žaisdami, nesvarbu, ar tai būtų savarankiškai, ar grupėje. Mokymo programos dokumente nurodytos trys žaidimo formos: vaidinimas arba „apsimetimas“, socialinis-dramatinis žaidimas ir konstruktyvus žaidimas. Žaisdami ir autentiškai patirdami vaikai bendrauja su aplinka (žmonėmis ir/ar daiktais) ir klausinėja dalykų; taip veda prie tiriamojo mokymosi. 15 puslapyje pateiktoje diagramoje aiškiai aprašytas mažų vaikų tyrimo procesas, įskaitant pradinį įsitraukimą, tyrinėjimą, tyrimą ir bendravimą.[39]Naujoji programa palaiko holistinį požiūrį į mokymąsi. Daugiau informacijos rasite mokymo programos dokumente. [39]

Kadangi programa yra labai nauja, jos sėkmės ir tobulinimo sričių tyrimų atlikta nedaug. Buvo paskelbta viena vyriausybės tyrimo ataskaita su pradinėmis vaikų grupėmis naujoje darželio programoje. Galutinėje ataskaitoje: Ontarijo visos dienos ankstyvojo mokymosi vaikų darželio programos įgyvendinimo įvertinimas, atliktas Vanderlee, Youmans, Peters ir Eastabrook (2012), pirminiais tyrimais daroma išvada, kad vaikų, kuriems reikia didelių poreikių, pagerėjo daugiau nei vaikais, kurie nelankė Ontarijuje. nauja darželio programa. [40] Kaip ir atliekant tyrimus pagrįstą mokymąsi visuose padaliniuose ir dalykinėse srityse, norint ištirti visą šio mokymo(si) metodo mastą, reikia atlikti ilgalaikį tyrimą.

Tyrimas, mokantis skaityti Nyderlanduose, skirtas skaityti tik suaugusiems vaikams

Nuo 2013 m. olandų vaikai turi galimybę mokytis skaityti. Programa yra iš olandų raidos psichologės dr. Ewaldas Vervaetas pavadintas „Ontdekkend Leren Lezen“ (OLL; Atradimas, mokantis skaityti) ir turi tris dalis. [41] Nuo 2019 m. OLL galima tik olandų kalba.

Pagrindinė OLL savybė yra ta, kad ji skirta vaikams, kurie skaito brandžiai. Skaitymo branda vertinama skaitymo brandos testu. Tai aprašomasis testas, kurį sudaro du subtestai. [42] Pateikiame esminius dalykus.

Rašymo teste („schrijfproef“) vaikas užrašo savo vardą, žodžius „mama“ ir „tėtis“ ir dar keletą vardų, kuriuos jis atsitiktinai žino. Skaitymo teste („leesproef“) testuotojas sukuria naujus, skaidrius (įprastus, retus ar nesąmoningus) žodžius, kuriuos vaikas bando perskaityti. Bandomieji žodžiai susideda iš trijų ar keturių raidžių.

Tarkime, Timas rašo TIM, MAM, DAD ir SOFIE (Timo sesuo). Geri bandymo žodžiai yra SIT, (nesąmonė) FOM ir MIST. Kai Timas skaito SIT kaip 's, i, t', jis analizuoja tik žodžio garsus. Tada jis tikrai neskaito subrendęs.

Tačiau kai Timso reakcija į SIT pirmiausia yra 's, i, t' ir tada "sit", jis analizuoja ir sintezuoja. Tada jis skaito beveik taip, nes yra daugiau sąlygų, tokių kaip keturių raidžių žodžių analizė ir sintezė bei veidrodinio rašymo nebuvimas rašymo teste.

Jei vaikas skaito subrendęs, jis gali pradėti nuo OLL. Esminis OLL elementas yra atradimo puslapiai. Žemiau rasite raidės „k“ atradimo puslapį. Olandų kalbos žodis „kat“ yra angliškas žodis „cat“; Olandiškas „slak“ yra angliškas „snail“, olandiškas „kers“ yra angliškas „cherry“, o olandiškas „vork“ yra angliškas „fork“.

1 pav. Ontdekkend Leren Lezen (olandų kalba) (OLL; Discovery Learning to Read).

Ankstesniuose skyriuose vaikas panašiuose atradimo puslapiuose atrado raides „a“, „t“, „s“, „l“, „e“, „r“, „v“ ir „o“. Vadinasi, naujovė raidės „k“ atradimo puslapyje yra skaičius „k“: akivaizdu, kad skaičius „k“ yra olandų abėcėlės raidė, bet kaip skamba „k“? Vaikas tai išsiaiškina iškeldamas hipotezes: ar tas gyvūnas galbūt yra sraigė, olandiškai „slak“? Jei taip, toliau esantis žodis skamba kaip /slak/; vaikas skaito 's, l, a, k; slak'; hipotezė patvirtinta! Panašiai su 'k, a, t; kat', 'k, e, r, s; kers' ir 'v, o, r, k; vork'. Todėl hipotezė „tai yra sraigė“ išsiplėtė iki hipotezės, kad „k“skamba kaip /k/ kaip du kartus angliškame žodyje „clock“, ir ši hipotezė pasirodė esanti pagrįsta. Ne tik tai: procesas, skirtas išsiaiškinti, kaip skamba „k“, yra teisingai vadinamas atradimo procesu, o „Mokymosi aiškiai suprasti“ atradimas yra atradimo arba tiriamojo mokymosi forma.

„Discovery Learning to Read“ (DLR) anglų kalba

Kalbant fonemiškai, olandų kalba yra daug mažiau skaidri nei beveik visiškai skaidrios kalbos, tokios kaip italų, suomių ir čekų, bet daug skaidresnė nei tokios kalbos kaip anglų ir danų. Britų skaitymo ekspertės Debbie Hepplewhite (gim. 1956 m.) klasifikacija duoda 217 raidžių-garsų derinių. Pavyzdžiui, raidės simbolis „a“ skamba mažiausiai keturiais būdais: „automobilis“, „riebalus“, „pjūklas“ ir „stalas“. Ir atvirkščiai, garsas „lentelėje“ rašomas dar mažiausiai septyniais būdais: „sundae“, „pagalba“, „tiesus“, „pasakyk“, „pertrauka“, „aštuonios“ ir „grobis“. Ir taip toliau.

Galbūt žmogus, kuriam anglų kalba yra gimtoji, gali sukurti pakankamai atradimų puslapių visiems šiems 217 raidžių ir garsų deriniams, tačiau šiuo metu „Discovery Learning to Read“ (DLR) atrodo įmanoma tik naudojant vieną ar daugiau pagalbinių raidžių.

  • Pats pirmasis atradimo puslapis galėtų būti su žodžiu „ɑnd“ ir iš tikrųjų būtų raidžių „ɑ“, „n“ ir „d“ atradimo puslapis.
    2 pav. Ontdekkend Leren Lezen (olandų kalba) (OLL; Discovery Learning to Read).
  • Antrame atradimo puslapyje raidė „m“-/m/ randama su „mɑn“, „dɑm“ ir galiausiai „mɑd“ kaip atrandami žodžiai.
  • Trečiame atradimo puslapyje raidė „t“-/t/ randama kartu su „mɑt“ ir „ɑnt“ ir galbūt „tɑn“ kaip atrandami žodžiai.
  • Ketvirtajame atradimo puslapyje raidė „e“-/e/ randama su „dešimt“, „tinklas“, „palapinė“ ir „vyrai“ kaip atradimo žodžiai.
  • Penktame atradimo puslapyje raidė „r“-/r/ randama su „rɑt“, „trɑm“ ir „raudona“ (pavyzdžiui, remiantis Didžiosios Britanijos/JAV vėliava, su rodykle šalia raudonų dalių) .
  • Šeštame atradimo puslapyje raidė 's'-/s/ randama su 'stem', 'nest', 'sɑnd' ir 'ɑnts'.
  • Septintame atradimo puslapyje raidė „p“-/p/ aptinkama su „pen“, „tɑp“, „pɑn“ ir „mɑp“.
  • Aštuntame atradimo puslapyje raidė „i“-/i/ aptinkama su „smeigtuku“, „alavu“, „duobė“ ir „rūkas“.
  • Devintame atradimo puslapyje buvo galima aptikti pirmąją pagalbinę raidę: /ai/-garsą „mano“, „pyragas“, „rasti“ ir „ledas“, pavyzdžiui, su atradimo žodžiais „naktis“-/nait/, 'pelės'-/mais/, 'pyragas'-/pai/ ir 'ryžiai'-/rais/.
    3 pav. Ontdekkend Leren Lezen (olandų kalba) (OLL; Discovery Learning to Read).

Kad vaikui nuo pat pradžių būtų aišku, kad „ai“ yra ne standartinė raidė, o pagalbinė raidė, tai jam pasakoma ir ši raidė pateikiama kitaip nei standartinės raidės, pavyzdžiui, nubrėžiant eilutę. ir (arba) pilkame, o ne baltame fone: kaip „ɑi“, „ɑi“ arba „ɑi“.

Atrandančiam puslapiui su nestandartiniu raidės simboliu yra dvi sąlygos. Pirma, toks raidžių simbolis kiek įmanoma primena standartinę abėcėlę. Ir antra sąlyga – raidžių derinio atveju vaikas būtų susipažinęs su komponavimo dalimis. Su „ɑi“ įvykdytos abi sąlygos: dalys yra išvestos iš standartinės abėcėlės, o vaikas žino „ɑ“ ir „i“ iš pirmo ir aštunto atradimo puslapių.

Vervaets nuomone, turėtų būti siekiama, kad nestandartinių raidžių simbolių skaičius būtų kuo mažesnis. Juk bet kokio pozityvaus tikslo siekiama su nestandartiniais raidžių simboliais, vaikas kol kas juos išmoksta ir turėtų juos pakeisti – geriausia kuo anksčiau – ir taip išsimokyti. Todėl dalykų, kurių reikia neišmokti, skaičius neturėtų būti didesnis nei būtina.

Vėliau atrasdamas puslapius vaikas atranda teisingą rašybą. /ɑi/-garsas turi bent šias šešias rašybą:

  1. 'igh' – 'šviesus', 'kova', 'skrydis', 'aukštas', 'riteris', 'šviesa', 'galbūt', 'artimas', 'naktis', 'bėdumas', 'teisingai', 'atodūsis' ', 'regimas', 'lengvas', 'šlaunys', 'temptas';
  2. 'ie' – 'mirti', 'hie', 'melas', 'pyragas', 'kaklaraištis', 'vie';
  3. „i(nd)“ – „už“, „pririšti“, „aklas“, „rasti“, „natūra“, „protas“, „žievė“, „vėjas“;
  4. „y“ – pagal“, „verkti“, „sausėti“, „skristi“, „kepti“, „mano“, „mėgsti“, „drovus“, „dangus“, „šnipas“, „bandyti“, „kodėl“ ;
  5. 'ei' – 'aider', 'eiderdown';
  6. „i(consonant)e“ – „jibe“, „gražus“, „potvynis“, „gyvenimas“, „įpareigoti“, „dviratis“, „failas“, „laikas“, „geras“, „prinokęs“, „išmintingas“ ', 'aitvaras', 'nardymas', 'dydis'.

Klaidingos nuomonės apie užklausą

Yra keletas paplitusių klaidingų nuomonių, susijusių su tyrimais pagrįstu mokslu. Pirma, tyrimo mokslas yra tiesiog mokymas, mokantis studentus laikytis mokslinio metodo. Daugelis mokytojų turėjo galimybę dirbti pagal mokslinio metodo apribojimus, nes patys studentai ir tiriamasis mokymasis turi būti vienodas. Tyrimo mokslas yra ne tik problemų sprendimas šešiais paprastais žingsniais, bet ir daug plačiau orientuotas į intelektualinius problemų sprendimo įgūdžius, išugdytus mokslo proceso metu. [33] Be to, ne kiekviena praktinė pamoka gali būti laikoma apklausa.

Kai kurie pedagogai mano, kad yra tik vienas tikras tyrimo metodas, kuris būtų apibūdintas kaip ketvirtas lygis: atvira apklausa. Nors atviras tyrimas gali būti autentiškiausia tyrimo forma, studentai turi turėti daug įgūdžių ir tam tikrą konceptualaus supratimo lygį, kad galėtų sėkmingai atlikti šį aukšto lygio tyrimą. [34] Nors tyrimais pagrįstas mokslas laikomas mokymo strategija, skatinančia studentų aukštesnio lygio mąstymą, tai turėtų būti vienas iš kelių naudojamų metodų. Įvairiapusis požiūris į mokslą skatina mokinius įsitraukti ir mokytis.

Ne kiekvienas mokinys iš tyrimo pamokos išmoks tiek pat; studentai turi būti investuoti į studijų temą, kad autentiškai pasiektų užsibrėžtus mokymosi tikslus. Mokytojai turi būti pasirengę užduoti mokiniams klausimus, kad galėtų ištirti jų mąstymo procesus, kad galėtų tiksliai įvertinti. Tyrimo mokslas reikalauja daug laiko, pastangų ir patirties, tačiau nauda yra didesnė už išlaidas, kai gali vykti tikras autentiškas mokymasis [ reikia cituoti ] .

Neurologijos sudėtingumas

Literatūroje teigiama, kad tyrimas reikalauja kelių pažinimo procesų ir kintamųjų, tokių kaip priežastinis ryšys ir bendri įvykiai, kurie praturtina su amžiumi ir patirtimi. [43] [44] Kuhn ir kt. (2000) naudojo aiškius mokymo seminarus, kad mokytų šeštos–aštuntos klasės vaikus Jungtinėse Valstijose, kaip pasiteirauti atliekant kiekybinį tyrimą. Tyrimo pabaigoje atlikę apklausomis pagrįstą užduotį, dalyviai demonstravo patobulintus psichikos modelius, taikydami skirtingas tyrimo strategijas. [43]Panašiame tyrime Kuhanas ir Pease'as (2008) atliko išilginį kiekybinį tyrimą, kuriame dalyvavo amerikiečių vaikai nuo ketvirtos iki šeštos klasės, siekdami ištirti pastolių tyrimo strategijų veiksmingumą. Rezultatai parodė, kad vaikams pastoliai buvo naudingi, nes atlikdami tyrimo užduotį jie pranoko septintos klasės kontrolinę grupę. [44] Mokydami Ontarijo pradinių klasių mokytojai turėtų geriau suprasti tyrimo neuromokslą, susijusį su pastolių kūrimo procesu.

Pastabos pedagogams

Tyrimais pagrįstas mokymasis yra esminis aukštesnio lygio mąstymo įgūdžių ugdymas. Pagal Bloom's Taxonomy, gebėjimas analizuoti, sintezuoti ir vertinti informaciją ar naujus supratimus rodo aukštą mąstymo lygį. [45] Mokytojai turėtų skatinti divergentišką mąstymą ir leisti mokiniams laisvai užduoti savo klausimus ir išmokti veiksmingų strategijų, kaip rasti atsakymus. Aukštesnio laipsnio mąstymo įgūdžiai, kuriuos studentai turi galimybę išsiugdyti tiriamosios veiklos metu, padės ugdyti kritinio mąstymo įgūdžius, kuriuos jie galės perkelti į kitus dalykus.

Kaip parodyta aukščiau esančiame skirsnyje apie neurologijos mokslą, susijusį su tiriamuoju mokymusi, svarbu surengti studentus, kad jie išmokytų juos teirautis ir teirautis per keturis lygius. Negalima manyti, kad jie moka teirautis neturėdami pagrindinių įgūdžių. Jaunesnio amžiaus mokinių pastoliai leis vėliau praturtinti tiriamąjį mokymąsi. [43] [44]

Tyrimais pagrįstas mokymasis gali būti atliekamas keliais formatais, įskaitant:

  • Lauko darbai
  • Atvejo tyrimai
  • Tyrimai
  • Individualūs ir grupiniai projektai
  • Tyrimų projektai

Nepamirškite turėti omenyje... [46]

  • Mokytojas yra IBL aplinkos fasilitatorius
  • Į centrą iškelkite mokinių poreikius ir jų idėjas
  • Nelaukite tobulo klausimo, užduokite kelis atvirus klausimus.
  • Siekite bendro supratimo tikslo
  • Likite ištikimi studentų klausimams
  • Mokykite tiesiogiai pagal poreikį žinoti
  • Skatinkite mokinius demonstruoti mokymąsi naudojant įvairias žiniasklaidos priemones

Mokytojų rengimo būtinybė

Vykdant naują tyrimo programą būtinas profesionalus bendradarbiavimas (Chu, 2009; Twigg, 2010). Mokytojų rengimas ir tiriamojo mokymosi panaudojimo procesas turėtų būti bendra misija, siekiant užtikrinti, kad būtų naudojamas kuo didesnis išteklių kiekis ir mokytojai parengtų geriausius mokymosi scenarijus. Mokslinė literatūra palaiko šią mintį. Twigg (2010) švietimo specialistai, dalyvavę jos eksperimente, pabrėžė ištisus metus vykstančias profesinio tobulėjimo sesijas, tokias kaip seminarai, savaitiniai susitikimai ir stebėjimai, kad užtikrintų, jog užklausa klasėje vykdoma teisingai. [10]Kitas pavyzdys yra Chu (2009 m.) tyrimas, kuriame dalyviai įvertino profesionalų pedagogų, informacijos technikų ir bibliotekininkų bendradarbiavimą, siekiant suteikti daugiau išteklių ir patirties ruošiant tyrimo projekto struktūrą ir išteklius. [47] Norint užmegzti profesinį bendradarbiavimą ir ištirti mokymo metodus, finansavimui reikalinga administracinė parama.

Kritika

Kirschner, Sweller ir Clark (2006) [48] literatūros apžvalgoje nustatyta, kad nors konstruktyvistai dažnai cituoja vieni kitų darbus, empiriniai įrodymai nėra dažnai cituojami. Nepaisant to, 1990-aisiais konstruktyvistinis judėjimas įgavo didelį pagreitį, nes daugelis pedagogų pradėjo rašyti apie šią mokymosi filosofiją.

Hmelo-Silver, Duncan ir Chinn cituoja keletą tyrimų, patvirtinančių konstruktyvistinio probleminio ir tiriamojo mokymosi metodų sėkmę . Pavyzdžiui, jie aprašo projektą „GenScope“ – tyrimais pagrįstą mokslo programinę įrangą. „GenScope“ programinę įrangą naudoję studentai gerokai pagerėjo, palyginti su kontrolinėmis grupėmis, o didžiausią naudą pasiekė studentai iš pagrindinių kursų. [49]

Priešingai, Hmelo-Silver ir kt. taip pat cituokite didelį Geier tyrimą apie tyrimais pagrįsto mokslo veiksmingumą vidurinių mokyklų moksleiviams, kaip rodo jų rezultatai atliekant aukštus standartizuotus testus. Pirmosios grupės studentų pagerėjimas buvo 14%, o antroje – 13%. Šis tyrimas taip pat parodė, kad tyrimais pagrįsti mokymo metodai labai sumažino afroamerikiečių studentų pasiekimų atotrūkį. [49]

2006 m. straipsnyje Thomaso B. Fordhamo instituto prezidentas Chesteris E. Finnas jaunesnysis buvo cituojamas sakydamas: „Tačiau, kaip ir daugelis dalykų švietime, jis tampa perteklinis... [požiūris] tam tikru mastu yra geras. .". [50] 2005 m. organizacija atliko tyrimą, kuriame buvo padaryta išvada, kad per daug akcentuojamas tyrimais pagrįstas mokymasis. [51]

Richardas E. Mayeris iš Kalifornijos universiteto Santa Barbaroje 2004 m. rašė, kad yra pakankamai tyrimų įrodymų, kad bet kuris protingas žmogus būtų skeptiškas apie atradimų mokymosi, praktikuojamo prisidengiant kognityviniu konstruktyvizmu ar socialiniu konstruktyvizmu, naudą, kaip pageidaujamą mokymo programą. metodas. Jis apžvelgė tyrimus, susijusius su problemų sprendimo taisyklių atradimu, kurio kulminacija įvyko septintajame dešimtmetyje, išsaugojimo strategijų atradimą, kurio kulminacija buvo aštuntajame dešimtmetyje, ir apie LOGO programavimo strategijų atradimą, kurio kulminacija buvo devintajame dešimtmetyje. Kiekvienu atveju vadovaujamas atradimas buvo veiksmingesnis nei grynas atradimas, padedantis mokiniams mokytis ir perkelti. [52]

Reikėtų įspėti, kad tyrimais pagrįstą mokymąsi prieš įgyvendinant reikia daug planuoti. Tai nėra kažkas, ko galima greitai įdiegti klasėje. Turi būti nustatyti, kaip bus vertinamos studentų žinios ir rezultatai ir kaip bus įtraukti standartai. Mokytojo pareiga tyrimo pratybų metu yra palaikyti ir palengvinti mokinių mokymąsi (Bell ir kt., 769–770). Dažna mokytojų klaida yra vizijos stoka suprasti, kur slypi mokinių silpnybės. Pasak Baino, mokytojai negali manyti, kad mokiniai laikysis tų pačių prielaidų ir mąstymo procesų kaip ir tos disciplinos profesionalai (p. 201).

Nors kai kurie mano, kad tyrimais grįstas mokymas vis labiau populiarėja, jis gali būti suvokiamas kaip prieštaraujantis standartizuotam testavimui, kuris įprastas standartais pagrįstose vertinimo sistemose, kuriose pabrėžiamas studentų žinių įvertinimas ir iš anksto nustatytų kriterijų, pavyzdžiui, perėjimas prie faktas“ Nacionalinio švietimo pažangos vertinimo pakeitimuose dėl Amerikos programos „ No Child Left Behind “. [ reikalinga citata ]

Papildoma mokslinė literatūra

Chu (2009) naudojo mišrų metodą, kad ištirtų Honkongo studentų, padedamų kelių pedagogų, tyrimo projekto rezultatus. Chu (2009) rezultatai rodo, kad vaikai buvo labiau motyvuoti ir akademiškai sėkmingesni, palyginti su kontroline grupe. [47]

Cindy Hmelo-Silver peržiūrėjo daugybę pranešimų apie įvairius probleminio mokymosi tyrimus. [53]

Edelsonas, Gordinas ir Peas aprašo penkis reikšmingus iššūkius, kylančius įgyvendinant tyrimais pagrįstą mokymąsi, ir pateikia strategijas, kaip juos spręsti kuriant technologijas ir mokymo programas. Jie pristato dizaino istoriją, apimančią keturias programinės įrangos kartas ir mokymo programas, kad parodytų, kaip šie iššūkiai kyla klasėse ir kaip į juos reaguoja projektavimo strategijos. [54]

Taip pat žiūrėkite

Pastabos

  1. ^ JK žodynai Collins ir Longman pirmiausia pateikia rašybą „klausimą“, o Oksfordas tiesiog vadina ją kita rašyba, neįvardydamas jos kaip JAV anglų kalbos. [1]
  2. ^ Wagenschein savo požiūrį apibūdino kaip sokratinį, genetinį ir pavyzdžiu pagrįstą. [23]

Nuorodos ir tolesnis skaitymas

  1. ^ "klausimas (daiktavardis)" . www.oxfordlearnersdictionaries.com . Oksfordo universiteto leidykla . Gauta 2021 m . balandžio 2 d .
  2. ^ Kas yra tyrimais pagrįstas mokymasis (EBL)? Tyrimais pagrįsto mokymosi kompetencijos centras. Mančesterio universitetas. Gauta 2012 m. spalio mėn
  3. ^ Dostál, J. (2015). Tyrimais pagrįstas mokymas: samprata, esmė, svarba ir indėlis. Olomoucas: Palacký universitetas, ISBN 978-80-244-4507-6 , doi 10.5507/pdf.15.24445076 
  4. ^ Bruner, JS (1961). „Atradimo veiksmas“. Harvard Educational Review 31 (1): 21–32.
  5. ^ Dewey, J (1997) How We Think, Niujorkas: Doverio leidiniai.
  6. ^ Freire, P. (1984) „Engiamųjų pedagogika“, Niujorkas: „Continuum Publishing Company“.
  7. ^ Vygotsky, LS (1962) Mintis ir kalba, Kembridžas, MA: MIT Press.
  8. ^ a b Bachtoldas, Manuelis (2013). „Ką mokiniai „konstruoja“ pagal konstruktyvizmą gamtamoksliniame ugdyme?“. Mokslinis ugdymas . 43 (6): 2477–96. Bibcode : 2013RScEd..43.2477B . doi : 10.1007/s11165-013-9369-7 . S2CID 145256074 . 
  9. ^ a b Roth, Wolff-Michael; Jornet, Alfredo (2013). „Patirties teorijos link“. Mokslinis ugdymas . 98 (1): 106–26. Bibcode : 2014SciEd..98..106R . doi : 10.1002/sce.21085 . HDL : 10072/67780 .
  10. ^ a b Twigg, Vani Veikoso (2010). „Mokytojų praktika, vertybės ir įsitikinimai sėkmingam tyrimais grįstam mokymui tarptautinio bakalaureato pradinių metų programoje“. Tarptautinio švietimo tyrimų žurnalas . 9 (1): 40–65. doi : 10.1177/1475240909356947 . S2CID 145639391 . 
  11. ^ Schwab, J. (1960) Tyrimas, gamtos mokslų mokytojas ir auklėtojas . Mokyklos apžvalga © 1960 The University of Chicago Press
  12. ^ Herron, MD (1971). Mokslinio tyrimo pobūdis. Mokyklos apžvalga, 79(2), 171–212.
  13. ^ Wilhelm, JG ir Wilhelm, PJ (2010). Teiraujantys protai išmoksta skaityti, rašyti ir mąstyti. Pasiekti visus besimokančius per apklausą. Vidurinės mokyklos žurnalas, 2010 m. gegužės mėn., 39–46.
  14. ^ Varpas, T.; Urhahne, D.; Schanze, S.; Ploetzner, R. (2010). „Mokymasis bendradarbiaujant tyrimų: modeliai, įrankiai ir iššūkiai“ . Tarptautinis mokslo edukacijos žurnalas . 3 (1): 349–377. Bibcode : 2010IJSEd..32..349B . doi : 10.1080/09500690802582241 . S2CID 3866279 . 
  15. ^ "Kas yra užklausa?" .
  16. ^ a b Nacionalinis sveikatos institutas. (2005). Mokslas: mokslo tyrimo procesas. http://science.education.nih.gov/supplements/nih6/inquiry/guide/info_process-a.htm
  17. ^ Bell, R., Banchi, H. (2008). Daugybė apklausos lygių. Mokslas ir vaikai, 46(2), 26-29.
  18. ^ Yoon, H., Joung, YJ, Kim, M. (2012). Mokslo tiriamojo mokymo iššūkiai pradinių klasių mokytojams: sunkumai scenoje ir po jos. Mokslo ir technologinio ugdymo tyrimai, 42(3), 589–608.
  19. ^ Bergas, CAR; Bergendalis, VCB; Lundbergas, BKS; Tibell, LAE (2003). "Ar jums naudingas atviras eksperimentas? Požiūrio į ekspoziciją ir rezultatų palyginimas su to paties eksperimento atvirojo tyrimo versija". Tarptautinis mokslo edukacijos žurnalas . 25 (3): 351–372. Bibcode : 2003IJSEd..25..351B . doi : 10.1080/09500690210145738 . S2CID 143335162 . 
  20. ^ Yen CF ir Hunang SC (2001) Autentiškas biologijos mokytojų mokymasis apie medžių varles atviro tyrimo metu. Proc. Natl. Sci. Count. ROC(D) 11, 1–10.
  21. ^ a b Sionas, M.; Sadeh, I. (2007). „Smalsumo ir atviro tyrimo mokymasis“. Biologinio švietimo žurnalas . 41 (4): 162–168. doi : 10.1080/00219266.2007.9656092 . S2CID 56105131 . 
  22. ^ Hannafin, M., Land, S., Oliver, K. (1999). Atviros mokymosi aplinkos: pagrindas, metodai ir modeliai. CM Reigeluth (Red.), Instructional-design teorijos ir modeliai. Nauja mokymo teorijos paradigma II tomas (p. 115–140). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  23. ^ Martinas Wagenscheinas
  24. ^ Dahl, Susan; Franzenas, Pat. „Mokslo žurnalas: rašymas ir tyrimų plėtra“ . Žiūrėta 2017 m . sausio 3 d . Cite journal requires |journal= (help)
  25. ^ Brown, Phillip (2003 m. kovas). „Galimybių spąstai: švietimas ir užimtumas pasaulio ekonomikoje“ . Europos edukacinių tyrimų žurnalas . 2 (1): 141–179. doi : 10.2304/eerj.2003.2.1.4 . S2CID 145073344 . 
  26. ^ Stiwne, Elinor Edvardsson; Alvesas, Mariana Gaio (2010 m. kovas). „Aukštasis išsilavinimas ir absolventų įsidarbinimo galimybės: ar Bolonija ką nors pakeis? Europos edukacinių tyrimų žurnalas . 9 (1): 32–44 [33]. CiteSeerX 10.1.1.1013.4278 . doi : 10.2304/eerj.2010.9.1.32 . S2CID 145319261 .  
  27. ^ Nielsen, Gritt B. (2015). Skaičiavimo darbas: studentų dalyvavimas, demokratija ir universitetų reforma pasaulinėje žinių ekonomikoje . EASA serija. 27 . Niujorkas: Berghahn knygos. p. 136 . ISBN 9781782387718. OCLC  896861729 .
  28. ^ Graseck, Paul (2005 m. sausis). „Kur yra tarnystė administracijoje?: rūpinimasis mūsų mokyklų sielomis“. Phi Delta Kappan . 86 (5): 373–378. doi : 10.1177/003172170508600508 . S2CID 143901370 . 
  29. ^ Marshall, Jeff C.; Protinga, Julie; Alstonas, Danielis M. (2016 m. spalio mėn.). „Mokytojo praktikos intencionalumo skalės (TIPS) kūrimas ir patvirtinimas: priemonė mokytojo veiksmingumui įvertinti ir paremti“. Mokymas ir mokytojų rengimas . 59 (3): 159–168. Bibcode : 2003TeTeE..19..309T . doi : 10.1016/j.tate.2016.05.007 .
  30. ^ a b Nacionalinė mokslinių tyrimų taryba. 2000. Tyrimas ir nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai: mokymo ir mokymosi vadovas. Vašingtonas, DC: Nacionalinės akademijos leidykla.
  31. ^ Murphy, M. (2006). Švietimo istorija ir filosofija: Educational Pioneers balsai Upper Saddle River, NJ.: Pearson Education, Inc. ISBN 0130955507 
  32. ^ a b Schwab, J. 1966. Mokslo mokymas. Kembridžas, MA: Harvardo universiteto leidykla
  33. ^ a b c Nacionaliniai gamtos mokslų išsilavinimo standartai. (1996). Nacionalinės akademijos leidykla. Vašingtonas.
  34. ^ a b Ban Chi, H. ir Bell, R. (2008). Daugybė apklausos lygių. Mokslas ir vaikai, 46(2), 26–29.
  35. ^ a b c "Kolegija, karjera ir pilietinis gyvenimas (C3) socialinių studijų valstybės standartai: gairės, kaip stiprinti K-12 pilietinio, ekonomikos, geografijos ir istorijos tikslumą" . 2013 m.
  36. ^ Resor, Cynthia Williams (2017). Atostogų ir etiketo temų tyrinėjimas socialinių mokslų srityje: pirminio šaltinio apklausa vidurinėje ir vidurinėje mokykloje . Lanham, Merilandas: Rowman ir Littlefield. ISBN 978-1-4758-3198-6.
  37. ^ Bain, RB, Donovan, MS ir Bransford, JD (red.). (2005). „Jie manė, kad pasaulis plokščias?“: „Kaip žmonės mokosi“ principų taikymas mokant vidurinės mokyklos istorijos. Kaip mokiniai mokosi. Vašingtonas, DC: The National Academies Press. http://www.nap.edu/openbook.php?isbn=0309074339
  38. ^ Paskalis, Charlesas. „Turint omenyje geriausią ateitį“ (PDF) . Žiūrėta 2014 m . spalio 11 d .
  39. ^ a b c Švietimo ministerija. „Ankstyvojo mokymosi darželio programa“ (PDF) . Žiūrėta 2014 m . spalio 11 d .
  40. ^ Vanderlee, Mary-Louise; Youmansas, S; Petersas, R; Eastabrook, J. „Galutinė ataskaita: Ontarijo visos dienos ankstyvojo mokymosi darželio programos įgyvendinimo įvertinimas“ (PDF) . Cite journal requires |journal= (help)
  41. ^ Evaldas, Vervaetas. "Yra ketvirta knyga. Ji skirta vaikams, kurie neskaito brandaus amžiaus ir apskritai darželyje: Klanken vormspel (Garso ir formos žaidimas)" . Gauta 2019 m . balandžio 27 d .
  42. ^ Evaldas, Vervaetas. „Rašymo testas ir skaitymo testas („Schrijfproef en leesproef“)“ (PDF) . Gauta 2019 m . balandžio 27 d .
  43. ^ a b c Kuhn, D; Juodas, J; Keselmanas, A; Kaplan, D (2000). „Pažinimo įgūdžių ugdymas, siekiant paremti tiriamąjį mokymąsi“. Pažinimas ir nurodymas . 18 (4): 495–523. CiteSeerX 10.1.1.527.1718 . doi : 10.1207/s1532690xci1804_3 . S2CID 8273319 .  
  44. ^ a b c Kuhn, D; Pease, M (2008). „Ką reikia ugdyti ugdant tyrimo įgūdžius?“. Pažinimas ir nurodymas . 26 (4): 512–59. doi : 10.1080/07370000802391745 . S2CID 144373662 . 
  45. ^ Krathwohl, DR (2002). Bloomo taksonomijos peržiūra: apžvalga. Teorija į praktiką, 41(4), 212–218.
  46. ^ „Tyrimais pagrįstas mokymasis“ (PDF) . Ontarijo švietimo ministerija.
  47. ^ a b Chu, KWS (2009). „Tyrimo projektinis mokymasis kartu su trijų tipų mokytojais ir mokyklos bibliotekininku“. Amerikos informacijos mokslo ir technologijų draugijos žurnalas . 60 (8): 1671–86. doi : 10.1002/asi.21084 .
  48. ^ Kirschner, PA; Sweller, J.; Clark, RE (2006). „Kodėl minimalus nurodymas mokymo metu neveikia: konstruktyvistinio, atradimų, problemomis grįsto, patirtimi ir tyrimais pagrįsto mokymo nesėkmės analizė“ (PDF) . Edukacinė psichologė . 41 (2): 75–86. doi : 10.1207/s15326985ep4102_1 . HDL : 1874/16899 . S2CID 17067829 . Suarchyvuota iš originalo (PDF) 2017 m. rugsėjo 19 d . Žiūrėta 2007 m . gruodžio 30 d .  
  49. ^ a b Hmelo sidabras; Dunkanas; Chinn (2007). „Pastoliai ir pasiekimai mokantis probleminio ir tiriamojo mokymosi: atsakymas Kirschneriui, Swelleriui ir Clarkui (2006)“ (PDF) . Edukacinė psichologė . 42 (2): 99–107. doi : 10.1080/00461520701263368 . S2CID 1360735 . Suarchyvuota iš originalo (PDF) 2010 m. gruodžio 23 d . Žiūrėta 2007 m . gruodžio 27 d .  
  50. ^ Thomson, Robert (2006 m. sausio 19 d.). "Kokia yra teisinga formulė?" .
  51. ^ Gross, Paul (2005 m. gruodžio mėn.). Valstybinių mokslo standartų būklė (PDF) (ataskaita). Thomas B. Fordham institutas.
  52. ^ Mayer, R (2004). "Ar turėtų būti trijų smūgių taisyklė prieš gryną mokymąsi atradimais? Vadovaujamų mokymo metodų atvejis" (PDF) . Amerikos psichologas . 59 (1): 14–19. CiteSeerX 10.1.1.372.2476 . doi : 10.1037/0003-066x.59.1.14 . PMID 14736316 .   
  53. ^ Hmelo-Silver, C. (2004) Probleminis mokymasis: ko ir kaip mokosi mokiniai Suarchyvuota 2012 m. spalio 16 d. „ Wayback Machine“ . Edukacinės psichologijos apžvalga , t. 16, Nr.3, 2004 rugsėjo mėn
  54. ^ Edelson, D., Gordin, D., Pea, R. (1999)Tyrimais pagrįsto mokymosi iššūkių sprendimas pasitelkiant technologijas ir mokymo programos rengimą Mokymosi mokslų žurnalas 8.3 (1999): 391–450.

Išorinės nuorodos


Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Inquiry-based_learning&oldid=1050734125"
0.060943126678467