Užsienio kalba

Iš Vikipedijos, nemokamos enciklopedijos
Pereiti prie navigacijos Peršokti į paiešką

Užsienio kalba yra kalba nėra plačiai kalbama garsiakalbio šalyje. Tačiau turi būti nustatytas skirtumas tarp užsienio kalbos ir antrosios kalbos . Tai taip pat kalba, kuria nekalbama nurodyto asmens gimtojoje šalyje, pvz., Filipinuose gyvenantis vokiečių kalbėtojas gali pasakyti, kad filipiniečių kalba jiems yra svetima, arba japonas, gyvenantis Kinijoje, gali pasakyti, kad kinų kalbajiems svetima kalba. Tačiau šie du apibūdinimai neišsemia galimų apibrėžimų, o etiketė kartais naudojama įvairiais būdais klaidinančiais ar faktiškai netiksliais būdais.

Kai kurie vaikai nuo gimimo arba nuo mažens mokosi daugiau nei vienos kalbos, tada jie yra dvikalbiai arba daugiakalbiai . Galima sakyti, kad šie vaikai turi dvi, tris ar daugiau gimtųjų kalbų: nė viena kalba nėra svetima tam vaikui, net jei viena kalba yra svetima kalba daugumai vaiko gimimo šalies žmonių. Pavyzdžiui, vaikas, besimokantis anglų kalbos iš savo tėvo anglų ir airių Airijos mokykloje, gali kalbėti ir angliškai, ir airiškai, tačiau nė viena iš jų nėra užsienio kalba. Tai įprasta tokiose šalyse kaip Indija , Pietų Afrika ar Kanada, nes šios šalys turi kelias oficialias kalbas.

Apskritai manoma, kad vaikai turi pranašumą mokytis užsienio kalbos, o ne suaugę. Tačiau yra tyrimų, kurie parodė, kad suaugę studentai geriau mokosi užsienio kalbų nei vaikai. Taip yra todėl, kad suaugusieji jau turi žinių apie tai, kaip veikia gramatika, [1] ir turi puikų gebėjimą įsiminti žodyną. [2]

Išsilavinimas ir gebėjimas užsienio kalbomis [ redaguoti ]

Žr. Pagrindinį straipsnį: Kalbos ugdymas

Dauguma pasaulio mokyklų moko bent vienos užsienio kalbos, o dauguma kolegijų ir aukštųjų mokyklų prieš baigdamos studijas reikalauja užsienio kalbos. Iki 1998 m. Beveik visi Europos mokiniai privalomai mokėsi bent vienos užsienio kalbos, vienintelė išimtis - Airija , kur pradinių ir vidurinių klasių moksleiviai mokosi airių ir anglų kalbų, tačiau nė viena iš jų nėra laikoma užsienio kalba (nors mokytis trečiosios Europos kalbos). Vidutiniškai Europoje, pradedant užsienio kalbų mokymą, besimokantieji turi pamokas tris ar keturias valandas per savaitę. Privalomos užsienio kalbos pamokos paprastai prasideda pradinės ar vidurinės mokyklos pabaigoje . InLiuksemburgas , Norvegija ir Maltoje , tačiau pirmoji užsienio kalba studijavo šešerių ir Flandrijoje amžiaus grupės 10 [3] Be Velsas , visi vaikai yra mokomi Velso iš pirmaisiais pradinės mokyklos. Valų kalba taip pat privaloma iki 16 metų, nors oficiali GCSE kvalifikacija yra neprivaloma.

Kai kuriose šalyse besimokantieji turi pamokas visiškai užsienio kalba: pavyzdžiui, daugiau nei pusė Europos šalių, kuriose yra mažumų ir (arba) regionų kalbų bendruomenė, dalinį panardinimą naudoja mažumos ir valstybinės kalbos mokymui. Šis metodas taip pat labai naudojamas Kanadoje, kur angliškai kalbantys studentai didžiąją dalį savo pamokų praleidžia mokydamiesi medžiagos prancūzų kalba.

1995 m. Europos Komisijos Baltojoje knygoje dėl švietimo ir mokymo pabrėžta, kad svarbu, kad moksleiviai prieš vidurinį išsilavinimą išmoktų bent dvi užsienio kalbas. 2000 m . Lisabonos aukščiausiojo lygio susitikime kalbos buvo apibrėžtos kaip vienas iš penkių pagrindinių įgūdžių. [ reikalinga citata ]

Nepaisant didelio užsienio kalbų mokymo mokyklose, suaugusiųjų, teigiančių, kad moka užsienio kalbą, paprastai yra mažiau nei galima tikėtis. Tai ypač pasakytina apie angliškai kalbančius: 2004 m. Didžiosios Britanijos apklausa parodė, kad tik vienas iš 10 JK darbuotojų gali kalbėti užsienio kalba, o mažiau nei 5% - suskaičiuoti iki 20 antrąja kalba. 2012 m. Europos Komisijos apklausa parodė, kad 61% respondentų Jungtinėje Karalystėje greičiausiai nemokės jokios kitos kalbos, išskyrus savo gimtąją kalbą (5 psl.).

Nuo dešimtojo dešimtmečio Bendra Europos kalbų sistema stengiasi standartizuoti kalbų mokymąsi visoje Europoje.

The Atlantic“ straipsnyje teigiama, kad tik 1 procentas suaugusiųjų JAV gyventojų mano, kad moka kalbėti užsienio kalba. Tai visiškai prieštarauja daugeliui kitų šalių, kur procentas yra daug didesnis. Nors užsienio kalbos mokymasis turi daug privalumų, visos JAV mokyklos ir toliau mažina užsienio kalbą iš savo biudžeto. [4]

Tarimas [ redaguoti ]

Priemonės užsienio kalboms mokytis [ redaguoti ]

Pastaraisiais metais kalbų mokymasis kompiuteriu buvo integruotas į užsienio kalbų ugdymą ir buvo sukurtos kompiuterinės programos, įvairaus lygio sąveikos tarp kompiuterio ir kalbos besimokančiojo. [5] Kalbos mokymosi priemonės, tokios kaip užsienio kalbų rašymo pagalba ir užsienio kalbų skaitymo pagalba , skirtos konkrečioms besimokančių užsienio kalboms, taip pat yra alternatyvios priemonės besimokantiems užsienio kalbos.

Užsienio kalbų mokymosi tyrimai [ redaguoti ]

2004 m. Jungtinės Karalystės Michel Thomas kalbų centro ataskaitoje teigiama, kad kalbant antrąja kalba vidutinis darbuotojo atlyginimas gali padidėti 3000 svarų sterlingų (3300 eurų) per metus arba 145 000 svarų sterlingų (159 000 eurų) per visą gyvenimą. . Tolesni rezultatai parodė, kad devynios iš 10 Didžiosios Britanijos įmonių manė, kad jų verslui gali būti naudingi geresni kalbos įgūdžiai. Tyrimai rodo, kad dvikalbis ar daugiakalbis žmogus gali uždirbti daug daugiau nei kompiuterių programuotojas ar inžinierius, nes gali panaudoti savo sugebėjimus užsienio kalba, kad pasiektų sėkmės įvairiuose karjeros keliuose. Be to, padidėjus žmonių skaičiui iš įvairių pasaulio vietų, daugiakalbis žmogus gali lengviau bendrauti su būsimais klientais.

Taip pat 2004 metais Londono universiteto koledžo (UCL) tyrimas ištyrė 105 žmonių, galinčių kalbėti daugiau nei viena kalba, smegenis. [6] Tyrimo metu nustatyta, kad žmonės, kurie jaunesnio amžiaus išmoko antrosios kalbos, turėjo tankesnę pilkąją medžiagą nei tie, kurie jos išmoko vėliau. [6] Pilkoji medžiaga yra smegenų sritis, kurioje informacija yra efektyviausiai apdorojama dėl specifinių nervų ląstelių funkcijos. [7]

Eksperimentų serija su daugiau nei 300 žmonių iš JAV ir Korėjos nustatė, kad mąstymas antrąja kalba sumažina giliai įsišaknijusius, klaidinančius šališkumus, kurie netinkamai įtakoja rizikos ir naudos suvokimą. [8]

Kiti tyrimai parodė, kad ankstyvas kalbėjimasis su antrąja kalba didina skirtingo mąstymo strategijas [9], padėdamas ne tik atlikti su kalba susijusias užduotis, bet ir tokias sritis kaip matematika. Vaikai anksti turi skirtingus saviraiškos būdus, todėl jie geriau supranta, kad yra daugiau nei vienas būdas pažvelgti į problemą ir kad yra daugiau nei vienas sprendimas.

Užsienio kalba prieš antrąją kalbą [ redaguoti ]

Nors gali būti sunku rasti reikšmingų skirtumų tarp antrosios ir užsienio kalbos apibrėžimų, nes šie du terminai dažnai laikomi sinonimais, buvo atlikti tyrimai, siekiant išsiaiškinti šių dviejų kalbų skirtumus. Skirtumas tarp akronimų TESL (anglų kalbos kaip antrosios kalbos mokymas) ir TEFL (anglų kalbos kaip užsienio kalbos mokymas) rodo, kokį dėmesį įvairūs tyrėjai skyrė užsienio kalbos ir antrosios kalbos sąvokoms.

Richardsas ir Schmidtas (2002: 472) pateikia tokią informaciją apie antrąją kalbą:

„Plačiąja prasme bet kuri kalba, išmokta išmokus gimtąją kalbą [vadinama antrąja kalba]. Tačiau, priešingai nei užsienio kalba, šis terminas reiškia siauresnę kalbą, kuri atlieka svarbų vaidmenį konkrečioje šalyje ar regione. nors tai gali būti ne pirmoji daugelio ją vartojančių žmonių kalba. Pavyzdžiui, antrasis atvejis yra tai , kad JAV imigrantai mokosi anglų kalbos arba katalonų kalba mokosi ispanų kalbos Katalonijoje (autonominis Ispanijos regionas). kalbų mokymasis, nes tos kalbos yra būtinos išlikimui tose visuomenėse. Anglų kalba taip pat yra antroji kalba daugeliui žmonių tokiose šalyse kaip Nigerija , Indija , Singapūras irFilipinai (plius ispanų kalba), nes anglų kalba šiose šalyse atlieka daug svarbių funkcijų (įskaitant švietimo verslą ir vyriausybę), o norint sėkmingai dirbti šiame kontekste, būtina mokytis anglų kalbos. (Tačiau kai kurie šių šalių žmonės gali įgyti anglų kalbą kaip pirmąją kalbą, jei tai yra pagrindinė kalba, naudojama namuose).

Jie taip pat apibrėžia užsienio kalbą kaip kalbą, kuri nėra daugelio žmonių gimtoji kalba tam tikroje regiono šalyje, nėra naudojama kaip mokymo priemonė mokyklose ir nėra plačiai naudojama kaip komunikacijos priemonė vyriausybėje, žiniasklaida ir tt Jie pastebi, kad užsienio kalbos paprastai mokomos kaip mokykliniai dalykai, norint bendrauti su užsieniečiais arba skaityti spausdintą medžiagą ta kalba (Richards ir Schmidt, 2002: 206).

Crystal (2003) pažymi, kad pirmąją kalbą galima atskirti nuo antrosios (kita nei gimtoji kalba, vartojama specialiam tikslui, pvz., Švietimui, vyriausybei) ir savo ruožtu atskiriamos nuo užsienio kalbos (kai toks specialus statusas nenumatytas). Jis taip pat pažymi, kad skirtumas tarp pastarųjų dviejų nėra visuotinai pripažintas (ypač ne JAV).

Sternas (1983) mano, kad šiandien sutariama, kad būtina atskirti ne gimtoji kalba, išmokta ir vartojama toje šalyje, kurioje buvo taikomas terminas „ antroji kalba “, ir ne gimtoji kalba, išmokta ir vartojama su nuoroda kalbų bendruomenei, esančiai už nacionalinių ar teritorinių sienų, kuriai paprastai suteikiamas užsienio kalbos terminas . Jis tvirtina, kad nors skirtumas tarp „antrojo“ ir „svetimo“ turi tam tikrą pagrindimą, jis galbūt yra mažiau svarbus, nei kartais buvo manoma, ir gali būti klaidinantis. Jis pažymi, kad šis skirtumas po Antrojo pasaulinio karo išpopuliarėjo tarptautinėse organizacijose, tokiose kaip UNESCO , siekiant susitikti su nacionalistais jautrumas diskusijoms kalbos klausimais.

Fasoldas ir Connor-Linton (2006), Falk (1978) ir Hudson (2000) pateikia panašias abiejų terminų apibrėžtis. O'Grady ir kt. (1384) nemini tikslių terminų „antroji“ ir „užsienio“, tačiau jie pabrėžia mokymosi aplinkos vaidmenį mokant ne gimtąsias kalbas.

Taigi skirtumas tarp „antrosios kalbos“ ir „užsienio kalbos“ yra geografinis ir aplinkos skirtumas. „Antrosios kalbos situaciją“ ir „užsienio kalbos situaciją“ galime paminėti kaip dvi mokymosi situacijas, o ne dviejų rūšių kalbas. Taigi užsienio kalba ne visada yra užsienio kalba, o antroji - ne visada antroji. Kadangi skirtumas yra geografinis, abi situacijos (antrosios kalbos mokymasis ir užsienio kalbos mokėjimas) gali būti laikomos tęstinumu. Vienu kraštutinumu,galime pastebėti, kad besimokantieji, besimokantys be išorinės pagalbos ir nurodymų, vien tik veikiami ne gimtosios kalbos, gyvenant tikslinėje kalbos aplinkoje (antrosios kalbos mokymasis), o kitoje vietoje pastebime, kad besimokantieji mokosi ne gimtosios kalbos tik kalbų mokymo aplinkoje ir klasės (užsienio kalbų mokymasis).

„Antroji kalba“ paprastai turi oficialų statusą arba pripažintą funkciją šalyje, kurios užsienio kalba neturi, be to, šios dvi skirtingos situacijos dažnai turi svarbių pasekmių, į kurias kai kuriose knygose atkreiptas dėmesys. Pavyzdžiui, persų kalba yra antroji kalba kurdų žmonėms , bet ne atvirkščiai, nes kurdų aplinkos persikų kalbantiems, kurie mokosi kurdų kalbos, nėra . Kita vertus, anglų kalba yra užsienio kalba abiem grupėms, nes tarp kurdų ir persų nėra jokio kontakto su anglais. Tačiau jei iranietis išvyksta į JAVtada anglų kalba jiems tampa antrąja kalba. Taigi britų imigrantai į Iraną persų kalbos mokosi kaip antrosios kalbos, o persų kalbėtojai - anglų kalbos kaip Didžiojoje Britanijoje. Tuo tarpu žmonės Kurdistane gali kalbėti apie tai, kad persų kalbos mokosi kurdų kalbos kaip antroji, o ne užsienio kalba.

Antrosios kalbos mokymosi tikslai dažnai skiriasi nuo užsienio kalbos. Antroji kalba reikalinga visapusiškam dalyvavimui politiniame ir ekonominiame tautos gyvenime, nes dažnai tai yra oficialioji kalba arba viena iš dviejų ar daugiau pripažintų kalbų. Tai gali būti švietimui reikalinga kalba. Tarp užsienio kalbų mokymosi tikslų yra kelionės į užsienį, bendravimas su gimtakalbiais, užsienio literatūros ar mokslinių ir techninių darbų skaitymas.

Yra keletas esminių skirtumų tarp užsienio ir antrosios kalbos mokymo ir mokymosi. Mokantis antrosios kalbos, galima gauti informacijos apie mokymąsi klasėje ir už jos ribų. Jie gali lengvai panaudoti tai, ko išmoko, kaip ir vaikas, mokantis savo pirmąją kalbą, todėl įmanoma daug natūralistinės praktikos.

Besimokantieji antrąją kalbą paprastai sėkmingiau lavina ne gimtosios kalbos įgūdžius, o tai, kas išmokta, gali būti esminė, norint sutikti bendruomenėje, todėl motyvacija yra stipresnė.

Akultūracija, kuri yra pagrindinis kalbos mokymosi aspektas, yra lengvesnė mokantis antrosios kalbos, o emocinis kalbos vaidmuo (priešingai nei komunikacinis) yra lengviau naudojamas besimokantiesiems.

Pagrindinės planuojamos klasės būklės savybės mokantis užsienio kalbų, o ne natūralios antrosios kalbos mokymosi sąlygos, yra šios:

  1. Psichosocialiniai klasės reikalavimai: Mokyklos klasėje mokinys turi prisitaikyti prie grupės procesų, klasės drausmės ir procedūrų. Besimokantysis gauna tik ribotą individualų dėmesį. Būtina reguliariai lankytis.
  2. Iš anksto pasirinkti kalbos duomenys: mokytojas paprastai pristato iš anksto pasirinktus tikslinės kalbos elementus. Spontaniškumas yra ribotas. Mokytojui bandant įgyvendinti tam tikrus tikslus, kuriuos reikia mokytis, laikomasi suplanuotos mokymo programos.
  3. Pateiktos gramatikos taisyklės. Mokytojas gali aprašyti taisyklę gimtąja kalba, kad paaiškintų gramatinę struktūrą. Tikimasi, kad mokytojas supras, įsisavins ir vėliau pritaikys abstrakčią taisyklę.
  4. Nerealios ribotos situacijos. Kalbų vartojimo klasėje situacijos yra įvairios ir ribotos, palyginti su situacijomis, esančiomis ne klasėje. Dažnai imituojamos naudojamos situacijos.
  5. Švietimo priemonės ir užduotys. Siekiant padėti mokytis ir pasiekti mokytojo tikslų, gali būti naudojamos, pavyzdžiui, knygos, rašymas ar kalbos laboratorija. Darbo užduotis galima atlikti klasėje arba namuose.

Yra keletas kitų užsienio kalbos ir antrosios kalbos mokymo ir mokymosi klausimų, įskaitant motyvacijos tipą ir skirtumą tarp „mokymosi“ ir „įgijimo“, kuriuos aptarsiu atskirose dalyse.

Įgijimas prieš mokymąsi [ redaguoti ]

Kalbinėje ir pedagoginėje literatūroje dažnai skiriamas skirtumas tarp įgijimo ir mokymosi. Vaikai apibūdinami kaip „įgiję“ savo gimtąją kalbą, kai jų galvoje nėra ankstesnės informacijos ir žinių. Kita vertus, sakoma, kad suaugusieji „mokosi“ ne gimtosios kalbos. Įgijimas laikomas natūraliu, nesąmoningu, neišmoktu ir tikriausiai nemokomu procesu, o mokymasis yra šiek tiek dirbtinis, dažniausiai sąmoningas ir galbūt priklausomas nuo mokymo ir studijų.

Šioje diskusijoje galima panaudoti skirtumą tarp įgijimo ir mokymosi, nes bendrosios sąlygos antrosios kalbos atveju suteikia galimybę įgyti, nes ji yra neformali, laisva, nenukreipta ar natūralistinė. Kita vertus, mokymasis užsienio kalbos atveju gali suteikti daugiausiai galimybių mokytis.

Nepaisant to, mokymasis gali vykti mokantis užsienio kalbų, o mokytis - antros kalbos. Pavyzdžiui, imigrantai į JAV gali lankyti kalbų mokymo pamokas tikslinės kalbos aplinkoje. Kita vertus, užsienio kalbos besimokantieji, kurie yra toli nuo tikslinės kalbos aplinkos, kartais gali įgyti tam tikrų taškų, pavyzdžiui, klausydamiesi užsienio radijo, skaitydami literatūrą ir pan.

Taip pat žiūrėkite [ redaguoti ]

Pastabos ir nuorodos [ redaguoti ]

  1. ^ Merritt, Anne (2013-09-18). "Merritt, Anne." Ar vaikai tikrai geriau mokosi užsienio kalbų? " " . Suarchyvuota iš originalo 2016-05-11 . Gauta 2016-05-15 .
  2. ^ Paslauga, Elisabet ir kt. „Suaugusiųjų ir 8 metų vaikų mokymasis svetimu žodžiu kartojimo užduotis: panašus ir skirtingas.“ Kalbos mokymasis 64.2 (2014): 215-246. Komunikacija ir žiniasklaida baigta. Žiniatinklis.
  3. ^ ond.vlaanderen.be Archyvuotas 2007-01-12 „ Wayback“ mašinoje Belgijos flamandų bendruomenės vaikaipradeda mokytis prancūzų kalbos būdami 10 metų, anglų -12 ar 13 metų, o jei taip pasirenka, dažniausiai vokiečių arba ispanų 15 ar 16 metų. , tačiau privalomi tik pirmieji du. Tačiau Briuselio sostinės regione prancūzų kalba mokoma nuo 8 metų.
  4. ^ Friedmanas, Amelija (2015). Amerikoje trūksta kalbos įgūdžių. "Atlanto vandenynas".
  5. ^ Palmberg, R. (1989). CALL integravimas į užsienio kalbų mokymą.
  6. ^ a b "BBC NAUJIENOS | Sveikata | Kalbų mokymasis„ stiprina smegenis " " . news.bbc.co.uk . 2004-10-13. Suarchyvuota iš originalo 2017-01-26 . Gauta 2017-02-01 .
  7. ^ Pilcher, Helen (2004-07-21). „Pilkoji medžiaga svarbi intelektui“ . Gamtos naujienos . doi : 10.1038/news040719-11 . Suarchyvuota iš originalo 2017-02-17.
  8. ^ Keimas, Brendonas. „Mąstymas užsienio kalba daro sprendimus racionalesnius“ . LAIDINIS . Suarchyvuota iš originalo 2017-11-17 . Gauta 2017-11-16 .
  9. ^ Rafaelis Diazas (1983). Mintis ir dvi kalbos: dvikalbystės įtaka pažinimo raidai. Švietimo tyrimų apžvalga. T. 10, 23-54 psl.

Šaltiniai [ redaguoti ]

  • Beilis, Deividas. „Paslaptis mokantis užsienio kalbos suaugus.“ Laikas. Laikas, 2014 m. Spalio 2 d. Žiniatinklis.
  • Crystal, D. (2003), Lingvistikos ir fonetikos žodynas, 5 -asis leidimas, Londonas: Blackwell.
  • Falk, JS (1978), Lingvistika ir kalba, JAV: John Wiley & Sons.
  • Fasold, RW ir Connor-Linton J. (2006), Kalbos ir lingvistikos įvadas, Kembridžas: ​​Cambridge University Press.
  • Hudson, G. (2000), Essential Introductory Linguistics, London: Blackwell.
  • Merritt, Anne. "Ar vaikai tikrai geriau mokosi užsienio kalbų?" „The Telegraph“. „Telegraph Media Group“, 2013 m. Rugsėjo 18 d.
  • Richards, JC ir Schmidt R. (2002), Longmano kalbos mokymo ir taikomosios kalbotyros žodynas, 3 -asis leidimas, Londonas: Longmanas.
  • Paslauga, Elisabet ir kt. „Suaugusiųjų ir 8 metų vaikų mokymasis svetimu žodžiu kartojimo užduotis: panašus ir skirtingas.“ Kalbos mokymasis 64.2 (2014): 215-246. Komunikacija ir žiniasklaida baigta. Žiniatinklis.
  • Steinberg, DD (1991), Psicholingvistika: kalba, protas ir pasaulis, Londonas: Longmanas.
  • Stern, HH (1983), Pagrindinės kalbos mokymo koncepcijos. Oksfordas: Oksfordo universiteto leidykla.
  • Sanfins, Nuno (2018), "TEFL arba TESL? Kalbos raidos ir progresavimo tyrimas".