Pavyzdinis pasirinkimas

Pavyzdžio pasirinkimas yra mokymo metodas , sukurtas ir ištirtas Bergeno universitete . Pagrindinis tikslas yra matematikos ir gamtos mokslų mokymasįdomesnis ir aktualesnis kasdieniam mokinių gyvenimui. Viename Perkinso, Gratny, Adamso, Finkelsteino ir Wiemano tyrime nustatyta, kad susidomėjimas fizika sumažėjo per semestrą trukusį įvadinį skaičiavimais pagrįstą mechanikos kursą. 19% studentų nurodė padidėjusį susidomėjimą fizika, o 45% teigė, kad jų susidomėjimas fizika sumažėjo. Kai susidomėjimas išaugo, pagrindinė priežastis buvo ta, kad studentai teigė matantys ryšį tarp fizikos ir realaus pasaulio. Pasirinkus pavyzdį, siekiama pabrėžti ryšį tarp formalių principų ir jų svarbos kasdieniniam gyvenimui, kad mokymas mokykloje taptų svarbia vaiko patirtimi, kaip jau ragino Johnas Dewey savo knygoje „Mokykla ir visuomenė“. Jam mokymo turinio susiejimas su kasdieniu gyvenimu buvo vienintelis teisėtas būdas padaryti dalykus įdomiais,

Tradiciniame mokyme formalūs matematikos ir gamtos mokslų principai (dėsniai, formulės, problemų sprendimo procedūros) dažnai mokomi abstrakčiai, o vėliau iliustruojami pavyzdžiu. Priešingai, pasirenkant pavyzdį, studentams pateikiamos kelios pavyzdinės užduotys, kurias galima išspręsti naudojant formalųjį principą. Pavyzdžiai yra susiję su skirtingomis temomis ir kiekvienam mokiniui nurodoma pasirinkti įdomiausią pavyzdį. Šis pavyzdys naudojamas formaliajam principui paaiškinti.

Pavyzdžiui, mokydami dviejų nepriklausomų įvykių bendrą tikimybę , mokytojai dažnai pirmiausia paaiškina abstrakčią procedūrą (p ₁ * p ₂ ) ir iliustruoja šią procedūrą pavyzdžiu (pvz., metant kauliuką du kartus). Priešingai, renkantis pavyzdį, mokytojai pirmiausia renka arba kuria pavyzdžius iš temų, kurios gali būti įdomios vidurinių mokyklų moksleiviams, pvz., užsikrėtimas paveldimomis ligomis , kontracepcija ., arba laimėti dviejų etapų loterijoje susitikti su mėgstamu atlikėju. Mokiniams išsirinkus juos labiausiai dominantį pavyzdį, jiems pateikiama su pasirinktu pavyzdžiu susijusi problema, kurią jie turi pabandyti išspręsti. Po sprendimo bandymo, naudojant pasirinktą pavyzdį, bus paaiškintas dviejų nepriklausomų įvykių bendros tikimybės principas. Tada mokytojai gali naudoti kitus pavyzdžius, kad gilintų supratimą apie bendras tikimybes, pavyzdžiui, naudodamiesi parengtais pavyzdžiais .

Tyrimo metu pastebėta, kad pavyzdžio pasirinkimas padidino susidomėjimą mokytis abstrakčiojo principo, o tyrimo dalyviai investavo daugiau laiko mokytis. Kitaip tariant, studentai yra mokymosi kūrėjai. ^[1]

Tradiciniame mokyme sunku pasirinkti pavyzdį, nes mokytojai dažnai nežino savo mokinių interesų. Net jei jie žinotų šiuos pomėgius, mokytojui prireiks daug laiko ir pastangų, kad rastų pavyzdžių. Naudodamiesi naujomis technologijomis, mokytojai ir mokiniai gali padėti sukurti pavyzdžių duomenų bazę, kurią vartotojai galėtų gauti, kai reikia išmokti formalų principą.

Literatūra

• Dewey, J. (1956). Vaikas ir mokymo programa, mokykla ir visuomenė . Čikaga: Čikagos universiteto leidykla. (Originalus darbas išleistas 1899 m.)
• Dewey, J. (2009). Susidomėjimas ir pastangos švietimui . Carbondale, IL: Southern Illinois University Press. (Originalus darbas išleistas 1913 m.)
• Perkins, KK, Gratny, MM, Adams, WK, Finkelstein, ND ir Wieman, CE (2006). Mokinių domėjimosi fizika ir jų įsitikinimų apie ryšį apibūdinimo link. PERC Proceedings 2005; AIP konferencijos medžiaga , 818 , 137-140.
• Reber, R. , Hetland, H., Chen, W., Norman, E., & Kobbeltvedt, T. (2009): Pavyzdžio pasirinkimo poveikis susidomėjimui, kontrolei ir mokymuisi. In: Journal of the Learning Sciences. 18 (4): 509–548. Įrašas ERIC