Aktyvus mokymasis

Mokymas klasėje

Aktyvus mokymasis – tai „mokymosi metodas, kai mokiniai aktyviai arba patyrimu dalyvauja mokymosi procese ir kai yra skirtingi aktyvaus mokymosi lygiai, priklausomai nuo mokinių įsitraukimo“. [1]Bonwell & Eison (1991) teigia, kad „studentai dalyvauja [aktyviame mokymesi], kai jie dar ką nors daro, be pasyvaus klausymosi“. Pasak Hansono ir Moserio (2003), aktyvių mokymo metodų naudojimas klasėje gali sukurti geresnius mokinių akademinius rezultatus. Scheyvens, Griffin, Jocoy, Liu ir Bradford (2008) taip pat pažymėjo, kad „naudojant mokymosi strategijas, kurios gali apimti darbą mažose grupėse, vaidmenų žaidimą ir modeliavimą, duomenų rinkimą ir analizę, aktyvus mokymasis turėtų padidinti mokinių susidomėjimą ir motyvaciją. ir ugdyti mokinių „kritinį mąstymą, problemų sprendimo ir socialinius įgūdžius“. Aukštojo mokslo studijų asociacijos pranešime autoriai aptaria įvairias aktyvaus mokymosi skatinimo metodikas. Jie cituoja literatūrą, kurioje nurodoma, kad mokiniai, norėdami mokytis, turi daryti daugiau nei tik klausytis. Jie turi skaityti, rašyti, diskutuoti ir įsitraukti į problemų sprendimą. Šis procesas yra susijęs su trimis mokymosi sritimis, vadinamomis žiniomis, įgūdžiais ir požiūriais (KSA). Ši mokymosi elgesio taksonomija gali būti laikoma „mokymosi proceso tikslais“.[2] Visų pirma, studentai turi užsiimti tokiomis aukštesnio lygio mąstymo užduotimis kaip analizė, sintezė ir vertinimas. [3]

Aktyvaus mokymosi pobūdis

Yra daug alternatyvų aktyvaus mokymosi terminui ir specifinėms strategijoms, pavyzdžiui: mokymasis žaidžiant, technologijomis pagrįstas mokymasis, veikla pagrįstas mokymasis, darbas grupėje, projektų metodas ir tt Bendrieji veiksniai yra keletas reikšmingų savybių. ir aktyvaus mokymosi ypatybes. Aktyvus mokymasis yra priešingas pasyviam mokymuisi ; jis yra orientuotas į besimokantįjį , o ne į mokytoją ir reikalauja daugiau nei tik klausytis; aktyvus kiekvieno mokinio dalyvavimas yra būtinas aktyvaus mokymosi aspektas. Studentai turi daryti dalykus ir kartu galvoti apie atliktą darbą ir jo tikslą, kad galėtų pagerinti savo aukštesnio laipsnio mąstymo galimybes.

Daug mokslinių tyrimų [ kieno? ] [4] įrodė, kad aktyvus mokymasis kaip strategija padidino pasiekimų lygį, o kai kurie kiti [ kas? ] teigia, kad turinio įvaldymas įmanomas taikant aktyvaus mokymosi strategijas. [5] [6] Tačiau kai kuriems studentams ir mokytojams sunku prisitaikyti prie naujos mokymosi technikos. [7]

Mokymo programoje intensyviai naudojamas mokslinis ir kiekybinis raštingumas, o technologijomis pagrįstas mokymasis taip pat labai reikalingas aktyviam mokymuisi. [8]

Barnes (1989) [9] [10] pasiūlė aktyvaus mokymosi principus:

  1. Tikslas: užduoties atitikimas mokinių rūpesčiams.
  2. Refleksinis: mokinių refleksija apie to, ko išmoko.
  3. Derybos: mokinių ir dėstytojų derybos dėl mokymosi tikslų ir metodų.
  4. Kritinis: studentai vertina įvairius turinio mokymosi būdus ir priemones.
  5. Kompleksas: mokiniai lygina mokymosi užduotis su realiame gyvenime esančiais sudėtingumais ir atlieka reflektyvią analizę.
  6. Situacija pagrįsta: įvertinamas situacijos poreikis, siekiant nustatyti mokymosi užduotis.
  7. Įsitraukęs: tikrosios gyvenimo užduotys atsispindi mokymosi veikloje.

Aktyvus mokymasis reikalauja tinkamos mokymosi aplinkos , įgyvendinant teisingą strategiją. Mokymosi aplinkos charakteristikos yra šios: [11] [12]

  1. Suderintas su konstruktyvistinėmis strategijomis ir išsivystęs iš tradicinės filosofijos.
  2. Tyrimais pagrįsto mokymosi skatinimas atliekant tyrimą ir pateikiamas autentiškas mokslinis turinys.
  3. Mokinių lyderystės įgūdžių ugdymas per saviugdos veiklą.
  4. Kurti atmosferą, tinkančią mokymuisi bendradarbiaujant, kuriant žinių besimokančias bendruomenes.
  5. Ugdykite dinamišką aplinką per tarpdalykinį mokymąsi ir kurkite aukšto lygio veiklą, kad būtų geresnė mokymosi patirtis.
  6. Ankstesnių žinių integravimas su naujomis žiniomis, kad studentai įgytų turtingą žinių struktūrą.
  7. Užduočių atlikimo gerinimas, suteikiant mokiniams realų praktinį klasėje išmokto dalyko jausmą.

Konstruktyvistinė sistema

Aktyvus mokymasis dera su konstruktyvizmo principais , kurie yra kognityvinio, metakognityvinio, besivystančio ir veiksmingo pobūdžio. Tyrimai parodė, kad aktyvaus mokymosi metu neįmanoma gauti tiesioginių rezultatų kuriant žinias, nes vaikas pirmiausia pereina žinių kūrimo, žinių registravimo ir vėliau žinių įsisavinimo procesą. Šis žinių kūrimo procesas priklauso nuo ankstesnių besimokančiojo žinių, kai besimokantysis pats suvokia pažinimo procesą ir gali pats jį kontroliuoti bei reguliuoti. [13] Yra keli mokymosi aspektai ir kai kurie iš jų:

  1. Mokymasis per prasmingą priėmimą, paveiktas David Ausubel , kuris pabrėžia ankstesnes besimokančiojo turimas žinias ir laiko jas pagrindiniu mokymosi veiksniu.
  2. Mokymasis per atradimą, paveiktas Jerome'o Brunerio , kur mokiniai mokosi atrasdami idėjas, padedami mokytojo pateiktų situacijų.
  3. Sąvokų kaita: atsiranda klaidingų supratimų, kai mokiniai atranda žinias be jokių nurodymų; mokytojai teikia žinias turėdami galvoje paplitusias klaidingas nuostatas apie turinį ir vertina mokinių sukonstruotas žinias.
  4. Konstruktyvizmas, paveiktas tokių tyrinėtojų kaip Levas Vygotskis , siūlo bendradarbiauti grupėmis pagal pažinimo strategijas, tokias kaip klausinėjimas, paaiškinimas, numatymas ir apibendrinimas. [14]

Aktyvaus mokymosi mokslas

Aktyvus mokymasis gali būti veiksmingai naudojamas mokant supratimo ir atminties. [15] Priežastis, kodėl ji yra veiksminga, yra ta, kad ji remiasi pagrindinėmis smegenų veikimo mokymosi metu ypatybėmis. Šios charakteristikos buvo užfiksuotos tūkstančiais empirinių tyrimų (pvz., Smith & Kosslyn, 2011) ir buvo suskirstytos į principų rinkinį. Kiekvienu iš šių principų galima remtis įvairiais aktyvaus mokymosi pratimais. Jie taip pat siūlo planuoti veiklą, kuri skatins mokymąsi; Kai jie naudojami sistemingai, Stephenas Kosslynas (2017) pažymi, kad šie principai leidžia mokiniams „efektyviai mokytis – kartais net nebandant mokytis“. [16]

Mokymosi principai

Vienas iš būdų organizuoti empirinę literatūrą apie mokymąsi ir atmintį nurodo 16 skirtingų principų, kurie patenka į dvi skėtines „maksimas“. Pirmoji maksima „Think it Through“ apima principus, susijusius su dėmesiu ir giliu naujos informacijos mąstymu. Antrasis, „Sukurti ir naudoti asociacijas“, skirtas informacijos organizavimo, saugojimo ir paieškos technikoms.

Principus galima apibendrinti taip. [16]

Maksimas I: Pagalvok gerai

  • Gilaus apdorojimo sužadinimas: mąstymo išplėtimas už informacijos nominalios vertės ribų (Craig ir kt., 2006; Craik ir Lockhart, 1972)
  • Pageidaujamo sunkumo naudojimas: įsitikinkite, kad veikla nėra nei per lengva, nei per sunki (Bjork, 1988, 1999; VanLehn ir kt., 2007)
  • Kartos efekto iššaukimas: reikalavimas atšaukti svarbią informaciją (Butler ir Roediger, 2007; Roediger ir Karpicke, 2006)
  • Įsitraukimas į apgalvotą praktiką: skatinti praktiką, orientuotą į mokymąsi iš klaidų (Brown, Roediger ir McDaniel, 2014; Ericsson, Krampe ir Tesch-Romer, 1993)
  • Interleaving naudojimas: skirtingų problemų tipų maišymas [17]
  • Dvigubo kodavimo skatinimas: informacijos pateikimas tiek žodžiu, tiek vizualiai (Kosslyn, 1994; Mayer, 2001; Moreno ir Valdez, 2005)
  • Emocijų sukėlimas: jausmų kūrimas, siekiant pagerinti prisiminimą (Erk ir kt., 2003; Levine ir Pizarro, 2004; McGaugh, 2003, 2004)

Maksimas II: Kurkite ir naudokite asociacijas

  • Dalijimosi skatinimas: informacijos rinkimas į organizuotus vienetus (Brown, Roediger ir McDaniel, 2014; Mayer ir Moreno, 2003)
  • Ankstesnių asociacijų kūrimas: naujos informacijos susiejimas su anksčiau saugota informacija (Bransford, Brown ir Cocking, 2000; Glenberg ir Robertson, 1999; Mayer, 2001)
  • Pirmiausia pateikti pagrindinę medžiagą: pateikti pagrindinę informaciją kaip struktūrinį „stuburą“, prie kurio galima pritvirtinti naują informaciją (Bransford, Brown ir Cocking, 2000; Wandersee, Mintzes ir Novak, 1994)
  • Tinkamų pavyzdžių naudojimas: tos pačios idėjos pavyzdžiai įvairiuose kontekstuose (Hakel & Halpern, 2005)
  • Pasikliauti principais, o ne suktis: aiškiai apibūdinti matmenis, veiksnius ar mechanizmus, kuriais grindžiamas reiškinys (Kozma ir Russell, 1997; Bransford, Brown ir Cocking, 2000)
  • Asociatyvios grandinės kūrimas: informacijos gabalų suskirstymas į istorijas (Bower ir Clark, 1969; Graeser, Olde ir Klettke, 2002)
  • Skirtingos praktikos naudojimas: mokymosi sklaida laikui bėgant (Brown, Roediger ir McDaniel, 2014; Cepeda ir kt., 2006, 2008; Cull, 2000)
  • Skirtingų kontekstų nustatymas: medžiagos susiejimas su įvairiomis aplinkybėmis (Hakel & Halpern, 2005; Van Merrienboer ir kt., 2006)
  • Trikdžių vengimas: išskirtinių paieškos užuominų įtraukimas, kad būtų išvengta painiavos (Adams, 1967; Anderson ir Neely, 1996)

Aktyvus mokymasis paprastai remiasi šių principų deriniais. Pavyzdžiui, gerai vykdomos diskusijos remsis beveik visais, išskyrus dvigubą kodavimą, interleavingą ir atskirtą praktiką. Priešingai, pasyviai klausantis paskaitos retai kada nors pasiremiama.

Aktyvaus mokymosi pratimai

Bonwell ir Eison (1991) pasiūlė besimokantiesiems bendradarbiauti, diskutuoti vaidmenimis , diskutuoti , dalyvauti atvejo studijose , bendradarbiaujant arba rengti trumpas rašytines pratybas ir kt. Argumentas yra toks: „kada reikėtų naudoti aktyvaus mokymosi pratimus. mokymo metu?". Daugybė tyrimų parodė, kad įvedant aktyvią mokymosi veiklą (tokią kaip modeliavimas, žaidimai, kontrastingi atvejai, laboratorijos ir kt.) prieš, o ne po paskaitų ar skaitymų, pasiekiamas gilesnis mokymasis, supratimas ir perkėlimas. [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25]Instruktoriaus orientavimo laipsnis, kurio studentams reikia „aktyviems“, gali skirtis atsižvelgiant į užduotį ir jos vietą mokymo padalinyje.

Aktyvioje mokymosi aplinkoje besimokantieji pasineria į patirtį, per kurią jie įsitraukia į prasmę sukuriantį tyrimą, veiksmą, vaizduotę, išradimą, sąveiką, hipotezes ir asmeninę refleksiją (Cranton 2012).

„Aktyvaus mokymosi“ veiklos pavyzdžiai:

  • Klasės diskusija gali būti surengta asmeniškai arba internetinėje aplinkoje. Diskusijos gali būti vedamos bet kokio dydžio klasėje, nors paprastai tai yra veiksmingesnė mažesnėse grupėse. Ši aplinka leidžia instruktoriui vadovautis mokymosi patirtimi. Diskusijos reikalauja, kad besimokantieji kritiškai mąstytų apie dalyką ir logika įvertintų savo ir kitų pozicijas. Kadangi tikimasi, kad besimokantieji konstruktyviai ir protingai aptars medžiagą, diskusija yra gera tolesnė veikla, nes vienetas jau pakankamai aptartas. [26]Kai kurie diskusijos, kaip mokymosi metodo, naudojimo privalumai yra tai, kad jis padeda mokiniams tyrinėti požiūrių įvairovę, didina intelektualinį judrumą, parodo pagarbą mokinių balsams ir patirčiai, ugdo mokymosi bendradarbiaujant įpročius, padeda mokiniams ugdyti įgūdžius. sintezės ir integracijos (Brookfield 2005). Be to, jei mokytojas aktyviai bendradarbiauja su mokiniais, jie gali ateiti į pamoką geriau pasiruošę ir žinoti, kas vyksta klasėje. [27]
  • Mąstykite ir dalinkitės poromis , kai mokiniai skiria minutę apmąstyti ankstesnę pamoką, vėliau ją aptarti su vienu ar keliais bendraamžiais ir galiausiai pasidalinti ja su klase kaip formalios diskusijos dalį. Šios oficialios diskusijos metu instruktorius turėtų paaiškinti klaidingą nuomonę. Tačiau studentams reikia žinių apie dalyką, kad galėtų prasmingai kalbėtis. Todėl pratimas „galvok-pair-dalinkis“ yra naudingas tais atvejais, kai besimokantieji gali atpažinti ir susieti tai, ką jau žino, su kitais. Tai taip pat gali padėti mokytojams ar instruktoriams stebėti mokinius ir sužinoti, ar jie supranta aptariamą medžiagą. [28]Tai nėra gera strategija naudoti didelėse klasėse dėl laiko ir logistikos apribojimų (Bonwell ir Eison, 1991). Dalijimasis poromis yra naudingas instruktoriui, nes leidžia organizuoti turinį ir sekti mokinius, kur jie yra, palyginti su pamokoje aptariama tema, taupo laiką, kad jis galėtų pereiti prie kitų temų, padeda patobulinti klasę. interaktyvus, suteikia galimybę mokiniams bendrauti vieniems su kitais (Radhakrishna, Ewing ir Chikthimmah, 2012).
  • Mokymosi ląstelėyra veiksmingas būdas studentų porai mokytis ir mokytis kartu. Mokymosi ląstelę sukūrė Marcelis Goldschmidas iš Šveicarijos federalinio technologijos instituto Lozanoje (Goldschmid, 1971). Mokymosi ląstelė yra mokymosi procesas, kai du mokiniai pakaitomis užduoda ir atsako į klausimus apie dažniausiai skaitomą medžiagą. Norėdami pasiruošti užduočiai, mokiniai perskaito užduotį ir užsirašo klausimus, kuriuos jie turi apie skaitymą. Kitame klasės susitikime mokytojas atsitiktinai suskirsto mokinius poromis. Procesas prasideda paskiriant po vieną mokinį iš kiekvienos grupės, kuris pradeda vienam iš jų klausimų. Kai du mokiniai aptaria klausimą, kitas studentas užduoda klausimą ir atitinkamai keičiasi. Per šį laiką mokytojas eina iš grupės į grupę, pateikdamas grįžtamąjį ryšį ir atsakydamas į klausimus.studentų diada .
  • Trumpas rašytinis pratimas , kuris dažnai naudojamas, yra „vienos minutės referatas“. Tai geras būdas peržiūrėti medžiagą ir pateikti atsiliepimų. Tačiau „vienos minutės referatas“ neužtrunka vienos minutės, o studentams siūloma glaustai apibendrinti [ kas? ] , kad jie turi bent 10 minučių atlikti šį pratimą. (Taip pat žiūrėkite: Viktorina § Švietime .)
  • Mokymosi bendradarbiaujant grupė yra sėkmingas būdas išmokti skirtingą medžiagą skirtingoms klasėms. Čia jūs paskirstote mokinius į grupes po 3–6 žmones ir jiems suteikiama užduotis arba užduotis dirbti kartu. [29] Norint paskatinti dalyvavimą ir pasinaudoti visų besimokančiųjų išmintimi, klasės išdėstymas turi būti lankstus, kad būtų galima sudaryti mažas grupes. (Bensas, 2005 m.)
  • Studentų debatai yra aktyvus būdas mokiniams mokytis, nes jie suteikia studentams galimybę užimti poziciją ir rinkti informaciją, kad pagrįstų jų nuomonę ir paaiškintų ją kitiems. [29]
  • Reakcija į vaizdo įrašą taip pat yra aktyvaus mokymosi pavyzdys. [29]
  • Diskusija mažose grupėse taip pat yra aktyvaus mokymosi pavyzdys, nes leidžia mokiniams išreikšti save klasėje. Labiau tikėtina, kad studentai dalyvaus diskusijose mažose grupėse, o ne per įprastą paskaitą klasėje, nes jie yra patogesnėje aplinkoje tarp savo bendraamžių, o žvelgiant iš vien skaičiaus perspektyvos, padaliję studentus daugiau studentų turi galimybę pasisakyti. Yra tiek daug skirtingų būdų, kaip mokytojas gali įgyvendinti diskusiją mažose grupėse klasėje, pavyzdžiui, sukurdamas žaidimą, konkursą ar užduotį. Statistika rodo, kad diskusijos mažose grupėse yra naudingesnės mokiniams nei didelės grupės, kai kalbama apie dalyvavimą, minčių reiškimą, problemų supratimą, problemų taikymą ir bendrą žinių būklę.[30]
  • Mokymas „laiku“ skatina aktyvų mokymąsi, naudojant priešklasinius klausimus, kad mokiniai ir mokytojai sukurtų bendrą kalbą prieš prasidedant pamokų laikotarpiui. Šie apšilimo pratimai paprastai yra atviri klausimai, skirti paskatinti mokinius pasiruošti pamokoms ir sudominti mokinių mintis apie mokymosi tikslus.
  • Klasės žaidimas taip pat laikomas energingu mokymosi būdu, nes jis ne tik padeda mokiniams peržvelgti kurso medžiagą prieš didelį egzaminą, bet ir padeda jiems mėgautis mokymosi tema. Įvairūs žaidimai, tokie kaip Jeopardy! o kryžiažodžiai visada sujaudina mokinių mintis. [29]
  • Mokymasis mokant taip pat yra aktyvaus mokymosi pavyzdys, nes mokiniai aktyviai tyrinėja temą ir rengia informaciją, kad galėtų ją išmokyti klasėje. Tai padeda mokiniams dar geriau išmokti savo temą, o kartais mokiniai geriau mokosi ir bendrauja su bendraamžiais geriau nei mokytojai.
  • Pasivaikščiojimas galerijoje – tai vieta, kur mokiniai grupėse juda po klasę ar dirbtuves, aktyviai dalyvauja diskusijose ir prisideda prie kitų grupių veiklos ir galiausiai kuria žinias tam tikra tema ir jomis dalijasi.
  • Mokymosi gamykloje su gamyba susijusių dalykų galima mokytis interaktyviai tikroviškoje mokymosi aplinkoje.
  • Probleminis mokymasis arba „PBL“ yra aktyvaus mokymosi strategija, kuri pirmiausia pateikia studentams problemą ir buvo pripažinta kaip efektyvi strategija tokiomis pažangiomis temomis kaip medicina. [4]

Technologijos naudojimas

Daugialypės terpės ir technologijų priemonių naudojimas padeda pagerinti atmosferą klasėje ir taip sustiprinti aktyvaus mokymosi patirtį. Tokiu būdu kiekvienas mokinys aktyviai įsitraukia į mokymosi procesą. Mokytojai gali naudoti filmus, vaizdo įrašus, žaidimus ir kitą smagią veiklą, kad padidintų aktyvaus mokymosi proceso efektyvumą. Technologijų naudojimas taip pat skatina „realią“ aktyvaus mokymosi idėją, nes imituoja technologijų naudojimą už klasės ribų. Buvo ištirtas technologijų įtraukimas kartu su aktyviu mokymusi ir nustatytas ryšys tarp naudojimo ir padidėjusio teigiamo elgesio, veiksmingo mokymosi padidėjimo, „motyvacijos“, taip pat ryšio tarp studentų ir išorinio pasaulio. [31] Šio mokymosi proceso teoriniai pagrindai yra šie:

  1. Srautas : Srautas yra koncepcija, skirta padidinti mokinio susikaupimo lygį, kai kiekvienas individas suvokia ir visiškai įsitraukia į mokymosi atmosferą. Atsižvelgdami į savo galimybes ir potencialą, per savimonę, mokiniai atlieka užduotį. Pirmoji srauto matavimo metodika buvo Csikszentmihalyi patirties mėginių ėmimas.
  2. Mokymosi stiliai : Žinių įgijimas naudojant savo techniką vadinamas mokymosi stiliumi. Mokymasis vyksta pagal potencialą, nes kiekvienas vaikas yra skirtingas ir turi tam tikrą potencialą įvairiose srityse. Jis skirtas visų tipų besimokantiems: vaizdiniams, kinestetiniams, pažintiniams ir emociniams. [ abejotina – diskutuoti ]
  3. Kontrolės vieta : asmenys, turintys aukštą vidinės kontrolės lokusą, mano, kad kiekviena situacija ar įvykis yra priskiriamas jų ištekliais ir elgesiu. Tie, kurie turi aukštą išorinės kontrolės lokusą, mano, kad niekas jų nekontroliuoja.
  4. Vidinė motyvacija : vidinė motyvacija yra veiksnys, susijęs su savęs suvokimu, susijusiu su atliekama užduotimi. Susidomėjimas, požiūris ir rezultatai priklauso nuo pačios veiklos suvokimo. [32]

Tyrimo įrodymai

Shimer College namų ekonomikos kulinarija 1942 m

Daugybė tyrimų parodė, kad aktyvus mokymasis palaikomas, jei iš anksto mokoma.

Atlikus 225 tyrimų metaanalizę, kurioje tradicinės paskaitos buvo lyginamos su aktyviu mokymusi universiteto matematikos, gamtos mokslų ir inžinerijos kursuose, nustatyta, kad aktyvus mokymasis sumažina nesėkmių skaičių nuo 32 % iki 21 %, o studentų kursų įvertinimų ir sąvokų aprašų rezultatai padidėja 0,47 standartinio nuokrypio. . Kadangi išvados buvo tokios tvirtos, atsižvelgiant į tyrimo metodiką, kontrolės mastą ir dalyką, Nacionalinės mokslų akademijos leidinyje teigiama, kad gali būti neetiška ir toliau naudoti tradicinį paskaitų metodą kaip kontrolinę grupę atliekant tokius tyrimus. Didžiausias teigiamas poveikis buvo pastebėtas klasėms, kuriose mokosi iki 50 mokinių, ir studentams, kurių STEM srityse buvo nepakankamai atstovaujama. [15]

Richardas Hake'as (1998) peržiūrėjo duomenis iš daugiau nei 6000 fizikos studentų iš 62 įvadinių fizikos kursų ir nustatė, kad mokiniai klasėse, kuriose buvo naudojami aktyvaus mokymosi ir interaktyvaus įsitraukimo metodai, pagerėjo 25 procentiniais punktais ir pasiekė vidutiniškai 48 proc . žinių, Force Concept Inventory , palyginti su tradicinių, paskaitomis pagrįstų kursų studentų prieaugiu 23%. [33]

Panašiai Hoellwarth ir Moelter (2011) [34] parodė, kad dėstytojams keičiant fizikos pamokas nuo tradicinio mokymo prie aktyvaus mokymosi, mokinių mokymasis pagerėjo 38 procentiniais punktais, nuo maždaug 12 % iki daugiau nei 50 %, vertinant pagal Force Concept Inventory. kuris tapo standartiniu studentų mokymosi fizikos kursuose matu.

Knygoje "Ar aktyvus mokymasis veikia? Tyrimo apžvalga" Prince (2004) nustatė, kad "yra plati, bet nevienoda parama aktyvaus, bendradarbiaujančio, bendradarbiaujančio ir problemomis pagrįsto mokymosi" inžinerijos ugdyme . [35]

Michaelas (2006) [36] , apžvelgdamas aktyvaus mokymosi pritaikymą fiziologijos ugdymui, nustatė, kad „konkrečių mokslo mokytojų bendruomenėse daugėja tyrimų, kurie palaiko ir patvirtina naujus priimtus mokymo metodus“.

2012 m. ataskaitoje „Įsitraukite į Excel“ [37] Jungtinių Valstijų prezidento mokslo ir technologijų patarėjų taryba aprašė, kaip patobulinti mokymo metodai, įskaitant studentų įtraukimą į aktyvų mokymąsi, padidins studentų išlaikymą ir pagerins STEM kursų rezultatus. Viename ataskaitoje aprašytame tyrime nustatyta, kad studentai, besimokantys tradicinių paskaitų kursų, du kartus dažniau paliko inžineriją ir tris kartus dažniau visiškai paliko koledžą, palyginti su studentais, mokomais naudojant aktyvaus mokymosi metodus. Kitame paminėtame tyrime fizikos klasės mokiniai, taikę aktyvius mokymosi metodus, išmoko dvigubai daugiau nei mokomi tradicinėje klasėje, įvertinus testų rezultatus.

Aktyvus mokymasis buvo įgyvendintas didelėse paskaitose ir buvo įrodyta, kad tiek vietiniai, tiek užsienio studentai suvokia daugybę privalumų. Neseniai atliktas tyrimas parodė, kad tarptautinių studentų studentų įsitraukimas ir mokymo medžiagos supratimas labai pagerėjo. [38]

Taip pat įrodyta, kad taikant aktyvaus mokymosi metodus dviem trečdaliais sumažėja studentų ir dėstytojų kontaktas, o mokymosi rezultatai buvo bent tokie pat geri, o vienu atveju ir žymiai geresni, palyginti su tradicinėse klasėse. Be to, pagerėjo mokinių suvokimas apie savo mokymąsi ir įrodyta, kad aktyvaus mokymosi klasės leidžia efektyviau išnaudoti fizinę erdvę. [39]

2019 m. Deslauriers ir kt. atliktas tyrimas. teigė, kad mokiniai turi šališką aktyvaus mokymosi suvokimą ir jaučiasi geriau mokantis tradicinių mokymo metodų nei aktyvaus mokymosi veiklos. Ją galima ištaisyti ankstyvu pasiruošimu ir nuolatiniu įtikinėjimu, kad mokiniams naudingas aktyvus mokymas. [40]

Kitame tyrime, kurį atliko Wallace ir kt. (2021), jie priėjo prie išvados, kad lyginant studentus, kuriuos moko aktyvaus mokymosi instruktorius ir tradicinį mokymosi instruktorių, studentai, kurie užsiima aktyviu mokymusi, pralenkė savo kolegas egzaminų aplinkoje. [41] Šioje aplinkoje instruktorius, sutelkęs dėmesį į aktyvų mokymąsi, buvo pirmą kartą instruktorius, o asmuo, kuris mokė tradicinio mokymosi stiliaus, buvo ilgalaikis instruktorius. Tyrėjai pripažino šio tyrimo apribojimus, nes asmenims galėjo sektis geriau dėl tam tikrų klasės dalių gilumo, todėl tyrėjai iš šios analizės pašalino klausimus, kurie galėjo teikti pirmenybę vienam skyriui labiau nei kitam.

Taip pat žr

Nuorodos

Citatos

  1. ^ Bonwell & Eison 1991 m.
  2. ^ Bloom, BS, Krathwohl, DR ir Masia, BB (1956). Ugdymo tikslų taksonomija: Ugdymo tikslų klasifikacija. Niujorkas, NY: David McKay kompanija. [ reikia puslapio ]
  3. ^ Renklas, Aleksandras; Atkinsonas, Robertas K.; Maier, Uwe H.; Staley, Richardas (2002 m. sausio 1 d.). „Nuo pavyzdinio tyrimo iki problemų sprendimo: sklandūs perėjimai padeda mokytis“. Eksperimentinio ugdymo žurnalas . 70 (4): 293–315. doi :10.1080/00220970209599510. S2CID  21032460.
  4. ^ ab Roche, Maya (2016). „Medicinos studentų sukurtas PBL trigeris: veiksminga aktyvaus mokymosi strategija už klasės ribų“. Klinikinių ir diagnostinių tyrimų žurnalas . 10 (12): JC06–JC08. doi : 10.7860/JCDR/2016/21813.9015. PMC 5296455 . PMID  28208882. 
  5. ^ Gleason, Brenda L.; Peeters, Michael J.; Resman-Targoff, Beth H.; Karr, Samantha; McBane'as, Sara; Kelley, Kristi; Tomas, Tyanas; Denetclaw, Tina H. (2011 m. lapkričio 10 d.). „Aktyvaus mokymosi strategijų pradžiamokslis gebėjimais pagrįstiems ugdymo rezultatams pasiekti“. American Journal of Pharmaceutical Education . 75 (9): 186. doi :10.5688/ajpe759186. PMC 3230347 . PMID  22171114. 
  6. ^ Roche, Maya (2016). „Medicinos studentų sukurtas PBL trigeris: veiksminga aktyvaus mokymosi strategija už klasės ribų“. Klinikinių ir diagnostinių tyrimų žurnalas . 10 (12): JC06–JC08. doi : 10.7860/JCDR/2016/21813.9015. PMC 5296455 . PMID  28208882. 
  7. ^ Bonwell & Eison 1991, p. 3.
  8. ^ Bean, John C. (2011). Įtraukiančios idėjos: Profesoriaus vadovas, kaip integruoti rašymą, kritinį mąstymą ir aktyvų mokymąsi klasėje (2 leid.). Johnas Wiley ir sūnūs. ISBN 978-1-118-06233-3.[ reikia puslapio ]
  9. ^ Barnesas, Douglasas (1989). Aktyvus mokymasis . Lidso universiteto TVEI paramos projektas, 1989. p. 19. ISBN 978-1-872364-00-1.
  10. ^ Kyriacou, Chrisas (1992). „Aktyvus mokymasis vidurinės mokyklos matematikoje“. Britų švietimo tyrimų žurnalas . 18 (3): 309–318. doi : 10.1080/0141192920180308. JSTOR  1500835.
  11. ^ Grabingeris, Scottas; Dunlap, Joanna (1995). „Turtinga aplinka aktyviam mokymuisi: apibrėžimas“. Mokymosi technologijų tyrimas . 3 (2): 5–34. doi : 10.1080/0968776950030202 .
  12. ^ Panitz, Theodore (1999 m. gruodis). Mokymasis bendradarbiaujant ir bendradarbiaujant: dviejų sąvokų palyginimas, kuris padės suprasti interaktyvaus mokymosi pobūdį . CiteSeerX 10.1.1.457.3340 . ERIC  ED448443. 
  13. ^ Anthony, Glenda (1996). „Aktyvus mokymasis konstruktyvistinėje sistemoje“. Edukacinės matematikos studijos . 31 (4): 349–369. doi : 10.1007 / BF00369153. JSTOR  3482969. S2CID  143954768.
  14. ^ Rusbultas, Craigas. „Konstruktyvizmas kaip aktyvaus mokymosi teorija“ . Žiūrėta 2015 m. rugsėjo 25 d .
  15. ^ ab Freemanas, Scottas; Edis, Sara L.; McDonough, Milesas; Smithas, Michelle K.; Okoroaforas, Nnadozie; Jordt, Hannah; Wenderoth, Mary Pat (2014 m. birželio 10 d.). „Aktyvus mokymasis pagerina mokinių pasiekimus gamtos mokslų, inžinerijos ir matematikos srityse“. Jungtinių Amerikos Valstijų nacionalinės mokslų akademijos darbai . 111 (23): 8410–8415. Bibcode :2014PNAS..111.8410F. doi : 10.1073/pnas.1319030111 . PMC 4060654 . PMID  24821756. 
  16. ^ ab Kosslyn, Stephen (2017-10-06). Kosslyn, Stephen M.; Nelsonas, Benas (red.). Tyčinio universiteto kūrimas: Minerva ir aukštojo mokslo ateitis . MIT spauda. ISBN 9780262037150.[ reikia puslapio ]
  17. ^ Dorestani, Alireza (2005 m. sausis). „Ar interaktyvus/aktyvus mokymasis pranašesnis už tradicines ekonomikos kursų paskaitas?“. Humanomika . 21 (1): 1–20. doi : 10.1108/eb018897.
  18. ^ Brantas, Džordžas; Hooper, Elžbieta; Sugrue, Brenda (1991 m. lapkričio 1 d.). „Kas pirmiau – simuliacija ar paskaita?“. Švietimo kompiuterinių tyrimų žurnalas . 7 (4): 469–481. doi : 10.2190 / PWDP-45L8-LHL5-2VX7. S2CID  62648189.
  19. ^ Schwartz, Daniel L.; Bransford, John D. (1998 m. gruodžio 1 d.). „Laikas pasakojimui“ (PDF) . Pažinimas ir nurodymas . 16 (4): 475–5223. doi :10.1207/s1532690xci1604_4.
  20. ^ Kapur, Manu; Bielaczyc, Katerine (2011). Klasėje pagrįsti produktyvios nesėkmės eksperimentai. Kognityvinio mokslo erdvės išplėtimas: 33-iojo kasmetinio pažinimo mokslų draugijos susirinkimo medžiaga, Bostonas, Masačusetsas, 2011 m. liepos 20–23 d. Kognityvinių mokslų draugija. 2812–2817 p.
  21. ^ Kapur, Manu (2010 m. lapkričio 1 d.). „Produktyvi nesėkmė sprendžiant matematines problemas“. Mokomasis mokslas . 38 (6): 523–550. doi :10.1007/s11251-009-9093-x. S2CID  17395122.
  22. ^ Kapur, Manu (2008 m. liepos 8 d.). „Gamybinis gedimas“. Pažinimas ir nurodymas . 26 (3): 379–424. doi : 10.1080/07370000802212669. S2CID  9501428.
  23. ^ Kapur, Manu (2012 m. liepos 1 d.). „Produktyvi nesėkmė mokantis dispersijos sąvokos“. Mokomasis mokslas . 40 (4): 651–672. doi :10.1007/s11251-012-9209-6. S2CID  14267127.
  24. ^ Kapur, Manu; Bielaczyc, Katerine (2012 m. sausio 1 d.). „Projektavimas produktyvioms nesėkmėms“. Mokymosi mokslų žurnalas . 21 (1): 45–83. doi : 10.1080/10508406.2011.591717. S2CID  58862754.
  25. ^ Westermann, Katharina; Rummel, Nikol (2012 m. liepos 1 d.). „Mokymo vėlavimas: įrodymai iš studijų universiteto permokymo aplinkoje“. Mokomasis mokslas . 40 (4): 673–689. doi :10.1007/s11251-012-9207-8. S2CID  146528306.
  26. ^ McKeachie, WJ, Svinicki, M. (2006). Mokymo patarimai: strategijos, tyrimai ir teorija kolegijų ir universitetų dėstytojams. Belmontas, Kalifornija. Vadsvortas. [ reikia puslapio ]
  27. ^ Weimer, Maryellen (2011 m. vasario 15 d.). „10 privalumų, skatinančių mokinius dalyvauti diskusijose klasėje“. Fakulteto dėmesys . Fakulteto dėmesys . Žiūrėta 2015 m. kovo 11 d .
  28. ^ Robertson, Kristina (2006). „Padidinkite mokinių sąveiką naudodami „Think-Pair-Shares“ ir „Circle Chats““. colorincolorado.org . Žiūrėta 2015 m. kovo 5 d .
  29. ^ abcd McKinney, Kathleen. (2010). Aktyvus mokymasis. Normalus, IL. Mokymo, mokymosi ir technologijų centras. [ reikia puslapio ]
  30. ^ Hamannas, Kerstin; Pollockas, Philipas H.; Wilsonas, Bruce'as M. (2012 m. balandžio mėn.). „Studentų suvokimo apie diskusijų naudą mažose grupėse, didelėse klasėse ir mokymosi internetu kontekstuose vertinimas“. Kolegijos mokymas . 60 (2): 65–75. doi : 10.1080/87567555.2011.633407. S2CID  143307863. ERIC  EJ965394.
  31. ^ Hwang, Gwo-Jen; Chang, Shao-Chen; Chen, Pei-Ying; Chen, Xiang-Ya (2018 m. balandžio mėn.). „Aktyvaus mokymosi skatinimo mechanizmo integravimo į vietove pagrįstą realaus pasaulio mokymosi aplinką poveikis mokinių mokymosi rezultatams ir elgesiui“. Švietimo technologijų tyrimai ir plėtra . 66 (2): 451–474. doi :10.1007/s11423-017-9567-5. ISSN  1042-1629. S2CID  255162149.
  32. ^ Karahoca, Adem; Karahoca, Dilekas; Yengin, İlker (2010). „Kompiuterinė pagalba aktyvaus mokymosi sistemos kūrimas kritiniam mąstymui civilizacijos istorijoje“. Kipro edukacinių mokslų žurnalas . 5 (1): 4–25.
  33. ^ Hake, Richard R. (1998 m. sausio 1 d.). „Interaktyvus įsitraukimas prieš tradicinius metodus: šešių tūkstančių studentų mechanikos bandymų duomenų apklausa įvadiniams fizikos kursams“. Amerikos fizikos žurnalas . 66 (1): 64–74. Bibkodas : 1998AmJPh..66...64H. doi : 10.1119/1.18809.
  34. ^ Hoellwarth, šansas; Moelter, Matthew J. (2011 m. balandžio 15 d.). „Tvirtas mokymo programos poveikis įvadinei mechanikai“. Amerikos fizikos žurnalas . 79 (5): 540–545. Bibcode :2011AmJPh..79..540H. doi : 10,1119 / 1,3557069.
  35. ^ Princas, Michaelas (2004). "Ar aktyvus mokymasis veikia? Tyrimo apžvalga". Inžinerinio išsilavinimo žurnalas . 93 (3): 223–231. doi :10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x. S2CID  1165523.
  36. ^ Michael, Joel (2006 m. gruodžio 1 d.). "Kur yra įrodymų, kad aktyvus mokymasis veikia?". Fiziologijos ugdymo pažanga . 30 (4): 159–167. doi :10.1152/advan.00053.2006. PMID  17108243. S2CID  317906.
  37. ^ Prezidento mokslo ir technologijų patarėjų taryba. (2012). Įsitraukite į tobulėjimą: kurkite daugiau milijonų kolegijų absolventų, turinčių gamtos mokslų, technologijų, inžinerijos ir matematikos laipsnius. Gauta iš whitehouse.gov
  38. ^ Marrone, Mauricijus; Taylor, Murray; Hammerle, Mara (2018 m. kovo 15 d.). "Ar tarptautiniai studentai vertina aktyvų mokymąsi paskaitose?". Australijos informacinių sistemų žurnalas . 22 . doi : 10.3127/ajis.v22i0.1334 .
  39. ^ Baepleris, Paulius; Walkeris, JD; Driessen, Michelle (2014 m. rugsėjis). „Tai ne apie sėdėjimo laiką: maišymas, vartymas ir efektyvumas aktyvaus mokymosi klasėse“. Kompiuteriai ir švietimas . 78 : 227–236. doi :10.1016/j.compedu.2014.06.006.
  40. ^ Deslauriers, Louis; McCarty, Loganas S.; Milleris, Kelly; Callaghan, Kristina; Kestinas, Gregas (2019-09-04). „Tikraus mokymosi ir mokymosi jausmo vertinimas atsižvelgiant į aktyvų dalyvavimą klasėje“. Nacionalinės mokslų akademijos darbai . 116 (39): 19251–19257. Bibcode :2019PNAS..11619251D. doi : 10.1073/pnas.1821936116 . ISSN  1091-6490. PMC 6765278 . PMID  31484770. 
  41. ^ Wallace'as, Colinas S.; Prather, Edward E.; Milsomas, Jonas A.; Džonas, Kenas; Manne, Srin (2021). „Studentai, kuriuos moko pirmą kartą dirbantis instruktorius, naudojant aktyvaus mokymosi mokymo strategijas, lenkia studentus, kuriuos moko aukštai vertinamas tradicinis instruktorius“. Kolegijos mokslo mokymo žurnalas . 50 (4). arXiv : 2004.09684 .

Cituoti darbai

  • Bens, I. (2005). Dalyvavimo supratimas. Lengvai palengvinti! Pagrindiniai fasilitatorių, komandos vadovų ir narių, vadovų, konsultantų ir instruktorių įgūdžiai (2 leidimas, p. 69–77). San Franciskas: Jossey Bass.
  • Bonwell, C.; Eison, J. (1991). Aktyvus mokymasis: įspūdžių kūrimas klasėje AEHE-ERIC aukštojo mokslo ataskaita Nr. 1. Vašingtonas, DC: Jossey-Bass. ISBN 978-1-878380-08-1.
  • Brookfield, SD (2005). Diskusija kaip mokymo būdas: Priemonės ir metodai demokratinėms klasėms (2 leidimas). San Franciskas: Jossey-Bass.
  • Chickering, Arthur W.; Zelda F. Gamson (1987 m. kovas). „Septyni geros praktikos principai“. AAHE biuletenis . 39 (7): 3–7. Suarchyvuota nuo originalo 2013-01-28 . Žiūrėta 2013-02-17 .
  • Cranton, P. (2012). Planavimo instrukcija besimokantiems suaugusiems (3 leid.). Torontas: Wall & Emerson.
  • McKinney, K. (2010). "Aktyvus mokymasis. Ilinojaus valstijos universitetas. Mokymo, mokymosi ir technologijų centras". Mokymo, mokymosi ir technologijų centras . Suarchyvuota nuo originalo 2011-09-11.
  • Radhakrishna, Rama; Ewingas, Jonas; Chikthimmah, Naveenas (2012). "Mokymo patarimai / pastabos". NACTA žurnalas . 56 (3): 84–85. JSTOR  nactajournal.56.3.82.
  • Hanson, S. ir Moser, S. (2003). Apmąstymai apie discipliną apimantį projektą: Aktyvaus mokymosi modulių kūrimas apie globalių pokyčių žmogiškąsias dimensijas. Geografijos žurnalas aukštojoje mokykloje, 27(1), 17-38.

Tolesnės nuorodos

  • Martynas, Margie (2007). „Spustelėjimai klasėje: aktyvus mokymosi metodas“. Educause ketvirtis . 30 (2). Suarchyvuota nuo originalo 2016-11-20 . Žiūrėta 2016-11-19 .
  • Prince, Michael (2004 m. liepos mėn.). "Ar aktyvus mokymasis veikia? Tyrimo apžvalga". Inžinerinio išsilavinimo žurnalas . 93 (3): 223–231. doi :10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x. S2CID  1165523.

Išorinės nuorodos

  • Šiuolaikinė edukacinė psichologija „Wikibooks“ – kuriama atvirojo kodo Vikiknyga, susijusi su mokymusi, kaip aptarta šiame straipsnyje.
4.0360400676727