Aktyvūs mokinių reagavimo būdai

Aktyvaus mokinio atsako (ASR) metodai yra strategijos, leidžiančios išgauti pastebimus mokinių atsakymus klasėje. Jie yra pagrįsti elgesio sfera ir veikia didindami galimybes pamokų metu, paprastai instruktoriaus pagyrimų forma. [1] Aktyvūs mokinių atsakymo būdai sukurti taip, kad mokinio elgesys, pvz., garsus atsakymas į klausimą, būtų greitai sustiprinamas, jei jis teisingas. [2] Įprasta aktyvių mokinių atsakymo būdų forma yra chorinis atsakymas, atsakymo kortelės, vadovaujamos natos ir paspaudimai. Nors jos dažniausiai naudojamos neįgaliesiems, šios strategijos gali būti taikomos įvairiuose švietimo lygmenyse. [3] [4]Įrodyta, kad aktyvių mokinių reagavimo metodų taikymas padidina mokymąsi, tačiau gali prireikti papildomų priemonių arba instruktoriaus pasiruošimo. [1] [5]

Istorija

Aktyvūs studentų reagavimo metodai yra pagrįsti biheviorizmo sritimi – psichologijos judėjimu, kuris tiki, kad elgesys yra atsakas į dirgiklius ir yra motyvuotas praeities sustiprinimo. Ši sritis kilo iš Edwardo Thorndike'o eksperimentų , kuris sukūrė poveikio dėsnį , kuris dabar žinomas kaip sustiprinimas ir bausmė. Thorndike'as paaiškino, kad elgesys, sukeliantis teigiamą poveikį, dažniau pasikartos, atsižvelgiant į tą patį scenarijų. Ir atvirkščiai, elgesys, sukeliantis neigiamą poveikį, rečiau pasikartos. [6]

Psichologas BF Skinneris, darydamas įtaką švietimui, pritaikė biheviorizmo principus. Skinneris manė, kad mokiniai turi būti aktyvūs klasėje ir kad veiksmingas mokymas grindžiamas teigiamu pastiprinimu. Skinnerio teigimu, mokytojai turėtų vengti bausmių, nes tai tik moko mokinius vengti bausmės. Vietoj to, pamokos turėtų būti suskirstytos į mažas užduotis su aiškiais nurodymais ir teigiamu pastiprinimu. Jo įsitikinimai paskatino jį išrasti mokymo mašiną . [7] Aktyvūs studentų atsako metodai naudoja Skinnerio modelį, kad greitai sustiprintų norimus atsakymus. Tai padidina tikimybę, kad atsakymai pasikartos. Be to, šie metodai gali suteikti instruktoriams galimybę pritaikyti technologijas klasėje. [1]

Aktyvių mokinių reakcijos metodų pagrindas yra biheviorizmo stimulo-atsako-stiprinimo paradigma. Stimulas yra bet koks aplinkos pokytis , galintis sukelti atsaką. Akademinėje aplinkoje stimulas dažnai yra žodinis signalas. Atsakymas gali būti bet koks subjekto pakeitimas, pvz., emocijos ar elgesys. Sustiprintuvai yra teigiami arba neigiami. Akademinėje aplinkoje teisingo atsakymo patvirtinimas gali būti teigiamas sustiprinimas. Taigi, aktyviais studentų atsakymo būdais siekiama išdėstyti paradigmą taip, kad atsakymas būtų teisingiausias. Tai apima instrukcijų padalijimą į mažus pasiekiamus žingsnius, aiškų ir greitą grįžtamąjį ryšį bei daug pakartojimų. Dėl to teisingas atsakas bus tvirtai susijęs su stimulu, todėl bus daugiau mokymosi. [2]

Metodai

Choralinis atsakymas

Choralinis atsakas yra žemų technologijų, aukšto ASR strategija, pagal kurią mokymas vyksta visoje klasėje. Taikant šią strategiją, studentai raginami vienu balsu atsakyti žodžiu į dėstytojo užduodamus klausimus. Kad chorinis atsakymas į kūrinį būtų atliktas, klausimai turi būti pateikti aiškiai, trumpai atsakyti ir turėti vieną teisingą atsakymą. Choralinis atsakymas yra naudingas peržiūrint temą, sprendžiant problemas ar rašant žodžius. Jis gali būti naudojamas peržiūrėti anksčiau aptartą turinį arba pateikti atsiliepimus per visą pamokos laikotarpį. [8] Choralinis atsakas yra veiksmingas tiek mažose, tiek visose grupėse, mokiniams nuo ikimokyklinio iki vidurinių klasių, tiek bendrojo lavinimo, tiek specialiojo ugdymo mokiniams, įvertinus mokymosi rezultatus. [3] [8]

Choro atsakymo mokymo formatas yra toks:

  1. Instruktorius užduoda klausimą (pvz., „Kas yra 9x9?“)
  2. Tinkama laukimo pauzė
  3. Instruktorius naudoja aiškų signalą (pvz., „Pasakyk man“).
  4. Instruktorius pateikia grįžtamąjį ryšį su daugumos atsakymu (pvz., Teisingai! 9x9 yra 81.")

Atsakymų kortelės

Atsakymų kortelės yra kortelės, ženklai ar kiti objektai, kuriuos mokiniai vieningai laiko atsakydami į instruktoriaus pateiktą klausimą. Užrašomos atsakymų kortelės, pvz., lentos, leidžia mokiniams parašyti atsakymus vietoje ir ištrinti tarp mokymosi bandymų. Iš anksto atspausdintos atsakymų kortelės yra iš anksto paruoštos ir dažnai yra teisingos / klaidingos arba spalvos, nurodančios atsakymus. Abiejų tipų atsakymų kortelės skatina aukštą ASR, nes visi mokiniai gali atsakyti į visus klausimus, o ne vienas studentas. Instruktoriai gali lengvai įvertinti mokymąsi naudodami atsakymų korteles. [3] [9]

Atsakymų kortelių mokymo formatas yra panašus į chorinį atsakymą:

  1. Dėstytojas pateikia klausimą su aiškiu ir greitu atsakymu (pvz., „Koks yra anglies atominis skaičius?“)
  2. Tinkama laukimo pauzė, kad mokiniai galėtų parašyti atsakymus
  3. Instruktorius naudoja aiškų signalą (pvz., „Parodyk man savo lentas!“)
  4. Instruktorius pateikia grįžtamąjį ryšį (pvz., „Teisingai! Anglies atominis skaičius yra 6.) Kartais instruktorius gali norėti atsakyti į kai kuriuos neteisingus atsakymus.

Atsakymų kortelių įdiegimas klasėje gali padidinti dėstytojo užduodamų klausimų skaičių, padidinti akademinius rezultatus ir būti palankesnis mokiniams. Technika veiksminga tiek bendrojo lavinimo, tiek specialiojo ugdymo srityse. Atsakymų kortelės taip pat gali padidinti elgesį atliekant užduotis klasėje ir sumažinti trikdantį elgesį. [8] Atsakymų kortelės yra veiksmingiausios, kai suporuojamos su greitu mokomuoju žingsniu. Instruktoriams pavyko lengvai įdiegti atsakymų korteles ir pasiekti maždaug vieną atsakymą per minutę. Greitas mokymo tempas maksimaliai padidino atsakymus per pamoką, neprarandant tikslumo ir sumažinant probleminį elgesį. [3]

Vadovaujami užrašai

Užrašų darymas atlieka ir proceso, ir produkto funkciją. Tačiau tradicinis užrašų rašymas priklauso nuo lankomumo, kriterijų žinių ir dėmesio. Dažnai studentai gali būti neefektyvūs užrašų knygelėje, nes įrašinėja nepilnus, pažodinius užrašus. Instruktoriaus pastabų platinimas padidina akademinius rezultatus. [10] Vadovaujantis užrašais siekiama pagerinti užrašų rašymą užtikrinant išsamius ir tikslius užrašus.

Vadovaujami užrašai yra paruošta dalomoji medžiaga, kurioje yra standartinių patarimų, padedančių studentui per paskaitą. Dalomoji medžiaga dažnai grindžiama dėstytojo pastabomis, kuriose studentas turi užpildyti tuščias vietas. Tuščiose erdvėse studentas turi užpildyti informaciją arba koncepciją, sukurdamas aukšto ASR strategiją su daugybe atsakymo galimybių per visą paskaitą. Tuščios vietos turėtų būti įvairios ir gali leisti įvairių tipų atsakymus, pvz., piešti paveikslėlius ar grafikus. [3] Nors dažniausiai žemų technologijų, vadovaujantis užrašais, galima naudoti daug aukštųjų technologijų programų, pvz., programinę įrangą, kuri iš užbaigtų užrašų kuria vadovaujamasias pastabas. [8]Vadovaujami užrašai naudojami tiek K-12, tiek koledžo lygiuose. Aktyvaus studento atsakymo technika pagerina vertinimo balus, pastabų tikslumą ir studentų atsakymus per paskaitą. Dauguma studentų teikia pirmenybę vadovaujamiems užrašams, o ne tradiciniam užrašymui. [3]

Nurodytų pastabų formatas yra toks:

  1. Dėstytojas sudaro paskaitos metmenis ir turi turėti aiškių tipografinių užuominų, tokių kaip ženkleliai
  2. Dėstytojas kai kuriuos skyrius pakeičia tuščiais tarpais, kur mokinys įrašys informaciją
  3. Paskaitos metu studentams išdalinami užrašai su vadovu

Vadovaujančių pastabų pavyzdys: 

Tarpas tarp dviejų neuronų yra _________. Neuronai dažniausiai rodo _______ signalą ląstelėse ir _______ signalus tarp ląstelių. Sukūrus _______ potencialą, gaunamas atsakymas ______ arba jokio. Taigi, didesnio intensyvumo stimuliacija sukuria didesnį ________.

Aukštųjų technologijų strategijos

Reagavimo strategijos gali būti įgyvendinamos naudojant komerciškai prieinamas technologijas, tokias kaip paspaudimai ar mobiliųjų telefonų programėlės. Panašiai kaip atsakymų kortelėse, instruktorius užduoda klausimą ir paprašo klasės atsakyti. Kai kurie procesai gali būti automatizuoti naudojant programinę įrangą, kuri naudoja aiškų atsakymo signalą ir renka mokinių atsakymus. Tačiau aukštųjų technologijų strategijos nėra taip gerai ištirtos. [8] [3]

Programos

Aktyvūs studentų atsako metodai gali būti taikomi beveik visuose švietimo lygmenyse. Be to, šie metodai gali būti naudojami su keliomis populiacijomis. Asmenų su negalia švietimo įstatymas (IDEA) teikia pirmenybę prieinamam bendrajam ugdymui, kuris apima asmenis su negalia, įskaitant asmenis, turinčius autizmo spektro sutrikimų, intelekto sutrikimų, mokymosi sutrikimų ir elgesio sutrikimų. Aktyvus studentų atsakymas yra naudingas mokiniams su negalia įtraukiant į klases, nes visiems mokiniams lengviau dalyvauti klasėje. [3]

Aukštajam mokslui taip pat gali būti naudingi aktyvūs studentų reagavimo būdai. Bakalauro studijų klasėms dažnai būtų naudinga taikyti šiuos metodus. Nors tradicinės paskaitos atlieka aukštojo mokslo funkciją, pvz., nustato kontekstą ir sintezuoja informaciją, pasikliauti pasyviu mokymusi nėra tokia veiksminga kaip aktyviam studentų mokymuisi. [4]

Aktyvios studentų reakcijos strategijos gali būti žemų arba aukštųjų technologijų. Aukštųjų technologijų strategijose, kuriose naudojami elektros prietaisai, gali būti naudojami mobilieji telefonai, paspaudimai ar kiti įrenginiai. Žemųjų technologijų strategijoms nereikia jokių elektrinių prietaisų ir gali prireikti nieko daugiau nei pieštukas ir popierius. Pavyzdžiai apima pastabas ir atsakymų korteles. [1] Technologijų, kurias galima naudoti, spektras išplečia aktyvaus studentų reagavimo taikymą.

Palyginti su tradiciniais mokymo stiliais

Tradicinės paskaitos, kai dėstytojas nepertraukiamai kalba daugumai klasės, dažnai yra mažiau veiksmingos nei aktyvūs studentų atsakymo būdai. Be aktyvaus studentų dalyvavimo ir sąlyginio teigiamo pastiprinimo už teisingus atsakymus, tradicinis paskaitų dėstymas nepastiprina norimo elgesio. Tradicinis paskaitų skaitymas gali leisti neorganizuotai pateikti informaciją. Aktyvių studentų reagavimo metodų diegimas paskaitose užtikrina paskaitų funkciją vertinti, instruktuoti, planuoti ir vertinti.

Įrodyta, kad aktyvūs studentų atsakymo būdai padidina mokymąsi, palyginti su tradicine paskaita. Per paskaitas, kuriose studentai aktyviai reagavo, studentai labiau elgėsi atliekant užduotis, o dėstytojai gavo daugiau atsiliepimų. Aktyvių studentų atsakymų dažnis yra susijęs su vertinimo rezultatais. [1] Dėstytojai taip pat pažymėjo, kad aktyvus studentų dalyvavimas suteikia instruktoriams aiškų grįžtamąjį ryšį ir skatina įtraukesnį klasės pobūdį. [5]

Tačiau aktyvus studentų atsakymas taip pat reikalauja didesnių išlaidų. Instruktoriai turi pateikti arba paruošti visas reikalingas medžiagas. Pavyzdžiui, norėdami įgyvendinti vadovaujamas pastabas, dėstytojai turi parašyti ir atspausdinti pastabas, kad išplatintų studentams. Taip pat metodai reikalauja daugiau laiko iš instruktorių. Gali prireikti papildomo pasiruošimo, kad planuotumėte visus klasės klausimus. Jei instruktorius nusprendžia naudoti atsakymų korteles, jis turi paruošti klausimus, į kuriuos klasė gali atsakyti.

Nuorodos

  1. ^ abcde Van Norman, Renee; Fitzgeraldas, Nancy; Kaffar, Bradley (2008). „Aukštosios ir žemos technologijos, skirtos aktyvesniam studentų atsakymui kolegijos klasėse“. SITE 2008 – Informacinių technologijų ir mokytojų rengimo draugijos tarptautinės konferencijos pranešimų medžiaga : 1550–1555.
  2. ^ ab R., Joyce'as, Bruce'as (1996). Mokymo modeliai . Weil, Marsha. (5 leidimas). Bostonas: Allyn ir Bacon. ISBN  0205193919 . OCLC  33079138.
  3. ^ abcdefgh Tincani, Matt; Twyman, Janet S. (2016). „Įsitraukimo didinimas per aktyvų studentų atsaką“ (PDF). Mokymosi inovacijų centras . Žiūrėta 2018 m. gegužės 27 d.
  4. ^ ab Lom, B. (2012). „Veikla klasėje: paprastos strategijos, skirtos į studentą orientuotą veiklą įtraukti į bakalauro mokslo paskaitas“. Bakalauro neurologijos mokslo žurnalas . 11 (1): A64-71. PMC 3592730 . PMID  23494568. 
  5. ^ ab Tanner, Kimberly D. (2009). „Kalbėjimas norint mokytis: kodėl biologijos studentai turėtų kalbėti klasėse ir kaip tai padaryti“. CBE: Gyvybės mokslų švietimas . 8 (2): 89–94. doi :10.1187/cbe.09-03-0021. PMC 2689152 . PMID  19487494. 
  6. ^ G., Myersas, Davidas. Psichologija . DeWall, C. Nathan, 1954- (Dvyliktasis leidimas). Niujorkas. ISBN 9781319050627 . OCLC  1018431994. 
  7. ^ Holland, James G. (1992). "BF Skinner (1904–1990): Nekrologas". Amerikos psichologas . 47 (5): 665–667. doi :10.1037/0003-066x.47.5.665.
  8. ^ abcde Twyman, Janet S.; Hewardas, Williamas L. (2018). „Kaip dabar pagerinti mokinių mokymąsi kiekvienoje klasėje“. Tarptautinis edukacinių tyrimų žurnalas . 87 : 78–90. doi :10.1016/j.ijer.2016.05.007.
  9. ^ Heward, William L. (1997). „Keturios patvirtintos mokymo strategijos“. Elgesys ir socialinės problemos . 7 : 43–51. doi : 10.5210/bsi.v7i1.298 . S2CID  62697668.
  10. ^ Kiewra, Kenneth A. (1987). „Užrašų darymas ir apžvalga: tyrimas ir jo pasekmės“. Mokomasis mokslas . 16 (3): 233–249. doi :10.1007 / BF00120252. S2CID  144499408.
2.6983959674835