프로젝트 기반 학습

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프로젝트 기반 학습을 수행하는 학생 그룹

프로젝트 기반 학습 ( PBL )은 학생들이 실제 도전과 문제에 대한 적극적인 탐구를 통해 더 깊은 지식을 습득한다고 믿는 역동적인 교실 접근 방식을 포함하는 학생 중심 교육학 입니다. [1] 학생들은 복잡한 질문, 도전 또는 문제를 조사하고 응답하기 위해 오랜 시간 동안 작업함으로써 주제에 대해 배웁니다. [2] 능동적 학습탐구 기반 학습 의 스타일이다 . PBL은 확립된 사실을 제시하거나 대신 질문, 문제 또는 시나리오를 제시함으로써 지식에 대한 원활한 경로를 묘사하는 종이 기반, 기계식 암기 또는 교사 주도 교육과 대조됩니다. [삼]

역사 [ 편집 ]

1902년 존 듀이

John Dewey 는 "학습에 의한 학습"이라는 그의 아이디어를 통해 프로젝트 기반 교육 또는 최소한 그 원칙의 초기 지지자 중 한 명으로 인정받고 있습니다. [4] 에서 내 교육학 신조 (1897) 듀이는 교사가 특정 아이디어를 부과하거나 자녀의 특정 습관을 형성하기 위해 학교에없는 "는 견해를 포함한 자신의 신념을 열거하지만, 선택할 수있는 지역 사회의 구성원으로이 아동에게 영향을 미치는 영향과 이에 적절하게 대응하는 데 도움이 되는 영향 [5] 이러한 이유로 그는 상관관계의 중심으로서 이른바 표현적 또는 구성적 활동을 장려했습니다. [5] 교육 연구는 이러한 개념을 발전시켰습니다. "프로젝트 기반 학습"으로 알려진 방법론으로 교수 및 학습.윌리엄 허드 킬패트릭(William Heard Kilpatrick )은 그의 스승이었던 듀이(Dewey)의 이론을 바탕으로 듀이의 문제 교수법의 한 구성요소로 프로젝트 방법을 도입했다. [6]

일부 학자(예: James G. Greeno)도 프로젝트 기반 학습을 Jean Piaget 의 "상황 학습" 관점 [7]구성주 의 이론과 연관시켰습니다. Piaget는 암기에 초점을 맞추지 않는 학습의 아이디어를 옹호했습니다. 그의 이론 내에서 프로젝트 기반 학습은 실제로 지식 기반을 습득하는 대신 학생들이 발명을 하고 학습을 미래가 있는 과정으로 보는 방법으로 간주됩니다. [8]

교육학으로서의 프로젝트 기반 교육에 대한 추가 발전은 얀 코메니우스( Jan Comenius ), 요한 하인리히 페스탈로치( Johann Heinrich Pestalozzi ), 마리아 몬테소리(Maria Montessori )와 같은 이론가들이 제안한 교육에 대한 경험 및 인식 기반 이론에서 파생 되었습니다. [6]

개념 [ 편집 ]

Thomas Markham(2011)은 프로젝트 기반 학습(PBL)을 다음과 같이 설명합니다. "PBL은 지식과 행동을 통합합니다. 학생들은 핵심 커리큘럼의 지식과 요소를 배우지만 실제 문제를 해결하고 중요한 결과를 산출하기 위해 알고 있는 것을 적용합니다. PBL 학생 디지털 도구를 활용하여 고품질의 협업 제품을 생산합니다. PBL은 교육 과정이 아닌 학생에 대한 교육에 다시 초점을 맞춥니다. 교과서에서 가르칠 수는 없지만 경험을 통해 활성화해야 합니다." [9]

Blumenfeld et al. PBL의 프로세스에 대해 자세히 설명합니다. "프로젝트 기반 학습은 학생들을 조사에 참여시켜 가르치는 데 초점을 맞춘 포괄적인 관점입니다. 이 프레임워크 내에서 학생들은 질문을 하고 수정하고, 아이디어에 대해 토론하고, 예측하고, 계획을 설계하고, /또는 실험, 데이터 수집 및 분석, 결론 도출, 아이디어 및 발견 내용을 다른 사람에게 전달, 새로운 질문 및 인공물 생성." [10]PBL의 기초는 연구의 진정성 또는 실제 적용에 있습니다. 팀으로 작업하는 학생들은 응답하거나 답변하기 위한 "주도적인 질문"을 받은 다음 획득한 지식을 제시하기 위해 인공물(또는 인공물)을 생성하도록 지시받습니다. 인공물에는 글, 예술, 그림, 3차원 표현, 비디오, 사진 또는 기술 기반 프레젠테이션과 같은 다양한 미디어가 포함될 수 있습니다.

프로젝트 기반 학습의 지지자들은 개념에 대한 더 깊은 이해, 더 넓은 지식 기반, 향상된 의사 소통 및 대인 관계/사회적 기술, 향상된 리더십 기술, 창의성 향상 및 쓰기 향상 을 포함하여 교실에서의 전략 구현에 대한 수많은 이점을 인용합니다. 기술. 프로젝트 기반 학습의 또 다른 정의에는 학생들이 학교와 지역 사회의 실제 문제를 해결하기 위해 함께 일하는 수업 유형이 포함됩니다. 성공적인 문제 해결을 위해서는 종종 학생들이 여러 학문 분야의 교훈을 바탕으로 매우 실용적인 방식으로 적용해야 합니다. 매우 실질적인 효과를 볼 수 있다는 약속이 학습의 동기가 됩니다. [11]

구조 [ 편집 ]

프로젝트 기반 학습은 장기적, 학제 간, 학생 중심의 학습 활동을 강조합니다. 교사가 주도하는 기존의 교실 활동과 달리 학생들은 종종 프로젝트 기반 수업에서 자신의 작업을 정리하고 자신의 시간을 관리해야 합니다. 프로젝트 기반 교육은 학습 중인 내용을 표현하기 위해 학생의 협력 또는 개별 인공물 구성을 강조한다는 점에서 기존의 탐구와 다릅니다.

프로젝트 기반 학습은 또한 학생들에게 실제 적용이 가능한 문제와 도전을 탐구할 기회를 제공하여 기술과 개념을 장기적으로 유지할 가능성을 높입니다. [12]

요소 [ 편집 ]

교사가 사실에 입각한 정보를 전달하기보다 더 깊은 이해를 촉진하고 평가할 수 있도록 하는 교육 프레임워크입니다. PBL은 비판적 사고와 같은 21세기 필수 학습 기술의 핵심 개념과 숙달에 대한 더 깊은 이해를 전달하기 위해 의도적으로 학생들의 문제 해결 및 창의적 제품 만들기를 개발합니다. 교사가 학생 학습을 지도하여 학생들이 프로젝트 제작 과정에서 배우도록 할 때 학생들은 능동적인 디지털 연구원 및 자신의 학습 평가자가 됩니다. 이러한 맥락에서, PBL은 단원 전체에서 학생들이 하거나 만드는 것에서 나오는 자기 주도 학습의 단위입니다. PBL은 수업이나 단원의 끝에 붙어있는 "활동"(프로젝트)이 아닙니다. 교사가 학생 학습을 지도하여 학생들이 프로젝트 제작 과정에서 배우도록 할 때 학생들은 능동적인 디지털 연구원 및 자신의 학습 평가자가 됩니다. 이러한 맥락에서, PBL은 단원 전체에서 학생들이 하거나 만드는 것에서 나오는 자기 주도 학습의 단위입니다. PBL은 수업이나 단원의 끝에 붙어있는 "활동"(프로젝트)이 아닙니다.

포괄적인 프로젝트 기반 학습:

  • 개방형 운전 질문이나 도전을 중심으로 구성됩니다.
  • 필수 내용과 기술을 알아야 할 필요성을 만듭니다.
  • 새로운 것을 배우거나 창조하기 위해서는 탐구가 필요합니다.
  • 비판적 사고, 문제 해결, 협업 및 21세기 기술 로 알려진 다양한 형태의 의사 소통이 필요 합니다.
  • 어느 정도 학생의 목소리와 선택을 허용합니다.
  • 피드백과 수정을 통합합니다.
  • 공개적으로 발표된 제품 또는 성능으로 이어집니다. [13]

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중등학교 프로젝트 기반 학습 Euroinstitut

프로젝트가 프로젝트 기반 학습의 교육을 위한 주요 수단이지만 수용 가능한 프로젝트를 구성하는 공통 기준은 없습니다. 프로젝트는 탐구한 질문의 깊이, 학습 목표의 명확성, 활동의 내용과 구조, 교사의 지도에 따라 크게 다릅니다. 전체 커리큘럼에서 프로젝트의 역할은 해석의 여지가 있습니다. 프로젝트는 전체 커리큘럼(차터 또는 기타 대안 학교에서 더 일반적임)을 안내하거나 단순히 몇 가지 실습 활동으로 구성될 수 있습니다. 다학문(초등학교에서 더 많이) 또는 단일 주제(일반적으로 과학 및 수학)일 수 있습니다. 일부 프로젝트는 학급 전체가 참여하는 반면 다른 프로젝트는 소그룹 또는 개별적으로 수행됩니다. 예를 들어, Perrault와 Albert [14] 캠퍼스 지속 가능성 사무실을 위한 커뮤니케이션 캠페인을 만드는 것과 관련된 대학 환경에서 PBL 과제의 결과를 보고합니다. 소그룹으로 프로젝트를 완료한 후 학생들이 프로젝트에 참여하기 전보다 지속 가능성에 대해 훨씬 더 긍정적인 태도를 가졌다는 것을 발견했습니다.

또 다른 예는 2007년 개교 이후 100% 프로젝트 기반 교육 학교인 공립 고등학교인 Manor New Technology High School 입니다. 학생들은 과목 전반에 걸쳐 연간 평균 60개의 프로젝트를 수행합니다. 졸업생의 98%가 졸업하고, 졸업생의 100%가 대학에 합격하며, 56%가 가족 중 처음으로 대학에 진학한 것으로 보고됩니다. [15]

미국 이외의 지역 에서도 유럽 ​​연합 은 평생 학습 프로그램 2007–2013 내에서 프로젝트 기반 학습 프로젝트에 자금을 제공하고 있습니다 . 중국에서 PBL 구현은 주로 국제 학교 제공 에 의해 주도 되었지만 [16] 공립 학교 는 Moonshot Academy와 같은 소규모 학교와 함께 학교에 Maker Education채택하라는 Ki Keqiang 중국 총리의 명령에 대한 참조로 PBL을 사용합니다 [17] . 및 ETU, SteamHead 와 같은 메이커 교육 공간 . [18]

Terry Heick의 블로그 Teach Thought에 따르면 프로젝트 기반 학습에는 세 가지 유형이 있습니다. [19]첫 번째는 도전 기반 학습/문제 기반 학습, 두 번째는 장소 기반 교육, 세 번째는 활동 기반 학습입니다. 도전 기반 학습은 "학생들이 일상 생활에서 사용하는 기술을 활용하여 가정, 학교 및 지역 사회에서의 노력을 통해 실제 문제를 해결하도록 장려하는 교수 및 학습에 대한 매력적인 다학문적 접근"입니다. 장소 기반 교육은 "학생들이 지역 유산, 문화, 풍경, 기회 및 경험에 몰입하도록 하고, 이를 언어 예술, 수학, 사회, 과학 및 기타 교과 과정의 기타 과목 연구를 위한 기초로 사용하고 참여를 통한 학습을 ​​강조합니다. 지역 학교 및/또는 지역 사회를 위한 봉사 프로젝트." 활동 기반 학습은 일종의 구성주의적 접근 방식을 취합니다.아이디어는 종종 조작과 기회가 있는 실습 활동을 통해 자신의 의미를 구성하는 학생입니다.

역할 [ 편집 ]

PBL은 종종 학습 그룹에 의존하지만 항상 그런 것은 아닙니다. 학생 그룹은 프로젝트를 결정할 수 있으며 그렇게 함으로써 학생들이 학습에 대해 전적으로 책임을 지도록 격려함으로써 학생의 목소리 를 참여시킵니다.

학생들이 기술을 다른 사람들과 의사 소통하는 도구로 사용할 때 교사, 책 또는 방송을 통해 정보를 전달하는 능동적인 역할과 수동적인 역할을 하게 됩니다. 학생은 정보를 획득, 표시 또는 조작하는 방법에 대해 지속적으로 선택합니다. 기술은 학생들이 자신이 하고 실행하는 선택에 대해 능동적으로 생각할 수 있도록 합니다. 모든 학생은 개별적으로 또는 그룹으로 참여할 기회가 있습니다.

프로젝트 기반 학습에서 강사의 역할은 촉진자의 역할입니다. 그들은 교실이나 학생 학습에 대한 통제를 포기하지 않고 오히려 책임을 공유하는 분위기를 조성합니다. 강사는 학생의 학습이 내용 기반 자료로 향하도록 제안된 질문/문제를 구성해야 합니다. 강사는 학생 프로젝트에 계속 집중하고 학생들이 조사 중인 개념을 깊이 이해할 수 있도록 간헐적이고 과도기적인 목표로 학생의 성공을 규제해야 합니다. 학생들은 지속적인 피드백과 평가를 통해 이러한 목표에 대한 책임을 집니다. 지속적인 평가와 피드백은 학생이 주도적인 질문과 프로젝트가 풀려고 하는 핵심 표준의 범위 내에 있도록 하는 데 필수적입니다.Buck Institute of Education의 Andrew Miller에 따르면 "학부모와 학생에게 투명하게 공개하려면 해당 표준에 대한 작업을 보여주는 지속적인 형성 평가를 추적하고 모니터링할 수 있어야 합니다."[20] 강사는 이러한 평가를 사용하여 질문 프로세스를 안내하고 학생들이 필요한 내용을 배웠는지 확인합니다. 프로젝트가 완료되면 강사는 완성된 제품과 그것이 보여주는 학습을 평가합니다.

학생의 역할은 질문을 하고 지식을 구축하며 제시된 문제/질문에 대한 실제 솔루션을 결정하는 것입니다. 학생들은 적극적으로 경청하는 기술을 확장하고 지능적이고 집중적인 의사 소통에 참여하도록 요구하여 문제를 해결하는 방법에 대해 합리적으로 생각할 수 있도록 협력해야 합니다. PBL은 학생들이 성공에 대한 주인의식을 갖도록 강요합니다.

결과 [ 편집 ]

과학을 배우는 것보다 더 중요한 것은 학생들이 지역 사회에서 일하는 법을 배워야 하며, 그로 인해 사회적 책임을 지는 것입니다. PBL의 가장 중요한 기여는 빈곤 지역에서 쇠약해진 학교에 있었습니다. 학생들이 학습에 대한 책임이나 주인의식을 가질 때 자존감이 높아집니다. 또한 학습에 대한 더 나은 작업 습관과 태도를 만드는 데 도움이 됩니다. 표준화된 시험에서 부진한 학교는 PBL을 구현하여 시험 성적을 전체 수준으로 올릴 수 있었습니다. [ 인용 필요 ]학생들은 그룹으로 일하지만 교사로부터 거의 지시를 받지 않기 때문에 더 독립적이 됩니다. 프로젝트 기반 학습을 통해 학생들은 고등 교육에 필수적인 기술도 배웁니다. 학생들은 답을 찾는 것 이상을 배우며, PBL을 통해 평소보다 생각을 확장하고 생각할 수 있습니다. 학생들은 질문에 대한 답을 찾고 비판적 사고 기술을 사용하여 질문에 대한 답을 찾아 조합해야 합니다.

PBL은 (잘못된) 개념 연구에 중요합니다. 기존의 교실 수업으로 대체하기 어려운 지역 개념과 어린 시절의 직관. PBL에서 프로젝트 과학 커뮤니티 문화입니다. 학생 그룹은 자체 지식 구축을 통해 현상에 대한 이해를 스스로 해결합니다. 기술을 통해 더 빠른 결과를 얻는 것과 함께 더 유용한 방법으로 검색할 수 있습니다.

Blumenfeld & Krajcik(2006)은 프로젝트 기반 학습 교실의 학생들이 전통적인 교실의 학생들보다 더 높은 점수를 받는다는 연구를 인용합니다. [21]

프로젝트 기반 학습의 반대자들은 초점이 맞지 않고 접선이 되는 프로젝트에서 주로 부정적인 결과에 대해 경고합니다. 어떤 교수법도 다른 교수법보다 더 효과적인 것으로 입증되지 않았습니다. 반대론자들은 강의식 수업에 포함된 이야기와 일화적 증거의 제시가 더 적은 수업 시간에 동일한 지식을 전달할 수 있다고 제안합니다. 일반적으로 불우한 학생들은 학교 밖에서 학업 내용을 배울 기회가 적다는 점을 감안할 때 집중되지 않은 수업으로 인한 수업 시간 낭비는 특별한 문제를 나타냅니다. 강사는 학생이 참여하고 수행하는 한 학습한다고 생각하도록 속일 수 있습니다. 궁극적으로 수업의 성공을 결정짓는 것은 인지 활동입니다.프로젝트가 과제와 내용 중심으로 남아 있지 않으면 학생은 자료를 학습하는 데 성공하지 못할 것입니다. 수업은 효과가 없을 것입니다. 교사가 겪는 어려움의 원인은 "학생의 개별 학습 요구에 주의를 기울이면서 이러한 복잡한 프로젝트를 순조롭게 진행하려면 교묘한 교육과 강력한 프로젝트 관리가 필요합니다."가 포함됩니다.모든 접근 방식과 마찬가지로 프로젝트 기반 학습은 성공적으로 적용될 때만 유용합니다.

문제 기반 학습 은 유사한 교육적 접근 방식이지만 문제 기반 접근 방식은 완료 과정에서 학생들이 스스로 문제를 제시하도록 의존하기보다는 특정(개방형) 문제를 해결하도록 요청함으로써 학생들의 활동을 더 구조화합니다. 프로젝트. 유사해 보이는 또 다른 접근 방식은 퀘스트 기반 학습입니다. 프로젝트 기반 학습과 달리 탐구에서 프로젝트는 교사가 필수적인 질문과 과제를 형성하는 일차적으로 책임을 지는 대신에 학생들이 매력적이라고 ​​생각하는 것에 대해 구체적으로 결정됩니다(필요한 경우 지도 제공). [23]

비판 [ 편집 ]

에서 혼합 팀 프로젝트 기반 학습에서 동료 평가 : 무엇을 학생들 중요하다고? , 혜정 및 Cheolil (2012) "사회적 태만"설명 [ 관련을? ] 협동 학습의 부정적인 측면으로. 사회적 태만에는 일부 팀 구성원의 불충분한 성과뿐만 아니라 구성원 간의 화합을 유지하기 위해 전체 그룹의 기대 성과 기준이 낮아질 수 있습니다. 이 저자들은 교사가 완제품에만 등급을 매기는 경향이 있기 때문에 과제의 사회적 역동성이 교사의 주의를 피할 수 있다고 말했습니다. [24]

한 가지 우려는 PBL이 수학에서 부적절할 수 있다는 것입니다. 그 이유는 수학이 기본적으로 초등학교 수준에서 기술 기반이기 때문입니다. 커리큘럼을 지나치게 광범위한 프로젝트 또는 일련의 프로젝트로 변형하는 것은 특정 수학적 기술의 필수 연습을 허용하지 않습니다. 예를 들어, 기초 대수학에서 이차 표현을 인수분해하려면 광범위한 반복이 필요합니다 [ 인용 필요 ] .

PBL에 대한 또 다른 비판은 성공의 원인으로 명시된 측정이 표준 측정 도구를 사용하여 측정할 수 없으며 결과를 평가하기 위해 주관적인 루브릭에 의존한다는 것입니다. [ 인용 필요 ]

PBL에서도 프로젝트의 최종 결과물을 만들어내는 것이 교실 활동의 원동력이 되는 경향이 있습니다. 이런 일이 발생하면 프로젝트의 내용 초점을 잃고 학생들이 특정 개념과 기술을 배우도록 돕는 데 효과가 없을 수 있습니다. 예를 들어, 예술적 전시나 전시로 마무리되는 학술 프로젝트는 학생들의 학습을 돕기 위한 학문적 내용보다 전시 제작과 관련된 예술적 과정에 더 중점을 둘 수 있습니다. [ 인용 필요 ]

참조 [ 편집 ]

참고문헌 [ 편집 ]

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외부 링크 [ 편집 ]