მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლა

ვიკიპედიიდან, უფასო ენციკლოპედიიდან
ნავიგაციაზე გადასვლა გადადით ძებნაზე

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება , რომელიც ასევე ცნობილია როგორც მოსწავლეზე ორიენტირებული განათლება , ფართოდ მოიცავს სწავლების მეთოდებს, რომლებიც სწავლების აქცენტს მასწავლებლიდან სტუდენტზე გადააქვს . თავდაპირველი გამოყენებისას, სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლება მიზნად ისახავს განავითაროს მოსწავლის ავტონომია და დამოუკიდებლობა [1] სწავლის გზაზე პასუხისმგებლობის სტუდენტების ხელში გადაცემის გზით მათთვის უნარების გადაცემის გზით და იმის საფუძველზე, თუ როგორ უნდა ისწავლონ კონკრეტული საგანი და საჭირო სქემები. გაზომეთ შესრულების კონკრეტული მოთხოვნები. [2] [3] [4] სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლება ფოკუსირებულია უნარებსა და პრაქტიკებზე, რომლებიც საშუალებას აძლევს მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლასდა დამოუკიდებელი პრობლემის გადაჭრა. [5] სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის თეორია და პრაქტიკა ეფუძნება კონსტრუქტივისტული სწავლის თეორიას , რომელიც ხაზს უსვამს მოსწავლის კრიტიკულ როლს ახალი ინფორმაციისა და წინა გამოცდილებიდან მნიშვნელობის აგებაში.

სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლება პირველ რიგში აყენებს სტუდენტების ინტერესებს, აცნობიერებს სტუდენტის ხმას , როგორც ცენტრალური სწავლის გამოცდილებას. სტუდენტზე ორიენტირებულ სასწავლო სივრცეში სტუდენტები ირჩევენ რას ისწავლიან, როგორ დააჩქარებენ სწავლას [6] და როგორ შეაფასებენ საკუთარ სწავლას კლასის ფასილიტატორის როლის შესრულებით. [4] ეს განსხვავდება ტრადიციული განათლებისგან, ასევე უწოდეს "მასწავლებელზე ორიენტირებული სწავლება", რომელიც აყალიბებს მასწავლებელს, როგორც პირველ რიგში "აქტიურ" როლს, ხოლო სტუდენტები იღებენ უფრო "პასიურ", მიმღებ როლს. მასწავლებელზე ორიენტირებულ კლასში მასწავლებლები ირჩევენ რას ისწავლიან მოსწავლეები, როგორ ისწავლიან მოსწავლეები და როგორ შეაფასებენ მოსწავლეები სწავლას. ამის საპირისპიროდ, მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება მოითხოვს სტუდენტების იყოს აქტიური, პასუხისმგებელი მონაწილეები საკუთარ სწავლაში და სწავლის საკუთარი ტემპით. [7]

ტერმინის „სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლება“ გამოყენება შეიძლება უბრალოდ ეხებოდეს საგანმანათლებლო აზროვნებას ან სასწავლო მეთოდებს, რომლებიც აღიარებენ მოსწავლეებში ინდივიდუალურ განსხვავებებს. [8] ამ თვალსაზრისით, მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება ხაზს უსვამს თითოეული მოსწავლის ინტერესებს, შესაძლებლობებს და სწავლის სტილს, რაც ათავსებს მასწავლებელს, როგორც სწავლის ფასილიტატორს ცალკეულ პირთათვის და არა მთლიანად კლასისთვის.

ფონი [ რედაქტირება ]

თეორეტიკოსები, როგორიცაა ჯონ დიუი , ჟან პიაჟე და ლევ ვიგოტსკი , რომელთა კოლექტიური ნამუშევარი ფოკუსირებული იყო იმაზე, თუ როგორ სწავლობენ სტუდენტები, აცნობეს სტუდენტზე ორიენტირებულ სწავლებაზე გადასვლა. დიუი იყო პროგრესული განათლების ადვოკატი და მას სჯეროდა, რომ სწავლა არის სოციალური და ექსპერიმენტული პროცესი, სწავლა აქტიურ პროცესად აქცია, როგორც ბავშვები სწავლობენ ამით. მას სჯეროდა, რომ საკლასო გარემო, რომელშიც მოსწავლეებს შეეძლოთ ისწავლონ კრიტიკული აზროვნება და რეალურ სამყაროში არსებული პრობლემების გადაჭრა, საუკეთესო გზა იყო მოსწავლეთა მომავლისთვის მოსამზადებლად. [6]

კარლ როჯერსის იდეებმა ინდივიდის ჩამოყალიბების შესახებ ასევე შეუწყო ხელი სტუდენტზე ორიენტირებულ სწავლებას. როჯერსი წერდა, რომ "ერთადერთი სწავლა, რომელიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ქცევაზე [და განათლებაზე] არის საკუთარი თავის აღმოჩენა". [9] მარია მონტესორი ასევე იყო მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების წინამორბედი, სადაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ ადრე წარმოდგენილ აქტივობებთან დამოუკიდებელი თვითმართული ურთიერთქმედების გზით.

თვითგამორკვევის თეორია ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ რამდენად არის ინდივიდის ქცევა თვითმოტივირებული და „თვითგანსაზღვრული“. როდესაც სტუდენტებს საშუალება ეძლევათ შეაფასონ თავიანთი სწავლა, სწავლა ხდება სტიმული, ამდენად უფრო მნიშვნელოვანი. სტუდენტების განთავსება კლასის ცენტრში საშუალებას აძლევს მათ შეაფასონ საკუთარი თვითშეფასება, რაც ქმნის შინაგანი მოტივაციის უფრო მაღალ ხარისხს.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება ნიშნავს სასწავლო პროცესის ტრადიციული მასწავლებელზე ორიენტირებული გაგების შეცვლას და სტუდენტების სასწავლო პროცესის ცენტრში მოქცევას. მასწავლებელზე ორიენტირებულ კლასში მასწავლებლები ცოდნის ძირითადი წყაროა. მეორეს მხრივ, სტუდენტზე ორიენტირებულ კლასებში აქტიური სწავლა მკაცრად არის წახალისებული. არმსტრონგი (2012) ამტკიცებდა, რომ „ტრადიციული განათლება უგულებელყოფს ან თრგუნავს მოსწავლის პასუხისმგებლობას“. [10]

შემდგომი განსხვავება მასწავლებელზე ორიენტირებული საკლასო ოთახიდან სტუდენტზე ორიენტირებული კლასისგან არის ის, როდესაც მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ფასილიტატორი , ინსტრუქტორისგან განსხვავებით. არსებითად, მასწავლებლის მიზანი სასწავლო პროცესში არის უხელმძღვანელოს მოსწავლეებს სასწავლო მასალის ახალი ინტერპრეტაციებისკენ, რითაც „გამოიცადოს“ შინაარსი, კიდევ ერთხელ დაადასტურა როჯერსის მოსაზრება, რომ „მნიშვნელოვანი სწავლა მიიღწევა კეთებით“. [9]

თანატოლებთან ურთიერთქმედებით, თანამშრომლობითმა აზროვნებამ შეიძლება გამოიწვიოს ცოდნის სიმრავლე. მასწავლებლის თანატოლებთან დაახლოებისას იზრდება ცოდნა და სწავლა, რაც სარგებელს მოუტანს სტუდენტს და კლასს მთლიანობაში. ლევ ვიგოტსკის პროქსიმალური განვითარების ზონის თეორიის (ZPD) მიხედვით, სტუდენტები, როგორც წესი, სწავლობენ ერთმანეთის მეშვეობით. ხარაჩოები მნიშვნელოვანია დამოუკიდებელი აზროვნების უნარების განვითარებისას. ვიგოტსკი აცხადებს: "სწავლა, რომელიც ორიენტირებულია უკვე მიღწეულ განვითარების დონეებზე, არაეფექტურია ბავშვის საერთო განვითარების თვალსაზრისით. ის არ მიზნად ისახავს განვითარების პროცესის ახალ საფეხურს, არამედ ჩამორჩება ამ პროცესს." [11]

მოსწავლეზე ორიენტირებული შეფასება [ რედაქტირება ]

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავება მოსწავლეზე ორიენტირებულ სწავლებასა და მასწავლებელზე ორიენტირებულ სწავლებას შორის არის შეფასება. [12] მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება, როგორც წესი, მოიცავს უფრო განმავითარებელ შეფასებას და ნაკლებ შემაჯამებელ შეფასებას , ვიდრე მასწავლებელზე ორიენტირებული სწავლება. [13] მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლებისას სტუდენტები მონაწილეობენ სწავლის შეფასებაში. [14] ეს ნიშნავს, რომ სტუდენტები ჩართულნი არიან გადაწყვეტილების მიღებაში, თუ როგორ აჩვენონ თავიანთი სწავლა. შეფასების შემუშავება, რომელიც მხარს უჭერს სწავლასა და მოტივაციას, აუცილებელია მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომების წარმატებისთვის.

განაცხადი დაწყებით და საშუალო განათლებაზე [ რედაქტირება ]

შეერთებულ შტატებში სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების პრინციპები დაწინაურდა, როგორც ჩართულობის გაუმჯობესებისა და მიღწევების გაზრდის გზა მათი საერთო ბირთვში ჩართვით . [15] მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება დაკავშირებულია მათემატიკური ჩართულობის გაზრდასთან, მაგრამ ურთიერთობა შეიძლება განსხვავებული იყოს თითოეული რასისთვის. [16] გარდა ამისა, არსებობს მტკიცებულება, რომ მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების გამოყენება ამაღლებს მათემატიკაში მიღწევებს. [17]

განაცხადი უმაღლეს განათლებაში [ რედაქტირება ]

სტუდენტზე ორიენტირებული კლასი შიმერის კოლეჯში

სტუდენტზე ორიენტირებული სასწავლო გარემო ეფექტური აღმოჩნდა უმაღლეს განათლებაში. [18] ისინი განისაზღვრა კონკრეტულად უმაღლესი განათლების ფარგლებში, როგორც აზროვნება და კულტურა მოცემულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და როგორც სწავლის მიდგომა, რომელიც ფართოდ არის დაკავშირებული და მხარს უჭერს სწავლის კონსტრუქტივისტურ თეორიებს . მათ ახასიათებთ სწავლების ინოვაციური მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს სწავლის ხელშეწყობას მასწავლებლებთან და სხვა მოსწავლეებთან კომუნიკაციაში და რომლებიც სერიოზულად აღიქვამენ სტუდენტებს, როგორც საკუთარ სწავლაში აქტიურ მონაწილეებს და ხელს უწყობენ ტრანსფერულ უნარებს, როგორიცაა პრობლემის გადაჭრა, კრიტიკული აზროვნება და რეფლექსიული აზროვნება. [19] [20]ევროპის უმაღლესი განათლების მინისტრების მიერ 2015 წლის მაისში დამტკიცებული ევროპული სტანდარტები და გაიდლაინები ხარისხის უზრუნველყოფის განახლებულ სტანდარტებში [ საჭიროებს განახლებას ] მოიცავს შემდეგ პასაჟს სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლების შესახებ: „ინსტიტუციებმა უნდა უზრუნველყონ პროგრამების მიწოდება ისე. რაც წაახალისებს სტუდენტებს, მიიღონ აქტიური როლი სასწავლო პროცესის შექმნაში და [უნდა უზრუნველყონ], რომ სტუდენტების შეფასება ასახავს ამ მიდგომას“.

ჰონგ კონგის კვლევითი უნივერსიტეტი ცდილობდა სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის ხელშეწყობას მთელ უნივერსიტეტში შემდეგი მეთოდების გამოყენებით: [21]

  • ყველა ფაკულტეტის ჯილდოს მფლობელი მასწავლებლების კარგი პრაქტიკის ანალიზი, რათა აჩვენოს, თუ როგორ იყენებდნენ მათ სტუდენტური სწავლის აქტიური ფორმები.
  • ანალიზის შემდგომი გამოყენება კარგი პრაქტიკის ფართო გამოყენების ხელშეწყობისთვის.
  • სავალდებულო მასწავლებელთა მომზადების კურსი ახალი უმცროსი მასწავლებლებისთვის, რომელიც წაახალისებდა მოსწავლეზე ორიენტირებულ სწავლებას.
  • სწავლების განვითარების გრანტებით დაფინანსებული პროექტები, რომელთაგან 16 ეხებოდა აქტიური სასწავლო გამოცდილების დანერგვას.
  • პროგრამის დონეზე ხარისხის გაუმჯობესების ინიციატივა, რომელიც გამოიყენებდა სტუდენტთა გამოკითხვას ძლიერი და პოტენციური გაუმჯობესების სფეროების დასადგენად.
  • ფართოდ დაფუძნებული სწავლებისა და სასწავლო გარემოს მოდელის შემუშავება, რომელიც გავლენას ახდენს ზოგადი შესაძლებლობების განვითარებაზე, რათა უზრუნველყოს ინტერაქტიული სასწავლო გარემოს საჭიროების მტკიცებულება.
  • პროგრამის მიმოხილვის დანერგვა, როგორც ხარისხის უზრუნველყოფის ღონისძიება.

ამ ინიციატივის წარმატება სტუდენტების გამოკითხვით შეფასდა. ორი წლის შემდეგ, საშუალო რეიტინგი, რომელიც მიუთითებს სტუდენტების აღქმაზე უნივერსიტეტში სწავლებისა და სასწავლო გარემოს ხარისხის შესახებ, მნიშვნელოვნად გაიზარდა. [22] კვლევა ერთ-ერთია იმ მრავალთაგან, რომელიც შეისწავლის სტუდენტზე ორიენტირებული პედაგოგიკის დანერგვის პროცესს დიდ უმაღლეს სასწავლებლებში. [23]

აგრეთვე იხილეთ [ რედაქტირება ]

შენიშვნები [ რედაქტირება ]

  1. ^ ჯონსი, ლეო. (2007). მოსწავლეზე ორიენტირებული საკლასო ოთახი. კემბრიჯის უნივერსიტეტის გამოცემა.
  2. როჯერსი, CR (1983). სწავლის თავისუფლება 80-იანი წლებისთვის. ნიუ-იორკი: ჩარლზ ე.მერილის გამომცემლობა, A Bell & Howell Company.
  3. Pedersen, S., & Liu, M. (2003). მასწავლებელთა რწმენა მოსწავლეზე ორიენტირებული სასწავლო გარემოს განხორციელების საკითხებზე. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კვლევა და განვითარება, 51(2), 57-76.
  4. a b Hannafin, MJ, & Hannafin, KM (2010). შემეცნება და სტუდენტზე ორიენტირებული, ვებზე დაფუძნებული სწავლება: საკითხები და შედეგები კვლევისა და თეორიისთვის . სწავლა და სწავლება ციფრულ ეპოქაში (გვ. 11-23). Springer აშშ.
  5. ^ იანგი, ლინ ე. Paterson, Barbara L. (2007). საექთნო სწავლება: სტუდენტზე ორიენტირებული სასწავლო გარემოს განვითარება . გვ. 5. ISBN 978-0781757720.
  6. ^ a b Crumly, Cari; დიეც, პამელა; d'Angelo, Sarah (1 ნოემბერი, 2014 წ.). პედაგოგიკა სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლისთვის: ონლაინ და ადგილზე . აუგსბურგის ციხის გამომცემლები. doi : 10.2307/j.ctt9m0skc.5 . ISBN 978-1-4514-8953-8. JSTOR  j.ctt9m0skc .
  7. ჯონსონი, ელი (2013). სტუდენტზე ორიენტირებული საკლასო ოთახი: ტომი 1: სოციალური კვლევები და ისტორია . გვ. 19. ISBN 978-1317919490.
  8. ^ სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლება. (2014). განათლების რეფორმის ლექსიკონი. http://edglossary.org/student-centered-learning/
  9. a b Kraft, RG (1994). ველოსიპედის ტარება და სწავლის ხელოვნება. LB Barnes, C. Roland Christensen, & AJ Hansen (რედ.), სწავლება და შემთხვევის მეთოდი. ბოსტონი: ჰარვარდის ბიზნეს სკოლის პრესა, გვ. 41
  10. არმსტრონგი 2012 , გვ. 2.
  11. ვიგოტსკი, LS (1980). გონება საზოგადოებაში . გვ. 89. ISBN 0674076699.
  12. Crumly, Cari (2014). პედაგოგიკა სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლისთვის: ონლაინ და ადგილზე . გვ. 26. ISBN 978-1451489538.
  13. Crumly 2014 , გვ. 26.
  14. ჯანკე, ისა (2012). "გამოსავალი საინფორმაციო ჯუნგლიდან". Coakes, Elayne-ში (რედ.). ტექნოლოგიური ცვლილება და სოციალური ზრდა: მომავლის ანალიზი . გვ. 182. ISBN 978-1466602014.
  15. "შეიძლება თუ არა სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლა მოხდეს საერთო ბირთვის ქვეშ?" . KQED . წაკითხვის თარიღი : 2020 წლის 16 სექტემბერი .
  16. ტალბერტი, ელი (2019). "მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება მოსწავლეებს სხვანაირად ახორციელებს? მოსწავლეთა ეთნიკურობის ზომიერი ეფექტი". საგანმანათლებლო კვლევის ჟურნალი . 112 (3): 327–341 წ. doi : 10.1080/00220671.2018.1519690 . S2CID 149963744 . 
  17. კორნელიუს-უაიტი, ჯეფრი (2015). „მოსწავლეზე ორიენტირებული მასწავლებელ-მოსწავლე ურთიერთობა ეფექტურია: მეტა-ანალიზი“. საგანმანათლებლო კვლევის მიმოხილვა .
  18. რაიტი, გლორია ბრაუნი (2011). "სტუდენტურზე ორიენტირებული სწავლება უმაღლეს განათლებაში" (PDF) . უმაღლეს განათლებაში სწავლებისა და სწავლის საერთაშორისო ჟურნალი . 23 (3): 93–94. ISSN 1812-9129 .  
  19. ^ ატარდი, ანჯელე; იორიო, ემა დი; გევენი, კოენი; სანტა, რობერტი (2014). სტუდენტზე ორიენტირებული სასწავლო SCL ინსტრუმენტარიუმი . ბრიუსელი: ევროპის სტუდენტთა კავშირი.
  20. Hoidn, Sabine (2017). სტუდენტზე ორიენტირებული სასწავლო გარემო უმაღლესი განათლების საკლასო ოთახებში . ნიუ-იორკი, ნიუ-იორკი: პალგრეივ მაკმილანი.
  21. კემბერი 2009 , გვ. 10, 12.
  22. Kember 2009 , გვ. 12.
  23. ^ გევენი, კ. Attard, A. (2012). "დროა სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლისთვის?". კურაჯში, ადრიან; სკოტი, პიტერი; Vlasceanu, Laz?r (რედ.). ევროპული უმაღლესი განათლება გზაჯვარედინზე . ISBN 978-9400739376.

ცნობები [ რედაქტირება ]

  • JS, არმსტრონგი (2012). "ბუნებრივი სწავლება უმაღლეს განათლებაში" . სწავლის მეცნიერებათა ენციკლოპედია . ჰაიდელბერგი: სპრინგერი.
  • Hoidn, S. (2017). სტუდენტზე ორიენტირებული სასწავლო გარემო უმაღლესი განათლების საკლასო ოთახებში . ნიუ-იორკი, ნიუ-იორკი: პალგრეივ მაკმილანი.
  • კემბერი, დავით (2009). „სტუდენტურზე ორიენტირებული სწავლის ფორმების ხელშეწყობა მთელ უნივერსიტეტში“. უმაღლესი განათლება . 58 (1): 1–13. doi : 10.1007/s10734-008-9177-6 . S2CID  145136281 .

გარე ბმულები [ რედაქტირება ]

ამოღებულია " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Student-centered_learning&oldid=1066213906"- დან