განათლების რეფორმა

ვიკიპედიიდან, უფასო ენციკლოპედიიდან
ნავიგაციაზე გადასვლა გადადით ძებნაზე

განათლების რეფორმა ასე ჰქვია საჯარო განათლების შეცვლის მიზანს . მნიშვნელობა და განათლების მეთოდები შეიცვალა დებატების შედეგად, თუ რა შინაარსის ან გამოცდილების შედეგია განათლებული ინდივიდი ან განათლებული საზოგადოება. ისტორიულად, რეფორმის მოტივები არ ასახავს საზოგადოების ამჟამინდელ საჭიროებებს. რეფორმის თანმიმდევრული თემა მოიცავს იდეას, რომ საგანმანათლებლო სტანდარტების დიდი სისტემური ცვლილებები გამოიწვევს სოციალურ ანაზღაურებას მოქალაქეების ჯანმრთელობაში, სიმდიდრესა და კეთილდღეობაში.

როგორც ფართო სოციალური და პოლიტიკური პროცესების ნაწილი, ტერმინი განათლების რეფორმა აღნიშნავს მნიშვნელოვანი, სისტემატური გადასინჯვის ქრონოლოგიას, რომელიც განხორციელდა საგანმანათლებლო კანონმდებლობის, სტანდარტების , მეთოდოლოგიისა და პოლიტიკის შესაცვლელად, რომელიც გავლენას ახდენს ქვეყნის საჯარო სკოლების სისტემაზე და ასახავს თანამედროვეობის საჭიროებებსა და ღირებულებებს. საზოგადოება. [1] [2]

მე-18 საუკუნის ბოლოს, კლასიკური განათლების სწავლება სახლის ხარჯზე დაქირავებული პირადი დამრიგებლისგან, უპირველეს ყოვლისა, პრივილეგია იყო მდიდარი ოჯახების ბავშვებისთვის. ინოვაციები, როგორიცაა ენციკლოპედიები , საჯარო ბიბლიოთეკები და გრამატიკული სკოლები , მიზნად ისახავს კლასიკური განათლების მოდელის ხარჯებთან დაკავშირებული ფინანსური ტვირთის შემსუბუქებას. ვიქტორიანული ეპოქის მოტივაცია ხაზს უსვამდა თვითგანვითარების მნიშვნელობას . ვიქტორიანული განათლება ორიენტირებული იყო კომერციულად ღირებული თემების სწავლებაზე, როგორიცაა თანამედროვე ენები და მათემატიკა, ვიდრე კლასიკური ლიბერალური ხელოვნების საგნები, როგორიცაა ლათინური, ხელოვნება და ისტორია.

განათლების რეფორმისტების მოტივაცია, როგორიცაა ჰორას მანი და მისი მომხრეები, ორიენტირებული იყო სკოლის უფრო ხელმისაწვდომობაზე და სახელმწიფოს მიერ მხარდაჭერილი საერთო სასკოლო სისტემის ჩამოყალიბებაზე. ჯონ დიუი , 50-ე საუკუნის დასაწყისის რეფორმატორი, ყურადღება გაამახვილა საზოგადოების გაუმჯობესებაზე მეცნიერული, პრაგმატული ან დემოკრატიული პრინციპებზე დაფუძნებული სასწავლო გეგმის ადვოკატირებით. მაშინ როცა მარია მონტესორიმ ჩართო ჰუმანისტური მოტივები „ბავშვის მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად“. ისტორიულ პრუსიაში , ეროვნული ერთიანობის ხელშეწყობის მოტივაციამ განაპირობა ფორმალური განათლება, რომელიც კონცენტრირებულია მცირეწლოვან ბავშვებისთვის ეროვნული ენის წიგნიერების სწავლებაზე, რის შედეგადაც საბავშვო ბაღი .

საგანმანათლებლო პედაგოგიკის ისტორია შეერთებულ შტატებში მერყეობდა წიგნიერების სწავლებიდან და რელიგიური დოქტრინის ცოდნით დამთავრებული კულტურული წიგნიერების ჩამოყალიბებამდე, ემიგრანტების დემოკრატიულ საზოგადოებაში ასიმილაციამდე, ინდუსტრიული სამუშაო ადგილისთვის გამოცდილი მუშახელის გამომუშავებით , სტუდენტების კარიერისთვის მომზადებამდე და კონკურენციაში. გლობალური ბაზარი. [3] განათლების უთანასწორობა ასევე არის განათლების რეფორმის მოტივაცია, რომელიც ცდილობს გადაჭრას საზოგადოების პრობლემები.

განათლების რეფორმის მოტივები [ რედაქტირება ]

განათლების რეფორმა, ზოგადად, გულისხმობს მუდმივ ძალისხმევას განათლების ინსტიტუტის მოდიფიკაციისა და გაუმჯობესების მიზნით. [4] დროთა განმავლობაში, საზოგადოების მოთხოვნილებებისა და ღირებულებების ცვალებადობასთან ერთად, იცვლება დამოკიდებულება საჯარო განათლების მიმართ. [5] როგორც სოციალური ინსტიტუტი , განათლება განუყოფელ როლს ასრულებს სოციალიზაციის პროცესში . [6] "სოციალიზაცია ფართოდ შედგება განსხვავებული თაობათაშორისი და შიდა პროცესებისგან. ორივე გულისხმობს ინდივიდის დამოკიდებულების და ქცევების ჰარმონიზაციას მათ სოციალურ-კულტურულ გარემოსთან. [7] " საგანმანათლებლო მატრიცები ნიშნავს იმ სოციალურად მისაღები არაფორმალურის გაძლიერებას. და ფორმალური ნორმები , ღირებულებებიდა რწმენა , რომელიც ინდივიდებმა უნდა ისწავლონ, რათა მიიღონ თავიანთი საზოგადოების კარგი, ფუნქციონალური და პროდუქტიული წევრები. [8] განათლების რეფორმა არის საგანმანათლებლო სტანდარტების მუდმივი ხელახალი მოლაპარაკებების და რესტრუქტურიზაციის პროცესი, რათა ასახოს სოციალური, ეკონომიკური და პოლიტიკური კულტურის მუდმივად განვითარებადი თანამედროვე იდეალები. [9] რეფორმები შეიძლება ეფუძნებოდეს განათლების მოყვანას საზოგადოების ძირითად ღირებულებებთან. [10] [11] რეფორმებს, რომლებიც ცდილობენ შეცვალონ საზოგადოების ძირითადი ღირებულებები, შეუძლიათ დააკავშირონ ალტერნატიული განათლების ინიციატივები სხვა ალტერნატიული ინსტიტუტების ქსელთან. [12]

განათლების რეფორმა განხორციელდა სხვადასხვა სპეციფიკური მიზეზების გამო, მაგრამ, როგორც წესი, რეფორმების უმეტესობა მიზნად ისახავს ზოგიერთი სოციალური უბედურების გამოსწორებას, როგორიცაა სიღარიბე , გენდერული ან კლასობრივი უთანასწორობა, ან აღქმული არაეფექტურობა. განათლების მიმდინარე ტენდენციები შეერთებულ შტატებში წარმოადგენს მრავალჯერადი მიღწევების ხარვეზს ეთნიკურ, შემოსავლის დონესა და გეოგრაფიის მიხედვით. როგორც McKinsey and Company-მა იტყობინება 2009 წლის ანალიზში, „ეს საგანმანათლებლო ხარვეზები აკისრებს შეერთებულ შტატებს მუდმივი ეროვნული რეცესიის ეკონომიკურ ეკვივალენტს“. [13]რეფორმებს, როგორც წესი, გვთავაზობენ მოაზროვნეები, რომლებიც მიზნად ისახავს საზოგადოების უბედურების გამოსწორებას ან საზოგადოების ცვლილებების დანერგვას, ყველაზე ხშირად ადამიანთა კლასის წევრების განათლების ცვლილების გზით - მმართველი კლასის მომზადება მმართველობისთვის ან მუშათა კლასი სამუშაოდ, დაბალი ან იმიგრანტი კლასის სოციალური ჰიგიენა, მოქალაქეების მომზადება დემოკრატიაში ან რესპუბლიკაში და ა.შ. იდეა, რომ ყველა ბავშვს უნდა ჰქონდეს უმაღლესი განათლება, შედარებით ახალი იდეაა და ძირითადად დასავლურ კონტექსტში გაჩნდა. დემოკრატია მე-20 საუკუნეში.

სასკოლო ოლქების „რწმენა“ ოპტიმისტურია, რომ ფაქტიურად „ყველა სტუდენტი წარმატებას მიაღწევს“, რაც შეერთებულ შტატებში საშუალო სკოლის გამოსაშვები გამოცდის კონტექსტში , ყველა სტუდენტი ყველა ჯგუფიდან, განურჩევლად მემკვიდრეობისა და შემოსავლისა, გაივლის ტესტებს, რომლებიც შესავალი, როგორც წესი, სცილდება ყველა სტუდენტის შესაძლებლობებს, გარდა სტუდენტების საუკეთესო 20-30 პროცენტისა. პრეტენზიები აშკარად უარყოფს ისტორიულ კვლევას, რომელიც აჩვენებს, რომ ყველა ეთნიკური და შემოსავლიანი ჯგუფი განსხვავებულად აფასებს ყველა სტანდარტიზებულ ტესტს და სტანდარტებზე დაფუძნებულ შეფასებებს და რომ სტუდენტები მიაღწევენ ზარის მრუდზე .. ამის ნაცვლად, განათლების ოფიციალური პირები მთელს მსოფლიოში თვლიან, რომ მკაფიო, მიღწევადი, უმაღლესი სტანდარტების დაწესებით, სასწავლო გეგმის გათანაბრებით და შედეგების შეფასებით, სწავლა შეიძლება გაიზარდოს ყველა მოსწავლისთვის და უფრო მეტი სტუდენტი მიაღწევს წარმატებას, ვიდრე 50 პროცენტი, რომელიც განსაზღვრულია ზემოთ ან ზემოთ. კლასზე დაბალი დონის ნორმატიული სტანდარტებით.

სახელმწიფოები ცდილობდნენ გამოეყენებინათ სახელმწიფო სკოლები სახელმწიფო ძალაუფლების გასაზრდელად, განსაკუთრებით უკეთესი ჯარისკაცებისა და მუშაკებისთვის. ეს სტრატეგია პირველად იქნა მიღებული ევროპაში დაკავშირებული ლინგვისტური ჯგუფების გაერთიანებისთვის , მათ შორის საფრანგეთში , გერმანიასა და იტალიაში . ზუსტი მექანიზმები გაურკვეველია, მაგრამ ის ხშირად ვერ ხერხდება ისეთ ადგილებში, სადაც მოსახლეობა კულტურულად არის სეგრეგირებული, მაგალითად, როდესაც აშშ-ს ინდოეთის სასკოლო სამსახურმა ვერ ჩაახშო ლაკოტა და ნავაჰო , ან როდესაც კულტურა ფართოდ პატივს სცემს ავტონომიურ კულტურულ ინსტიტუტებს, მაგალითად, როდესაც ესპანელებმა ვერ აღკვეთეს კატალონიელები . .

დემოკრატიის ბევრ სტუდენტს სურდა განათლების გაუმჯობესება დემოკრატიულ საზოგადოებებში მმართველობის ხარისხის გასაუმჯობესებლად; კარგი საჯარო განათლების აუცილებლობა ლოგიკურად მოყვება, თუ ვინმეს სჯერა, რომ დემოკრატიული მმართველობის ხარისხი დამოკიდებულია მოქალაქეების ინფორმირებული, გონივრული არჩევანის გაკეთების უნარზე და რომ განათლებას შეუძლია გააუმჯობესოს ეს შესაძლებლობები.

პოლიტიკურად მოტივირებული საგანმანათლებლო რეფორმები დემოკრატიული ტიპის დაფიქსირებულია ჯერ კიდევ პლატონში რესპუბლიკაში . შეერთებულ შტატებში დემოკრატიული განათლების რეფორმის ეს ხაზი გააგრძელა თომას ჯეფერსონმა , რომელიც მხარს უჭერდა ამბიციურ რეფორმებს ნაწილობრივ პლატონური ხაზის გასწვრივ ვირჯინიის საჯარო სკოლისთვის .

რეფორმის კიდევ ერთი მოტივაცია არის სოციალურ-ეკონომიკური პრობლემების გადაჭრის სურვილი, რომელსაც ბევრი ადამიანი განათლების ნაკლებობაში ხედავს. მე-20 საუკუნიდან დაწყებული ადამიანები ცდილობდნენ ამტკიცებდნენ, რომ განათლების მცირე გაუმჯობესებამ შეიძლება დიდი ანაზღაურება მოიტანოს ისეთ სფეროებში, როგორიცაა ჯანმრთელობა, სიმდიდრე და კეთილდღეობა. მაგალითად, 1950-იან წლებში ინდოეთში, კერალაში , ქალთა ჯანმრთელობის ზრდა დაკავშირებული იყო ქალის წიგნიერების მაჩვენებლების ზრდასთან. ირანში _დაწყებითი განათლების გაზრდა დაკავშირებული იყო მეურნეობის გაზრდილ ეფექტურობასთან და შემოსავალთან. ორივე შემთხვევაში, ზოგიერთმა მკვლევარმა დაასკვნა, რომ ეს კორელაციები წარმოადგენს მიზეზობრივ კავშირს: განათლება იწვევს სოციალურ-ეკონომიკურ სარგებელს. ირანის შემთხვევაში, მკვლევარებმა დაასკვნეს, რომ გაუმჯობესებები განპირობებული იყო იმით, რომ ფერმერებმა სანდო წვდომა მოიპოვეს მოსავლის ეროვნულ ფასებზე და სამეცნიერო ფერმერულ ინფორმაციაზე.

განათლების რეფორმის ისტორია [ რედაქტირება ]

კლასიკური განათლება [ რედაქტირება ]

როგორც მე-18-დან მე-19 საუკუნემდე ისწავლებოდა, დასავლური კლასიკური განათლების სასწავლო გეგმები ფოკუსირებული იყო კონკრეტულ დეტალებზე, როგორიცაა "ვინ?", "რა?", "როდის?", "სად?". დიდი ჯგუფის სწავლება, თუ არ არის ყურადღებით სწავლებული, ბუნებრივად უგულებელყოფს თეორიულ კითხვას "რატომ?" და "რომელი?" კითხვები, რომელთა განხილვა შესაძლებელია მცირე ჯგუფებში.

კლასიკური განათლება ამ პერიოდში ასევე არ ასწავლიდა ადგილობრივ ( ხალხურ ) ენებსა და კულტურას. ამის ნაცვლად, იგი ასწავლიდა მაღალი სტატუსის ძველ ენებს (ბერძნულ და ლათინურ) და მათ კულტურებს. ამან გამოიწვია უცნაური სოციალური ეფექტები, რომლებშიც ინტელექტუალური კლასი შეიძლება უფრო ლოიალური იყოს უძველესი კულტურებისა და ინსტიტუტების მიმართ, ვიდრე მათი მშობლიური ხალხური ენებისა და მათი რეალური მმართველი ავტორიტეტების მიმართ.

მე -18 საუკუნის რეფორმა [ რედაქტირება ]

ბავშვის შესწავლა [ რედაქტირება ]

ჟან-ჟაკ რუსო

ჟან-ჟაკ რუსო , ბავშვთა შესწავლის მოძრაობის მამა, ბავშვს, როგორც კვლევის ობიექტს.

In Emile: Or, On Education , რუსოს ძირითადი ნაშრომი განათლებაზე აყალიბებს საგანმანათლებლო პროგრამას ჰიპოთეტური ახალშობილის განათლებისთვის ზრდასრულ ასაკში.

რუსომ ორმაგად გააკრიტიკა საგანმანათლებლო ხედვა, რომელიც ასახული იყო პლატონის რესპუბლიკაში და მისი საზოგადოების თანამედროვე ევროპაში. მან განიხილა ბავშვის განვითარების ხელშემწყობი სასწავლო მეთოდები; ის თვლიდა, რომ ადამიანი შეიძლება იყოს კაცი ან მოქალაქე . მიუხედავად იმისა, რომ პლატონის გეგმას შეეძლო ამ უკანასკნელის მოტანა პირველის ხარჯზე, თანამედროვე განათლებამ ორივე ამოცანა ვერ შეძლო. ის ემხრობოდა ბავშვის რადიკალურ გაყვანას საზოგადოებისგან და საგანმანათლებლო პროცესს, რომელიც გამოიყენებდა ბავშვის ბუნებრივ პოტენციალს და ცნობისმოყვარეობას, ასწავლიდა ბავშვს იმიტირებულ რეალურ ცხოვრებაში დაბრკოლებებთან და აიძულებს ბავშვს გამოცდილებით, საკმაოდ ინტელექტუალური სწავლებით.

რუსოს იდეები იშვიათად განხორციელდა უშუალოდ, მაგრამ გავლენა მოახდინა მოგვიანებით მოაზროვნეებზე, განსაკუთრებით იოჰან ჰაინრიხ პესტალოციზე და ფრიდრიხ ვილჰელმ ავგუსტ ფრობელზე , საბავშვო ბაღის გამომგონებელზე .

ეროვნული იდენტობა [ რედაქტირება ]

ევროპული და აზიური ქვეყნები განათლებას აფასებენ, როგორც აუცილებელს ეროვნული, კულტურული და ენობრივი ერთიანობის შესანარჩუნებლად. მე-18 საუკუნის ბოლოს (~ 1779), პრუსიამ დაწყებითი სკოლის რეფორმები გაატარა, რათა ესწავლებინა ეროვნული ენის ერთიანი ვერსია, „ჰოხდოიჩი“.

ერთ- ერთი მნიშვნელოვანი რეფორმა იყო საბავშვო ბაღი , რომლის მიზანი იყო ბავშვების მონაწილეობა იმ აქტივობებში, რომლებსაც ასწავლიდნენ ეროვნულ ენაზე მოლაპარაკე ინსტრუქტორები. კონცეფცია მოიცავდა იდეას, რომ ბავშვები უფრო ადვილად და სწრაფად ითვისებენ ახალ ენობრივ უნარებს, როდესაც ისინი ახალგაზრდები არიან

საბავშვო ბაღის ამჟამინდელი მოდელი პრუსიულ მოდელს ასახავს.

სხვა ქვეყნებში, როგორიცაა საბჭოთა კავშირი , საფრანგეთი , ესპანეთი და გერმანია , პრუსიულმა მოდელმა მკვეთრად გააუმჯობესა კითხვისა და მათემატიკის ტესტების ქულები ლინგვისტური უმცირესობებისთვის .

მე-19 საუკუნე - ინგლისი [ რედაქტირება ]

მე-19 საუკუნეში, მთავრობის მიერ დაფინანსებული საჯარო სკოლების მოსვლამდე, პროტესტანტულმა ორგანიზაციებმა დააარსეს საქველმოქმედო სკოლები დაბალი სოციალური ფენების განათლებისთვის. რომის კათოლიკურმა ეკლესიამ და მთავრობებმა მოგვიანებით მიიღეს ეს მოდელი.

იაფად შექმნილი საქველმოქმედო სკოლები მუშაობდნენ მინიმალური ბიუჯეტით და ცდილობდნენ მოემსახურათ რაც შეიძლება მეტი გაჭირვებული ბავშვისთვის. ამან განაპირობა გრამატიკული სკოლების განვითარება , რომლებიც ძირითადად ორიენტირებულია წიგნიერების, გრამატიკისა და ბუღალტრული უნარების სწავლებაზე, რათა სტუდენტებს შეეძლოთ წიგნების გამოყენება, როგორც იაფი რესურსი სწავლის გასაგრძელებლად. გრამატიკა იყო კლასიკური განათლების მაშინდელი გაბატონებული სისტემის პირველი მესამედი ..

მასწავლებლებმა ჯოზეფ ლანკასტერმა და ენდრიუ ბელმა შეიმუშავეს მონიტორინგის სისტემა , რომელიც ასევე ცნობილია როგორც "ურთიერთ ინსტრუქცია" ან "ბელ-ლანკასტერის მეთოდი". მათი თანამედროვე, საგანმანათლებლო და მწერალი ელიზაბეტ ჰამილტონი ვარაუდობს, რომ ზოგიერთ მნიშვნელოვან ასპექტში ეს მეთოდი "მოელოდა" ბელფასტის სკოლის მასწავლებლის , დევიდ მენსონის მიერ . [14] 1760-იან წლებში მენსონმა შეიმუშავა თანატოლთა სწავლებისა და მონიტორინგის სისტემა იმ კონტექსტში, რასაც მან უწოდა "თამაშის სკოლა", რომელიც ათავისუფლებდა "ჯოხის დისციპლინას". [15] [16](უფრო რადიკალურად, მენსონმა შესთავაზა "თითოეული [ბავშვის] თავისუფლება, მიიღოს [გაკვეთილების] რაოდენობა, რომელიც შეესაბამება მის მიდრეკილებას"). [17]

ლანკასტერმა, გაღატაკებულმა კვაკერმა მე-19 საუკუნის დასაწყისში ლონდონში და ბელმა ინდოეთის მადრასის სკოლაში, შეიმუშავეს ეს მოდელი ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად. თუმცა, დიზაინის მიხედვით, მათი მოდელი იყენებს უფრო მოწინავე სტუდენტებს, როგორც რესურსს ნაკლებად მოწინავე სტუდენტების სწავლებისთვის; მოსწავლე-მასწავლებლის თანაფარდობის მიღწევა 1:2-მდე და 1000-ზე მეტი მოსწავლის განათლება თითო ზრდასრულზე. ლანკასტერის სკოლაში ზრდასრულთა ზედამხედველობის ნაკლებობამ განაპირობა ის, რომ უფროსი ბავშვები მოქმედებდნენ როგორც დისციპლინური დამკვირვებლები და დავალების ოსტატები.

წესრიგის უზრუნველსაყოფად და დისციპლინის გასაუმჯობესებლად სკოლამ დანერგა უნიკალური შიდა ეკონომიკური სისტემა, გამოიგონა ვალუტა სახელად Scrip. მიუხედავად იმისა, რომ ვალუტა გარე სამყაროში უსარგებლო იყო, ის შეიქმნა ფიქსირებული გაცვლითი კურსით სტუდენტის სწავლის საფასურიდან და სტუდენტს შეეძლო სკრიპტის გამოყენება სასკოლო მაღაზიიდან საკვების, სასკოლო ნივთების, წიგნების და სხვა ნივთების შესაძენად. სტუდენტებს შეეძლოთ სკრიპტის მიღება რეპეტიტორობით. დისციპლინის ხელშეწყობისთვის სკოლამ მიიღო სამუშაო-სწავლის მოდელი. სკოლის ყველა ვაკანსია სტუდენტებმა განაცხადეს, სადაც ყველაზე დიდი ტენდერი გაიმარჯვა. თუმცა, ნებისმიერ სტუდენტს მასწავლებელს შეუძლია აუქციონზე გამოსცეს პოზიციები თავის კლასებში სკრიპტის მოსაპოვებლად. ტენდერები სტუდენტურ სამუშაოებზე გადახდილი იყო ზრდასრულთა ზედამხედველობისთვის.

ჯოზეფ ლანკასტერი

ლანკასტერმა დააწინაურა თავისი სისტემა სტატიაში, სახელწოდებით " გაუმჯობესებები განათლებაში " , რომელიც ფართოდ გავრცელდა ინგლისურენოვან სამყაროში. ლანკასტერის სკოლები უზრუნველყოფდნენ გრამატიკულ-სასკოლო განათლებას სრულად განვითარებული შიდა ეკონომიკებით, თითო სტუდენტზე დაახლოებით $40 წელიწადში 1999 აშშ დოლარში. ხარჯების შესამცირებლად და სკრიპტის დაზოგვის მოტივაციის მიზნით, ლანკასტერის მოსწავლეებმა სახელმძღვანელოების შეძენის ნაცვლად იქირავეს სკოლის ბიბლიოთეკიდან სახელმძღვანელოების ცალკეული გვერდები. მოსწავლეები ხმამაღლა კითხულობდნენ თავიანთ გვერდებს ჯგუფებში. სტუდენტები ჩვეულებრივ ცვლიდნენ რეპეტიტორებს და იხდიდნენ ნივთებსა და მომსახურებას ქვემოთ რეპეტიციიდან მიღებული ქვითრებით . [ საჭიროა ციტატა ]

სკოლები არ ასწავლიდნენ მორჩილებას მართლმადიდებლური ქრისტიანული მრწამსის ან სამთავრობო ხელისუფლების მიმართ. შედეგად, ინგლისურენოვანი ქვეყნების უმეტესობამ შეიმუშავა სავალდებულო საჯარო ფასიანი განათლება, რათა საჯარო განათლება „პასუხისმგებლიან“ ხელში ყოფილიყო. ამ ელიტებმა თქვეს, რომ ლანკასტერის სკოლები შეიძლება გახდეს არაკეთილსინდისიერი, უზრუნველყოს ცუდი განათლება და არ იყოს ანგარიშვალდებული დაწესებულებული ხელისუფლების წინაშე. ლანკასტერის მხარდამჭერებმა უპასუხეს, რომ ნებისმიერ ბავშვს შეეძლო მოეტყუებინა შესაძლებლობა, და რომ მთავრობა არ იხდის სწავლის საფასურს და, შესაბამისად, არ იმსახურებს სიტყვებს მათ შემადგენლობაში.

მიუხედავად იმისა, რომ ქველმოქმედებით იყო მოტივირებული, ლანკასტერი თავის ბროშურებში აცხადებდა, რომ გაოცებული იყო, როცა აღმოაჩინა, რომ ის კარგად ცხოვრობდა თავისი სკოლის შემოსავლით, მაშინაც კი, როცა დაბალი ხარჯები მას ყველაზე გაჭირვებული ქუჩის ბავშვებისთვის აძლევდა. ბედის ირონიით, ლანკასტერი მის შემდგომ ცხოვრებაში მეგობრების ქველმოქმედებით ცხოვრობდა. [18]

თანამედროვე რეფორმისტი [ რედაქტირება ]

მიუხედავად იმისა, რომ განათლების რეფორმა მოხდა ადგილობრივ დონეზე ისტორიის სხვადასხვა ეტაპზე, განათლების რეფორმის თანამედროვე ცნება დაკავშირებულია სავალდებულო განათლების გავრცელებასთან . ეკონომიკურმა ზრდამ და დემოკრატიის გავრცელებამ აამაღლა განათლების ღირებულება და გაზარდა ყველა ბავშვისა და ზრდასრული ადამიანის ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფის მნიშვნელობა უფასო, მაღალი ხარისხის, ეფექტურ განათლებაზე. თანამედროვე განათლების რეფორმები სულ უფრო მეტად არის განპირობებული მზარდი გაგებით, თუ რა მუშაობს განათლებაში და როგორ წარიმართოს წარმატებით გააუმჯობესოს სწავლება და სწავლა სკოლებში. [19] თუმცა, ზოგიერთ შემთხვევაში, რეფორმატორების მიზნები "მაღალი ხარისხის განათლება" გულისხმობს "მაღალი ინტენსივობის განათლებას", ვიწრო აქცენტით ინდივიდუალური, გამოცდის პრაქტიკული ქვეუნარების სწრაფად სწავლებაზე, მიუხედავად გრძელვადიანი შედეგებისა, განვითარების მიზანშეწონილობისა. ან უფრო ფართო საგანმანათლებლო მიზნები. [20]

ჰორასი მანი [ რედაქტირება ]

ჰორასი მანი , მიჩნეულია ამერიკული საჯარო განათლების მამად

შეერთებულ შტატებში, ჰორასი მენმა (1796 - 1859) მასაჩუსეტსელმა გამოიყენა თავისი პოლიტიკური ბაზა და როლი, როგორც მასაჩუსეტსის სახელმწიფო განათლების საბჭოს მდივანი, რათა ხელი შეუწყოს საჯარო განათლებას მის მშობლიურ შტატში და ქვეყნის მასშტაბით. [21] განათლებაში მნიშვნელოვანი სახელმწიფო ინვესტიციის მომხრე მენმა და მისმა მომხრეებმა განავითარეს სახელმწიფოს მხარდაჭერილი საერთო სკოლების ძლიერი სისტემა . [22] .

მისმა ჯვაროსნულმა სტილმა მიიპყრო საშუალო კლასის ფართო მხარდაჭერა. ისტორიკოსი ელვუდ პ. კუბერლი ამტკიცებს:

მასზე მეტი არავინ გააკეთა, რათა ამერიკელი ხალხის გონებაში ჩამოყალიბებულიყო კონცეფცია, რომ განათლება უნდა იყოს უნივერსალური, არასექტანტური, თავისუფალი და რომ მისი მიზნები უნდა იყოს სოციალური ეფექტურობა, სამოქალაქო სათნოება და ხასიათი და არა უბრალო სწავლა ან განათლება. სექტანტური მიზნების წინსვლა. [23]

1852 წელს მასაჩუსეტსმა მიიღო კანონი, რომელიც განათლებას სავალდებულოდ აცხადებდა. [24] უფასო, ხელმისაწვდომი განათლების ეს მოდელი გავრცელდა მთელ ქვეყანაში და 1917 წელს მისისიპი იყო კანონის მიღების ბოლო სახელმწიფო . [25]

ჯონ დიუი [ რედაქტირება ]

ჯონ დიუი

ჯონ დიუი , ფილოსოფოსი და განმანათლებელი, რომელიც ცხოვრობს ჩიკაგოსა და ნიუ-იორკში, დაეხმარა ამერიკული და საერთაშორისო განათლების როლის კონცეპტუალიზაციას მე-20 საუკუნის პირველი ოთხი ათწლეულის განმავლობაში. ამერიკული პრაგმატისტული მოძრაობის მნიშვნელოვანი წევრი, მან ცოდნის დაქვემდებარება მოქმედებაზე საგანმანათლებლო სამყაროში გაატარა ექსპერიმენტული განათლების კამათით, რომელიც ბავშვებს საშუალებას მისცემს ერთდროულად ისწავლონ თეორია და პრაქტიკა; ცნობილი მაგალითია ტრაპეზის მომზადებისას მოსწავლეებისთვის ელემენტარული ფიზიკისა და ბიოლოგიის სწავლების პრაქტიკა. ის იყო მკაცრი კრიტიკოსი „მკვდარი“ ცოდნისა, რომელიც მოწყვეტილი იყო ადამიანის პრაქტიკულ ცხოვრებასთან. [26]

დიუიმ გააკრიტიკა ჰუმანისტური განათლების სიმკაცრე და მოცულობა და განათლების ემოციური იდეალიზაციები ბავშვების შესწავლის მოძრაობაზე დაფუძნებული, რომელიც შთაგონებული იყო რუსოსა და მის მიმდევრების მიერ. დიუიმ გააცნობიერა, რომ ბავშვები ბუნებით აქტიურები და ცნობისმოყვარეები არიან და საქმით სწავლობენ. [27] დიუის ლოგიკის გაგება წარმოდგენილია მის ნაშრომში „ლოგიკა, გამოძიების თეორია“ (1938). მისი საგანმანათლებლო ფილოსოფია წარმოდგენილი იყო "ჩემი პედაგოგიური სარწმუნოება", "სკოლა და საზოგადოება " , "ბავშვი და სასწავლო გეგმა " და " დემოკრატია და განათლება " (1916). ბერტრანდ რასელიგააკრიტიკა დიუის ლოგიკის კონცეფცია და თქვა: "რასაც ის "ლოგიკას" უწოდებს, მე საერთოდ არ მეჩვენება ლოგიკის ნაწილი; მე მას ფსიქოლოგიის ნაწილი უნდა ვუწოდო". [28]

დიუიმ დატოვა ჩიკაგოს უნივერსიტეტი 1904 წელს დიუის სკოლასთან დაკავშირებული საკითხების გამო. [29]

დიუის გავლენა დაიწყო კლება მეორე მსოფლიო ომის შემდგომ პერიოდში და განსაკუთრებით ცივი ომის ეპოქაში, რადგან უფრო კონსერვატიული საგანმანათლებლო პოლიტიკა მოვიდა წინა პლანზე.

ადმინისტრაციული პროგრესისტები [ რედაქტირება ]

საგანმანათლებლო პროგრესივიზმის ფორმას, რომელიც ყველაზე წარმატებული იყო მისი პოლიტიკის განხორციელებაში, ისტორიკოსებმა "ადმინისტრაციული პროგრესივიზმი" უწოდეს. ამის განხორციელება დაიწყო მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ადმინისტრაციული პროგრესივიზმი, განსაკუთრებით დიუის რიტორიკაზე და უფრო მეტად მისი პოპულარიზატორების გავლენის ქვეშ, მის პრაქტიკაში ბევრად უფრო მეტად განიცდიდა ინდუსტრიულ რევოლუციას და მასშტაბის ეკონომიის კონცეფციას .

ადმინისტრაციული პროგრესისტები პასუხისმგებელნი არიან თანამედროვე ამერიკული განათლების ბევრ მახასიათებელზე, განსაკუთრებით ამერიკულ უმაღლეს სკოლებზე: საკონსულტაციო პროგრამები, გადასვლა მრავალი მცირე ადგილობრივი საშუალო სკოლიდან დიდ ცენტრალიზებულ უმაღლეს სკოლებზე, კურიკულარული დიფერენციაცია არჩევითი და თვალთვალის სახით, სასწავლო, პროფესიული და სტანდარტიზაციის სხვა ფორმები და სახელმწიფო და ფედერალური რეგულირებისა და ბიუროკრატიის ზრდა, სკოლის საბჭოს დონეზე ადგილობრივი კონტროლის შესაბამისი შემცირებით. (შდრ. „სახელმწიფო, ფედერალური და ადგილობრივი კონტროლი განათლების შეერთებულ შტატებში“, ქვემოთ) (Tyack and Cuban, გვ. 17–26)

ეს რეფორმები მას შემდეგ ძლიერ იქნა ფესვგადგმული და დღეს ბევრი, ვინც საკუთარ თავს პროგრესულად აღიარებს, ბევრ მათგანს ეწინააღმდეგება, მაშინ როცა ცივი ომის დროს კონსერვატიულმა განათლების რეფორმამ ისინი მოიცვა, როგორც ტრადიციული სასწავლო გეგმებისა და სტანდარტების გაძლიერების ჩარჩო.

უახლესი მეთოდები, რომლებიც შეიქმნა ისეთი ჯგუფების მიერ, როგორიცაა ანალიტიკური ცენტრი Reform 's Education Division და SER , ცდილობდნენ ზეწოლა მოეხდინათ გაერთიანებული სამეფოს მთავრობაზე უფრო მოდერნისტული საგანმანათლებლო რეფორმისკენ, თუმცა ამას მცირე წარმატება მოჰყვა.

საჯარო სკოლის რეფორმის ისტორია - შეერთებული შტატები [ რედაქტირება ]

შეერთებულ შტატებში, საჯარო განათლება ხასიათდება, როგორც "ნებისმიერი ფედერალური დაფინანსებული დაწყებითი ან საშუალო სკოლა, რომელსაც გარკვეულწილად ახორციელებს მთავრობა და ევალება ყველა მოქალაქის განათლებას. [30] თუმცა, როგორც წესი, ზოგიერთ საჯარო უმაღლეს სასწავლებელში სწავლა ღირს. , ისინი დღესაც ითვლებიან საჯარო განათლების ნაწილად [31] “ .

კოლონიური ამერიკა [ რედაქტირება ]

შეერთებულ შტატებში, პირველი საჯარო სკოლა დაარსდა ბოსტონში, მასაჩუსეტსი, 1635 წლის 23 აპრილს. პურიტანი სკოლის მასწავლებელი ფილიმონ პორმონტი ხელმძღვანელობდა სწავლებას ბოსტონის ლათინურ სკოლაში . [32] ამ პერიოდის განმავლობაში, პოსტ-საშუალო განათლება იყო ფართოდ გამოყენებული ინსტრუმენტი სოციალური კლასისა და სოციალური სტატუსის გასარჩევად. განათლებაზე ხელმისაწვდომობა იყო „თეთრი, უმაღლესი კლასის, ქრისტიანი მამრობითი სქესის ბავშვების პრივილეგია“ მსახურებაში საუნივერსიტეტო განათლების მოსამზადებლად. [33]

კოლონიალურ ამერიკაში, პურიტანული რელიგიური ტრადიციების შესანარჩუნებლად, ფორმალური და არაფორმალური განათლების სწავლება ორიენტირებული იყო წიგნიერების სწავლებაზე. [34] ყველა კოლონისტს სჭირდებოდა წერილობითი ენის გაგება გარკვეულ ფუნდამენტურ დონეზე, რათა წაეკითხათ ბიბლია და კოლონიის დაწერილი საერო კანონები. რელიგიურმა ლიდერებმა აღიარეს, რომ თითოეული ადამიანი უნდა იყოს "საკმარისად განათლებული, რათა დააკმაყოფილოს თავისი პოზიციის ინდივიდუალური საჭიროებები ცხოვრებაში და სოციალურ ჰარმონიაში. [35] " პირველი სავალდებულო განათლების კანონები მიღებულ იქნა მასაჩუსეტში 1642 და 1648 წლებში, როდესაც რელიგიურმა ლიდერებმა შენიშნეს, რომ ყველა მშობელი არ იყო შვილებს სათანადო განათლების მიცემა. [36]ამ კანონებში ნათქვამია, რომ ყველა ქალაქი, სადაც 50 ან მეტი ოჯახი იყო, ვალდებული იყო დაექირავებინა სკოლის მასწავლებელი, რომელიც ბავშვებს კითხვის, წერის და ძირითადი არითმეტიკა ასწავლიდა. [37]

„1642 წელს გენერალურმა სასამართლომ მიიღო კანონი, რომელიც ავალდებულებდა შინამეურნეობის უფროსებს ესწავლებინათ ყველა მათზე დამოკიდებული - შეგირდებს და მოსამსახურეებს, ისევე როგორც საკუთარ შვილებს - ინგლისური ენის კითხვა, ან დაჯარიმდნენ. მშობლებს შეეძლოთ თავად მიეცეთ ინსტრუქცია ან დაექირავებინათ სხვა. რჩეულებმა უნდა „ფხიზლად ადევნონ თვალი ძმებსა და მეზობლებზე“, ახალგაზრდები, რომელთა განათლებაც უგულებელყოფილი იყო, შეიძლება განეშორებინათ მშობლებისგან ან ბატონებისგან [38] " .

1647 წლის კანონმა საბოლოოდ გამოიწვია მასაჩუსეტსის ყველა ქალაქში საჯაროდ დაფინანსებული რაიონული სკოლების დაარსება, თუმცა, ჯარიმების საფრთხის მიუხედავად, საჯარო სკოლების შესაბამისობა და ხარისხი ნაკლებად დამაკმაყოფილებელი იყო. [39]

"ბევრი ქალაქი იყო "სამარცხვინო უგულებელყოფა" ბავშვების განათლების შესახებ. 1718 წელს "...სამწუხარო გამოცდილებით, აღმოჩნდა, რომ ბევრი ქალაქი, რომელიც არა მხოლოდ კანონით არის ვალდებული, არამედ ძალზედ შეუძლია გრამატიკული სკოლის მხარდაჭერა, მაგრამ ურჩევნია. დაეკისროს და გადაიხადოს ჯარიმა ან ჯარიმა, ვიდრე გიმნაზიის შენარჩუნება." [40]

როდესაც ჯონ ადამსმა შეიმუშავა მასაჩუსეტსის კონსტიტუცია 1780 წელს, მან შეიტანა დებულებები ყოვლისმომცველი განათლების კანონის შესახებ, რომელიც უზრუნველყოფს საჯარო განათლებას „ყველა“ მოქალაქისთვის. თუმცა, საშუალო სკოლებსა და კოლეჯებში ფორმალურ განათლებაზე ხელმისაწვდომობა დაცული იყო უფასო, თეთრკანიანი მამაკაცებისთვის. მე-17 და მე-18 საუკუნეებში ქალებს მცირე ან საერთოდ არ მიიღეს ფორმალური განათლება, გარდა სახლში სწავლისა ან დემ-სკოლების დასწრებისა . [41] ანალოგიურად, ბევრმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ შეინარჩუნა შავკანიანი განმცხადებლების მიღებაზე უარის თქმის პოლიტიკა. 1819 წლის ვირჯინიის კოდექსმა აკრძალა დამონებულ ადამიანებს წერა-კითხვის სწავლება. [42]

რევოლუციის შემდგომი [ რედაქტირება ]

ამერიკის რევოლუციის შემდეგ მალევე , ადრეულმა ლიდერებმა, როგორიცაა თომას ჯეფერსონი და ჯონ ადამსი , შესთავაზეს შექმნას უფრო "საჯარო დაფინანსებული სკოლების უფრო ფორმალური და ერთიანი სისტემა", რათა დაეკმაყოფილებინა "ვაჭრობის, სოფლის მეურნეობის და გემების ინტერესების აშენება და შენარჩუნება". [43] მათი კონცეფცია უფასო საჯარო განათლების შესახებ არ იყო კარგად მიღებული და არ დაიწყო გავრცელება 1830-იან წლებამდე. თუმცა, 1790 წელს , პენსილვანიის თანამეგობრობაში სოციო-კულტურულმა იდეალებმა განაპირობა პირველი მნიშვნელოვანი და სისტემატური რეფორმა განათლების კანონმდებლობაში, რომელიც ავალდებულებს ეკონომიკურ პირობებს არ აფერხებს ბავშვის განათლებაზე წვდომას:

პენსილვანიის თანამეგობრობის კონსტიტუცია – 1790 მუხლი VII ნაწილი I. საკანონმდებლო ორგანო, როგორც კი ეს მოსახერხებელი იქნება, კანონით უზრუნველყოფს სკოლების დაარსებას შტატის მასშტაბით, ისე, რომ ღარიბებს უფასოდ ასწავლიან. "

რეკონსტრუქცია და ამერიკის ინდუსტრიული რევოლუცია [ რედაქტირება ]

რეკონსტრუქციის დროს , 1865 წლიდან 1877 წლამდე , აფროამერიკელები მუშაობდნენ სამხრეთში საჯარო განათლების წახალისებისთვის. აშშ - ს უზენაესი სასამართლოს გადაწყვეტილებით პლესი ფერგიუსონის წინააღმდეგ , რომელმაც დაადგინა, რომ „გამოყოფილი საჯარო დაწესებულებები კონსტიტუციური იყო, სანამ შავი და თეთრი ობიექტები ერთმანეთის თანაბარი იყო“, ეს ნიშნავს, რომ აფროამერიკელ ბავშვებს კანონიერად მიეცათ საჯარო სკოლებში დასწრების უფლება. თუმცა ეს სკოლები მაინც რასის მიხედვით იყო სეგრეგირებული . თუმცა, მეოცე საუკუნის შუა წლებში, სამოქალაქო უფლებების ჯგუფები დაუპირისპირდნენ რასობრივ სეგრეგაციას. [44]

მეცხრამეტე საუკუნის მეორე ნახევრის განმავლობაში (1870 და 1914 წწ.), ამერიკის ინდუსტრიულმა რევოლუციამ ერის ყურადღება გაამახვილა საყოველთაოდ ხელმისაწვდომი საჯარო სკოლის სისტემის საჭიროებაზე. გამოგონებები, ინოვაციები და გაუმჯობესებული წარმოების მეთოდები გადამწყვეტი იყო ამერიკული წარმოების ზრდისთვის. [35] გლობალურ ეკონომიკაში კონკურენციის მიზნით , გაჩნდა დიდი მოთხოვნა წიგნიერ მუშაკებზე, რომლებსაც გააჩნდათ პრაქტიკული მომზადება. მოქალაქეები ამტკიცებდნენ, რომ „ღარიბი და საშუალო ფენების ბავშვების განათლება მოამზადებდა მათ კარგი სამუშაოს მოსაპოვებლად, რითაც გააძლიერებდა ერის ეკონომიკურ მდგომარეობას. [45]"ინსტიტუციები გახდა აუცილებელი ინსტრუმენტი ქარხნების იდეალური მუშაკებისთვის სასურველი დამოკიდებულების და სასურველი თვისებების გამომუშავებისთვის, როგორიცაა საიმედოობა, მორჩილება და პუნქტუალურობა. [46] პროფესიულზე ორიენტირებული სკოლები სთავაზობდნენ პრაქტიკულ საგნებს, როგორიცაა მაღაზიის გაკვეთილები სტუდენტებისთვის, რომლებიც არ აპირებდნენ კოლეჯში დასწრებას. ფინანსური ან სხვა მიზეზების გამო. მე-19 საუკუნის ბოლო ნაწილამდე საჯარო დაწყებითი სკოლები ხელმისაწვდომი გახდა მთელი ქვეყნის მასშტაბით. თუმცა ფერადკანიან ბავშვებს, გოგონებსა და სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებს უფრო მეტი დრო დასჭირდებოდათ უფასო საჯარო განათლებაზე წვდომა . 47]

მე-20 საუკუნის შუა და 21-ე საუკუნის დასაწყისი (შეერთებული შტატები) [ რედაქტირება ]

სამოქალაქო უფლებების რეფორმა [ რედაქტირება ]

სისტემური მიკერძოება დარჩა დიდ ბარიერად. 1950-იანი წლებიდან 1970-იან წლებამდე, ბევრი შემოთავაზებული და განხორციელებული რეფორმა აშშ-ს განათლებაში მომდინარეობდა სამოქალაქო უფლებების მოძრაობიდან და მასთან დაკავშირებული ტენდენციებიდან; მაგალითები მოიცავს რასობრივი სეგრეგაციის დასრულებას და დესეგრეგაციის მიზნით ავტობუსს , დადებით მოქმედებას და სასკოლო ლოცვის აკრძალვას . [48]

1950-იანი წლების დასაწყისში აშშ-ს საჯარო სკოლების უმეტესობა მოქმედებდა კანონიერად სანქცირებული რასობრივი სეგრეგაციის სისტემის ქვეშ. სამოქალაქო უფლებების რეფორმის მოძრაობა ცდილობდა მოეგვარებინა მიკერძოება, რომელიც უზრუნველყოფს აკადემიური რესურსების არათანაბარ განაწილებას, როგორიცაა სკოლების დაფინანსება, კვალიფიციური და გამოცდილი მასწავლებლები და სასწავლო მასალები სოციალურად გარიყულ თემებში. [49] 1950-იანი წლების დასაწყისში, NAACP- ის ადვოკატებმა შეიტანა კლასობრივი სარჩელი შავკანიანი სკოლის მოსწავლეებისა და მათი ოჯახების სახელით კანზასში, სამხრეთ კაროლინაში, ვირჯინიაში და დელავერში, სასამართლოს ბრძანებით, რათა აიძულონ სკოლის რაიონები, დაუშვან შავკანიანი სტუდენტები თეთრკანიან საჯარო სკოლებში. . [50] საბოლოოდ, 1954 წელს, აშშ-ს უზენაესმა სასამართლომ უარყო ეს ჩარჩო ბრაუნის განათლების საბჭოს წინააღმდეგ.და სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებული საჯარო სკოლების სეგრეგაცია არაკონსტიტუციურად გამოაცხადა. [51]

1964 წელს სამოქალაქო უფლებების შესახებ კანონის VI სათაური ( საჯარო კანონი 88-352 ) "აკრძალა დისკრიმინაცია რასის, ფერისა და ეროვნული წარმომავლობის საფუძველზე პროგრამებსა და აქტივობებში, რომლებიც იღებდნენ ფედერალური ფინანსური დახმარებას. [52] " საგანმანათლებლო დაწესებულებებს ახლა შეეძლოთ საზოგადოების გამოყენება . თანხები სამსახურებრივი ტრენინგის პროგრამების განსახორციელებლად, რათა დაეხმაროს მასწავლებლებსა და ადმინისტრატორებს დესეგრეგაციის გეგმების ჩამოყალიბებაში. [53]

1965 წელს უმაღლესი განათლების აქტი (HEA) ( საჯარო სამართალი 89–329) უფლებას აძლევს ფედერალურ დახმარებას საშუალო სკოლის სტუდენტებისთვის.

1965 წლის დაწყებითი და საშუალო განათლების აქტი (ESEA) ( საჯარო კანონი 89-313 ) წარმოადგენს ფედერალური მთავრობის ვალდებულებას ხარისხიან განათლებაზე თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფის შესახებ; მათ შორის ბავშვები დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახებიდან, შეზღუდული ინგლისური ენის ცოდნა და სხვა უმცირესობების ჯგუფები. [54] [55] ამ კანონმდებლობას ჰქონდა დადებითი რეტროაქტიული გავლენა ისტორიულად შავი კოლეჯებისა და უნივერსიტეტებისთვის , რომლებიც უფრო ხშირად ცნობილია როგორც HBCU . [56]

1965 წლის უმაღლესი განათლების აქტი , შესწორებული, განსაზღვრავს HBCU- ს, როგორც: ”…ნებისმიერი ისტორიულად შავკანიანი კოლეჯი ან უნივერსიტეტი, რომელიც დაარსდა 1964 წლამდე, რომლის მთავარი მისია იყო და არის შავკანიანი ამერიკელების განათლება და რომელიც აკრედიტებულია ეროვნულად აღიარებული აკრედიტაციის სააგენტო ან ასოციაცია, რომელიც განსაზღვრულია [განათლების] მდივნის მიერ, როგორც სანდო ავტორიტეტი შემოთავაზებული ტრენინგის ხარისხთან დაკავშირებით ან, ასეთი სააგენტოს ან ასოციაციის მიხედვით, აკრედიტაციის კუთხით გონივრულ პროგრესს აღწევს." [56]

ცნობილია, როგორც ორენოვანი განათლების აქტი , ESEA-ს VII სათაური ( საჯარო სამართალი 90-247 ), სთავაზობდა ფედერალურ დახმარებას სასკოლო რაიონებს, რათა მიეწოდებინათ ორენოვანი სწავლება შეზღუდული ინგლისური ენის უნარის მქონე სტუდენტებისთვის. [57]

1972 წლის განათლების ცვლილებები (საჯარო სამართალი 92-318, 86 სტატ. 327) აყალიბებს განათლების განყოფილებას აშშ-ს ჯანდაცვის , განათლებისა და კეთილდღეობის დეპარტამენტში და განათლების ეროვნულ ინსტიტუტში . [58] 1972 წლის განათლების შესწორებების IX სათაური ამბობს, „არც ერთი პირი შეერთებულ შტატებში, სქესობრივი ნიშნით, არ უნდა იყოს გამორიცხული მონაწილეობისგან, უარი თქვას სარგებელზე ან დაექვემდებაროს დისკრიმინაციას რომელიმე საგანმანათლებლო პროგრამის ან ფედერალური ფინანსური დახმარების მიმღები საქმიანობა. [59] “ .

1974 წლის თანაბარი საგანმანათლებლო შესაძლებლობების აქტი ( საჯარო კანონი 93-380 ) - სამოქალაქო უფლებების ცვლილებები 1965 წლის დაწყებითი და საშუალო განათლების აქტში:

"სათაური I: ბილინგვური განათლების აქტი - უფლებას აძლევს ასიგნებებს ამ კანონის დებულებების შესასრულებლად. განათლების ოფისში აყალიბებს ორენოვანი განათლების ოფისს, რომლის მეშვეობითაც განათლების კომისარი განახორციელებს თავის ფუნქციებს ბილინგვურ განათლებასთან დაკავშირებით. უფლებას აძლევს ასიგნებებს. სასკოლო კვების და ჯანდაცვის სერვისებისთვის, კორექტირების განათლების სერვისებისთვის და ეთნიკური მემკვიდრეობის შემსწავლელი ცენტრებისთვის.

სათაური II: თანაბარი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები და სტუდენტების ტრანსპორტირება: კანონი თანაბარი საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესახებ - ითვალისწინებს, რომ არც ერთი სახელმწიფო არ უნდა უარყოს ინდივიდს განათლების თანაბარ შესაძლებლობებზე მისი რასის, ფერის, სქესის ან ეროვნული წარმომავლობის გამო განსაზღვრული პრაქტიკის გამოყენებით. ..

სათაური IV: გარკვეული საგანმანათლებლო პროგრამების გაერთიანება: ნებადართულია ასიგნებების გამოყენება სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამებში, მათ შორის ბიბლიოთეკებში და სასწავლო რესურსებში, გაზომვის მეტრიკული სისტემის გამოყენებაზე, ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების პროგრამებში, სათემო სკოლებზე, კარიერულ განათლებაზე, მომხმარებელთა განათლებაზე, ქალთა განათლებაზე. თანასწორობა საგანმანათლებლო პროგრამებში და ხელოვნება საგანმანათლებლო პროგრამებში.

სათემო სკოლების აქტი - უფლებას აძლევს კომისარს, გაუწიოს გრანტები ადგილობრივ საგანმანათლებლო სააგენტოებს, რათა დაეხმაროს სათემო საგანმანათლებლო პროგრამების დაგეგმვას, ჩამოყალიბებას, გაფართოებას და ფუნქციონირებას.

ქალთა განათლების თანასწორობის აქტი - ქმნის ქალთა საგანმანათლებლო პროგრამების მრჩეველთა საბჭოს და ადგენს ასეთი საბჭოს შემადგენლობას. უფლებას აძლევს განათლების კომისარს გასცეს გრანტები და დადოს კონტრაქტები საჯარო სააგენტოებთან, კერძო არაკომერციულ ორგანიზაციებთან და კერძო პირებთან შეერთებულ შტატებში ქალებისთვის საგანმანათლებლო თანასწორობის უზრუნველსაყოფად შექმნილი აქტივობებისთვის.

სათაური V: განათლების ადმინისტრაცია: საოჯახო საგანმანათლებლო უფლებებისა და კონფიდენციალურობის აქტი (FERPA) - ითვალისწინებს, რომ ზოგადი განათლების დებულებების კანონის თანახმად, სახსრები არ იქნება ხელმისაწვდომი რომელიმე სახელმწიფოს ან ადგილობრივ საგანმანათლებლო სააგენტოს ან საგანმანათლებლო დაწესებულებას, რომელიც უარყოფს ან ხელს უშლის სტუდენტების მშობლებს შემოწმებაში. და გადახედეთ ყველა ჩანაწერს და ფაილს მათ შვილებთან დაკავშირებით.

სათაური VII: კითხვის გაუმჯობესების ეროვნული პროგრამა: უფლებას აძლევს კომისარს დადოს ხელშეკრულება სახელმწიფო ან ადგილობრივ საგანმანათლებლო სააგენტოებთან, რათა განახორციელონ ისეთი უწყებების მიერ, სკოლებში, სადაც დიდი რაოდენობით ბავშვები კითხულობენ კითხვის ხარვეზებს, საჩვენებელი პროექტები, რომლებიც მოიცავს ინოვაციური მეთოდების, სისტემების გამოყენებას. მასალები ან პროგრამები, რომლებიც გვპირდებიან კითხვის ამგვარი ხარვეზების დაძლევას. [60] "

1975 წელს, კანონი ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განათლების შესახებ ( საჯარო კანონი 94-142 ) უზრუნველყოფდა, რომ ყველა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი (3-21 წლის) მიეღო „უფასო, შესაბამისი საჯარო განათლება“, რომელიც შექმნილია მათი განსაკუთრებული საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. [61]

1980-1989: რისკის ქვეშ მყოფი ერი [ რედაქტირება ]

1980-იანი წლების განმავლობაში, განათლების რეფორმის გარკვეული იმპულსი გადავიდა მარცხნიდან მარჯვნივ, რონალდ რეიგანის მცდელობების გამოქვეყნებით A Nation at Risk , შეერთებული შტატების განათლების დეპარტამენტის შემცირება ან ლიკვიდაცია .

„ფედერალურმა მთავრობამ და პრაქტიკულად ყველა შტატის მთავრობამ, მასწავლებელთა მომზადების ინსტიტუტებმა, მასწავლებელთა გაერთიანებებმა, ძირითადმა ფონდებმა და მასმედია ყველამ დაჟინებით უბიძგა უფრო მაღალი სტანდარტების, მეტი ანგარიშვალდებულების, მეტი „დავალებისთვის დრო“ და უფრო შთამბეჭდავი აკადემიური მოსწრებისთვის. შედეგები". [62]

საგანმანათლებლო მოტივაციის ცვლილების მიხედვით, ოჯახები ეძებდნენ ინსტიტუციურ ალტერნატივებს, მათ შორის „ ჩარტერული სკოლები , პროგრესული სკოლები , მონტესორის სკოლები , ვალდორფის სკოლები , აფროცენტრული სკოლები , რელიგიური სკოლები – ან სახლის სკოლების სწავლება მათ თემებში“. [62]

1984 წელს პრეზიდენტმა რეიგანმა მიიღო კანონი განათლება ეკონომიკური უსაფრთხოებისთვის ( საჯარო სამართალი 98-377 ) .

1989 წელს, 1989 წლის ბავშვთა განვითარებისა და განათლების აქტი ( საჯარო კანონი 101-239 ) ნებადართულია ფონდების Head Start პროგრამებისთვის ბავშვის მოვლის სერვისების ჩათვლით.

ათწლეულის მეორე ნახევარში ედ ჰირშმა გავლენიანი შეტევა მოახდინა პროგრესული განათლების ერთ ან რამდენიმე ვერსიაზე. "კულტურული წიგნიერების" აქცენტის ადვოკატირება - ფაქტები, ფრაზები და ტექსტები.

აგრეთვე არაჩვეულებრივი სკოლები .

1990-2000: სტანდარტებზე დაფუძნებული განათლების მოდელი [ რედაქტირება ]

1994 წელს მიწის საგრანტო სისტემა გაფართოვდა დაწყებითი და საშუალო განათლების კანონის მეშვეობით, რათა მოიცავდეს ტომობრივი კოლეჯები. [63]

1990- იან წლებში შტატებისა და ოლქების უმეტესობამ მიიღო შედეგზე დაფუძნებული განათლება (OBE) ამა თუ იმ ფორმით. სახელმწიფო შექმნის კომიტეტს სტანდარტების დასამტკიცებლად და ირჩევს რაოდენობრივ ინსტრუმენტს, რათა შეაფასოს, იცოდნენ თუ არა სტუდენტებმა საჭირო შინაარსი ან შეძლებდნენ საჭირო დავალებების შესრულებას.

1992 წელს ეროვნულმა კომისიამ დროისა და სწავლის, გაფართოების შესახებ ( საჯარო კანონი 102–359 ) გადახედა სამოქალაქო განათლების პროგრამების დაფინანსებას და საგანმანათლებლო დაუცველ ბავშვებს. [64] "

1994 წელს ამერიკის სკოლების შესახებ კანონის გაუმჯობესების შესახებ (IASA) ( საჯარო სამართალი 103-382 ) ხელახალი ავტორიზაცია მოახდინა 1965 წლის დაწყებითი და საშუალო განათლების აქტი ; შეცვლილია როგორც ეიზენჰაუერის პროფესიული განვითარების პროგრამა; IASA-მ განსაზღვრა სათაური I ფონდები დაბალი შემოსავლის და სხვაგვარად მარგინალიზებული ჯგუფებისთვის; ანუ, ქალები, უმცირესობები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, შეზღუდული ინგლისური ენის ცოდნის მქონე პირები (LEP). [65] ფედერალური დაფინანსების განაწილებით სტუდენტების მიღწევებზე გადანაწილებით, IASA გულისხმობდა მაღალი ფსონების ტესტირებისა და სასწავლო სტანდარტების გამოყენებას, რათა სკოლები პასუხისმგებელნი იყვნენ თავიანთი შედეგებისთვის იმავე დონეზე, როგორც სხვა სტუდენტები. აქტმა მნიშვნელოვნად გაზარდა ზემოქმედების დახმარება ქარტიის სკოლის პროგრამის, ნარკომანიის ცნობიერების ამაღლების კამპანიების ჩამოყალიბებისთვის,ორენოვანი განათლება და ტექნოლოგია. [65]

1998 წელს ქარტიის სკოლის გაფართოების აქტმა ( საჯარო სამართალი 105-278 ) შეცვალა ქარტიის სკოლის პროგრამა, რომელიც ამოქმედდა 1994 წელს.

2001-2015: არცერთი ბავშვი არ დარჩა უკან [ რედაქტირება ]

2001 წლის კონსოლიდირებული ასიგნებების აქტმა ( საჯარო კანონი 106-554 ) მიითვისა დაფინანსება საგანმანათლებლო დაწესებულების შენობების, ასევე ჩარტერული სკოლების შენობების შესაკეთებლად და გარემონტებისთვის, ხელახალი ავტორიზაცია მოახდინა Even Start პროგრამაზე და ამოქმედდა ბავშვთა ინტერნეტის დაცვის აქტი .

სტანდარტებზე დაფუძნებული ეროვნული განათლების მიზნები 2000 , დაწესებული აშშ-ს კონგრესის მიერ 1990-იან წლებში, ეფუძნებოდა შედეგებზე დაფუძნებული განათლების პრინციპებს . 2002 წელს, სტანდარტებზე დაფუძნებული რეფორმების მოძრაობამ კულმინაციას მიაღწია , როდესაც 2001 წლის აქტი არ დატოვა ბავშვმა ( საჯარო სამართალი 107-110 ), სადაც მიღწევის სტანდარტები დაწესდა თითოეული ცალკეული სახელმწიფოს მიერ. ეს ფედერალური პოლიტიკა შეერთებულ შტატებში 2015 წლამდე აქტიური იყო.

CBNC.com-ის მიერ გამოქვეყნებულ სტატიაში ნათქვამია, რომ სენატის მთავარი კომიტეტი მხედველობაში მიიღებს კანონმდებლობას, რომელიც ახორციელებს კარლ დ. პერკინსის აქტის ხელახალი ავტორიზაციას და მოდერნიზებას. პრეზიდენტმა ჯორჯ ბუშმა დაამტკიცა ეს წესდება 2006 წელს, 2006 წლის 12 აგვისტოს. [66] ეს ახალი კანონპროექტი ხაზს უსვამს ფედერალური დაფინანსების მნიშვნელობას სხვადასხვა კარიერული და ტექნიკური (CTE) პროგრამებისთვის, რომლებიც უკეთ უზრუნველყოფენ მოსწავლეებს მოთხოვნადი უნარებით. Pell Grants არის კონკრეტული თანხა, რომელსაც მთავრობა ყოველ სასწავლო წელს აძლევს სოციალურად დაუცველ სტუდენტებს, რომლებსაც კოლეჯში სწავლის საფასურის გადახდა სჭირდებათ. [67]

ამჟამად, არსებობს მრავალი ინიციატივა, რომელიც მიმართულია ამ პრობლემების გადასაჭრელად, როგორიცაა ინოვაციური თანამშრომლობა ფედერალურ და სახელმწიფო მთავრობებს, პედაგოგებსა და ბიზნეს სექტორს შორის. ერთ-ერთი ასეთი მცდელობაა გზა ტექნოლოგიების ადრეული კოლეჯის საშუალო სკოლა (P-TECH). [68] ეს ექვსწლიანი პროგრამა დაიწყო IBM-თან, ნიუ-იორკის, ჩიკაგოსა და კონექტიკუტის სამი ქალაქიდან მასწავლებლებთან და 400-ზე მეტ ბიზნესთან თანამშრომლობით. [69] პროგრამა სთავაზობს სტუდენტებს საშუალო სკოლაში და ასოცირებულ პროგრამებს, რომლებიც ფოკუსირებულია STEM სასწავლო გეგმაზე. [70]High School Involvement Partnership, კერძო და საჯარო საწარმო, შეიქმნა Northrop Grumman-ის დახმარებით, უსაფრთხოების გლობალური ფირმა. მან დახმარება გაუწია დაახლოებით 7000 საშუალო სკოლის მოსწავლეს (უმცროსი და უფროსი ასაკის მოსწავლეებს) 1971 წლიდან მოყოლებული პირისპირ ტრენინგის, ასევე STEM სფეროებისა და კარიერების გაცნობის გზით. [71]

2016-2021: ყველა სტუდენტი წარმატებას მიაღწევს აქტს [ რედაქტირება ]

ამერიკული რეინვესტირებისა და აღდგენის აქტი , რომელიც ამოქმედდა 2009 წელს, იტოვებდა 85 მილიარდ დოლარზე მეტ სახელმწიფო სახსრებს განათლებისთვის გამოსაყენებლად.

2009 წლის მთავარი სახელმწიფო სკოლის ოფიცრების საბჭო და გუბერნატორთა ეროვნული ასოციაცია წამოიწყებენ საერთო ძირითადი სახელმწიფო სტანდარტების ინიციატივას .

2012 წელს ობამას ადმინისტრაციამ წამოიწყო კონკურსი Race to the Top, რომლის მიზანი იყო K-12 განათლების რეფორმის წახალისება უმაღლესი სტანდარტების მეშვეობით.

„რბოლა ზევით – რაიონული კონკურსი წაახალისებს ტრანსფორმაციულ ცვლილებებს სკოლებში, რომლებიც მიზნად ისახავს საკლასო პრაქტიკისა და რესურსების გამოყენებას, გაძლიერებას და გაუმჯობესებას.

რეფორმის ოთხი ძირითადი მიმართულება მოიცავს:

  • მკაცრი სტანდარტების შემუშავება და უკეთესი შეფასებები
  • უკეთესი მონაცემთა სისტემების დანერგვა სკოლებს, მასწავლებლებსა და მშობლებს მოსწავლეთა პროგრესის შესახებ ინფორმაციის მიწოდებისთვის
  • მასწავლებლებისა და სკოლის ლიდერების მხარდაჭერა, რომ გახდნენ უფრო ეფექტური
  • გაზრდილი აქცენტი და რესურსები მკაცრი ინტერვენციებისთვის, რაც საჭიროა ყველაზე დაბალი დონის სკოლების შემობრუნებისთვის“ [72]

2015 წელს, ობამას ადმინისტრაციის პირობებში, ბევრი უფრო შემზღუდველი ელემენტი, რომლებიც ამოქმედდა არავითარი ბავშვის დატოვების ქვეშ (NCLB, 2001), ამოღებულ იქნა ყოველი სტუდენტის წარმატების შესახებ აქტში (ESSA, 2015) [73] , რომელიც ზღუდავს როლს. ფედერალური მთავრობა სკოლის პასუხისმგებლობაში. ყველა სტუდენტი წარმატებას მიაღწევს აქტმა ( საჯარო სამართალი 114-95 ) ახორციელებს საგანმანათლებლო სტანდარტების რეფორმას „ასეთი მაღალი ფსონებისა და შეფასებაზე დაფუძნებული ანგარიშვალდებულების მოდელებისგან თავის დაღწევის გზით“ და ფოკუსირებულია სტუდენტის მიღწევების შეფასებაზე ჰოლისტიკური მიდგომით თვისებრივი ზომების გამოყენებით. [74] ზოგიერთი ამტკიცებს, რომ სახელმწიფოებისთვის მეტი უფლებამოსილების მინიჭება ხელს შეუწყობს მნიშვნელოვანი შეუსაბამობების თავიდან აცილებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში სხვადასხვა შტატში. [75]ESSA დაამტკიცა ყოფილმა პრეზიდენტმა ობამამ 2015 წელს, რომელმაც შეცვალა და მისცა უფლებამოსილება დაწყებითი და საშუალო განათლების აქტი 1965 წელს . ინფორმაციის მიწოდება თითოეული სახელმწიფოს მდგომარეობისა და პროგრესის შესახებ სხვადასხვა საგანმანათლებლო პარამეტრებზე. მას ასევე შეუძლია უზრუნველყოს გონივრული დაფინანსება ტექნიკურ დახმარებასთან ერთად, რათა დაეხმაროს მსგავსი დემოგრაფიის მქონე სახელმწიფოებს ითანამშრომლონ თავიანთი საჯარო განათლების პროგრამების გასაუმჯობესებლად. [77]

სოციალური და ემოციური სწავლება: ძლიერი მხარეებზე დაფუძნებული განათლების მოდელი [ რედაქტირება ]

ეს იყენებს მეთოდოლოგიას, რომელიც აფასებს მიზანმიმართულ ჩართულობას იმ აქტივობებში, რომლებიც მოსწავლეებს აქცევს თვითდაჯერებულ და ეფექტურ მოსწავლეებად. იმის გათვალისწინებით, რომ ყველას აქვს ბუნებრივი ნიჭი, რომელიც უნიკალურია მისი პიროვნებისთვის (მაგ. გამოთვლითი უნარი, მუსიკალური ნიჭი, ვიზუალური ხელოვნების შესაძლებლობები), ის ასევე მხარს უჭერს აზრს, რომ ბავშვებს, მიუხედავად მათი გამოუცდელობისა და რბილი ასაკისა, შეუძლიათ გაუმკლავდნენ ტკივილს. , შეუძლია გაუძლოს გაჭირვებას და შეუძლია ამაღლდეს რთულ პერიოდებზე. [78] [79] [80] [81]

ტრამპის ადმინისტრაცია [ რედაქტირება ]

2017 წელს ბეტსი დევოსი დანიშნეს განათლების მე-11 მდივნად. სკოლის არჩევანის, სასკოლო ვაუჩერული პროგრამებისა და ჩარტერული სკოლების ძლიერი მომხრე, DeVos იყო საკმაოდ სადავო არჩევანი, რადგან მის განათლებას და კარიერას ნაკლებად ჰქონდა საერთო აშშ-ს განათლების სისტემაში ოფიციალურ გამოცდილებასთან. [82] რესპუბლიკელების მიერ დომინირებულ სენატში მან მიიღო ხმების 50–50 – თანაბარი ხმა, რომელიც დაარღვია ვიცე-პრეზიდენტმა მაიკ პენსმა. დანიშვნამდე, დევოსმა მიიღო ბაკალავრის ხარისხი ბიზნესის ეკონომიკაში კალვინ კოლეჯში გრანდ რაპიდში, მიჩიგანი და მსახურობდა საინვესტიციო მართვის ფირმის, The Windquest Group-ის თავმჯდომარედ. მან მხარი დაუჭირა ახალი K-12 კანონმდებლობის მიხედვით განათლების სახელმწიფო მთავრობებისთვის მიტოვების იდეას. [83]დევოსმა მოიყვანა ფედერალური მთავრობის ინტერვენციული მიდგომა განათლების პოლიტიკასთან დაკავშირებით ESSA-ს ხელმოწერის შემდეგ. ამ წესის პირველადი მიდგომა მნიშვნელოვნად არ შეცვლილა. მისი აზრი იყო, რომ საგანმანათლებლო მოძრაობა პოპულისტური პოლიტიკა ან პოპულიზმი [84] უბიძგებდა რეფორმატორებს დაეკისრებინათ დაპირებები, რომლებიც არ იყო ძალიან რეალისტური და, შესაბამისად, რთული შესასრულებელი. [85]

2018 წლის 31 ივლისს, პრეზიდენტმა დონალდ ტრამპმა ხელი მოაწერა 21-ე საუკუნის აქტს კარიერისა და ტექნიკური განათლების გაძლიერების შესახებ (HR 2353) ამ აქტით ხელახლა ავტორიზებული იქნა კარლ დ. 2006 წ. [86] ასევე გადაიდო უმაღლესი განათლების შესახებ კანონის შესაცვლელი ნაბიჯი. [87]

2019 წლის 1 ივლისს ამოქმედებულმა კანონმდებლობამ შეცვალა კარლ დ. პერკინსის კარიერისა და ტექნიკური განათლების (Perkins IV) აქტი 2006 წელს. პერკინს V-ის დებულებები საშუალებას აძლევს სასკოლო ოლქებს გამოიყენონ ფედერალური სუბსიდიები ყველა სტუდენტის კარიერის ძიებისა და განვითარების აქტივობებისთვის. საშუალო კლასები, ასევე ყოვლისმომცველი ხელმძღვანელობა და აკადემიური სწავლება ზედა კლასებში. [88] ამავდროულად, ამ კანონმა გადახედა „სპეციალური პოპულაციების“ მნიშვნელობას, რათა მოიცავდეს უსახლკარო პირებს, მინდობით აღსაზრდელებს, მინდობით აღზრდის სისტემიდან წასულებს და შეერთებული შტატების შეიარაღებულ ძალებში მოქმედი მშობლების მქონე ბავშვებს. [89]

რეფორმის ბარიერები [ რედაქტირება ]

განათლების უთანასწორობა ფერადკანიანი სტუდენტების წინაშე [ რედაქტირება ]

განათლების რეფორმის დროს გასათვალისწინებელი კიდევ ერთი ფაქტორი არის თანასწორობა და ხელმისაწვდომობა. თანამედროვე საკითხები შეერთებულ შტატებში განათლებასთან დაკავშირებით აწყდება უთანასწორობის ისტორიას, რაც იწვევს განათლების მიღწევის შედეგებს სხვადასხვა სოციალურ ჯგუფში.

რასობრივი და სოციოეკონომიკური კლასობრივი სეგრეგაცია [ რედაქტირება ]

რასობრივი და შემდგომში კლასობრივი სეგრეგაციის ისტორია შეერთებულ შტატებში კანონის პრაქტიკის შედეგი იყო. [90] საცხოვრებლის სეგრეგაცია მეოცე საუკუნის პოლიტიკის პირდაპირი შედეგია, რომელიც გამოყოფილია რასის მიხედვით, ზონირებისა და წითელი ხაზის პრაქტიკის გამოყენებით, სხვა საბინაო პოლიტიკის გარდა, რომლის ეფექტი კვლავაც გრძელდება შეერთებულ შტატებში. [90] ეს უბნები, რომლებიც დე იურე იყო სეგრეგირებული - მიზანმიმართული საჯარო პოლიტიკის ძალით ფედერალურ, შტატ და ადგილობრივ დონეზე - ფერადკანიან ადამიანებს არახელსაყრელ მდგომარეობაში აყენებენ, რადგან სტუდენტები უნდა დაესწრონ სკოლას მათ სახლებთან ახლოს. [90] [91] [92]

1933-დან 1939 წლამდე ახალი გარიგების დაწყებისთანავე, მეორე მსოფლიო ომის დროს და შემდეგ, ფედერაციულად დაფინანსებული საჯარო საცხოვრებლები აშკარად რასობრივად იყო სეგრეგირებული ადგილობრივი ხელისუფლების მიერ ფედერალურ პოლიტიკასთან ერთად პროექტების მეშვეობით, რომლებიც განკუთვნილი იყო თეთრკანიანი ან შავკანიანი ამერიკელებისთვის სამხრეთში. , ჩრდილო-აღმოსავლეთი, შუა დასავლეთი და დასავლეთი. [93] მეორე მსოფლიო ომის შემდგომ საცხოვრებლის დეფიციტის შემსუბუქების შემდეგ, ფედერალურმა მთავრობამ სუბსიდირება გაუწია თეთრკანიანების გარეუბნებში გადასახლებას. [91] [92] ფედერალური საბინაო და ვეტერანთა ადმინისტრაციამ ააშენა ასეთი განვითარება აღმოსავლეთ სანაპიროზე ქალაქებში, როგორიცაა ლევიტაუნი ლონგ აილენდზე, ნიუ ჯერსი, პენსილვანია და დელავერი. [94]დასავლეთ სანაპიროზე იყო პანორამა ქალაქი, ლეიკვუდი, ვესტლეიკი და სიეტლის გარეუბნები, რომლებიც შემუშავებული იყო ბერტასა და უილიამ ბოინგის მიერ. [95] როდესაც თეთრკანიანი ოჯახები გარეუბნებში გაემგზავრნენ, შავკანიანი ოჯახები დარჩნენ საჯარო საცხოვრებლებში და აშკარად განთავსდნენ შავკანიანთა უბნებში. [92] ისეთმა პოლიტიკამ, როგორიცაა საჯარო საცხოვრებლის დირექტორი, ჰაროლდ აიკესის, „სამეზობლო შემადგენლობის წესი“ ინარჩუნებდა ამ სეგრეგაციას იმის დადგენით, რომ საჯარო საცხოვრებელი არ უნდა ერეოდეს უბნების ადრე არსებულ რასობრივ შემადგენლობაში. [93] ფედერალური სესხის გარანტიები მიეცა მშენებლებს, რომლებიც იცავდნენ იმ პირობას, რომ არ განხორციელებულიყო გაყიდვები შავკანიან ოჯახებზე და ყოველი აქტი კრძალავდა ხელახლა გაყიდვას შავი ოჯახებისთვის, რასაც ფედერალური საბინაო ადმინისტრაცია (FHA) უწოდა "შეუთავსებელი რასობრივი ელემენტი". .[96] გარდა ამისა, ბანკებმა და შემნახველმა ინტუიციებმა უარი თქვეს სესხებზე შავკანიანთა ოჯახებისთვის თეთრი გარეუბანში და შავკანიანთა ოჯახებისთვის შავკანიანთა უბნებში. [97] მეოცე საუკუნის შუა ხანებში, ურბანული განახლების პროგრამებმა აიძულა დაბალი შემოსავლის მქონე შავკანიანი მოსახლეობა დასახლებულიყო უნივერსიტეტებიდან, საავადმყოფოებიდან ან ბიზნეს უბნებიდან შორს და გადაადგილების ვარიანტები შედგებოდა საჯარო საცხოვრებლების მაღალი კორპუსებისაგან და გეტოებისგან. [92] [93]

დე იურე სეგრეგაციის ისტორიამ გავლენა მოახდინა შეერთებულ შტატებში საჯარო განათლებისთვის რესურსების განაწილებაზე, სკოლები კვლავ განცალკევებულნი არიან რასისა და კლასის მიხედვით. დაბალი შემოსავლის მქონე თეთრკანიანი სტუდენტები უფრო მეტად არიან ინტეგრირებულნი, ვიდრე შავკანიან სტუდენტებს საშუალო კლასის უბნებში და ნაკლებად დადიან სკოლებში სხვა უპირატესად დაუცველ სტუდენტებთან. [98] ფერადკანიანი მოსწავლეები არაპროპორციულად სწავლობენ არასაკმარისად დაფინანსებულ სკოლებსა და I Title სკოლებს გარემოს დაბინძურებითა და სტაგნირებული ეკონომიკური მობილურობით, კოლეჯის მზადყოფნის რესურსებზე შეზღუდული წვდომით. [99] [98] [100]კვლევის თანახმად, სკოლებს, რომლებშიც ძირითადად ესპანელი ან აფროამერიკელი სტუდენტები ესწრებიან, ხშირად აქვთ მასწავლებელთა მაღალი ბრუნვა და ასახელებენ მაღალი სიღარიბის სკოლებს, გარდა იმისა, რომ ჰყავთ შეზღუდული საგანმანათლებლო სპეციალისტები, ნაკლებად ხელმისაწვდომი კლასგარეშე შესაძლებლობები, დროებით ლიცენზირებული მასწავლებლების მეტი რაოდენობა, მცირე წვდომა. ტექნოლოგიას და შენობებს, რომლებიც არ არის კარგად მოვლილი. [99] ამ სეგრეგაციის შედეგად, მეტი ადგილობრივი ქონების გადასახადი გამოიყოფა მდიდარ თემებზე და საჯარო სკოლების დამოკიდებულებამ ადგილობრივ ქონების გადასახადებზე გამოიწვია დიდი განსხვავება დაფინანსებაში მეზობელ რაიონებს შორის. [101] [102] უმდიდრესი სასკოლო ოლქების ტოპ 10% ხარჯავს დაახლოებით ათჯერ მეტს ერთ მოსწავლეზე, ვიდრე სასკოლო უბნების უღარიბესი 10%. [103]

რასობრივი სიმდიდრის უფსკრული [ რედაქტირება ]

რასობრივი და სოციალურ-ეკონომიკური კლასის სეგრეგაციის ისტორია შეერთებულ შტატებში გამოიხატება რასობრივი სიმდიდრის განხეთქილებაში. [104] [105] გეოგრაფიული და ეკონომიკური სეგრეგაციის ამ ისტორიით, ტენდენციები ასახავს რასობრივი სიმდიდრის სხვაობას, რამაც გავლენა მოახდინა განათლების შედეგებზე და მის თანმხლებ ეკონომიკურ მიღწევებზე უმცირესობებისთვის. [106] [107] [108] სიმდიდრე ან წმინდა ღირებულება - განსხვავება მთლიან აქტივებსა და ვალს შორის - არის ფინანსური რესურსების მარაგი და ფინანსური უსაფრთხოების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი, რომელიც გვთავაზობს ოჯახის შესაძლებლობებისა და ფუნქციონირების უფრო სრულ საზომს, ვიდრე შემოსავალი. [109]იმავე შემოსავლის ფარგლებში, კოლეჯის დამთავრების შანსი განსხვავდება თეთრი და შავი სტუდენტებისთვის. ეროვნულ დონეზე, თეთრკანიან სტუდენტებს აქვთ მინიმუმ 11% მეტი შანსი, რომ დაასრულონ კოლეჯი ოთხივე შემოსავლის ჯგუფში. [110] თაობათაშორისი სიმდიდრე ამ ისტორიის კიდევ ერთი შედეგია, სადაც თეთრი კოლეჯში განათლებული ოჯახები სამჯერ უფრო ხშირად იღებენ მემკვიდრეობას 10,000 აშშ დოლარის ან მეტს, ვიდრე შავი ოჯახები. [110] დაბალი შემოსავლის მქონე თეთრკანიანი ბავშვების 10.6% და დაბალი შემოსავლის მქონე შავკანიანი ბავშვების 2.5% აღწევს შემოსავლის განაწილების ზედა 20%-ს, როგორც ზრდასრული. დაბალი შემოსავლის მქონე შავკანიანი ბავშვების 10%-ზე ნაკლები აღწევს ზედა 40%-ს. [110]

ადრეული ასაკის განათლებაზე წვდომა [ რედაქტირება ]

ფერადკანიანი მოსწავლეების ეს ნაკლოვანებები ვლინდება ადრეულ ბავშვობაში განათლების ადრეულ ეტაპზე. ხუთი წლის ასაკში ფერადკანიან ბავშვებზე გავლენას ახდენს შესაძლებლობების ხარვეზები, რაც მიუთითებს სიღარიბეზე, სკოლაში მზაობის სხვაობაზე, სეგრეგირებული დაბალშემოსავლიანი უბნებით, მიკერძოებული მიკერძოებითა და უთანასწორობით მართლმსაჯულების სისტემაში, რადგან ესპანელი და აფროამერიკელი ბიჭები შეადგენენ 60%-ს. მთლიანი პატიმართა პატიმრობაში მყოფ მოსახლეობაში. [111] ეს პოპულაციები ასევე უფრო ხშირად განიცდიან არასასურველი ბავშვობის გამოცდილებას (ACE). [112] [100]

მაღალი ხარისხის ადრეული ზრუნვა და განათლება ნაკლებად ხელმისაწვდომია ფერადკანიანი ბავშვებისთვის, განსაკუთრებით აფროამერიკელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რადგან განათლების სტატისტიკის ეროვნული ცენტრის დასკვნები აჩვენებს, რომ 2013 წელს ესპანელი ბავშვების 40% და თეთრკანიანი ბავშვების 36% ჩაირიცხა სასწავლო ცენტრში დაფუძნებულ კლასებში. შეფასდა, როგორც მაღალი, მაშინ როცა აფროამერიკელი ბავშვების 25% ჩაირიცხა ამ პროგრამებში. აფროამერიკელი ბავშვების 15% დაესწრო დაბალი რანგის ცენტრში დაფუძნებულ კლასებს. სახლში დაფუძნებულ გარემოში, თეთრკანიანი ბავშვების 30% და ესპანური და აფროამერიკელი ბავშვების 50%-ზე მეტი ესწრებოდა დაბალ რეიტინგულ პროგრამებს. [111]

თანამედროვე საკითხები (აშშ) [ რედაქტირება ]

მიმოხილვა [ რედაქტირება ]

21-ე საუკუნის პირველ ათწლეულში, განათლების შემდგომი რეფორმის შესახებ დებატებში რამდენიმე საკითხია გამორჩეული: [113]

პირადი ინტერესი ამერიკული ქარტიის სკოლების მიმართ [ რედაქტირება ]

ჩარტერული სკოლები არის ბიზნესები , რომლებშიც ხარჯები და რისკი სრულად ფინანსდება გადასახადის გადამხდელების მიერ 2018/19 სასწავლო წლის განმავლობაში აშშ-ში არსებობდა 7,427 ჩარტერული სკოლა . ეს მნიშვნელოვანი ზრდაა 2000/01 სასწავლო წლიდან, როდესაც შეერთებულ შტატებში 1993 ჩარტერული სკოლა იყო. ზოგიერთი ჩარტერული სკოლა არის არაკომერციული მხოლოდ სახელით და სტრუქტურირებულია ისე, რომ მათთან დაკავშირებულმა პირებმა და კერძო საწარმოებმა ფულის გამომუშავება შეძლონ. სხვა ჩარტერული სკოლები არის მომგებიანი.გლობალური განათლების ბაზარი შეფასებულია $5T-ზე მეტი, რაც განასახიერებს ხალხის იმედებსა და მისწრაფებებს ყველგან. [1] ხშირ შემთხვევაში, საზოგადოებამ დიდწილად არ იცის ეს სწრაფად ცვალებადი საგანმანათლებლო ლანდშაფტი, დებატები საჯარო და კერძო/საბაზრო მიდგომებს შორის და მიღებული გადაწყვეტილებების შესახებ, რომლებიც გავლენას ახდენს მათ შვილებსა და თემებზე. ამ სწრაფად ცვალებად გარემოში, ხელმისაწვდომია კვლევა განათლების გაუმჯობესების სხვადასხვა მიდგომების გავლენის შესახებ და უნდა იყოს ჩართული დისკუსიებსა და პოლიტიკის გადაწყვეტილებებში. [2] კრიტიკოსებმა დაადანაშაულეს მომგებიანი სუბიექტები, ( განათლების მართვის ორგანიზაციები , EMOs) და კერძო ფონდები, როგორიცაა ბილ და მელინდა გეითსების ფონდი , ელი და ედიტე ბროუდის ფონდი .და Walton Family Foundation- მა დააფინანსა ქარტიის სკოლების ინიციატივები, რათა შეარყიოს საჯარო განათლება და განათლება გადააქციოს „ბიზნეს მოდელად“, რომელსაც შეუძლია მოგება მიიღოს. აქტივისტის ჯონათან კოზოლის თქმით, განათლება განიხილება, როგორც ერთ-ერთი უდიდესი ბაზრის შესაძლებლობა ამერიკაში. ზოგიერთ შემთხვევაში სკოლის წესდებას ფლობს არაკომერციული ორგანიზაცია, რომელიც ირჩევს სკოლის ყველა ოპერაციების კონტრაქტის მესამე მხარეს, ხშირად მომგებიანი, CMO . ეს შეთანხმება განისაზღვრება როგორც გამყიდველის მიერ მართული სკოლა , ( VOS ). [115] უმსხვილესი CMO პროვაიდერი ( KIPP Foundation) ჰყავდა თითქმის ორჯერ მეტი სკოლა და თითქმის ორჯერ მეტი სტუდენტი ჩაირიცხა, ვიდრე მომდევნო უმსხვილესი პროვაიდერი 2009-2010 წლებში (იხ. ცხრილი 3). EMO პროვაიდერმა ყველაზე მეტი სტუდენტით ( K12 Inc. ) ჩაირიცხა თითქმის ორჯერ მეტი სტუდენტი, ვიდრე უმსხვილესი CMO პროვაიდერი (KIPP Foundation). EMO უმსხვილესი პროვაიდერების ათეულში ჩარიცხეს 150,000-ით მეტი სტუდენტი, ვიდრე უმსხვილესი CMO პროვაიდერის ათეულში. EMO-სთან დაკავშირებულ ჩარტერ სკოლებში სტუდენტების საშუალო ჩარიცხვა იყო 494 სტუდენტი, შედარებით 306 სტუდენტი CMO-თან დაკავშირებულ ჩარტერ სკოლებში და 301 თავისუფალ ჩარტერულ სკოლებში. [116] სულ მცირე ხუთმა შტატმა მიიღო კანონმდებლობა, რომელიც მოითხოვს, რომ სტუდენტებმა დაასრულონ მინიმუმ ერთი ვირტუალური კლასი, რათა მიიღონ საშუალო სკოლის დიპლომი.28 Slate იუწყება, რომ 2011 წელს, რესპუბლიკელმა კანონმდებლებმა ფლორიდაში მიიღეს კანონმდებლობა, რომელიც მინიმუმ ერთი ვირტუალური კლასის დასრულებას დაამთავრებს. — და რომ მინიმუმ 32-მა შტატის კანონმდებელმა, ვინც მხარი დაუჭირა კანონს, მიიღო შემოწირულობა K12-დან წინა წელს. მიუხედავად იმისა, რომ K12 Inc. არ ამხელს თავისი ლობირების მცდელობების დეტალებს, Education Week-ის შეფასებით, კომპანიამ 10 მილიონ დოლარზე მეტი დახარჯა ლობირების მცდელობებზე 21 შტატში. მოითხოვდა კომპანიის დირექტორთა საბჭოს ყოველწლიური ანგარიშის მომზადება K12 Inc.-ის პირდაპირი და არაპირდაპირი ლობირების შესახებ პოლიტიკოსების მიმართ.31 წინადადებამ, რომელმაც მოიპოვა ძირითადი ანალიტიკოსების მხარდაჭერა,32 ასევე მიიღო მნიშვნელოვანი მხარდაჭერა აქციონერებისგან.

სკოლის არჩევანი [ რედაქტირება ]

ეკონომისტები, როგორიცაა ნობელის პრემიის ლაურეატი მილტონ ფრიდმანი , მხარს უჭერენ სკოლის არჩევანს , რათა ხელი შეუწყონ განათლებაში სრულყოფილებას კონკურენციისა და არჩევანის გზით. [117] სკოლებისთვის კონკურენტული „ბაზარი“ გამორიცხავს შედეგებზე პასუხისმგებლობის ეფექტური მეთოდის მცდელობის აუცილებლობას. საჯარო განათლების ვაუჩერები საშუალებას აძლევს მეურვეებს აირჩიონ და გადაიხადონ ნებისმიერი სკოლა, საჯარო თუ კერძო, საჯარო სახსრებით, რომლებიც ამჟამად გამოყოფილია ადგილობრივ საჯარო სკოლებზე. თეორია არის ის, რომ ბავშვების მეურვეები ბუნებრივად იყიდიან საუკეთესო სკოლებს, ისევე როგორც ეს უკვე კეთდება კოლეჯის დონეზე.

მიუხედავად იმისა, რომ თეორიულად მიმზიდველი იყო, სკოლის არჩევანზე დაფუძნებულმა ბევრმა რეფორმამ გამოიწვია უმნიშვნელო და ზომიერი გაუმჯობესება – რასაც მასწავლებელთა პროფკავშირის ზოგიერთი წევრი არასაკმარისად თვლის მასწავლებელთა ანაზღაურების შემცირებისა და სამუშაო უსაფრთხოების ასანაზღაურებლად. [118] მაგალითად, ახალი ზელანდია1989 წლის საეტაპო რეფორმა, რომლის დროსაც სკოლებს მიენიჭა მნიშვნელოვანი ავტონომია, დაფინანსება გადაეცა სკოლებს და მშობლებს მიეცათ არჩევანის საშუალება, რომელ სკოლაში წასულიყვნენ მათი შვილები, რამაც გამოიწვია ზომიერი გაუმჯობესება სკოლების უმეტესობაში. ამტკიცებდნენ, რომ ასოცირებული უთანასწორობის ზრდა და უფრო დიდი რასობრივი სტრატიფიკაცია სკოლებში გააუქმებს საგანმანათლებლო მიღწევებს. თუმცა, სხვები ამტკიცებდნენ, რომ თავდაპირველმა სისტემამ შექმნა მეტი უთანასწორობა (დაბალი შემოსავლის გამო, მოსწავლეებს მოეთხოვებათ დაესწრონ ქალაქის შიდა სკოლებს და არ აძლევდნენ სკოლების არჩევას ან უკეთესი განათლების მიღებას, რაც ხელმისაწვდომია გარეუბნების უფრო მაღალი შემოსავლის მქონე მაცხოვრებლებისთვის). ამის ნაცვლად, ამტკიცებდნენ, რომ სკოლის არჩევანი ხელს უწყობს სოციალურ მობილობას და გაზრდის ტესტების ქულებს, განსაკუთრებით დაბალი შემოსავლის მქონე სტუდენტების შემთხვევაში. მსგავსი შედეგები იქნა ნაპოვნი სხვა იურისდიქციებში. მიუხედავად იმისა, რომ გულდასაწყვეტია, ზოგიერთი სკოლის არჩევანის პოლიტიკის მხოლოდ უმნიშვნელო გაუმჯობესება ხშირად ასახავს არჩევანის განხორციელების სისუსტეებს და არა თავად ძირითადი პრინციპის წარუმატებლობას.[119]

მასწავლებლის თანამდებობა [ რედაქტირება ]

მასწავლებელთა თანამდებობის კრიტიკოსები აცხადებენ, რომ კანონები იცავს არაეფექტურ მასწავლებელს სამსახურიდან გათავისუფლებისგან, რაც შეიძლება საზიანო იყოს მოსწავლეთა წარმატებაზე. სამსახურებრივი უფლებამოსილების შესახებ კანონები განსხვავდება შტატში, მაგრამ, როგორც წესი, ისინი ადგენენ გამოსაცდელ ვადას, რომლის განმავლობაშიც მასწავლებელი ამტკიცებს, რომ ღირსია ამ თანამდებობისთვის მთელი ცხოვრების მანძილზე. გამოსაცდელი ვადები მერყეობს ერთიდან სამ წლამდე. [120] თანამდებობრივი უფლებამოსილების რეფორმის დამცველები ხშირად მიიჩნევენ, რომ ეს პერიოდები ძალიან მოკლეა ასეთი მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილების მისაღებად; განსაკუთრებით მაშინ, როცა ამ გადაწყვეტილების გაუქმება განსაკუთრებით რთულია. [121] სათანადო პროცესის შეზღუდვა იცავს სტაჟირებულ მასწავლებლებს უსამართლოდ გათავისუფლებისგან; თუმცა ამ შეზღუდვებმა შეიძლება ხელი შეუშალოს ადმინისტრატორებს არაეფექტური ან შეუსაბამო მასწავლებლების მოხსნაში. [122]2008 წელს აშშ-ს განათლების დეპარტამენტის მიერ ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ საშუალოდ, მასწავლებლების მხოლოდ 2,1% ყოველწლიურად ათავისუფლებენ სამსახურიდან ცუდი მუშაობის გამო. [122]

2010 წლის ოქტომბერში Apple Inc.-ის აღმასრულებელმა დირექტორმა სტივ ჯობსმა შედეგიანი შეხვედრა გამართა აშშ-ს პრეზიდენტ ბარაკ ობამასთან , რათა განეხილათ შეერთებული შტატების კონკურენტუნარიანობა და ქვეყნის განათლების სისტემა . შეხვედრის დროს ჯობსმა რეკომენდაცია გაუწია ისეთი პოლიტიკის გატარებას, რომელიც სკოლის დირექტორებს გაუადვილებდა მასწავლებლების დაქირავებას და გათავისუფლებას დამსახურების საფუძველზე. [123]

2012 წელს სკოლის მასწავლებლების თანამდებობა გაასაჩივრეს კალიფორნიის სასამართლოში, სახელწოდებით Vergara v. California . საქმის უპირველესი საკითხი იყო თანამდებობის ვადის გავლენა სტუდენტის შედეგებზე და განათლებაში თანასწორობაზე. 2014 წლის 10 ივნისს, საქმის განმხილველმა მოსამართლემ დაადგინა, რომ კალიფორნიის მასწავლებელთა თანამდებობაზე დებულება წარმოშობს უთანასწორობას, რომელიც „ აოცებს სინდისს[124] და არღვევს კალიფორნიის კონსტიტუციის თანაბარ დაცვის პუნქტს . [125] 2014 წლის 7 ივლისს, აშშ-ს განათლების მდივანმა არნე დუნკანმა კომენტარი გააკეთა ვერგარას გადაწყვეტილებაზე პრეზიდენტ ბარაკ ობამასთან შეხვედრისას.და პედაგოგთა პროფკავშირების წარმომადგენლები. დუნკანმა თქვა, რომ სკოლის მასწავლებლების თანამდებობა "უნდა დაიმსახუროს დემონსტრირებული ეფექტურობით" და არ უნდა მიენიჭოს ძალიან სწრაფად. კერძოდ, მან გააკრიტიკა 18-თვიანი ვადა ვერგარას საქმის ცენტრში, როგორც ძალიან მოკლე იმისთვის, რომ ყოფილიყო „მნიშვნელოვანი ბარი“. [126]

დაფინანსების დონეები [ რედაქტირება ]

OECD- ის 2005 წლის ანგარიშის მიხედვით , შეერთებულ შტატებს პირველი ადგილი უკავია შვეიცარიასთან , როდესაც საქმე ეხება ყოველწლიურ ხარჯებს ერთ მოსწავლეზე მის საჯარო სკოლებში, სადაც თითოეული ეს ორი ქვეყანა ხარჯავს $11,000-ზე მეტს (აშშ ვალუტაში). [127] მიუხედავად დაფინანსების ამ მაღალი დონისა, აშშ-ს საჯარო სკოლები ჩამორჩებიან სხვა მდიდარი ქვეყნების სკოლებს კითხვის, მათემატიკისა და მეცნიერების სფეროებში. [128] განვითარებული ქვეყნების შემდგომი ანალიზი არ აჩვენებს კორელაციას ერთ სტუდენტზე ხარჯვასა და სტუდენტის წარმატებებს შორის, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ არსებობს სხვა ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ განათლებაზე. საუკეთესო შემსრულებლები არიან სინგაპური , ფინეთი და კორეაყველა მათგანი შედარებით დაბალია განათლებაზე, ხოლო მაღალ მხარჯველებს, მათ შორის ნორვეგიას და ლუქსემბურგს , აქვთ შედარებით დაბალი მაჩვენებლები. [129] ერთ-ერთი შესაძლო ფაქტორია დაფინანსების განაწილება.

შეერთებულ შტატებში მდიდარ რაიონებში სკოლები ზედმეტად ფინანსდება, ხოლო ღარიბი რაიონების სკოლები ნაკლებად დაფინანსებულია. [130] სკოლებსა თუ რაიონებს შორის დანახარჯების ეს განსხვავებები შეიძლება ხაზგასმით აღძრას უთანასწორობა, თუკი ისინი გამოიწვევს საუკეთესო მასწავლებლების გადასვლას ყველაზე მდიდარ რეგიონებში მასწავლებლად. [131] რაიონებსა და სკოლებს შორის უთანასწორობამ განაპირობა ის, რომ 23 შტატმა წამოიწყო სკოლების ფინანსური რეფორმა ადეკვატურობის სტანდარტებზე დაყრდნობით, რომელიც მიზნად ისახავს გაზარდოს დაფინანსება დაბალი შემოსავლის მქონე რაიონებისთვის. 2018 წელს ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ 1990-დან 2012 წლამდე ამ ფინანსურმა რეფორმებმა განაპირობა დაფინანსებისა და ტესტირების ქულების ზრდა დაბალშემოსავლიან რაიონებში; რაც ვარაუდობს, რომ ფინანსური რეფორმა ეფექტურია რაიონთაშორისი შესრულების უთანასწორობის აღმოსაფხვრელად. [132]ასევე ნაჩვენებია, რომ სტუდენტთა ოჯახის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს წარმატების განსაზღვრაში; ვარაუდობს, რომ იმ შემთხვევაშიც კი, თუ გაზრდილი სახსრები დაბალი შემოსავლის ზონაში გაზრდის ეფექტურობას, ისინი მაინც შეიძლება უარესად მუშაობდნენ, ვიდრე მათი თანატოლები უფრო მდიდარი რაიონებიდან.

1980-იანი წლების დასაწყისიდან ერიკ ჰანუშეკის მიერ ჩატარებულმა ანალიზებმა აჩვენა, რომ სკოლებზე დახარჯული თანხა მცირე კავშირშია სტუდენტთა სწავლასთან. [133] ამ საკამათო არგუმენტმა, რომელიც ყურადღებას ამახვილებდა იმაზე, თუ როგორ იხარჯებოდა ფული და არა რამდენი დაიხარჯა, გამოიწვია ხანგრძლივმა მეცნიერულმა გაცვლებმა. [134] ნაწილობრივ არგუმენტები იკვებებოდა კლასის ზომის დებატებში და „შეყვანის პოლიტიკის“ სხვა დისკუსიებში. [135] მან ასევე გადაიტანა რეფორმის მცდელობები სკოლის ანგარიშვალდებულების საკითხებისკენ (მათ შორის, არცერთი ბავშვი არ დარჩენილა ) და დამსახურების ანაზღაურებისა და სხვა წახალისების გამოყენებას.

იყო კვლევები, რომლებიც აჩვენებენ, რომ უფრო მცირე კლასის ზომები [136] და უფრო ახალი შენობები [137] (ორივეს განსახორციელებლად უფრო მეტი დაფინანსება სჭირდება) იწვევს აკადემიურ გაუმჯობესებას. ასევე უნდა აღინიშნოს, რომ ბევრი რეფორმის იდეა, რომელიც შორდება ტრადიციულ ფორმატს, უფრო დიდ დაფინანსებას მოითხოვს.

1999 წლის სტატიის მიხედვით, უილიამ ჯ. ბენეტმა , აშშ-ს განათლების ყოფილმა მდივანმა , ამტკიცებდა, რომ საჯარო განათლებაზე დანახარჯების გაზრდის დონემ სკოლები უკეთესი არ გახადა, მოჰყავს შემდეგი სტატისტიკა: [138]

საერთაშორისოდ [ რედაქტირება ]

განათლება ყველასათვის [ რედაქტირება ]

განათლება 2030 დღის წესრიგი ეხება მოძრაობა „განათლება ყველასათვის“ გლობალურ ვალდებულებას, უზრუნველყოს საბაზისო განათლების ხელმისაწვდომობა ყველასთვის. ეს არის მდგრადი განვითარების 2030 წლის დღის წესრიგის მნიშვნელოვანი ნაწილი . დღის წესრიგის მიღწევის საგზაო რუკა არის განათლება 2030 ინჩეონის დეკლარაცია და სამოქმედო ჩარჩო, რომელიც ასახავს, ​​თუ როგორ შეუძლიათ ქვეყნებს, რომლებიც მუშაობენ იუნესკოსთან და გლობალურ პარტნიორებთან, შეუძლიათ გადააქციონ ვალდებულებები მოქმედებად. [139]

გაერომ , 70-ზე მეტმა მინისტრმა, წევრი ქვეყნების, ორმხრივი და მრავალმხრივი სააგენტოების, რეგიონული ორგანიზაციების, აკადემიური ინსტიტუტების, მასწავლებლების, სამოქალაქო საზოგადოებისა და ახალგაზრდობის წარმომადგენლებმა მხარი დაუჭირეს განათლების 2030 პლატფორმის სამოქმედო ჩარჩოს . ჩარჩო აღწერილი იყო, როგორც უწყვეტი კონსულტაციების შედეგი, რათა უზრუნველყოს ხელმძღვანელობა ქვეყნებისთვის ამ დღის წესრიგის განხორციელებაში. ამავდროულად, ის ახდენს სხვადასხვა დაინტერესებული მხარის მობილიზებას განათლების ახალ მიზნებში, კოორდინაციაში, განხორციელების პროცესში, დაფინანსებასა და განათლება 2030-ის მიმოხილვაში [140]

ტაილანდი [ რედაქტირება ]

1995 წელს განათლების მინისტრმა, სუკავიჩ რანგსიტპოლმა , 1995 წელს წამოიწყო განათლების რეფორმების სერია, რომლის მიზანი იყო ტაილანდის ხალხის პოტენციალის რეალიზება, რათა განავითარონ საკუთარი თავი ცხოვრების უკეთესი ხარისხისთვის და განავითარონ ერი. მშვიდობიანი თანაარსებობა გლობალურ საზოგადოებაში. [141]

სუკავიჩ რანგსიტპოლის განათლების მინისტრი გამოვიდა

1996 წლის რეფორმის პროგრამა. განცდა, რომ განათლებაში საჭიროა მნიშვნელოვანი ცვლილებები, აისახება ახლახან შემოღებულ „რეფორმის პროგრამაში“. იგი აშენებულია ოთხზე

ძირითადი გაუმჯობესებები:

  • სკოლების ფიზიკური მდგომარეობის გაუმჯობესება
  • მასწავლებელთა ხარისხის ამაღლება
  • სწავლისა და სწავლების მეთოდების რეფორმირება
  • ადმინისტრაციის გამარტივება [142]

სასკოლო მენეჯმენტი (SBM) ტაილანდში განხორციელდა 1997 წელს რეფორმის ფარგლებში, რომელიც მიზნად ისახავდა განათლების სისტემაში ღრმა კრიზისის დაძლევას. [143]

იუნესკოს თანახმად, ტაილანდის განათლების რეფორმამ გამოიწვია შემდეგი შედეგები:

  • საგანმანათლებლო ბიუჯეტი გაიზარდა 1996 წელს 133 მილიარდი ბახტიდან 1997 წელს 163 მილიარდ ბახტამდე (22,5% ზრდა).
  • 1996 წლიდან პირველი კლასის მოსწავლეებს ასწავლიდნენ ინგლისურს, როგორც მეორე ან უცხო ენას და კომპიუტერულ ცოდნას .
  • პროფესიული წინსვლა მასწავლებლის მე-6 საფეხურიდან მასწავლებლის მე-7 საფეხურამდე აკადემიური სამუშაოს განსახილველად წარდგენის გარეშე დაამტკიცა ტაილანდის მთავრობამ.
  • სახელმწიფოს მიერ გათვალისწინებული უფასო 12 წლიანი განათლება ყველა ბავშვისთვის. ეს პროგრამა დაემატა ტაილანდის 1997 წლის კონსტიტუციას და მისცა წვდომა ყველა მოქალაქეს. [144]

მსოფლიო ბანკის ცნობით, 1997 წლის აზიის ფინანსური კრიზისის შემდეგ შემოსავალი ჩრდილო-აღმოსავლეთში, ტაილანდის უღარიბეს ნაწილში, გაიზარდა 46 პროცენტით 1998 წლიდან 2006 წლამდე. [145] ქვეყნის მასშტაბით სიღარიბე დაეცა 21,3-დან 11,3 პროცენტამდე.

სასწავლო კრიზისი [ რედაქტირება ]

სწავლის კრიზისი ის რეალობაა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვების უმეტესობა მთელ მსოფლიოში დადის სკოლაში, მათი დიდი ნაწილი არ სწავლობს. მსოფლიო ბანკის კვლევამ აჩვენა, რომ „დაბალი და საშუალო შემოსავლის მქონე ქვეყნებში ბავშვების 53 პროცენტს არ შეუძლია წაიკითხოს და გაიგოს მარტივი ამბავი დაწყებითი სკოლის ბოლომდე“. მიუხედავად იმისა, რომ ბოლო რამდენიმე ათწლეულის განმავლობაში სასკოლო განათლება სწრაფად გაიზარდა, სწავლა არ მოჰყვა მას. ბევრი პრაქტიკოსი და აკადემიკოსი ითხოვს განათლების სისტემის რეფორმას, რათა დაკმაყოფილდეს ყველა ბავშვის სასწავლო საჭიროებები.

ციფრული განათლება [ რედაქტირება ]

განათლებაში კომპიუტერების უფრო მეტად გამოყენების მოძრაობა, ბუნებრივია, მოიცავს ბევრ ურთიერთდაკავშირებულ იდეას, მეთოდს და პედაგოგიკას, რადგან ციფრული კომპიუტერების მრავალი გამოყენება არსებობს. მაგალითად, ის ფაქტი, რომ კომპიუტერები ბუნებრივად კარგად არიან მათემატიკაში, იწვევს მათემატიკის განათლებაში კალკულატორების გამოყენების საკითხს. ინტერნეტის საკომუნიკაციო შესაძლებლობები მას პოტენციურად სასარგებლოს ხდის თანამშრომლობისთვის და უცხო ენების შესწავლისთვის. კომპიუტერის ფიზიკური სისტემების სიმულაციის უნარი მას პოტენციურად სასარგებლოს ხდის მეცნიერების სწავლებაში. თუმცა, უფრო ხშირად, ციფრული განათლების რეფორმის შესახებ დებატები ეძღვნება კომპიუტერების უფრო ზოგად გამოყენებას განათლებაში, როგორიცაა ელექტრონული ტესტების ჩატარება და ონლაინ გაკვეთილები.

ციფრული განათლების კიდევ ერთი ეფექტური დამატება იყო შერეული სწავლება . 2009 წელს 3 მილიონზე მეტმა K-12 სტუდენტმა გაიარა ონლაინ კურსი, 2000 წელთან შედარებით, როდესაც 45000-მა გაიარა ონლაინ კურსი. შერეული სწავლების მაგალითები მოიცავს სუფთა ონლაინ, შერეულ და ტრადიციულ განათლებას. კვლევის შედეგები აჩვენებს, რომ ყველაზე ეფექტური სწავლა ხდება შერეულ ფორმატში. [146] ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს ნახონ ლექცია წინასწარ და შემდეგ გაატარონ გაკვეთილის დრო პრაქტიკაში, დახვეწასა და ადრე ნასწავლის გამოყენებაში.

ხელოვნური ინტელექტის შექმნის იდეამ აიძულა ზოგიერთი კომპიუტერის მეცნიერი დაეჯერებინა, რომ მასწავლებლები შეიძლება შეიცვალოს კომპიუტერებით, რაღაც ექსპერტის სისტემის საშუალებით ; თუმცა, ამის განხორციელების მცდელობები პროგნოზირებად მოუქნელი აღმოჩნდა. კომპიუტერი ახლა უფრო გასაგებია, როგორც ინსტრუმენტი ან ასისტენტი მასწავლებლისა და სტუდენტებისთვის.

ინტერნეტის სიმდიდრის ათვისება კიდევ ერთი მიზანია. ზოგიერთ შემთხვევაში საკლასო ოთახები მთლიანად გადატანილია ონლაინ რეჟიმში, ხოლო სხვა შემთხვევებში მიზანი უფრო მეტია იმის გაგება, თუ როგორ შეიძლება ინტერნეტი იყოს უფრო მეტი ვიდრე საკლასო ოთახი.

ინტერნეტზე დაფუძნებული საერთაშორისო საგანმანათლებლო პროგრამული უზრუნველყოფის შემუშავება მიმდინარეობს ნიუ-იორკის უნივერსიტეტის სტუდენტების მიერ [ საჭიროა ციტატა ] , იმ რწმენის საფუძველზე, რომ არსებული საგანმანათლებლო დაწესებულებები ძალიან მკაცრია: ეფექტური სწავლება არ არის რუტინული, სტუდენტები არ არიან პასიურები და პრაქტიკული კითხვები არ არის პროგნოზირებადი. ან სტანდარტიზებული. პროგრამული უზრუნველყოფა იძლევა ინდივიდუალურ შესაძლებლობებზე მორგებულ კურსებს ხშირი და ავტომატური მრავალჯერადი ინტელექტის საშუალებითშეფასებები. საბოლოო მიზნები მოიცავს სტუდენტების დახმარებას, რომ იყვნენ შინაგანად მოტივირებულნი საკუთარი თავის განათლებაში და დაეხმარონ სტუდენტს თვითრეალიზაციაში. კურსები, რომლებიც ჩვეულებრივ ისწავლება მხოლოდ კოლეჯში, რეფორმირებულია ისე, რომ მათი სწავლება შესაძლებელი იყოს ნებისმიერი დონის სტუდენტისთვის, რითაც დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ ისწავლონ ნებისმიერი თემის საფუძველი. ასეთ პროგრამას აქვს პოტენციალი, მოხსნას განათლების ბიუროკრატიული არაეფექტურობა თანამედროვე ქვეყნებში და ციფრული განხეთქილების შემცირებით, დაეხმაროს განვითარებად ქვეყნებს სწრაფად მიაღწიონ განათლების მსგავსი ხარისხის. ვიკიპედიის მსგავსი ღია ფორმატით, ნებისმიერ მასწავლებელს შეუძლია ატვირთოს თავისი კურსები ონლაინ და გამოხმაურების სისტემა დაეხმარება სტუდენტებს აირჩიონ შესაბამისი უმაღლესი ხარისხის კურსები. მასწავლებლებს შეუძლიათ თავიანთ ციფრულ კურსებში მიაწოდონ ლინკები მათი ლექციების ვიდეო გადაცემისთვის.

21-ე საუკუნემ დაიწყო ინტერნეტ კვლევის მიღება და წახალისება, რომელიც ჩატარდა კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების კამპუსებში, სახლებში და სავაჭრო ცენტრების თავშეყრის ადგილებშიც კი. კიბერ-კაფეების დამატება კამპუსებსა და ყავის მაღაზიებში, ბიბლიოთეკებიდან საკომუნიკაციო მოწყობილობების სესხება და უფრო პორტატული ტექნოლოგიების მოწყობილობების ხელმისაწვდომობამ გახსნა საგანმანათლებლო რესურსების სამყარო. ელიტასთვის ცოდნის ხელმისაწვდომობა ყოველთვის აშკარა იყო, მაგრამ ქსელური მოწყობილობების მიწოდება, თუნდაც უკაბელო გაჯეტების გასვლა ბიბლიოთეკებიდან, ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა ადამიანთა უმეტესობის მოლოდინს აქცევდა. Cassandra B. Whyteგამოიკვლია კომპიუტერის გამოყენების მომავალი უმაღლესი განათლების კამპუსებში სტუდენტურ საკითხებზე. მიუხედავად იმისა, რომ თავდაპირველად განიხილებოდა, როგორც მონაცემთა შეგროვებისა და შედეგების მოხსენების ინსტრუმენტი, კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება საკლასო ოთახებში, შეხვედრების ადგილებში და სახლებში განაგრძობდა განვითარებას. ქაღალდის რესურსებზე ცალსახა დამოკიდებულება შემცირდა და ელექტრონული წიგნები და სტატიები, ისევე როგორც ონლაინ კურსები, მოსალოდნელი იყო, რომ გახდეს უფრო ძირითადი და ხელმისაწვდომი არჩევანი უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ 2002 წლის პრეზენტაციის მიხედვით, უაითის მიხედვით. [147] [148]

ციფრულად „მოტრიალებული“ საკლასო ოთახები ციფრული განათლების ტენდენციაა, რომელმაც მნიშვნელოვანი იმპულსი მოიპოვა. უილ რიჩარდსონი , ავტორი და ხედვა ციფრული განათლების სფეროსთვის, მიუთითებს არც თუ ისე შორეულ მომავალზე და ციფრული კომუნიკაციის ერთი შეხედვით უსასრულო შესაძლებლობებზე, რომელიც დაკავშირებულია გაუმჯობესებულ განათლებასთან. განათლება მთლიანობაში, როგორც დამოუკიდებელი სუბიექტი, ნელ-ნელა შეეგუა ამ ცვლილებებს. ვებ ინსტრუმენტების გამოყენება, როგორიცაა ვიკი, ბლოგები და სოციალური ქსელები, უკავშირდება სკოლებში ციფრული განათლების საერთო ეფექტურობის გაზრდას. არსებობს მასწავლებელთა და მოსწავლეთა წარმატების მაგალითები, სადაც სწავლა გასცდა კლასს და მიაღწია საზოგადოებას. [149]

მედია ხელს უწყობს ფორმალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, რომ გახდნენ უფრო მცოდნე თავიანთ მეთოდებში. გარდა ამისა, რეკლამა იყო (და კვლავაც არის) სასიცოცხლო ძალა სტუდენტებისა და მშობლების აზროვნების ნიმუშების ჩამოყალიბებაში. [150]

ტექნოლოგია არის დინამიური ერთეული, რომელიც მუდმივად ნაკადშია. რაც დრო გადის, ახალი ტექნოლოგიები გააგრძელებს პარადიგმების რღვევას, რაც გადააკეთებს ადამიანის აზროვნებას ტექნოლოგიურ ინოვაციებთან დაკავშირებით. ეს კონცეფცია ხაზს უსვამს მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის გარკვეულ გათიშვას და მზარდ უფსკრულს, რომელიც რამდენიმე ხნის წინ დაიწყო. რიჩარდსონი ამტკიცებს, რომ ტრადიციული საკლასო ოთახები არსებითად შევა ენტროპიაში, თუ მასწავლებლები არ გაზრდიან კომფორტს და ცოდნას ტექნოლოგიებით. [149]

ადმინისტრატორები არ არიან გათავისუფლებული ტექნოლოგიური გათიშვისგან. მათ უნდა აღიარონ მასწავლებელთა ახალგაზრდა თაობის არსებობა, რომლებიც დაიბადნენ ციფრულ ეპოქაში და ძალიან კომფორტულები არიან ტექნოლოგიებით. თუმცა, როდესაც ძველი ხვდება ახალს, განსაკუთრებით მენტორულ სიტუაციაში, კონფლიქტი გარდაუვალი ჩანს. ბედის ირონიით, პასუხი მოძველებულ მენტორზე შეიძლება იყოს ციფრული თანამშრომლობა მსოფლიო მენტორებთან; დაკომპლექტებულია საკლასო ოთახში შემოქმედებითი იდეების მქონე ინდივიდებისგან. [151]

აგრეთვე იხილეთ [ რედაქტირება ]

ცნობები [ რედაქტირება ]

  1. "განათლების რეფორმის მოძრაობა | Encyclopedia.com" . www.encyclopedia.com . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-11 .
  2. გოერცი, მარგარეტი (1995). განათლების რეფორმის კვლევები: სისტემური რეფორმა . აშშ-ს განათლების დეპარტამენტი, საგანმანათლებლო კვლევისა და გაუმჯობესების ოფისი, რეფორმების დახმარებისა და გავრცელების ოფისი. გვ. i–ii. ISBN 0-16-048866-4. OCLC  36672303 .
  3. DeBoer, Peter P. (2021-03-28). "ძველი სოფლის სკოლა: სოფლის განათლების ამბავი ახლო დასავლეთში. უეინ ე. ფულერ პინი ვუდსის სკოლა: ზეპირი ისტორია. აბერდინ ჰარისონი კედლების ბაღი: სკოლის ისტორია. ჩარლზ მერილი" . განათლების ამერიკული ჟურნალი . 92 (3): 360–367 წწ. დოი : 10.1086/443760 . ISSN 0195-6744 . 
  4. "რეფორმის განმარტება" . www.merriam-webster.com . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-11 .
  5. LIEBERMAN, CARL (1977). "განათლება და სოციალური ცვლილება" . ამერიკული საშუალო განათლება . 7 (3): 42–48. ISSN 0003-1003 . JSTOR 41063162 .  
  6. "სოციალიზაციის აგენტები | შესავალი სოციოლოგიაში" . courses.lumenlearning.com . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-11 .
  7. სინგ-მანუქსი, არჩანა ; მარმოტი, მაიკლ (2021-11-04). "სოციალიზაციის როლი ჯანმრთელობის სოციალური უთანასწორობის ახსნაში" . სოციალური მეცნიერება და მედიცინა . 60 (9): 2129–2133 წწ. doi : 10.1016/j.socscimed.2004.08.070 . ISSN 0277-9536 . PMID 15743660 .  
  8. „თავი 16 განათლება“ . opentextbc.com . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-04 .{{cite web}}: CS1 maint: url-status ( ბმული )
  9. „საგანმანათლებლო პოლიტიკა შეერთებულ შტატებში“ . ბალოტპედია . წაკითხვის თარიღი : 2021-03-28 .
  10. Sudbury Valley School (1970 წლის 1 იანვარი). "ამერიკული ოცნება". კრიზისი ამერიკულ განათლებაში: ანალიზი და წინადადება . სუდბერის ველის სკოლა. ISBN 978-1-888947-05-2. წაკითხვის თარიღი : 2013 წლის 30 მაისი .
  11. ემი გუტმანი (1999 წლის 29 მარტი). დემოკრატიული განათლება . პრინსტონის უნივერსიტეტის გამოცემა. ISBN 978-1-4008-2291-1. წაკითხვის თარიღი : 2013 წლის 30 მაისი .
  12. Paula Polk Lillard (7 სექტემბერი, 2011). Montessori Today: განათლების ყოვლისმომცველი მიდგომა დაბადებიდან ზრდასრულობამდე . Knopf Doubleday Publishing Group. გვ. 22. ISBN 978-0-307-76132-3. წაკითხვის თარიღი : 2013 წლის 30 მაისი ., ციტირებულია მიტჩელ სტივენსში (2009 წლის 9 თებერვალი). ბავშვების სამეფო: კულტურა და დაპირისპირება საშინაო სწავლების მოძრაობაში . პრინსტონის უნივერსიტეტის გამოცემა. გვ. 183. ISBN 978-1-4008-2480-9. წაკითხვის თარიღი : 2013 წლის 30 მაისი .
  13. მაკკინსი და კომპანია, "მიღწევების ხარვეზის ეკონომიკური გავლენა ამერიკის სკოლებზე". 2009 წლის აპრილი.
  14. ჰამილტონი, ელიზაბეტ (1837). გლენბერნის აგარაკები: ზღაპარი ფერმერის ინგლ-კუთხისთვის . სტერლინგი, კენი. გვ 295–296.
  15. მაკნილი, მერი (1960). მერი ენ მაკკრეკენის ცხოვრება და დრო, 1770–1866 წწ . დუბლინი: Allen Figgis & Co. გვ. 36, 44.
  16. მარშალი, ჯონ ჯ. (1908). "დევიდ მენსონი, სკოლის მასწავლებელი ბელფასტში" . ალსტერის არქეოლოგიის ჟურნალი . 14 (2/3): (59–72) 60–61. ISSN 0082-7355 . JSTOR 20608645 .  
  17. Drennan, William (1811 წლის თებერვალი). "გამორჩეული პირების ბიოგრაფიული ჩანახატები: დევიდ მენსონი" . ბელფასტის ყოველთვიური . 6 : 126–132. JSTOR 30073837 . 
  18. განათლების ეკონომიკა 1800-იან წლებში – K12 Academics დაარქივებული 2012-10-19 Wayback Machine- ში
  19. უელანი, ნასწავლი გაკვეთილები (2009)
  20. ^ კონი, ალფი. „პრობლემა მოითხოვს უნივერსალურ „მაღალი ხარისხის“ პრე-K-ს“ . ვაშინგტონ პოსტი . წაკითხვის თარიღი : 2016-05-26 .
  21. ჯონათან მესერლი, ჰორასი მანი: ბიოგრაფია (1972)
  22. გრუვერი, რებეკა ბრუკსი; Kaestle, Carl F. (1983). "რესპუბლიკის სვეტები: საერთო სკოლები და ამერიკული საზოგადოება, 1780-1860" . ადრეული რესპუბლიკის ჟურნალი . 3 (4): 501. დოი : 10.2307/3122899 . ISSN 0275-1275 . JSTOR 3122899 .  
  23. ელვუდ პ. კუბერლი, საჯარო განათლება შეერთებულ შტატებში (1919) გვ. 167
  24. "სავალდებულო განათლების კანონები: ფონი" . Findlaw . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-14 .
  25. "History Of Education Timeline | Preceden" . www.preceden.com . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-11 .
  26. ალან რაიანი, ჯონ დიუი და ამერიკული ლიბერალიზმის მაღალი ტალღა (1997).
  27. Hildebrand, David (2018), "John Dewey" , in Zalta, Edward N. (რედ.), The Stanford Encyclopedia of Philosophy (ზამთარი 2018 გამოცემა), Metaphysics Research Lab, სტენფორდის უნივერსიტეტი , მოძიებული 2021-04-21
  28. რასელი, ბერტრანი (2 იანვარი, 1919 წ.). "პროფესორ დიუის "ესეები ექსპერიმენტულ ლოგიკაში"". ჟურნალი ფილოსოფიის, ფსიქოლოგიის და სამეცნიერო მეთოდების შესახებ . 16 (1): 5–26. doi : 10.2307/2940531 . JSTOR  2940531 .
  29. "ჯონ დიუი, ფილოსოფია და განათლება" .
  30. "განათლების რეფორმა და სკოლის ცვლილება" . ჰობო . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-11 .
  31. „საჯარო სკოლების ისტორია - განათლების ხარვეზი“ . www.educationbug.org . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-10 .
  32. "BLS ისტორია" . bls.org . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-18 .
  33. "საგანმანათლებლო რეფორმები | აშშ-ს უსაზღვრო ისტორია" . courses.lumenlearning.com . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-18 .
  34. "ამერიკული განათლება" . oregonstate.edu . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-11 .
  35. a b "განათლების რეფორმის მოძრაობა | Encyclopedia.com" . www.encyclopedia.com . წაკითხვის თარიღი : 2021-03-29 .
  36. მაცატი, ემი (2021-04-11). "1642 და 1647 წლების მასაჩუსეტსის განათლების კანონები" . www3.nd.edu . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-11 .{{cite web}}: CS1 maint: url-status ( ბმული )
  37. "მასაჩუსეტსის სკოლის სამართალი (1642 წლის 14 აპრილი) | Encyclopedia.com" . www.encyclopedia.com . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-11 .
  38. ^ მასაჩუსეტსი. (1814 წ.). მასაჩუსეტსის ყურის კოლონიისა და პროვინციის წესდება და ზოგადი კანონები . კანონები და ა.შ. (წესდება და ზოგადი კანონები). ბოსტონი: ტუბერკულოზი დაელოდეთ.
  39. ^ ედმონსტონი, ჯეკ. "მასაჩუსეტსი: ერის ლიდერი საჯარო განათლებაში" . capecodtimes.com . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-18 .
  40. მეცნიერება, კოლუმბიის უნივერსიტეტი (ნიუ-იორკი, ნიუ-იორკი). პოლიტიკური ფაკულტეტი. კვლევები ისტორიაში, ეკონომიკაში და საჯარო სამართალში . კოლუმბიის უნივერსიტეტი. გვ.20–21. OCLC 637671970 . 
  41. „მასაჩუსეტმა მიიღო პირველი განათლების კანონი“ . www.massmoments.org . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-11 .
  42. "მიიღეთ წესები და პირობები JSTOR-ზე" . www.jstor.org . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-18 .
  43. "ამერიკული განათლება" . oregonstate.edu . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-18 .
  44. "უზენაესი სასამართლო. სამოქალაქო უფლებების გაფართოება. საეტაპო საქმეები. ბრაუნი განათლების საბჭოს წინააღმდეგ (1954) | PBS" . www.thirteen.org . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-11 .
  45. შაპირო, სარა; ბრაუნი, ეკატერინე. "სამოქალაქო განათლების მდგომარეობა" . ამერიკული პროგრესის ცენტრი . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-10 .
  46. ^ ბეკერი, საშა ო; ჰორნუნგი, ერიკი; ვოესმანი, ლუჯერი (2011-07-01). "განათლება და დაჭერა ინდუსტრიულ რევოლუციაში" . ამერიკული ეკონომიკური ჟურნალი: მაკროეკონომიკა . 3 (3): 92–126. doi : 10.1257/mac.3.3.92 . ISSN 1945-7707 . S2CID 1637350 .  
  47. ძუბაკი, მერი ენ; კაცნელსონი, ირა; უირი, მარგარეტი (1987). "სკოლა ყველასთვის: კლასი, რასა და დემოკრატიული იდეალის დაცემა" . კვარტალური პოლიტიკური მეცნიერება . 102 (1): 146. დოი : 10.2307/2151511 . ISSN 0032-3195 . JSTOR 2151511 .  
  48. Tyack and Cuban, გვ. 29
  49. გრანტი, მარკიზ. "რა არის განათლების რეფორმა? - საკითხები და ვადები" . study.com . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-11 .{{cite web}}: CS1 maint: url-status ( ბმული )
  50. "უზენაესი სასამართლო. სამოქალაქო უფლებების გაფართოება. საეტაპო საქმეები. ბრაუნი განათლების საბჭოს წინააღმდეგ (1954) | PBS" . www.thirteen.org . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-11 .
  51. „სამოქალაქო უფლებები განათლებაში: სამართალი და ისტორია“ . Findlaw . წაკითხვის თარიღი : 2021-03-28 .
  52. „1964 წლის სამოქალაქო უფლებების აქტის VI სათაური“ . www.justice.gov . 2016-05-25 . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-19 .
  53. უფლებები (OCR), სამოქალაქო ოფისი (2009-01-15). "სამოქალაქო უფლებების მოთხოვნები სამოქალაქო უფლებების შესახებ კანონის VI სათაური" . HHS.gov . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-19 .
  54. 1941-, ჯეფრი, ჯული როი (1978). განათლება ღარიბთა ბავშვებისთვის: 1965 წლის დაწყებითი და საშუალო განათლების აქტის წარმოშობისა და განხორციელების შესწავლა . ოჰაიოს სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამოცემა. ISBN 0-8142-0277-2. OCLC  1135189489 .{{cite book}}: CS1 maint: numeric names: authors list (link)
  55. „დაწყებითი და საშუალო განათლების აქტი 1965 წ.“ . სოციალური კეთილდღეობის ისტორიის პროექტი . 2011-02-03 . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-18 .
  56. ^ a b "რა არის HBCU? | ​​თეთრი სახლის ინიციატივა ისტორიულად შავი კოლეჯებისა და უნივერსიტეტების შესახებ" . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-18 .
  57. "IA2 ფედერალური კანონმდებლობა - სათაური VII" . ვებ. stanford.edu . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-18 .
  58. "განათლების ეროვნული ინსტიტუტის ჩანაწერები [NIE]" . ეროვნული არქივი . 2016-08-15 . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-19 .
  59. "1972 წლის განათლების ცვლილებების მეექვსე სათაური" . www.justice.gov . 2015-08-06 . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-19 .
  60. პერკინსი, კარლ დიუი (1974-08-21). "HR69 - 93-ე კონგრესი (1973-1974): დაწყებითი და საშუალო განათლების ცვლილებები" . www.congress.gov . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-19 .
  61. Dunn, Debra (2013), "Public Law 94-142" , in Volkmar, Fred R. (ed.), Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders , New York, NY: Springer, pp. 2468–2471, doi : 10.1007/ 978-1-4419-1698-3_393 , ISBN 978-1-4419-1698-3, წაკითხვის თარიღი: 2021-04-18
  62. a b რონ მილერი (2002). თავისუფალი სკოლები, თავისუფალი ხალხი: განათლება და დემოკრატია ცხრამეტი სამოციანი წლების შემდეგ . SUNY პრესა. გვ. 110. ISBN 978-0-7914-8824-9. წაკითხვის თარიღი : 2013 წლის 5 ივნისი .
  63. "1994 Tribal Land-Grant Colleges and Universities Program" . www.usda.gov . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-12 .
  64. "საგანმანათლებლო პოლიტიკა > ვადები" . www.avoiceonline.org . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-27 .
  65. ^ a b "ED-თავი 3" . govinfo.library.unt.edu . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-27 .
  66. „კარლ დ. პერკინსის პროფესიული და ტექნიკური განათლების აქტის ხელახალი ავტორიზაცია“ . www2.ed.gov . 2007-03-16 . წაკითხვის თარიღი : 2018-07-10 .
  67. "გადაიხადე კოლეჯისთვის - რა არის პელის გრანტი?" . bigfuture.collegeboard.org . წაკითხვის თარიღი : 2018-07-10 .
  68. "გზაები ტექნოლოგიების ადრეული კოლეჯის საშუალო სკოლაში / საწყისი გვერდი" . www.ptechnyc.org . წაკითხვის თარიღი : 2018-07-10 .
  69. "P-TECH მეცნიერები მიდიან "ახალი საყელოს" მომავლისკენ" . P-TECH მეცნიერები მიდიან „ახალი საყელოს“ მომავლისკენ . 2018-05-29 . წაკითხვის თარიღი : 2018-07-10 .
  70. "რა არის STEM განათლება?" . ცოცხალი მეცნიერება . წაკითხვის თარიღი : 2018-07-10 .
  71. „Education Outreach Initiatives“ . ნორთროპ გრუმანი . წაკითხვის თარიღი : 2018-07-10 .
  72. "რბოლა მწვერვალზე" . თეთრი სახლი . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-27 .
  73. "ყოველი სტუდენტი წარმატებულია აქტი (ESSA) | აშშ განათლების დეპარტამენტი" . www.ed.gov . წაკითხვის თარიღი : 2018-07-09 .
  74. ^ დახურე, კევინ; ამრეინ-ბერდსლი, ოდრი; კოლინზი, კლარინი (2020-04-13). „მასწავლებელთა შეფასების სისტემების რუკაზე დაყენება: შტატის მასწავლებელთა შეფასების სისტემების მიმოხილვა პოსტ–ყოველი სტუდენტი წარმატებულია აქტის შესახებ“ . განათლების პოლიტიკის ანალიზის არქივი . 28 : 8. doi : 10.14507/epaa.28.5252 . ISSN 1068-2341 . 
  75. ჯეიკობი, ბრაიან ა. (2017-02-02). „როგორ შეუძლია აშშ-ს განათლების დეპარტამენტს ხელი შეუწყოს განათლების რეფორმას ტრამპისა და ESSA-ს ეპოქაში“ . ბრუკინგსი . წაკითხვის თარიღი : 2018-07-09 .
  76. მარანტო, რობერტი; მაკშეინი, მაიკლ ქ. (2012). „დაწყებითი და საშუალო განათლების კანონის ხელახალი ავტორიზაცია“. პრეზიდენტი ობამა და განათლების რეფორმა . პალგრეივ მაკმილანი. დოი : 10.1057/9781137030931_7 . ISBN 9781137030931.
  77. „დაბალი სკოლების გაუმჯობესების სტრატეგიები ყოველი სტუდენტის წარმატებული აქტის მიხედვით - ამერიკული პროგრესის ცენტრი“ . ამერიკული პროგრესის ცენტრი . წაკითხვის თარიღი : 2018-07-09 .
  78. ლოპესი, SJ (2009). "ძლიერ მხარეებზე დაფუძნებული განათლების პრინციპები" (PDF). კოლეჯის ჟურნალი და პერსონაჟი . X : 1–6.
  79. გამძლეობის ინიციატივები (2011). "განათლებაში ძალაზე დაფუძნებული პერსპექტივისა და პრაქტიკის მოპოვება". კალიფორნიის სკოლის ფსიქოლოგი . 9 : 1–24.
  80. Rawana, EP & Brownlee, K. (2009). "შესაძლო სავარაუდოს შექმნა: ძალაზე დაფუძნებული შეფასება და ინტერვენციის ჩარჩო მშობლებთან, ბავშვებთან და მოზარდებთან კლინიკური მუშაობისთვის." Families in Society: The Journal of Contemporary Social Service s, 90, 255-260
  81. Passarelli, A. (2010). "ძლიერ მხარეებზე დაფუძნებული მიდგომა გარე და სათავგადასავლო განათლების მიმართ: პიროვნული ზრდის შესაძლებლობები". გამოცდილების განათლების ჟურნალი . 33 : 120–135
  82. ბაუერი, პატრიცია. "რედაქტორის ასისტენტი" . britannica.com . ენციკლოპედია ბრიტანიკა.
  83. "სახელმწიფოები აძლიერებენ, როდესაც DeVos და განათლების დეპარტამენტი აკრიტიკებენ მათ K-12 გეგმებს" . PBS NewsHour . 2017-07-27 . წაკითხვის თარიღი : 2018-07-09 .
  84. "რა არის პოპულიზმი?" . ეკონომისტი . წაკითხვის თარიღი : 2018-07-09 .
  85. ^ შნაიდერი, ჯეკ. "რატომ ცხოვრობს "განათლების რეფორმა", რომელსაც მხარს უჭერენ ბეტსი დევოსი, მარკ ცუკერბერგი და სხვები, მიუხედავად მრავალი წარუმატებლობისა . " MarketWatch . წაკითხვის თარიღი : 2018-07-09 .
  86. "PCRN: Perkins Act" . cte.ed.gov . წაკითხვის თარიღი : 2018-08-06 .
  87. უჯიფუსა, ანდრია. "დონალდ ტრამპი ხელს აწერს მისი პრეზიდენტობის პირველ მთავარ კანონპროექტს განათლების პოლიტიკის შესახებ" . განათლების კვირეული . წაკითხვის თარიღი : 2018-08-06 .
  88. გევერცი, ეკატერინე. "რა არის მაინც კარიერა და ტექნიკური განათლება?" . განათლების კვირეული . წაკითხვის თარიღი : 2018-08-06 .
  89. „ხელმოწერილია 21-ე საუკუნის აქტი კარიერისა და ტექნიკური განათლების გაძლიერების შესახებ“ . ED.gov ბლოგი . 2018-08-02 . წაკითხვის თარიღი : 2018-08-06 .
  90. a b c Rothstein, Richard (2017). კანონის ფერი: დავიწყებული ისტორია იმის შესახებ, თუ როგორ გამოყო ჩვენი მთავრობა ამერიკას . ISBN 978-1-63149-285-3. OCLC  959808903 .
  91. ^ a b "რატომ არის ჩვენი სკოლები სეგრეგირებული" . ეკონომიკური პოლიტიკის ინსტიტუტი . წაკითხვის თარიღი : 2021-05-13 .
  92. a b c d "რასობრივი მიღწევების ხარვეზი, სეგრეგირებული სკოლები და სეგრეგირებული უბნები - კონსტიტუციური შეურაცხყოფა" . ეკონომიკური პოლიტიკის ინსტიტუტი . წაკითხვის თარიღი : 2021-05-13 .
  93. a b c HIRSCH, ARNOLD R. (2000-08-22), "Choosing Segregation" , From Tenements to the Taylor Homes , Penn State University Press, გვ. 206–225, doi : 10.5325/j.ctv14gpbjz.1 . ISBN 978-0-271-07215-9, წაკითხვის თარიღი: 2021-05-13
  94. "ამერიკის შეერთებული შტატების ლევიტაუნები" . მსოფლიო ატლასი . 2017 წლის 29 მაისი . წაკითხვის თარიღი : 2021-05-13 .
  95. „რასობრივი შემზღუდველი შეთანხმებები: სამეზობლო სეგრეგაციის აღსრულება სიეტლში - სიეტლის სამოქალაქო უფლებებისა და შრომის ისტორიის პროექტი“ . განყოფილებები.ვაშინგტონი.ედუ . წაკითხვის თარიღი : 2021-05-13 .
  96. FHA (ფედერალური საბინაო ადმინისტრაცია) (1938). ანდერაიტის სახელმძღვანელო: ანდერაიტის და შეფასების პროცედურა ეროვნული საბინაო აქტის II სათაურით . ნაწყვეტები JM Thomas & M. Ritzdorf (რედ.). (1997). ურბანული დაგეგმარება და აფრო-ამერიკული საზოგადოება: ჩრდილში (გვ. 282-284) . Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
  97. USCCR (ამერიკის შეერთებული შტატების სამოქალაქო უფლებების კომისია) (1961). წიგნი 4: საცხოვრებელი: 1961 წლის სამოქალაქო უფლებების კომისიის ანგარიში. ვაშინგტონი, DC: მთავრობის ბეჭდვის ოფისი. ამოღებულია http://www.law.umaryland.edu/marshall/usccr/documents/cr11961bk4.pdf-დან
  98. a b "რასობრივი მიღწევების ხარვეზი, სეგრეგირებული სკოლები და სეგრეგირებული უბნები - კონსტიტუციური შეურაცხყოფა" . ეკონომიკური პოლიტიკის ინსტიტუტი . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-26 .
  99. ^ a b ბლანშეტი, ვანდა ჯ. მამფორდი, ვინსენტი; ბიჩუმი, ფლოიდი (2005-03-01). "ურბანული სკოლის წარუმატებლობა და არაპროპორციულობა პოსტ-ყავისფერ ეპოქაში: ფერადკანიანი სტუდენტების კონსტიტუციური უფლებების კეთილთვისებიანი უგულებელყოფა" . გამოსასწორებელი და სპეციალური განათლება . 26 (2): 70–81. დოი : 10.1177/07419325050260020201 . ISSN 0741-9325 . S2CID 145367875 .  
  100. a b Gustafsson-Wright, Tamar Manuelyan Atinc and Emily (2013-11-25). "ადრეული ბავშვობის განვითარება: დაპირება, პრობლემა და წინსვლის გზა" . ბრუკინგსი . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-26 .
  101. ჰარისი, ადამი (2019-08-01). "უფრო თეთრი, უფრო მდიდარი სკოლის უბანი პირდაპირ მეზობლად" . ატლანტიკური . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-26 .
  102. "კვირა 1: რატომ აქვთ ამერიკის სკოლებს ფულის პრობლემა" . NPR.org . წაკითხვის თარიღი : 2021-05-14 .
  103. სმედლი, ბრაიან დ. სტიტი, ადრიენ ი. კოლბერნი, ლოისი; ევანსი, კლაიდ ჰ. მედიცინა (აშშ), ინსტიტუტი (2001). უთანასწორობა სწავლებასა და სკოლაში: როგორ არის რაციონალური შესაძლებლობა ფერადკანიან სტუდენტებს ამერიკაში . ეროვნული აკადემიების პრესა (აშშ).
  104. ჟურნალი, კონტექსტები. "რასობრივი სიმდიდრის უფსკრული - კონტექსტების დარღვევა" . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-26 .
  105. პერი, რაშონ რეი და ანდრე მ. (2020-04-15). "რატომ გვჭირდება რეპარაციები შავკანიანი ამერიკელებისთვის" . ბრუკინგსი . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-26 .
  106. ^ ჩეტი, რაჯი; ჰენდრენი, ნათანიელი; კლაინი, პატრიკი; საეზი, ემანუელი (2014-11-01). "სად არის შესაძლებლობების ქვეყანა? თაობათაშორისი მობილობის გეოგრაფია შეერთებულ შტატებში *" . ეკონომიკის კვარტალური ჟურნალი . 129 (4): 1553–1623 წწ. doi : 10.1093/qje/qju022 . ISSN 0033-5533 . 
  107. „ამერიკის შეერთებული შტატების შემოსავლებისა და სიმდიდრის უთანასწორობის ტენდენციები“ . Pew Research Center-ის სოციალური და დემოგრაფიული ტენდენციების პროექტი . 2020-01-09 . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-26 .
  108. „რას ვცდებით რასობრივი სიმდიდრის უფსკრულის დახურვისას – სამუელ დიუბუას კუკის ცენტრი სოციალური თანასწორობის შესახებ“ . წაკითხვის თარიღი : 2021-04-26 .
  109. მელანი დე ლა კრუზ-ვიესკა; პოლ მ.ონგი; ანდრე კომანდონი; უილიამ ა. დარიტი უმცროსი; დარიკ ჰემილტონი (2018). "კერნერის კომისიის მოხსენებიდან ორმოცდაათი წელი: ადგილი, საცხოვრებელი და რასობრივი სიმდიდრის უთანასწორობა ლოს ანჯელესში" . RSF: რასელ სეიჯის ფონდის ჟურნალი სოციალური მეცნიერებების შესახებ . 4 (6): 160. doi : 10.7758/rsf.2018.4.6.08 . ISSN 2377-8253 . 
  110. ^ a b c ჯონსი, ტიფანი; ნიკოლსი, ენდრიუ ჰოვარდი (2020-01-00). მძიმე ჭეშმარიტებები: რატომ მხოლოდ რასობრივი ცნობიერების პოლიტიკით შეიძლება გამოსწორდეს რასიზმი უმაღლეს განათლებაში . განათლების ტრესტი. {{cite book}}: შეამოწმეთ თარიღის მნიშვნელობები: |date=( დახმარება )
  111. a b "არათანაბარი ხელმისაწვდომობა: ფერადკანიან ბიჭებისთვის ადრეული ასაკის განათლების ბარიერები" . Child Care Aware® of America . წაკითხვის თარიღი : 2021-05-14 .
  112. "ბავშვობის არასასურველი გამოცდილება (ACEs)" . www.cdc.gov . 2021-02-04 . წაკითხვის თარიღი : 2021-05-14 .
  113. „განათლების რეფორმის ერთობლივი პლატფორმა“ (PDF) . ამერიკული პროგრესის ცენტრი . შეერთებული შტატების სავაჭრო პალატა . დაარქივებულია ორიგინალიდან (PDF) 2008 წლის 4 ნოემბერს . წაკითხვის თარიღი : 2012-09-07 .
  114. პროფესორი: მცირე კლასის ზომები ოპტიმალურია ბავშვებისთვის . ყველაფერი განხილული, ეროვნული საზოგადოებრივი რადიო. 2009 წლის 24 სექტემბერი.
  115. "დაარქივებული ასლი" (PDF) . კრედო. stanford.edu . დაარქივებულია ორიგინალიდან (PDF) 2018 წლის 17 იანვარს . წაკითხვის თარიღი : 2022 წლის 11 იანვარი . {{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title (link)
  116. „დიაგრამა 5.8 საჯარო/კერძო სკოლებში ჩარიცხული მოსწავლეების პროცენტული მაჩვენებელი და მათემატიკაში უმაღლესი წარმატებები“ . dx.doi.org . დოი : 10.1787/888933315875 . წაკითხვის თარიღი : 2021-05-10 .
  117. Given, Casey (2014 წლის 27 იანვარი). "სასკოლო ვაუჩერები კარგი გზაა სკოლის არჩევანის გასაუმჯობესებლად" . წაკითხვის თარიღი : 2017 წლის 10 დეკემბერი .
  118. უელანი, ნასწავლი გაკვეთილები: რამდენად კარგი პოლიტიკა ქმნის უკეთეს სკოლებს (2009)
  119. უელანი, ნასწავლი გაკვეთილები: რამდენად კარგი პოლიტიკა ქმნის უკეთეს სკოლებს (2009). ფისკე, ლედი, როდესაც სკოლები ეჯიბრებიან (2000)
  120. „მასწავლებლის თანამდებობა - მოთხოვნები არაპრობაციის სტატუსის მოსაპოვებლად“ . ecs.force.com . წაკითხვის თარიღი : 2017-11-30 .
  121. კოულმენი, ჯულიანა; შროტი, სტივენ ტ. მოლინარო, ლიზა; გრინი, მარკი (2005-09-01). "ვაჟის ვადა: მნიშვნელოვანი სათანადო პროცესის უფლება თუ შემაფერხებელი ცვლილებები სკოლებში?". ჟურნალი პერსონალის შეფასების განათლებაში . 18 (3): 219. დოი : 10.1007/s11092-006-9020-5 . ISSN 0920-525X . S2CID 145182500 .  
  122. a b Chait, Robin (2010-03-07). "ქრონიკულად არაეფექტური მასწავლებლების ამოღება" (PDF) . წაკითხვის თარიღი : 2017-11-29 .
  123. აიზექსონი, უოლტერი (2011), სტივ ჯობსი , სიმონ და შუსტერი , გვ. 544–45, ISBN 9781451648539
  124. ვერგარა კალიფორნიის წინააღმდეგ - გადაწყვეტილება , გვერდი 7, სტრიქონი 21 (კალიფორნიის შტატის უმაღლესი სასამართლო, ლოს-ანჯელესის ოლქი 2014 წლის 27 აგვისტო). ტექსტი
  125. ვერგარა (2014) - გადაწყვეტილება , გვერდი 3, სტრიქონები 19-27. ტექსტი
  126. ერლი, ჯეფი (7 ივლისი, 2014 წ.). "დუნკანი იკვლევს კალიფორნიის მასწავლებლის თანამდებობას ობამას შეხვედრის დროს" . ნიუ იორკ პოსტი . წაკითხვის თარიღი : 2014 წლის 25 ნოემბერი .
  127. OECD მოუწოდებს უფრო ფართო წვდომას სკოლის შემდგომ განათლებასა და ტრენინგზე , OECD, 2005 წლის 13 სექტემბერი
  128. "ვინ არის ნომერ 1? ფინეთი, იაპონია და კორეა, ამბობს OECD" .
  129. OECD, PISA 2006. Whelan, Lessons Learned: How Good Policies Produce Better Schools, 2009. აგრეთვე იხილეთ ერიკ ჰანუშეკი და ლუჯერ ვოესმანი, „საერთაშორისო განსხვავებების ეკონომიკა განათლების მიღწევებში“, ერიკ ა. ჰანუშეკი, სტეფან მაჩინი და ლუჯერი. Woessmann (eds.), სახელმძღვანელო განათლების ეკონომიკის შესახებ, ტ. 3 (ამსტერდამი: ჩრდილოეთ ჰოლანდია, 2011): 89-200.
  130. "დაბალშემოსავლიანი სკოლების 40%-ზე მეტი არ იღებს სახელმწიფო და ადგილობრივი ფონდების სამართლიან წილს, განათლების დეპარტამენტის კვლევის შედეგები" . Ed.gov. 2011 წლის 30 ნოემბერი . წაკითხვის თარიღი : 2012 წლის 6 სექტემბერი .
  131. "ეროვნული კათოლიკური რეპორტიორი, 1997 წლის 2 მაისი, ჯონ ალენის მიერ" . დაარქივებულია ორიგინალიდან 2012 წლის 11 ივლისს.
  132. ლაფორტუნი, ჟიულიენი; როტშტეინი, ჯესი; შანზენბახი, დაიან უიტმორი (2018). "სკოლის ფინანსური რეფორმა და მოსწავლეთა მიღწევების განაწილება" (PDF) . ამერიკული ეკონომიკური ჟურნალი: გამოყენებითი ეკონომიკა . 10 (2): 1–26. doi : 10.1257/app.20160567 . S2CID 155374343 .  
  133. იხილეთ ერიკ ჰანუშეკი , „სკოლებში ფულის სროლა“, პოლიტიკის ანალიზისა და მენეჯმენტის ჟურნალი 1,1 (1981 წლის შემოდგომა): 19-41; ერიკ ჰანუშეკი , "სკოლის ეკონომიკა: წარმოება და ეფექტურობა საჯარო სკოლებში", Journal of Economic Literature 24,3 (სექტემბერი 1986): 1141-1177; ერიკ ჰანუშეკი, „შეყვანის საფუძველზე სასკოლო პოლიტიკის წარუმატებლობა“, ეკონომიკური ჟურნალი 113,485 (თებერვალი): F64-F98.
  134. ^ მაგალითად, იხილეთ გარი ბარტლესი (რედ.), აქვს თუ არა მნიშვნელობა ფულს? სასკოლო რესურსების გავლენა მოსწავლეთა მიღწევებზე და ზრდასრულთა წარმატებაზე (ვაშინგტონი, DC: Brookings, 1996) ან ალან ბ. კრუგერი , „გადაფასება იმ შეხედულებისამებრ, რომ ამერიკული სკოლები გატეხილია“. FRBNY ეკონომიკური პოლიტიკის მიმოხილვა , 1998
  135. ალან ბ. კრუგერი , „განათლების წარმოების ფუნქციების ექსპერიმენტული შეფასებები“ , ეკონომიკის კვარტალური ჟურნალი 114, №. 2 (1999 წლის მაისი): 497-532; ერიკ ჰანუშეკი "მტკიცებულებები კლასის ზომის შესახებ", სიუზან ე. მაიერი და პოლ ე. პეტერსონი (რედ.), შემოსავალი და სწავლა: როგორ მნიშვნელოვანია სკოლები (ვაშინგტონი, DC: Brookings Institution, 1999): 131-168; ლოურენს მიშელი და რიჩარდ როტშტეინი (რედ.), დებატები კლასის ზომის შესახებ (ვაშინგტონი, DC: ეკონომიკური პოლიტიკის ინსტიტუტი, 2002).
  136. "კლასის ზომა" . განათლების კვირეული . 2011 წლის 1 ივლისი . წაკითხვის თარიღი : 2013-07-10 .
  137. ელიზაბეტ იაგო და კენ ტანერი (1999 წლის აპრილი). "სკოლის დაწესებულების გავლენა მოსწავლეთა მიღწევებზე" . საქართველოს უნივერსიტეტი . წაკითხვის თარიღი : 2013-07-10 .
  138. 20 შემაშფოთებელი ფაქტი ამერიკული განათლების შესახებ , უილიამ ჯ. ბენეტი, 1999 წლის ოქტომბერი
  139. იუნესკო (2017). განათლება გარდაქმნის ცხოვრებას (PDF) . პარიზი, იუნესკო. გვ. 6, 8–9.
  140. მაკკინონი, თამარა ჰ. Fitzpatrick, Joyce J. (2017), "Nursing Education Imperatives and the United Nations 2030 Agenda", in Rosa, William (რედ.), A New Era in Global Health , Springer Publishing Company, doi : 10.1891 / 9780826190123.0008 9780826190116
  141. Dachakupt, Pimpan (1999). "მიმდინარე ინოვაცია კურიკულუმის შემუშავებაში ტაილანდში" . კურიკულუმის შემუშავებისა და პრაქტიკის საერთაშორისო ჟურნალი . 1 : 93–101 . წაკითხვის თარიღი : 2018 წლის 18 სექტემბერი .
  142. ^ http://documents.worldbank.org/curated/en/605431468777588612/text/multi-page.txt [ მკვდარი ბმული ]
  143. Gamage, David T.; სოქსომჩიტრა, პაჩარაპიმონ (2004). "დეცენტრალიზაცია და სკოლაზე დაფუძნებული მენეჯმენტი ტაილანდში" . განათლების საერთაშორისო მიმოხილვა / Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft / Revue Internationale de l'Éducation . 50 (3/4): 289–305. JSTOR 4151600 . 
  144. ^ განათლების მართვის პროფილი: ტაილანდი (PDF) . ბანგკოკი: იუნესკოს მთავარი რეგიონალური ოფისი აზიისა და წყნარი ოკეანის ქვეყნებისთვის. 1998 წ . წაკითხვის თარიღი : 2018 წლის 18 სექტემბერი .
  145. NESDB, ეკონომიკური მონაცემები, 1995–2006 დაარქივებულია 2011 წლის 19 ივლისს Wayback Machine- ში
  146. Horn, M., Stacker, H. "K-12 შერეული სწავლების აღზევება" Innosight Institute. იანვარი 2011. მოპოვებულია www.innosightinstitute.org-დან
  147. უაიტი, კასანდრა ბოლარდი. (1989)."სტუდენტური საქმეები-მომავალი". კოლეჯის სტუდენტთა განვითარების ჟურნალი.30. (1). 86-89 წწ.
  148. Whyte, Cassandra Bolyard (2002) პრეზენტაცია მრგვალი მაგიდის ფორუმზე უმაღლესი განათლების თემებზე. ოქსფორდი, ინგლისი.
  149. ^ რიჩარდსონი , უილი. 2010. ბლოგები, ვიკი, პოდკასტი და სხვა ძლიერი ვებ ინსტრუმენტები საკლასო ოთახისთვის მე-3 გამოცემა,155, Corwin Press
  150. ბიუქენენი, რეიჩელი "პარადოქსი, დაპირება და საზოგადოებრივი პედაგოგიკა: ფედერალური მთავრობის ციფრული განათლების რევოლუციის შედეგები". ტ. 36, ნომერი 2, მუხლი 6, გვ 73, მარტი 2011 წ.
  151. გიბსონი, ს. (2009). მზად არიან ჩვენი წინასწარი სამსახურის მასწავლებლები ასწავლონ ციფრულ ეპოქაში? In T. Bastiaens et al. (Eds.), Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare and Higher Education 200 (გვ. 2609-2617).

წყაროები [ რედაქტირება ]

უფასო კულტურული ნაწარმოებების განმარტება logo notext.svg ეს სტატია შეიცავს ტექსტს უფასო შინაარსის ნამუშევრიდან. ლიცენზირებულია CC-BY-SA IGO 3.0 ლიცენზიის განაცხადი/ნებართვით . ტექსტი აღებულია Education Transforms Lives , 6, 8-9, UNESCO, UNESCO. იუნესკო. ვიკიპედიის სტატიებში ღია ლიცენზიის ტექსტის დასამატებლად , გთხოვთ, იხილოთ ეს გვერდი . ვიკიპედიიდან ტექსტის ხელახლა გამოყენების შესახებ ინფორმაციისთვის იხილეთ გამოყენების პირობები .

შემდგომი კითხვა [ რედაქტირება ]

  • Comer, JP (1997). სასწაულის მოლოდინში: რატომ ვერ წყვეტენ სკოლები ჩვენს პრობლემებს და როგორ შეგვიძლია ჩვენ . ნიუ-იორკი: პინგვინის წიგნები.
  • Cuban, L. (2003). რატომ არის ასე ძნელი კარგი სკოლების მიღება? ნიუ-იორკი: მასწავლებელთა კოლეჯი, კოლუმბიის უნივერსიტეტი.
  • დარლინგ-ჰამონდი, ლინდა. (1997) სწავლის უფლება: სამუშაო სკოლების შექმნის გეგმა . ჯოსი-ბასი.
  • Dewey, J. and Dewey, E. (1915). ხვალინდელი სკოლები . ნიუ-იორკი: EP Dutton and Company.
  • დინტერსმიტი, ტედი (2018). რა შეიძლება იყოს სკოლა: შეხედულებები და შთაგონება მასწავლებლებისგან მთელ ამერიკაში . პრინსტონის უნივერსიტეტის გამოცემა. ISBN 978-0691180618.
  • გატო, ჯონ ტეილორი (1992). დაგვამუნა: სავალდებულო სკოლის ფარული სასწავლო გეგმა . კანადა: New Society Publishers.
  • გლაზეკი, SD და Sarason, SB (2007). პროდუქტიული სწავლება: მეცნიერება, ხელოვნება და აინშტაინის ფარდობითობა განათლების რეფორმაში . ნიუ-იორკი: Sage Publications, Inc.
  • გოლდშტეინი, დანა (2014). მასწავლებელთა ომები: ამერიკის ყველაზე მძიმე პროფესიის ისტორია . ორმაგი დღე . ISBN 978-0-385-53695-0.
  • გუდლენდი, ჯი და ანდერსონი, RH (1959 და 1987). არაკლასელი დაწყებითი სკოლა . ნიუ-იორკი: ჰარკორტი, ბრეისი და კომპანია.
  • გრინი, ელიზაბეტ (2014). უკეთესი მასწავლებლის შექმნა: როგორ მუშაობს სწავლება (და როგორ ვასწავლოთ ის ყველას) . WW Norton & Company . ISBN 978-0-393-08159-6.
  • ჰანუშეკი, ერიკი (2013). კეთილდღეობის საფრთხე: ამერიკული სკოლის გლობალური ხედვა . ბრუკინგსის ინსტიტუტი . ISBN 978-0-8157-0373-0.
  • ჯეიმსი, ლორი. (1994) აღმაშფოთებელი კითხვები: ბრონსონ ალკოტის მემკვიდრეობა და ამერიკის ერთოთახიანი სკოლები ნიუ იორკი.
  • Katz, MB (1971). კლასი, ბიუროკრატია და სკოლები: საგანმანათლებლო ცვლილების ილუზია ამერიკაში . ნიუ-იორკი: Praeger Publishers.
  • კლიბარდი, ჰერბერტი. (1987) ბრძოლა ამერიკული სასწავლო გეგმისთვის . ნიუ-იორკი: Routledge & Kegan Paul.
  • Kohn, A. (1999). სკოლები, რომლებსაც ჩვენი ბავშვები იმსახურებენ: გადაადგილება ტრადიციული საკლასო ოთახებისა და „მკაცრი სტანდარტების მიღმა . ბოსტონი: Houghton Mifflin Co.
  • მერფი, ჯჰ და ბეკი, LG (1995). სკოლაზე დაფუძნებული მენეჯმენტი, როგორც სკოლის რეფორმა: საფონდო აღრიცხვა . Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.
  • Ogbu, JU (1978). უმცირესობათა განათლება და კასტა: ამერიკული სისტემა კულტურულ პერსპექტივაში . ნიუ-იორკი: აკადემიური პრესა.
  • Ravitch, D. (1988). დიდი სასკოლო ომები: ნიუ-იორკის საჯარო სკოლების ისტორია . ნიუ-იორკი: Basic Books, Inc.
  • Sarason, SB (1996). „სკოლის კულტურა და ცვლილების პრობლემა“ ხელახლა მიმოხილვა . ნიუ-იორკი: Teachers College Press.
  • Sarason, SB (1990). საგანმანათლებლო რეფორმის პროგნოზირებადი მარცხი: შეგვიძლია შევცვალოთ კურსი, სანამ ძალიან გვიან? სან ფრანცისკო: Josey-Bass, Inc.
  • საიზერი, TR (1984). ჰორასის კომპრომისი: ამერიკული უმაღლესი სკოლის დილემა . ბოსტონი: Houghton Mifflin Company.
  • მკაცრი, პოლ . (2008). რაც არ უნდა დასჭირდეს: ჯეფრი კანადის სწრაფვა ჰარლემისა და ამერიკის შესაცვლელად . ნიუ-იორკი: Houghton Mifflin Company.
  • მკაცრი, პოლ. (2012). როგორ მიაღწევენ წარმატებას ბავშვებს . ნიუ-იორკი: Houghton Mifflin Company.
  • ტიაკი, დევიდ და კუბანი, ლარი. (1995) Tinkering Toward Utopia: A Century of Public School Reform . კემბრიჯი, MA: ჰარვარდის უნივერსიტეტის გამოცემა.
  • ზვააგსტრა, მიქაელი; კლიფტონი, როდნი; და ლონგი, ჯონ. (2010) რა სჭირს ჩვენს სკოლებს: და როგორ შეგვიძლია მათი გამოსწორება . Rowman & Littlefield. ISBN 1-60709-157-7 

გარე ბმულები [ რედაქტირება ]