期待値理論

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期待値理論は、教育、健康、コミュニケーション、マーケティング、経済学など、さまざまな分野で発展してきました。このモデルの意味と含意は分野ごとに異なりますが、一般的な考え方は、その後の行動に影響を与える価値や信念だけでなく、期待もあるということです。

教育モデル

歴史とモデルの概要

ジョン・ウィリアム・アトキンソンは、個人の達成動機を理解するために、1950 年代と 1960 年代に期待値理論を開発しました。[1] 1980 年代に、ジャックリン・エクルズはこの研究を教育分野にまで拡大しました。[1]期待値理論によれば、生徒の達成度と達成度に関連する選択は、 [1]成功に対する期待値と主観的なタスクの値という2 つの要因によって決定されます。期待値とは、個人がタスクを成功させる能力にどれだけ自信を持っているかを指し、タスク値とは、個人がタスクをどの程度重要、有用、または楽しいと認識しているかを指します。理論[1] および経験[2] [3]この研究は、期待と価値観が相互作用して、関与、継続的な関心、学業成績などの重要な結果を予測することを示唆しています。人口統計学的特徴、ステレオタイプ、以前の経験、および他者の信念や行動に対する認識など、その他の要因は、これらの期待と価値観を通じて間接的に成果に関連する結果に影響を与えます。このモデルは、教育分野の研究で最も広く適用され、使用されています。

期待

期待とは、短期的な将来または長期的な将来に実行する特定のタスクの成功に関して、個人が持っている特定の信念です。[4]個人の期待は、行動や選択に関連しています。期待は、自己概念や自己効力感などの能力信念に関連しています。自己概念は、特定のドメインでの過去の経験に基づく自分の能力についての信念を含む、ドメイン固有の概念です。[5] 自己効力感とは、個人が将来の特定のタスクまたは関連する一連のタスクに首尾よく取り組む能力を持っているという信念です[6] [7]

主観的タスク値

Eccles とその同僚[1]によると、主観的なタスクの価値は、個人が「このアクティビティをやりたいのか、その理由は?」という質問に答えることができる動機と考えることができます。[8]主観的なタスクの価値は、次の 4 つのサブカテゴリに分けることができます。[1]達成価値 (アイデンティティまたは自己にとっての重要性)、本質的価値 (楽しみまたは興味)、効用価値 (有用性または関連性)、およびコスト (時間の損失、過度の- 高い努力の要求、貴重な代替手段の喪失、またはストレスなどの否定的な心理的経験)。伝統的に、達成価値と本質的価値はより高度に相関しています。さらに、これら 2 つの構成要素は、内発的動機付け、興味、およびタスクの永続性に関連する傾向があります。[9]あるいは、効用価値には、内因性成分と外因性成分の両方があります。[10]コースの成績や興味など、内因性と外因性の両方の結果に関連しています。[11]他の研究では、利用価値にも時間依存の特性があることが示されています。[12]実証研究では、コストは比較的無視されてきました。[8]しかし、この構造は最近注目を集めています。[13] Feather は、主観的なタスクの価値とより普遍的な人間の価値を組み合わせ[14]、前者は行動を指示するのに役立つ一般的な人間の動機の 1 つのタイプに過ぎないことを示唆しました。

アプリケーション

発達の軌跡

研究者は、期待と価値観は、6 歳という早い時期に別のタイプの動機として区別できることを発見しました。[15]同様に、価値のタイプ (例えば、達成と効用) は、5 年生の学問領域内で区別することができます。[15]一般的に言えば、Eccles と同僚[1]は、個人の期待値と価値を決定するさまざまな要因を示唆しています。

  • 文化的環境
  • 社交家の信念と行動
  • 個人の異なる適性
  • 以前の業績関連の経験
  • 社会的信念に対する個人の認識
  • 個人の経験の解釈
  • 感動の記憶
  • 一般的な目標
  • 自己概念

専門家は、生徒のモチベーションは在学中に低下する傾向があることに同意しています。[4]縦断的な調査により、このモチベーション低下の一般的な傾向が確認されており、モチベーションがドメイン固有であることも実証されています。[16]研究者はまた、動機には性差があることを示しています。[1]モチベーションの低下は、男女ともに数学の成績で特に急激ですが、読書やスポーツの分野ではそれほどではありません。[16]研究者は、これらのモチベーションの低下について 2 つの一般的な説明を提供しています。[14]1 つ目は、さまざまなドメインの学生の概念化がより複雑で微妙になることです。学生はサブドメインを区別するため、平均レベルが低下するように見えます。実際、11 歳の子供でも学問領域を区別できることが実証されています。[15] 2つ目は、年齢とともに環境の焦点が変化することです。生徒の成績が上がるにつれて、学習から達成へと焦点が移ります。実際、教育の焦点としての学習からパフォーマンスへの移行は、学生のモチベーションに悪影響を及ぼす可能性があることを示す多くの研究が存在します。[17]

介入

期待値理論の構成要素は、動機付けの信念を変えようとする介入プログラムに適用でき、適用されてきました。これらの介入は、期待値[18]と価値[17]を高めたり、コストを削減したりすることができます。[19]このような介入は、動機付けを目標とするだけでなく、最終的には一般的な学生の成績を向上させ、伝統的に問題のある成績のギャップを埋めるのに役立ちます. [11] [20]例えば、価値観に焦点を当てた介入は、生徒が教室で学ぶ内容と自分の生活との関連性を生徒が理解できるような方法で教師がカリキュラムを設計するのを支援するために開発されました。[11]この介入は、特に最初の期待値が低い学生にとって、学生の成績と興味を高めることができます。期待値理論によれば、この介入は生徒の教材への関心を高めるので効果的です。[11]

心理学、健康、コミュニケーション、マーケティング、経済モデル

期待値理論は、もともと、対象や行動に対する個人の態度を説明および予測するために作成されました。もともとは心理学者の マーティン・フィッシュバイン[要出典]の研究であり、この理論は、態度は信念と価値観に関する評価に基づいて開発および修正されると述べています。主に、理論は態度の発達で行われる精神的な 計算を決定しようとします。期待値理論は、他の理論を開発するために使用されており、今日でも多くの研究分野で利用されています。

歴史

Martin Fishbein 博士は、1970 年代前半から半ばにかけて期待値理論 (EVT) を開発したことで知られています。[要出典]フィッシュバインの期待値理論または単に期待値モデルと呼ばれることもある。EVT に関して学者が通常引用する主な著作は、Martin Fishbein とIcek Ajzenの 1975 年の本である Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Researchです。EVT のシード作業は、Fishbein の博士論文、A Theoretical and Empirical Investigation of the Interrelation between Belief about an Object とそのオブジェクトに対する態度(1961 年、UCLA)、および 1962 年と 1963 年のジャーナルの 2 つの記事で見ることができます。人間関係フィッシュバインの作品は、ウォード エドワーズ、ミルトン J. ローゼンバーグ、エドワード トールマン、ジョン B. ワトソンなどの研究者の著作を参考にしました。

コンセプト

EVT には 3 つの基本コンポーネントがあります。第一に、個人は、アイテムまたは行動についての信念を発展させることによって、アイテムまたは行動に関する新しい情報に反応します。信念がすでに存在する場合、それは新しい情報によって修正される可能性があり、おそらく修正されるでしょう. 第二に、個人は、信念が基づいている各属性に値を割り当てます。第三に、信念と価値観に基づく計算の結果に基づいて、期待が作成または変更されます。たとえば、学生は、教授がユーモラスであるという評判があることを知りました。生徒は教室でのユーモアに肯定的な価値を見出しているため、生徒は教授との経験が肯定的なものになることを期待しています。学生が授業に出席し、教授がユーモラスであることに気付いたとき、学生はそれが良い授業であると計算します。EVT はまた、計算の結果、多くの場合「態度」と呼ばれ、多くの信念/価値のペアを含む複雑な方程式に由来します。Fishbein と Ajzen (1975) は、態度 (a) が信念 (b) と価値観 (v) の階乗関数である次の方程式で理論を表現しました。

合理的な行動の理論: 式 最も単純な形式では、TRA は次の式で表すことができます。

どこ: =行動意図

= 行動を実行することに対する態度

= 経験的に導き出された重み

= 行動の実行に関連する主観的な基準

(出典: ヘイル、2002)

現在の使用状況

1970 年代後半から 1980 年代前半にかけて、Fishbein と Ajzen は期待値理論を合理的行動理論(TRA) に拡張しました。後にアジゼンは、彼の著書「態度、人格、および行動」で計画行動理論(TPB) を提唱しました。(1988)。TRA と TPB はどちらも、EVT の予測と説明の弱点に対処しており、健康コミュニケーション研究、マーケティング、経済学などの分野では依然として著名な理論です。EVT は 1980 年代初頭以来あまり使用されていませんが、視聴者調査 (Palmgreen & Rayburn、1985) 広告 (Shoham、Rose、および Kahle 1998; Smith & Vogt、1995)、子供の発達 ( Watkinson, Dwyer, & Nielsen, 2005)、教育 (Eklof, 2006; Ping, McBride, & Breune, 2006)、健康コミュニケーション (Purvis Cooper, Burgoon, & Roter, 2001; Ludman & Curry, 1999)、および組織コミュニケーション (ウェスタビー、2002)。

も参照

参考文献

教育モデル

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外部リンク